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小学语文公开课《五柳先生传》教学设计

时间：2025年01月01日

来源：害害

编辑：本站小编

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下面是小编整理的小学语文公开课《五柳先生传》教学设计，本文共12篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“害害”提供。

篇1：小学语文公开课《五柳先生传》教学设计

小学语文公开课《五柳先生传》教学设计

【教学目标】

1、疏通文意，背诵课文，积累相关文言词语。

2、了解陶渊明安贫乐道的思想。

3、了解传记与自传的基本特点。

【教学重点】

1、疏通文意，背诵课文，积累文言词语。

2、了解陶渊明安贫乐道的思想。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

1、搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。

2、扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。

3、将课文表现五柳先生的主要方面及具体内容列成表格。

【教学设计】

第一课时

〖教学内容

了解课文内容;朗读背诵。

〖教学步骤

一、导入

我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》，两篇文章相互印征，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

板书课题。

二、整体感知

1、认知生字：

请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：

嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 箪(dān) 黔(qián) 汲(jí)俦(chóu) 觞(shāng) 欤(yú)

2、朗读课文：

教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。

3、翻译课文：

先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。

教师需要重点讲解的词句：

①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③ 曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?

4、研讨与交流：

教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上。

5、归纳课文内容：

小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。

提示：

主要方面相关内容籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。思想性格闲静少言，不慕荣利;曾不吝情去留;忘怀得失。乐趣爱好好读书，不求甚解;性嗜酒;常著文章自娱。生活状况环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空。

注：内容交叉的地方，不必细究。

三、朗读、背诵课文

自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。

四、作业

1、完成课后练习一、二、四。

2、朗读、背诵课文。

第二课时

〖教学内容

理解本文的思想内容了解传记和自传的基本特点

〖教学步骤

一、复习巩固

教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。

二、重点研读

〖教师导学

我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

1、本文主要从哪些方面来写五柳先生的?从哪些句子中可以看得出来?本文主要赞美了五柳先生什么思想品格?

2、作者为什么要托言为五柳先生写传记?本文是否可以看作是陶渊明的自传?

3、找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。

4、从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容?

〖教师提示

1、作者是从以下几方面来写五柳先生的：

隐者风范：闲静少言，不慕荣利。

书中求乐：好读书，不求甚解。

率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

2、传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言五柳先生写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。(学生未必能谈得透，可以教师讲解为主。)作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的`隐退思想有关。

3、作者在文章中声声言不，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

(教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨。)

4、传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

(此项内容可根据情况取舍。)

三、拓展探究

〖教师导学

本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。

鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论。教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

1、写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟不知何许人也，亦不知其姓字?

2、怎样样理解好读书，不求甚解?

3、在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看?

4、你喜欢五柳先生吗?为什么?

〖提示

1、作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以表判逆。

2、意思喜欢读书，只求领会要旨，不穿凿字句。重在表现五柳先生喜欢从读书中获得精神愉悦，这与读书不认真决无关系。

3、学生可能提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生(亦即陶渊明)平生的真实记录。

4、各抒己见，不苛求同。但务必使同学们观点正确，提高认识。

四、集体背诵

五、教师小结

通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，不为五斗米折腰的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该人从他身上学到一点做人的道理。

六、作业

1、阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。

2、给你的同学写一篇传记。

篇2：语文《五柳先生传》教学设计

人教版语文《五柳先生传》教学设计

【教学设想】

本文是作者假托五柳先生之名，运用史传笔法写成的一篇自传。全文仅171字，分为正文与赞，写法独特，语言洗练，意蕴深刻。教读本文时，不必在词性、句子结构上下过多的功夫，可以通过学生的反复诵读，教师的适当点拨来品味语言、领悟文意；通过对作者相关作品的比较阅读，加深对作者性格志趣和精神风貌的理解；通过能力拓展训练，让学生达到由文及人，由人推己的读书境界。

