小学三年级语文《掌声》说课设计

以下是小编给大家收集的小学三年级语文《掌声》说课设计，本文共10篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“wangziwen526”提供。

篇1：小学三年级语文《掌声》说课设计

小学三年级语文《掌声》说课设计

一、紧扣特点，说教材

《掌声》这篇课文，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

课文以小英“自卑──感激──乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。

〖教学目标

1、知识目标：

⑴能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一段话。

⑵学会本课10个生字，认识8个字，理解生字词。

2、过程目标：

通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

3、情感目标：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

〖教学重点

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

〖教学难点

感悟“掌声”内涵。

〖课时安排

两课时。

第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。

第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

二、联系实际，说策略

根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采用教法和学法如下：

〖说教法

1、一点突破法：

有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点──研讨亮点──拓展亮点──升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。

2、悟读法：

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的`熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

3、自主、合作、探究法：

早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子。”依据本文教学的重点、难点，将探究点确定为“小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”让学生在积极自主参与阅读、研讨中学会交流合作，提高语文素养。

〖说学法

1、朗读感悟法：

现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

2、想象法：

挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

3、联系生活法：

将课堂与生活有效整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

篇2：小学三年级语文《亡羊补牢》说课设计

小学三年级语文《亡羊补牢》说课设计

《亡羊补牢》是一篇寓言，鲁教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元。它通过一个牧羊人两次丢失羊，修羊圈的故事，告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正就不算晚。这则寓言内容较短，清洁简明有趣，寓意深刻。

依据课程改革的要求和三年级以段的教学为主，抓住重点字词句，联系上下文理解词义进而帮助学生理解课文内容和表达方法的特点，，我确定了如下教学目标:

1.会认6个生字，会写10个生字正确读写寓言亡羊补牢羊圈窟窿等词语

2.理解亡羊补牢这个成语的意思

3.理解寓言内容，结合实际体会故事蕴含的道理

4.有感情的朗读课文能用自己的话讲讲寓言故事。

由于刚上三年级的学生，阅读和理解能力还不是很强，因此，在了解寓言主要内容的基础上体会寓意，就成为本课教学的重点和难点

未突破这一重难点，我将采取以下教学法:

1.直观法：运用课间播放寓言内容，激发学生的学习兴趣，让学生在津津有味的观看中了解寓言内容。

2.比较法：把文中几个关键的具有特殊句式和语气的句子与几个普通的句子相比较，从而帮助学生理解寓意.

3.合作学习法:为突破哦这只重难点,我将采用直观法,比较法来引导学生自学,合作讨论,交流寓意.

4、以读代讲法：新课程标准指出，重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文有几句寓意深刻的句子，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解、读中体会。

引导学生自学、讨论合作、交流寓意。

教学过程:将按以下几个步骤进行:

图文结合,理解内容---反复朗读,悟出道理---联系实际,加深理解.

一.自学释疑.

学起于思,思源于疑.一切求知的欲望都从疑问开始.首先用多媒体出示课题亡羊补牢,看到课题你想问些什么问题?再让学生带着问题自由读课.由于亡羊补牢是一篇古代寓言，题目是文言，学生不太理解，可通过或联系上下文的方法弄明白亡牢的意思,从而初步了解这个成语的字面意思是羊丢失后修理羊圈.

二.读课文认知生字,检查生字.

三.直观感受，理解寓言内容.

在这里我采用直观教学法.1.电脑课件播放亡羊补牢的动画，解说词既是寓言内容.由于小学生还是直观形象思维占主导,所以有趣的动画可充分激发学生的学习兴趣,引起他们的注意,有助于理解寓言内容.

2.小组用自己的话讲讲这篇寓言故事,让学生整体感知这篇寓言.

四.反复朗读,抓住重点词句,理解寓意.

寓言的道理是蕴涵在故事的字里行间的.因此要紧扣故事内容,让学生在反复的读中理解课文内容.

1.默读课文.用---划出养羊人第一次丢羊后听了街坊邻居的劝告是怎样想的?用n划出第二次丢羊后他是怎样想的,并说说两次的结果分别是什么?学生通过对比就会发现,这两次丢羊他的想法是不同的,而且直接导致了两个截然不同的结果一是不听劝告结果继续丢羊,一是接受劝告结果不丢羊.养羊人这前后两次不同态度的对比正是理解本篇寓言寓意的关键.