【教学模式】

感知──品析──延伸

【教学目的】

1、积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义。

2、熟读背诵全文，培养学生对文言文的语感。

3、体会本文个性鲜明的写人方法，把握简约洗练、多用否定句的语言特点。

4、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

【教学重难点】

重点：

1、理清行文思路，背诵课文。

2、体会个性鲜明的写人方法，品味本文的语言特色。

难点：

1、理解关键语句的含义。

2、了解“史传体”体例特点，理解作者用这种体例写文的目的。

【教学方法】

1、诵读法：本文行文简练生动、语言亦庄亦谐、风格平淡朴实，却又耐人寻味，只有通过多种形式的反复诵读，在诵读中理解文意，培养语感。

2、合作探究法：通过生生互动加深对课文的翻译、对文意的理解；重点难点问题师生互动，共同探究。

3、拓展联读法：课前组织学生收集陶渊明的有关资料及作品，拓宽对课文的理解；课中提供同一体裁的文章让学生阅读，加深对古代史传体例的理解，并做练笔的尝试。

【教具准备】：幻灯片、朗读磁带

【教学时数】：1课时

【教学步骤】（分三大板块）

〖第一板块感知课文（学习习惯和能力的培养）

具体步骤：

1、课前布置预习要求（借助工具书扫除字词障碍，搜集与作者有关的资料。）

2、导入新课：请同学们讲述一个自己所知道的`陶渊明的故事。（初步认识作者，为进入文本蓄势。）

3、讲述“传”这种文体特征及东晋的历史背景。（了解文体特征及背景有助于学生更好把握课文。）

4、放朗读磁带，要求学生听准字音、语调；划出不理解的字、词、句。（让极富感情的朗读把学生带进文本。）

5、出示幻灯片，检查重点词语的音、义。

晏如萧然汲汲会意戚戚欤箪衔觞（检查预习扫除阅读障碍。）

6、学生有感情的朗读课文。并对照注释翻译课文，同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

7、出示幻灯片，检测翻译效果。

A、好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

B、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

D、造饮辄尽，期在必醉。

（学生口头翻译，教师点拨、指正。）

8、全班齐读，要求读出作者自赏自嘲的语言风格。

〖第二板块品析课文（合作探究能力的培养）

具体步骤：

一、寻读探究

1、教师引语：通过朗读，我们对五柳先生有了大体的认识，你眼中的五柳先生是怎样的人？尽可能依据文中的语言想象出来，小组边读边讨论。（教师只听，不作评价。课堂设想：通过朗读与讨论了解“五柳”名字的来历，陶渊明假托“五柳先生”为自己立传，及“好读书”“性嗜酒”“家贫”“著文自娱”等生活志趣，能从中感受到陶渊明的性格及追求即可。）

2、师根据学生的回答，形成板书。

人物：五柳先生

体裁：传（正文──赞）

性格：闲静少言、不慕荣利

读书──好读书，不求甚解

志趣：饮酒──性嗜酒，期在必醉

写文章──常著文章自娱

生活环境：环堵萧然、晏如也

3、学生根据板书提示，试背课文。（解决教学重点，理清文脉、熟读成诵）

4、人物形象我来说：根据上面的讨论分析，请用一句话表述五柳先生这个人物形象。要求多角度概述。（让学生自我感悟、自己表达）

二、深层探究

1、教师引言：文中的五柳先生就是作者，他以自赏自嘲的语言写出了自己的淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，你能不能从作者的其他作品中找到依据？能试着说出这样写的好处吗？（学生交流搜集的资料，实现资源共享，思考、讨论交流，学会评价。教师提供萧统的《陶渊明传》、陶渊明的代表作《归去来兮辞》《归园田居》等。教师不作评判，学生言之有理则成。）

2、我的课堂我来说。让学生探讨问题：

⑴ 陶渊明“好读书”为什么“不求甚解”呢？

⑵ 文中用了那么多的否定句有什么作用？

⑶ 结尾的“赞”与前文有什么关系？

（小组把讨论结果写在幻灯片上，教师投影显示，并作补充、订正。）

〖第三个板块拓展延伸（培养学生的创新能力）

具体步骤：

1、阅读资料《老舍自传》

2、指名朗读，想一想两篇传记在语言风格上有什么相似点？

3、要求学生学习这种自赏自嘲的语调，写出自己的个性风采，可以是完整的小传，也可以是一两句抓住某个特点，表现自己的个性。

4、学生展示自我。（要求学生把自己写的小传当堂朗诵）

5、老师小结，结束本课学习。

6、布置作业：

⑴ 背诵课文，抄录你喜欢的词句或称颂五柳先生性情品格的句子。

⑵ 把自己的小传修改整理抄在作文本上。

【板书设计】

五柳先生传

陶渊明

人物：五柳先生

体裁：传（正文──赞）

性格：闲静少言、不慕荣利

读书──好读书，不求甚解志趣高雅

志趣：饮酒──性嗜酒，期在必醉旷达自任隐士

写文章──常著文章自娱安贫乐道

生活环境：环堵萧然、晏如也

【老舍自传】

舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解，断学师范，遥奠教书匠之基。及壮，湖口四方，教书为业，继学师范。每购奖券，以得未彩为荣也。二十七发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

篇3：语文《五柳先生传》教学设计

语文《五柳先生传》教学设计

一、教材分析。

本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章从名字的由来、性格、爱好、生活、著文等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他的安贫乐道的精神。

人物形象丰满，形象鲜明，开创了文学传记体。写作上的最大特点是多用否定句，正如钱中书所说：“‘不’字为一篇眼目”。

二、教学目标。

1、了解人物的性格志趣和精神风貌。

2、体会个性鲜明的写人方法。

3、继续积累文言词汇。

4、了解本文多用否定句的写作特点。

三、重点与难点。

1、五柳先生的思想性格特点。

五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。围绕五柳先生的思想性格特点，记叙了他“好读书”、“性嗜酒” “常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中“环堵萧然，不蔽风日”，描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，革瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。表现五柳先生安于贫穷。

2、对“好读书不求甚解”的理解。

不能仅将这句话理解为一种读书方法，即读书死扣字句，而要求取其真谛。他追求的是精神的满足。可从“不慕荣利”和率真自然方面理解。

四、教学建议。

以朗读训练贯穿教学过程，让学生在朗读中理解并掌握关键字词，文章内容了解大意即可，不必逐字对译。在理解课文的基础上背诵全文。引导学生抓住具体句子分析五柳先生的性格志趣与精神风貌，可引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等方面进行体会。本文有鲜明特色的的写人方法，例如采用了史传的形式，多用否定句等，可稍作点拨。

课文内容中的难点，应予以注意：

1、“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求其真谛。

2、“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音。作者陶渊明学生并不陌生，可让学生说说教师予以补充。有条件的要把传统教学方法与现代教育技术相结合，力求使其优势互补。

五、教学时数。

安排2课时。

六、教学设计。

第一课时：

（一）导入。

1、哪位同学还记得有关陶渊明的知识？

2、学生回答后明确：陶渊明（365——427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人。做过几任小官，因不满当时的黑暗现实，不愿同统治阶级同流合污，于是辞官躬耕僻野，过着简朴的归隐生活。陶渊明是著名的诗人，他的作品语言朴素，自然优美，对后世文学有很大的影响。