2.重点句子理解.

因此，在这里我设计了对比法，通过两个不同句式的'对比说一下那一个更好，为什么？进一步理解寓意,体会两次态度的差别.

第一组句子对比:

羊已经丢了,还修羊圈干什么让学生把它变成肯定句羊已经丢了修羊圈没有用试读一下这两个句子,哪一个语气更强些?(反问)为什么要用反问句?(更能突出养羊人根本没想后果执迷不悟.)指导学生用毫不在意的语气读出,并插入小讨论,如果你是养羊人你回怎样做?

第二组句子对比:出示他很后悔不该不接受街坊的劝告与他很后悔,应该接受街坊的劝告(前一句两个不---不双重否定,突出表明了养羊人知错改错的决心.)个别读,范读,齐读.指导学生读出后悔.知错的语气.从哪些地方看出他真的后悔呢?用---划出有关的词语.(

赶快,结结实实可看出他的行动上改过了)知道读出重音.讨论:养羊人现在才后悔,现在才动手修羊圈晚了吗?

3.分角色朗读.注意读出邻居对养羊人的关心，和养羊人的两次不同态度。

4.小组合作学习,归纳寓意.寓意是本课的难点,新课标要求我们在教学中要积极创设环境,引导学生自学讨论.在遇到学生单独解决问题比较困难时,小组合作比较有效.通过以上几个环节的设计,基本可以突破重难点.

5.朗读课文并思考这个故事说明了一个什么道理?

先小组讨论发表意见,然后老师总结.这个寓言故事说明了一个人做错了事,及时改正还不迟,改正的越快,错误造成的恶果就越小.现在我们通常用亡羊补牢这个成语比喻发生错误后及时纠正,补救还不算晚.

五.指导复述课文,联系生活实际谈感想.

新课表要求我们要能提出学习和生活中的问题我要学生根据这节课的语文学习，让学生根据自己的生活实际，口头表达自己的观察所得

六.作业:

1.熟读本则寓言

2.说出亡羊补牢成语的意思.

3.搜集其他寓言,准备下节课交流.

篇3：小学三年级语文《掌声》教学设计

【设计意图】

课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

【教学过程】

一、复习回顾，导入课文

通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。

二、研读课文，理解内容

1、学生自读课文第二、三自然段，思考：

⑴ 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同?

⑵ 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么?

2、学习小组交流讨论。

3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：

⑴ 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?

⑵ 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。

出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

① 读句子。

② 你从“注视”一词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么?

③ 你从“终于”一词中体会到了什么?理解“骤然”。如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?英子又怎样?

④ 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么?

⑶ 出示：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?

设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。

三、讨论、畅谈、提升

1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。

2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!

3、在哪些情况下，你会送给别人掌声?当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是碰到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;爱是……)播放《爱的奉献》，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。

设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其思考。

四、延展性综合实践活动

1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。

2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶计划，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。

篇4：《掌声》小学三年级语文教学设计

《掌声》小学三年级语文教学设计

课堂实录

学习目标：1、知识：会认10个生字，会写13个生字。正确读写“声、文静、姿势、轮流”等词语。

2、能力：正确、流利、有感情地

朗读课文，体会人物的内心情感。

3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、直接引入激发情趣

1、今天我们继续学习29课《掌声》

2、你希望得到掌声吗？在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。

二、初读感知体味人物

1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么？（自卑、忧郁……）

2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁？

3、为什么英子怎么忧郁？（因为她是残疾儿童）

4、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)

5、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。

三、深入课文 朗读体会

1、你脑海中浮现出什么样的画面？（英子默默地独来独往）

(学生练习、齐读)

2、这天，班里开故事会。老师让大家轮流上台讲故事，轮到英子时……（教师引读）

你体会到她当时的心情吗？（紧张、有压力）

3、英子会怎样做？

4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么？（该不该上台讲，心里十分矛盾）

5、谁能把这种矛盾到痛苦的地步的感情读出来？

6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的.是什么？（大家的鼓励和支持）

b、同学们用什么样的方式表达出来的？（掌声）

c、四人小组读第三自然段，找找有几次掌声，每次掌声带给英子的是什么?

d、这掌声传达了同学们什么样的感情？（鼓励）

e、通过这掌声同学们想告诉英子什么？（英子你读得真好，真棒）

f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞

7、有了这样的经历，英子好像变了一个人似的，替她高兴吗？（高兴）带着高兴的语气齐读第四自然段。

8、是什么使英子发生变化？（掌声）

是单纯的两次掌声吗？让我们来看看英子的信。

掌声中还包括了什么样的感情（同学们不歧视英子）

英子从掌声中得到了什么?

(信心)

9、现在你对掌声有了新的了解吗？在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢？

四、总结全文

升华主题

英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。

板书设计：

掌声

鼓励

称赞

自信

篇5：小学语文草船借箭说课设计

一、说教材

这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三单元的一篇精读课文，旨在让同学了解祖国的历史，通过学习，按事情发展的顺序写清一件事。篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表示了诸葛亮的神机妙算，才智过人。

二、说目标

依据《新课标》对高段语文阅读教学和本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1．理解课文，使同学领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养）

2．总结出草船借箭胜利的原因。（这是过程与方法的培养）

3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和绚烂的文化。激发同学的求知欲和创新意识。（这是对同学情感态度和价值观的培养）

三、说课前准备：多媒体课件

四、说学法、教法

学法：以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使同学形成能力。

教法：自主、合作、探究的教学方式

五、说教学流程

为达到教学目的，本课我分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，自同学字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。第二课时，重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭胜利的原因。

下面我着重介绍第二课时的教学流程。本课时，我布置了三大环节：

联系旧知，复习导入；合作交流，理解课文；总结升华，课外延伸。现在我具体说说各环节的实施：

（一）联系旧知，复习导入

上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。

（二）合作交流，理解课文

因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我并以诸葛亮的“神机妙算”表示在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，读完后再小组合作，这样为同学提供了广阔的舞台，开阔了同学思维的空间。让同学在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中考虑，读中领会，使同学动脑，动口，动手。同学在考虑、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充沛体现了同学的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关资料，有的.同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，

有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对同学进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，竞赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，同学能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师和时充任质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自身的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向同学的心海投下了一颗巨石，激起了同学思维的浪花，同学的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样布置的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表示在哪些方面已经有了充沛的理解。

接着，我又设计了这样一个问题，那诸葛亮到底算得准不准呢？此时，我并没有让同学急于回答这个问题，而是带着同学一起去江边看看（播放课文第8自然段课件）。然后再请同学们读读课文是怎样写的？同学们通过看画面，读课文，加深了对课文的理解，真正体会了诸葛亮的神机妙算。

（三）总结升华，课外延伸

通过上一环节的学习，同学们已经知道了草船借箭胜利的原因，他们已经有了“不吐不快”的欲望，此时，我让同学们自身总结，从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识，同时，他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。

最后，我又设计了这样一个作业：当周瑜知道诸葛亮借箭的全过程时，周瑜以后还会妒忌诸葛亮吗？那周瑜以后又会怎样做？请同学们说说自身的看法，本意是进行思维能力和语言能力的训练，同时也是适时的渗透德育教育，让同学从小做一个心胸宽广的人，由于时间的关系，老师没有发挥“导”的功能，同学想象出周瑜会变得如何如何好，结果违背了历史，老师此时稍加引导，会起到明显的效果。

六、说效果

总之，我以本课篇教材为例，让同学喜欢阅读，感受到了语文学习的乐趣，在阅读中发展了语言，发展了思维，激发了他们的想象力。当然，我的设计中还存在着缺乏，恳请各位领导和老师批评指正。

篇6：小学语文《火烧云》说课设计

小学语文《火烧云》说课设计

一、说教材

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。

1、教学目标：

⑴ 认知目标：

① 引导学生理解课文内容。

② 掌握檀、盈、凶、庙、惚五个生字。

⑵ 能力目标：

学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。

⑶ 情感目标：

① 通过课文的`学习，感受晚霞的美丽景色，激发学生热爱大自然的兴趣；

② 有感情地朗读课文。

2、教学重点：

⑴ 了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的；

⑵ 学习作者观察事物、积累材料的方法，养成良好的习惯。

3、教具准备：

幻灯片、录音机、生字卡片、色笔。

二、说教法

为完成本课的教学目标，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。中段的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：读→思→议→读的学习方法，通过读。（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（高声朗读，以畅其气，低声漫吟，以玩其味。）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣之效果。