3、上学期我们学过他的《桃花源记》，今天我们学习他用史传笔法写的《五柳先生传》。

（二）朗读。

1、听读：

（1）教师引语：先听播放课文磁带录音，要求听准字音，标出生字。

（2）生字：

①嗜shì。

②辙zhé。

③吝lìn。

④褐hê。

⑤箪dān。

⑥汲jí。

⑦俦chóu。

⑧觞shāng。

2、试读：

教师引语：请同学们仿照录音自由读课文，读准字音。

3、熟读：

教师引语：请多读几遍以达到读熟的目的。

4、寻读：

教师引语：通过几遍朗读，文章的内容有了一个大体的印象了，请结合注释尝试理解课文大意，尝试过程中发现疑难举手示意。

重点词语：晏如萧然汲汲戚戚期造俦觞

5、诵读：

教师引语：文章基本意思明确了，下面我们进行诵读训练。首先要读准节奏。

读准节奏示例：先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。

赞曰： /“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫*，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？

最后熟读成诵。

第二课时：

（一）研读。

1、五柳先生的性格志趣和精神风貌。

教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，文章从性格、思想、爱好、生活、著文等方面写的，你先从课文中找出有关句子，结合具体语句进行讨论，讨论后汇报。

2、综合学生汇报使学生明确：

“闲静少言”和“不慕荣利” 分别从外在表现和内心真实两个方面介绍了五柳先生的性格和情操。这就与当时社会上许多人不择手段追求名利形成鲜明对比。

3、五柳先生有三大爱好：

（1）“好读书，不求甚解”展现一个在读书中感受到精神愉悦的五柳先生；

（2）“性嗜酒”“期在必醉”则展示了应该率真放达的五柳先生；

（3）“常著文章自娱”“忘怀得失”则突出五柳先生淡泊名利、在清贫的生活中自得其乐的'形象。

“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生。

4、教师引语：这五柳先生是一个淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，为了加深对他性格的理解，再看看以下问题。

（1）你能从“先生不知何许人也”一句中看出先生是一个什么样的人吗？

晋代是非常讲究门第观念的，有此句出，即已将五柳先生排除于名望族之外，可知五柳先生不随世俗，蔑视门第，卓尔不群的品行。

（2）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不图利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

相关资料：很多文章引用“好读书，不求甚解”一句，却往往忽略“每有会意”，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过13首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是“会意”的境界。

（3）课文最后一段即“赞”中与传文中“不慕荣利”相对应的是哪一句话？指出来并且说说你对五柳先生“不慕荣利”的看法。

此题可让学生讨论后明确：“不汲汲于富贵”与“不慕荣利”相对应。赞语中称五柳先生有如上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他的高洁人格的再度赞扬。

此题的答案可以是开放性的，应鼓励学生各抒己见，言之成理者皆应给予肯定。

2、语言特色：

（1）教师引语：《五柳先生传》的文字特色也很值得注意，你能看出来吗？

如果学生看不出来可启发：从句式、辞藻、风格等方面欣赏。

①多用否定句

先由学生找出课文中的否定句，如“先生不知何许人也”、“不慕荣利”、“不求甚解”、“不吝情去留”、“不戚戚于贫*”、“不汲汲于富贵”等。

②归纳：作者如此多多言“不”，正突出了自己与世俗浊流的格格不入，表现了他对高洁志趣与人格的执着坚持。

（2）本文用朴素的语言表达出看似平淡寓意深刻的内容（此点宜引导学生在吟咏、背诵中细心加以体会）。

（3）自赏自嘲的笔调。

（二）研究性学习。

这篇文章是陶渊明的自传吗？请课外查找有关资料，结合你所读过的陶渊明的诗作，谈谈你的看法。

篇4：课文五柳先生传公开课教学设计

【教学目标】

1、知识目标积累文言常识，理清文章结构脉络;

2、能力目标理解文意基础上，背诵课文;

3、情感目标正确理解陶渊明的处世态度，培养健康向上的人生价值观。

【教法学法】

角色投入法、小组讨论法、启发引导法

【课型结构】

板块式

【教学过程】

第一板块前置补偿，导入新课

1、师提问：世外桃源的出处。

2、回忆背诵陶渊明的《归园田居》。

3、学生自由发言说自己对陶渊明的概括了解。

第二板块精讲点拨，略通文意

1、老师范读课文，强调字音、句读、语气语调。

2、学生自由朗读课文。

3、学生依据注释，同桌合作试通文意。师巡回指导。

第三板块师生互动，构建板书

1、转变角色记者采访五柳先生

师先示范：先生是哪里人氏?先生贵姓?

2、学生角色转移为记者或五柳先生，进行问答活动。

例：问先生有什么爱好呢?

答我爱读书，但并不在一字一句上下功夫。

3、在问答基础上，师生共同总结，构建板书。理清文章脉络结构。

4、生依据板书，背诵课文。

第四板块大家谈

1、师引导过渡到对陶渊明的评价与认识上(让学生做评论员)

品头论足说陶潜

由古到今话隐士

2、学生踊跃发言，各抒己见。

例：生我认为陶隐居是逃避现实的懦夫行为。他应该勇敢地面对现实，揭竿而起!

3、老师及时予以点评、表扬。引导学生正确理解、评价陶的处世态度。

第五板块畅想篇

1、老师在肯定学生的评价后，引入到戏说21世纪的五柳先生，让学生大胆发挥想象，做导演。

2、生尽情导演

例：五柳先生当了一名反腐倡廉、为民做主的清官!

3、老师表扬、鼓励。与学生共导同演。联系实际引导学生树立积极向上的'人生价值观。

结束语

愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书。长大以后决不做社会的隐士，而要做国家的栋梁，生活的勇士。把我们的家乡建设得更加美丽!把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛!

勇士们再见!