三、说教学程序

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成6个环节：

在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？

（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激发学生学习兴趣。）

学生发言后。

篇7：语文三年级《地球清洁工》说课设计

语文三年级《地球清洁工》说课设计

一、说教材：

1． 教材简析

《地球清洁工》是西师版小学语文三年级上册的一篇课文。它是一篇童话知识小故事，通过生动有趣的语言向同学介绍了小动物们是怎样做地球清洁工的，内容通俗易懂。通过对课文的学习让同学体会这些清洁工为地球环保所作的贡献，倡议人和动物和谐相处。

2． 教学目标

① 喜欢这个知识童话故事，知道故事里讲了哪些小动物，他们是怎样做地球清洁工的，有对自然，对生物观察探究的兴趣。

② 能正确，流利，有感情地朗读课文。

③ 用自身的话讲故事，与小伙伴合作分角色演一演。

3． 教学准备

①准备海鸥，鲫鱼，乌鸦，蚯蚓，屎壳郎的图片。

②准备一张招工信息。

（课文通过生动有趣的语言向同学介绍了海上清洁工――――海鸥，淡水清洁工――――小鲫鱼，地面清洁工――――乌鸦，地下清洁工――――蚯蚓，牧场清洁工――――屎壳郎，为地球环保所作的贡献，内容通俗易懂。借助图片，分角色有感情的朗读等手段，协助同学体悟各种小动物对环境维护的奇妙功能，进而用自身的话创编故事，并与小伙伴合作分角色演一演。）

二、说教法学法

将“情景创设”，“主动探索”，“协作学习”，“会话商讨”等多种新型教学方法综合运用，有助于同学发散性思维、发明性思维的发展和创新能力的孕育。

1．情境渲染：通过游戏、文字、图片，创设情境，渲染气氛，使同学认识各种地球清洁工，了解地球清洁工为维护环境所做的贡献。

2．赏识胜利：通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让同学交流自主学习效果，激励了同学的发明欲望，促进了同学自信心，自我意识，自我概念的形成。“让同学感受一个胜利的，主宰的自我。”

三、说教学过程：

《地球清洁工》是一篇富有童趣的知识小故事，通过生动的语言介绍了同学心中以前忽视的各种动物，有的认识，有的不认识，以平时同学对动物的兴趣和认识来看，若不注意，有可能上成一堂介绍知识性质的自然课。因此，根据同学实际，针对课文特点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，利用这些知识进行语言能力训练，在阅读中学习如何运用说明方法增加知识性文章的可读性。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发同学课后继续探索其他地球清洁工的兴趣。我设计了如下教学过程：

（一）、导入课题

讲《屎壳郎出国记》的故事导入新课，第一时间内抓住同学听故事的愿望，引出本课的主角之一――――屎壳郎，然后立即出示屎壳郎的图片新颖鲜活，为同学提供了多样化的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了同学的目光，延续至整堂课，并顺利展开教学。

（二）、创设情境，认识各种地球清洁工

创设游恐龙园的情利用课文中的情景：动物环境维护站要招收一批清洁工，好多小动物都来了，咱们也去看看吧。让同学初读教材，并融入到课文内容中，在了解课文内容后，分别对老师的板书问题进行勾画填充。在此基础上，小组内交流讨论自身的答案，最后，结合图片，进行全班交流，把问题和答案对号入座，串讲课文内容。加强同学合作学习的能力。适时对同学给予褒扬，调动同学积极性，从而加强同学对语言的感悟，教师引导同学总结提炼，最终达到读懂课文，理解课文内容的目标。

（三）、听听我说书

这是一个复述课文内容，加深印象的过程。这一过程的设计，目的是让同学试着用自身的语言复述课文内容。其他同学在听故事的.过程中能大胆对同学表述不当的地方提出意见并做适当的修改。使全体同学加深印象，为下一步的自主扮演做铺垫。

（四）、看看我扮演

这一环节回扣课文。结合课文内容扮演故事。创设适当的情景，引起同学的扮演欲望。平常毫不起眼的这些被我们忽视的小动物们原来默默的为地球做了这么多的贡献，你们想怎么表达对他们的敬佩之情呢？让同学分小组自主合作扮演。充沛调动同学的扮演欲和积极性，培养其积极参与小组合作的意识，让同学真正进入角色，乐在其中。达到在学习中扮演，在扮演中进步的目的。最后评选出优秀小组作适当的奖励，让同学明白，团结合作力量大！