篇5：公开课《五柳先生传》的教学设计

公开课《五柳先生传》的教学设计

【教学思路】

这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的独立于世俗之外的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读不慕荣利守志安贫的独特个性。

【教学目标】

1、知识和能力目标

⑴ 透过作品初步了解人物自传的特点

⑵ 感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格

⑶ 通过诵读，理解把握作者的思想感情

2、过程和方法目标

⑴ 借助工具书，课文注释，感知文意

⑵ 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

⑶ 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

3、情感态度，价值观目标

学习作者不慕荣利守志安贫的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。

【教学重难点】

1、结合背景、材料，体悟作者情感。

2、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

3、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传?

【教学方法】

诵读──探究法，讨论──点拨法。

【教学手段】

多媒体教学。

【教学课时】

一课时。

【教学准备】

1、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍

2、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等

3、教师准备相关材料，制作课件

【教学步骤】

一、导言设计(让学生温故而知新)

同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗?──菊(追求高洁，隐世避俗的品性)

我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性?

──《桃花源记》《归园田居》

今天我们将再次走近陶渊明，走近五柳先生(板书课题)

二、释题:传

传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。

三、感知文意

1、课堂诵读，初步感知

⑴ 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

⑵ 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次

2、分组交流，释疑译文

以四人为一小组，按读文──释词──译句步骤释疑解难(让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识)

3、检测学生对文意的理解程度

师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词之的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。(以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的'能力)

四、自主探究

1、教师设计问题，学生自主讨论交流(培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力)

⑴ 文章的结构模式有什么特点?

明确：文章采用先叙后议方式结构全文(传文+赞语)

⑵ 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况?作者借助哪些语句作勾画?请学生归纳、列表：

思想性格闲静少言，不慕荣利生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也人生志趣好读书;性嗜酒;著文章

2、合作探究，评析人物形象(教师点拨，启发思维)

⑴ 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人?找出相关语句分析。

总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

⑵ 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗?说说理由(激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕)

3、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的?了解文中评述，加深对五柳先生的认识。

学生齐读赞曰部分，理解赞句的实质。

交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。

五、课堂拓展

假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗?你会如何回答?

学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。

六、小结

1、语言特色：

⑴ 语言简约凝练，勾画鲜明形象

⑵ 多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣

2、主旨表现：

文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。

七、布置作业

1、背诵并默写全文。

2、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右。

【板书设计】

性格：闲静少言不慕名利

生活：环堵萧然安贫乐道

传好读书适意不随世俗

志趣性嗜酒陶情

著文章娱志守志不移

赞──不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵

篇6：《五柳先生传》的公开课教学设计

关于《五柳先生传》的公开课教学设计

【教学目标】

1、理解人物性格志趣。

2、体会课文写人方法。

3、流畅朗读课文，品析词句。

【教学重点难点】

1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。

2、把握多层面速写的记人方法。

【教学安排】

一课时。

【教学设想】

在学生充分预习的基础上，诵读、品读、设疑、点拨、释疑。

【教学步骤】

一、导入新课 (新旧知识对比激趣)

大家还记得桃花源吧?教师领起，一起背诵《桃花源记》有关句子。如果说《桃花源记》是一幅古朴幽美的风俗画，那么我们今天要学的《五柳先生传》就是一幅逼真传神的人物画。作者如同一位高明的画家，寥寥几笔就把五柳先生的'音容笑貌呈现在读者面前。现在就让我们走近五柳先生，试着去解读他的内心世界。(投影陶渊明画像)

二、点名朗读课文，正音正字(投影显示)

三、品读课文

(以七个数字为经，以诸多问题为纬，组织课堂教学。)

1、设疑激发学生探究欲望。

接下来我要交给大家七把钥匙，请大家打开七扇大门走进五柳先生的精神家园。这七把钥匙是什么呢?(板书一至七七个数字)

2、示范点拨。

一幅自画像：这第一把钥匙实际上已直接交给大家了。刚才我说过《五柳先生传》可以说是一幅人物画，那么这幅画画的是谁?(五柳先生)五柳先生是谁?(陶渊明)那这幅画就是陶渊明自己给自己画像喽，那叫──自画像。这篇传记实为陶渊明托名五柳先生写的自传文章。说到这里我就有疑问了，不知大家有没有疑问。(指名回答)──为什么托名写传?(此问题不忙于回答，到教学结束前解疑。)

3、小组合作，寻找钥匙。(可开展竞赛)

4、逐一揭晓，品读感悟。(不必依次进行，根据学生回答灵活机动)

(一)二个层次：

⑴ 别用一个字概括两段文字。

⑵ 赞是什么?与上文有何关系?

⑶ 关键句是哪句?与上文哪句相照应?

篇7：《五柳先生传》优秀公开课教学设计优秀

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

⑵ 了解人物的性格志趣和精神风貌。

⑶ 熟读、背诵全文。

2、能力目标：

⑴ 指导同学重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

⑵ 指导同学课外收集陶渊明的有关资料，同学自主分析资料，主动探究，养成独立考虑问题、解决问题的习惯，培养同学探究意识。

⑶ 体会文章个性鲜明的写人方法，掌握简约凝练、多用否定句的语言特点。

3、德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

【教学重点】

1、理清行文思路，背诵课文。

2、掌握五柳先生的高风亮节、精神实质。

3、体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

【教学难点】

1、理解关键语句的含意。

2、引导同学探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

【教学方法】

1、文献法。组织同学课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织同学研讨探究，力求有所发现。

2、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

3、讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让同学自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养同学合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和同学的`主体地位，提高课堂效率。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【课时布置】

1课时。

【教学过程】

教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体掌握文意；理清行文思路，指导同学背诵；资料汇演，设置开放性问题供同学探究考虑，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。

一、导语设计

设计1：陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品──《五柳先生传》。

设计2：今天，我们学习《五柳先生传》。这是一篇别具一格的传记文章。作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表示他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。

二、明确学习目标

（多媒体显示）

1、背诵课文。

2、体会本文个性鲜明的写人方法。

3、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。

三、朗读课文，整体掌握文意

1、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，同学听读，要求听准字音、掌握好语调。

教师抽查同学预习情况。（多媒体显示）

⑴ 给下列加粗的字注音：

嗜酒辄尽吝情短褐箪食汲汲欤黔俦

⑵ 给下列多音字组词：

传：chuán（）号：háo（）好：hǎo（）

zhuàn（） hào（） hào（）

乐：lè（）期：qī（）少：shǎo（）

yuè（） jī （） shào（）

教师任选几位同学回答。明确：

⑴ shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu

⑵ 传说、传记呼号、号召好坏、喜好快乐、智者乐山日期、期年年少、多少

2、同学大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。

小组内交流，依照“读文──释词──译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。

3、教师把同学分为两大组，展开课堂竞赛，激发同学参与热情，督促他们深入课文，理解词句，掌握文意。

竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。

⑴ 解释句中加粗词的含义。

①先生不知何许人也

②每有会意

③亲旧知其如此

④造饮辄尽

⑤期在必醉

⑥短褐穿结

⑦衔觞赋诗

⑧以乐其志

⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

⑩环堵萧然，不蔽风日。

⑵ 一词多义。

之：或置酒南昌招之黔娄之妻有言

言：闲静少言黔娄之妻有言

其：亲旧知其如此蜀之鄙有二僧，其一贫其言兹若人之俦乎

甚：生吞活剥所欲有甚于生者

意：每有会意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚

得：家贫不能常得忘怀得失，以此自终

志：以乐其志颇示已志

去：曾不吝情去留日始出时去人近

⑶ 古今异义：

赞曰“亦不详其姓字”

⑷ 翻译下列句子：

① 造饮辄尽，期在必醉

② 短褐穿结，箪瓢屡空

③ 忘怀得失，以此自终

④ 衔觞赋诗，以乐其志

每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值5分。由小组推选代表答题，每组不得少于5人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。

同学回答，明确：

⑴ 许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。

⑵ 之（他，代词；的，助词）言（说，说话；言语、话）其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表推测、反问）甚（详细；重要）

意（意旨；神情）得（得到；益处）志（标志；志向；志趣）去（离开；距离）

⑶ 赞曰（传记后和的评论性文字。今义指称誉、赞美）字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）

⑷ ①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 ②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。 ③他从不把得失放在心上，这样过完了自身的一生。 ④一边喝酒一边吟诗，为自身抱定的志向而感到无比快乐。

四、合作研讨，理清思路，指导背诵

1、教师设计相关问题，引导同学理清思路，理解文意。（多媒体显示）

⑴ 课文哪些语句表示了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？

⑵ 如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。

⑶ 课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？

同学考虑、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确：

⑴ 文章表示五柳先生性格的语句有：“闲静少言……忘怀得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。

“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。

“好读书”而“生吞活剥”，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到抚慰的体现。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的体现。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著文章自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。

⑵ 这是一个开放性的题目，同学可能有不同的看法。只要能说出自身的看法和真实感受，言之成理即可。

⑶ “赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。

2、教师根据同学回答，形成板书。

3、同学根据板书提示，复述课文，背诵课文。

五、深层探究，突破难点

1、《五柳先生传》，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自身的看法。

同学出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，同学自身介绍或投影显示。同学交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，考虑、讨论交流，形成自身的看法。

教师也可提供资料，协助同学理解文章的主旨。

同学自由发言。

一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”，当时人视为“实录”。《五柳先生传》所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说《五柳先生传》就是作者的自画像。

一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。

教师不宜作评判，同学能自圆其说即可。

2、同学自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。

同学可能提出的问题有：

⑴ 陶渊明“好读书”，为什么“生吞活剥”呢？

⑵ “短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？

同学明确：

⑴ 这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的掌握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“生吞活剥”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。

⑵ 五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能泰然自若，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。

六、品味赏析，美点寻踪

1、同学齐背课文一遍。

2、教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。

⑴ 本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。

同学明确。

生1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表示了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。

生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包括大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。

生3：本文乍读起来，发现作者只是若无其事地勾勒人物形象，但细品起来，又包括了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。

⑵ 本文多用否定句，试分析这样写的作用。

篇8：语文课文五柳先生传教学设计

语文课文五柳先生传教学设计

【教学思路】

《五柳先生传》是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等课文内容了解大意即可，不必逐字对译有些句子如“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细作者生平及时代背景不宜讲得过细还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵

【教学目标】

1、五柳先生传教案所预定学生需要达到的知识和能力目标

学习一些古代文言实词、虚词

2、五柳先生传教案所预定学生需要达到的过程和方法目标

⑴ 借助工具书，课文注释，感知文意

⑵ 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

⑶ 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

3、情感态度，价值观目标

了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度，培养树立正确的人生观，价值观

【教学重难点】鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法

【教学方法】诵读──探究法，讨论──点拨法

【教学手段】多媒体教学

【教学课时】一课时

【教学准备】

1、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍

2、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等

3、教师准备相关材料，制作课件

【教学步骤】

【课前延伸】

一、激情导入(多媒体播放《饮酒》画面)

师：说起陶渊明先生，同学们一定会感到亲切和熟悉他曾经带着我们领略过土地平旷、屋舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃林美景，我们曾跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”，在陶渊明的诗文中，我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐者形象那么，在陶渊明眼中，他自己到底是怎样一个人呢?今天，我们一起来研读《五柳先生传》，再次走近陶渊明，加深对先生的印象

(板书课题)(多媒体显示)

展示目标(多媒体显示)

检查预习情况 (多媒体显示)

1给下列字注音：

嗜(shi) 辄(zhe) 吝(lin) 褐(he)

箪(dan) 汲(ji) 俦(chou)觞(shang)

2.考考你

(1)初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关陶渊明的文章，想想看，有哪些是我们学过的?