（五）、课外延伸

语文教学绝不只局限于课文知识，同时要求适当拓宽。在可结束时，给同学设问：难道除了课文上讲的这些清洁工之外就没有其他的我们现在还不了解的地球清洁工吗？让他们课后自身查阅，记下相关资料，组织交流讨论。课外延伸要求同学将这种探究延续到课外，培养同学对恐龙知识的耐久兴趣，激发同学探索大自然奥妙的热情，以达到持续发展的目的。

篇8：苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计

一、板书课题，质疑问难

师：今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。

师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？

生：掌声这篇课文讲的是什么故事？

师：这个问题提得不错，请坐。

生：课题为什么用《掌声》这个名字？

师：两位同学的问题，老师记在这里。

师：还有吗？请你来。

生：我们为什么要学这篇课文？

师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。

师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。

（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。）

二、初读课文，整体感知

师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？

生：会读了。

师：那好，我们来交流一下。（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。（学生读生字词）

师：会读的同学请坐好。从你开始，一人一个。

（一生读到“骤然间”）

师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。（生读，齐读）

生：珍惜（拖着长音读了两遍）

师：不要拖音，听老师读。（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。

生：珍惜

（其余的词语略）

师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。（课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。

生：查字典。

师：这是一个好方法。课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。

生：落（lào）下了残疾

师：结合字典给大家解释一下。同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。

生：字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。在这里也是口语读Lào。

师：它还有别的音吗？

生：有，读lùo 和là。

师：请你各组一个词语好吗？

生：落叶、落下。

师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。第二个谁来？

生：（翻看着字典解释）处chǔ的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读chǔ。

师：你很聪明。请坐。

师：把拼音去掉，看看还会读吗？（开火车读，然后一起读）

（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。）

师：大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点？

生：（争着举手）它们都有一个心字底。

师：对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。

（一生读完第三小节。）

师：眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。

（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。）

师：打断一下，你再读读这一段第二句话。

生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（还是没读对）

师：漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确？

生（该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：听出来你错在哪里了吗？

生摇头。

师：（指同位）你再读一遍。

该生的同位又读了一遍。

师：听出来了吗？请你再读读这句话。（终于读对了）好，请你接着往下读。

（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）

师：老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。你再读读。

生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

师：很好，书就应该这样读，请坐。

（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导，点拨到位，过程扎实。）

三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久

师：从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。

（课题是“掌声”，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐的内容分析。）

生边默读边画。

师：谁来读第一次掌声。

生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：有不同意见吗？

生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：（另一生又举手）你还有不同意见，请说。

生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：你画得最完整。（课件出示这句话，同时出现：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。）

（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力--寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整，把阅读能力的培养落到实处。）

同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？

生：第二段话比第一段话，少了一个骤然间。

师：你观察得很仔细，还有吗？

生：还少了“那掌声热烈、持久。”

师：我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。

（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其中教师的暗示作用十分明显，并非是学生自己的感悟和发现。更可行的做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。）

生：（摇头，并积极举手有话说）

师：看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。

生：加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。

师：你这样一说，我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样？

生：热烈、持久。

师：看来“骤然间”不能少，还有两个词语。

生：从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。

生：从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。

师：同学们谈得很好，我写下你们的收获。（板书：热烈、持久）同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！

（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。）

再看“持”，它是生字，和老师一起写。（老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。

生：热烈、持久

师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？

（一生读得很动情。）

师：读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。（教室里立刻响起了热烈的掌声。）

师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？

（学生争着举手）

（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英”，并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。其实，完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好？）

师：同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？

生1：因为我想鼓励小英。

师：谢谢你，你是她的好同学。

生2：因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！

师：你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。

生3：这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并且在以后也能够勇敢地面对生活。

师：我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。

生4：我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。

生5：就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。

师：你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗？

生5：没有。

师：哪个词语或句子你了解到的？

生5：她总是默默地坐在教室的一角。

师：对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。

一生读。

师：我听出来了你对小英的鼓励，谢谢你。

再一生读。

师：我听出来了你对小英的支持。好，我们一起来。

生一起大声朗读。

师：同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次掌声的含义。那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句子？

（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样，使掌声的含义渐渐丰富、立体起来，于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。）