(2)说说你对陶渊明的了解

(学生回答后，教师多媒体展示有关陶渊明的文学常识)

【课内探究】

一.自主学习

1、教师引语：“书读百遍，其义自见”古文学习，贵在“读”字

这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，请先对照注释和课后习题自读课文，读出声来，边读边圈点勾画，有问题可以问老师

(学生自读、自疑，学会自学)

2.听读体会

教师引语：看见同学们读，老师也想吟读一番，听听老师读出了什么语气?

学生听教师范读，并初步体会作者自赏自嘲的语言风格

3.齐读感悟

教师引语：让我们齐读课文，读出感情

4.理解内容(翻译)

以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难

(让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识)

学生前后桌四人为一小组合作学习)

请同学借助课文下注释自读自译，将不懂的问题提交小组讨论，小组不能解决的疑难问题再提交全班讨论解决

之后老师用课文中一些重点词，重点句提问全班同学，了解同学们对课文意理解情况(多媒体展示重点解释)

请同学们归纳要掌握的重点词句

(1)许：处所，地方 (2)详：详细地知道 (3)因：就 (4)以为：以之为，把它作为 (5)焉：语气助词 (7)不求甚解：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究 (8)会意：对书中的内容有所领会 (9)性：本性 (10)嗜：爱好 (11)旧：老朋友 (12)或：有时 (13)置：准备 (14)招：邀请 (15)造：往，到 (16)辄：就 (17)尽：喝个尽兴 (18)期：期望，希望 (19)曾不：竟不 (20)吝情：舍不得 (21)环堵：房屋四周堵，墙壁 (22)萧然：空寂 (23)短褐：粗布短衣 (24)穿，破 (25)结，缝补(26)晏，平静，安逸 (27)如：……的样子 (28)终：结束 (29)戚戚：忧愁的样子 (30)汲汲：心情急切的样子 (31)兹：此，指五柳先生 (32)若人：此人，指五柳先生 (33)俦：类 (34)衔觞：喝酒觞，酒杯 (35)以：来 (36)乐：使……快乐 (37)志：心意，志向

(译完重点语句后，再请同桌相互配合，一人一句，交替着将全文口头翻译一遍)

二、合作探究

1、文章介绍了五柳先生哪些方面的情况?作者借助哪些语句作勾画?请学生归纳、列表：(多媒体展示)

五柳先生

思想性格：

闲静少言，不慕荣利

生活状况：

环堵萧然，晏如也

爱好志趣

读书：

好读书，不求甚解

饮酒：

性嗜酒，期在必醉

写文章：

常著文章自娱

2、评析人物形象(教师点拨，启发思维)

教师引语：通过几遍朗读，我们对五柳先生有了个大体认识，综观全文，你眼中的五柳先生是怎样的人?尽可能依据文中的语言想像出来带着问题再读课文，小组边读边讨论

总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士

3、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的?了解文中评述，加深对五柳先生的认识

学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质

交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣

4、你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗?说说理由(激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕)

三、精讲点拨

1、教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，语言特别有味你最喜欢哪一句?找出来进行赏读

学生交流，师生共赏共品(多媒体展示)

(1)

“好读者书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”

不能仅理解为一种读书方法,即不死抠字眼,而力求真谛.它还与作者的“不慕荣利”有关他读书的目的,是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”他既不求名,也不求利,只求精神上得到安慰的体现这正是他率真自然性格的反映. 相关资料：很多文章引用好读书，不求甚解一句，却往往忽略每有会意，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过13首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加这便是会意的境界

(2)

“性嗜酒，家贫不能常得”

相关资料：东晋文人嗜酒，是一种逃避生活的.方式

五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得到解脱的一种方法他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放达的体现

(3)常著文章以自娱，颇示己志

五柳先生才华出众，著文章不是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官禄,而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现这与世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分

(4)“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空”

不仅写出了他的穷困潦倒，而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思想活灵活现地刻画出一个虽处于贫苦之中却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象.

2、钱钟书先生在评论《五柳先生传》时曾说过“‘不’字为一篇眼目”你认同他的观点吗?为什么?(多媒体展示)

总结“不”(否定句)的作用：

作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜

3、课文总结：

假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗?你会如何回答?

(学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法)

师总结：本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像

(教师)释题:“传”

传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点

本传记不足二百字，语言朴素洗练，看似平淡却寓意深刻，五柳先生不慕荣利，追求恬淡安逸的生活，向往朴实淳厚的民风，表现了自己安贫乐道的高尚情操这与他在《桃花源记》的追求和理想是一致的

四、巩固检测

1、教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵

2、归纳主旨(多媒体展示)

文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神

【课后提升】

布置作业

1.积累——培养美感，丰富语汇(多媒体展示)

①积累名言：

好读书，不求甚解

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

②积累精练雅致的连用四字句：

课内的有：闲静少言，不慕荣利造饮辄尽，期在必醉环堵萧然，不蔽风日短衣穿褐，箪瓢屡空忘怀得失，以此自终衔觞赋诗，以乐其志迁移联想：芳草鲜美，落英缤纷土地平旷，屋舍俨然阡陌交通，鸡犬相闻 (《桃花源记》

满座寂然，无敢哗者凡所应有，无所不有奋袖出臂，两股战战，几欲先走 (《爱莲说》

山不在高，有仙则名水不在深，有龙则是斯是陋室，唯吾德馨 (《陋室铭》)