四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息

生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

师：你再读读经久不息这个词语。

生：经久不息。

师：读准确了，很好。请同学们拿出笔，画出关键词，然后联系上下文，体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。

（生默读画句子，同位交流体会）

师：学完了，我们来交流一下。请你。

生：我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。

师：你读出了一个关键词：“经久不息”，老师写下来。（板书）谁有想补充的吗？（走到一个不爱举手发言的学生面前）刚才，我了解到你有很多感受，给大家谈谈你的想法。

生：经久不息就是比第一次还要响，时间更长。

生：（同桌，补充）小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，前面讲到，她走路非常慢，现在她走下讲台了，掌声还没有停下来，可见掌声响起了很长时间。

师：你们几位同学联系了第一次掌声来谈，谈出了掌声的经久不息。谁还有别的想法吗？

生：小英能把故事讲完，已经很了不起了，所以同学们要给她掌声。

师：你联系小英的表现来谈，我听出来了，你的掌声里有对小英的赞扬。请带着你的体会读出第二次掌声。

生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

师：同学们，你们看，演讲课上两次掌声就使小英发生了变化，我请一位同学再来读课文第四自然段，让我们一起再静静地感受感受这改变小英的，激动人心的掌声。

一生读，读得很动情。

师：同学们，姜新源同学的朗读太感人了，我想此时此刻，也让我们把热烈持久的掌声送给他。

（全班响起了经久不息的掌声）看来我们的掌声也是经久不息！

（通过对两次掌声的阅读，学生做到了联系上下文理解词语的意思，学会了抓住句子中的关键词语，体会它们的作用，理解了两次掌声的含义，并能有感情地朗读两次描写掌声的句子，目标的达程度高。）

五、指导写字，把握课文内容

师：书读好了，我想请同学们和我一起写写字。请看课后第二题，我们来看“愿意”的“愿”，这个字什么结构？

生：上下结构。

师：有不同意见吗？

生：半包围结构。

师：对了，我们写写这个字，同学们可以跟着老师写。（边写边说）这一撇要写得长，把心包围住，才会愿意去做一件事情。老师也想得到你们的鼓励！

学生鼓掌。

师：谢谢你们，我会努力写得更好。我们再来看讲述的“述”，什么结构？

生：半包围结构。

师：有没有需要注意的笔画，老师也想写得好一些，也需要得到你们的帮助。

生：“述”肩上的一点不要丢了。

生：“术”最后一笔捺变成了点。

（老师边写边提醒，最后一笔捺要写出捺脚）。

师：现在该你们展示了，拿出课前老师发给你的一张纸，用课文中的词语完成填空。

（优美的古筝曲响起，学生开始写字。）

师：写完的同学坐好，谁愿意来展示展示？

（先后请两名学生把写的字放在展台上展示，老师引导学生说说自己认为最满意的字，同学们谈谈最欣赏的字。）

师：同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的小英，她甚至改变了小英的一生，下课以后，同学们抓住关键词，联系上下文继续体会，下节课再交流。下课以后，把课后第三题生词抄写两遍。这堂课就上到这里，下课。

（写字指导落实认真，时间充分，老师的示范作用很强。这一环节既巩固了书写，又通过课堂练习让学生运用本课生字完成课文主要内容，教学目标进一步得到落实，可谓一举多得。）

[苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计]

篇9：小学三年级语文《掌声》优秀教学设计

教材简析：

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读情况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

第二部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

篇10：小学三年级语文《掌声》优秀教学设计

学习目标：

1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（学生自由说）今天我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认词情况。

小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定

讲述情绪调来

a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

三、精读课文，体会人物的变化

1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文静、胆小、自卑……）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）

4、练习朗读第一段与第四段

英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）

（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。

四、指导认字和写字

1、小黑板出示本课生字。

2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

4、学生练习写字，全班一起评价、指点。

五、联系实际，描绘掌声

鼓励，

有时不需要太多直白的话语，

只要你用心感受，

就能发现它巨大的能量。

它是英子犹豫时，

同学们给予的一阵热烈的掌声；

它是孩子哭泣时，

妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

它是……

六、交流反馈，升华掌声

希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切！

小学三年级语文掌声

小学语文《桂林山水》说课设计

《掌声》三年级语文评课稿

小学语文《春天的手》说课设计

小学语文《女娲补天》优秀说课设计

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