(解说：古文中有很多名句，意蕴丰厚，哲理深透;古文中有大量连用四字句，句式整齐，音韵和谐，显得精练、精致、精美、精神学生积累它们，既受美的熏染，又丰富语汇，受益无穷)

2、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右

【板书设计】(多媒体展示)

篇9：五柳先生传教学设计

第一课时

教学目标

1．积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

2．了解人物的性格志趣和精神风貌。

3．熟读、背诵全文。

能力目标

1．指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

2．指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。

3．体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。

4. 学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

教学重点

1．理清行文思路，背诵课文。

2．把握五柳先生的高风亮节、精神实质。

3．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

教学难点

1．理解关键语句的含意。

2．引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

作者简介：

陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。

他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》，表现了对理想社会的向往。

他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。

三、题目解说：

《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。

本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。

自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

一、导入

我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》，两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

二、初读，整体感知：

1、重点拼音：

辄（zhé）吝情（lìn）短褐（hè）箪（dān）瓢屡（lǚ）空晏（yàn）

黔（qián）汲汲（jí）俦（chóu）衔觞（shāng）欤（yú）

多音字：传(zhuàn) 好(hào)

2、指导学生朗读。

第一，身心放松，无拘无束；第二，读出自我，读出困惑。

怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界？我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤，曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”

3、注意节奏。课文节奏划分：

先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/ 不能/常得，亲旧/

知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。

赞曰： /“黔娄/之妻/有言：‘不戚戚/于贫贱，不汲汲/于富贵。’其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”

三、再读，初步理解词句意思。

1、重点字词。

何许：什么地方。许：，处所、地方。亦：也。详：形容词作动词，知道。

姓字：姓名。字：古代男子二十而冠，冠后另外改的别名叫“字”。因：因此

以为：以之为，把它作为。以：把。为：作为。号：别号，人名外的自称。

焉：语气词助，无义。好：喜欢，喜好。不求甚解（成语）：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。这是一种好的读书方法,即读书不死抠字句，而要求真谛。会意：对书中的精神实质有所领会。会：领会，体会。欣然：高兴的样子。性：人的本性。

嗜：喜爱，爱好。旧：指老朋友如此：指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。或：有时。置酒：准备酒。置：置备，准备。而招之：而表顺承。

招之：招待他。造：往，到。辄：每每，总是。尽：指喝完。期：期望，希望。曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。吝：舍不得。吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。去留，偏意复词，强调，去，指离开。环堵：房屋四周。堵，墙壁。

萧然：冷落、空旷的样子。短褐：粗布短衣。穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。箪：盛饭食的圆形竹器。瓢：舀水的葫芦。晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于“然”。自娱：使自己欢娱。忘怀：不放在心上，忘记。

自终：自己过完一生。终，终了，结束。

赞；史传文章结尾的评语。（不是赞扬的意思。）它是对传记正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。戚戚：愁苦的样子。汲汲：心情急切的样子。

不戚戚于贫贱：状语后置。译为：不因为贫贱而忧愁。后一句：不热衷于发财做官。

其言兹若人之俦乎？译：这话大概说的是五柳先生一类的人吧？其：指黔娄之妻。

兹：连词，起承接作用。若人：这个人，指五柳先生。俦：类。衔觞赋诗：一边喝酒一边做诗。觞：酒杯。以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。以：连词，来。

志：心志，志趣。乐，使……快乐

第二课时

问题研究：

1．文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了一个怎样的形象？

（1）“闲静少言，不慕荣利”，这是他性格中最突出的地方，点出了五柳先生的隐者心境。

（2）“好读书”、“不求甚解”， [陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？]他读书的目的不是不追求名利，只求精神上的享受。所以“每有会意，便欣然忘食”。

（3）第二大爱好--性嗜酒。五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放达的体现。

（4）第三大志趣--著文章。五柳先生才华出众，著文章本是要给别人看，更不是要献给统治者去求得官禄，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分。

（2）至（4）条概括起来就是他的三大志趣。一是读书，二是饮酒，三是著文章。

2、描写五柳先生生活状况的句子：“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，草瓢屡空。”

不仅写出了他的穷困潦倒，而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思想。

通过这种种叙述，把一个虽然贫困，却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画出来了。

3、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？

答案：与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求统一答案。

4、作者为什么要托言为五柳先生写传记？而且还要交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？

参考意见：作者托言为五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，不但不知道他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树，用以为号焉”，就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的，先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的，表现了他卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋，生活贫穷，而柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号也显示出他的志趣。

5.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？

这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。

6.本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要点提示：

“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

类文比较阅读：

老舍自传（有改动）

舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。

“五同”老师传

听母亲说，我黎明出生，初来人间，哭声震天。家人以为生了个大胖小子，却原来是一瘦小千金。父母盼我争强好胜，故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余，总不能胜：学唱歌，五音不全；学跳舞，步伐不健；亦追时尚赶新潮，却不愿改变自我、丢失自然……于是拼命读书，与莎翁交友，与太白唱吟，与鲁老夫子对话，与五柳先生趣谈。立三尺讲台，难守本分，不迷信于旧规，而有志于挑战，不仅课内揭秘，而且课外探源，每有所悟，便怡然自乐，得意洋洋也。学生叹曰：黎老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们“五同”为伴，戏称为“五同”老师。何谓“五同”？师生同读、同写、同讲、同议、同评也。

一课一得：

第三课时

一、自主练习

⒈给加横线的字注音。

①性嗜酒而家贫（） ②造饮辄尽（） ③曾不吝情去留（） ④短褐穿结（）

⑤箪瓢屡空，晏如也（）（）（）（） ⑥颇示己志（）

⑦其言兹若人之俦乎（） ⑧衔觞赋诗（） ⑨无怀氏之民欤（）

⒉解释词语。

①先生不知何许人也许： ②不戚戚于贫贱戚戚：

③不汲汲于富贵汲汲： ④其言兹若人之俦乎俦：

⑤衔觞赋诗衔觞： ⑥亦不详其姓字。详：

⑦亲旧知其如此。旧： ⑧ 或置酒而招之。或：________ 置：___________

⑨颇示己志。颇:______________ ⑩环堵萧然，不蔽风日。萧然:_____________________

⒊下列说法有误的一项是（）

A.本文是作者以史传的手法所写的一篇自传。

B.这篇自传是用第一人称叙说的。

C.这篇自传使我们了解陶渊明具有甘守贫贱、不慕荣利、恬淡宁静的高洁品质。

D.这篇文章简练而生动，富有幽默情趣，给我们塑造了一个淡泊自得的隐士形象。

⒋选出“之”字用法不同的一项（）

A.兹若人之俦乎？ B.或置酒而招之。 C.无怀氏之民欤？ D.葛天氏之民欤？

⒌填空。

①陶潜，时期的文学家和。字，号，世称靖节先生，有《》传世。

②黔娄之妻有言：“ ，。”其言乎？

，。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

6．把下列句子译成现代汉语。

①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

②其言兹若人之诗乎？衔觞赋诗，以乐其志。

7．找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。

①性格：

②生活：

③志趣：

二、阅读延伸

(一)

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

8.结合语境，解释文中加横线词的意思。

①造饮辄尽（）

②衔觞赋诗（）

9.用现代汉语翻译下面的句子。

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

10.文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一个的形象，赞美了他的精神。

11.“不求甚解”一词按现在的理解带有贬义，为什么五柳先生“好读书，不求甚解”？

12.文中有“常著文章自娱，颇示己志”的句子，请你结合五柳先生的《桃花源记》说说他的志是什么？

【创新能力训练】

阅读下文，完成文后各题。

范仲淹有志于天下

范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏，既长，知其世家（家世），感泣辞母去，之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往馇（zhān，稠粥）粥不充，日昃（zè，太阳偏西）始食，遂大通六经之旨，慨然有志于天下。常自诵曰：“当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

1．对下列句中加点词的解释，正确的一项是

A．范仲淹二岁而孤孤：孤儿

B．往往馇粥不充馇粥：稠粥

C．遂大通六经之旨旨：美味

D．常自诵曰诵：背诵

2．比较“之”的意义和用法，正确的一项是（）

①之南都人学舍 ②遂大通六经之旨

③先天下之忧而忧 ④后天下之乐而乐

A．①句和②句相同，③句和④句相同。

B．①句和②句不同，③句和④句不同。

C．①句和②句不同，③句和④句相同。

D．①句和②句相同，③句和④句不同。

3．对“或夜昏怠，辄以水沃面”一句翻译正确的一项是（）。

A．有时夜里暗，就用水洗脸（来提神）。

B．或者夜里昏沉疲倦，就用水泡一点面。

C．有时夜里昏沉疲倦，就用水洗脸（来提神）。

D．或者夜里昏暗，就用水泡一点面。

4．如果将这则短文中的材料作为论据，可以证明一个什么观点？

5．本文记叙的中心是：

（二）朱买臣传（节选）

朱买臣，字翁子，吴人也。家贫，好读书，不治产业，常艾①薪樵，卖以给食，担束薪，行且诵书。其妻亦负戴②相随，数③止买臣毋歌呕道中。买臣愈益疾歌④，妻羞之，求去。买臣笑曰：“我年五十当富贵，今已四十余矣。女⑤苦日久，待我富贵报女功。”妻恚怒曰：“如公等，终饿死沟中耳，何能富贵？”买臣不能留，即听⑥去。……

拜为太守，入吴界，见其故妻、妻夫治道⑦，买臣驻车，呼令后车载其夫妻，到太守舍，置园中，给食⑧之。居一月，妻自经⑨死。买臣乞⑩其夫钱，令葬。

[注释]

①艾：同“刈”，割，砍。薪樵：木柴。 ②戴：同“载”。③数：屡次。呕：同“讴”，唱。④疾歌：大声歌唱。⑤女：同“汝”。 ⑥听：听凭。 ⑦治道：整修道路。⑧食：同“饲”。⑨自经：上吊。⑩乞：给予。

⒒与课文选段对比阅读，请简答。

①朱买臣与陶渊明都好学，学习目的有什么不同？

②朱买臣与陶渊明都贫困，他们对待贫困的态度有什么不同？

③朱买臣与陶渊明的生活追求有什么不同？

⒓区别用法，解释含义。

其妻亦负戴相随

①其呼令后车载其夫妻

买臣乞其夫钱

妻羞之，求去

②之置园中，给食之

无怀氏之民欤

卖以给食

③食置园中，给食之

⒔翻译下面两句话。

①买臣愈益疾歌，妻羞之，求去。

②女苦日久，待我富贵报女功。

《五柳先生》能力提升题答案

一、自主练习

⒈略 ⒉略⒊B（是用第三人称叙说的） ⒋ B ⒌①东晋诗人渊明五柳先生陶渊明集 ②不戚戚于贫贱不汲汲于富贵兹若人之俦衔觞赋诗以乐其志6．见译文7．①闲静少言，不慕荣利②性嗜酒，家贫，不能常得③忘怀得失，以此自终。

二、阅读延伸

（一）⒍①往，到 ②酒杯 ⒎不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。⒏独立于世俗之外的隐士安贫乐道 ⒐因为五柳先生读书只求领会要旨，不在一字一句的理解上下功夫；这与他“不慕荣利”的追求有关，读书是为求知的满足，精神的享受。⒑淡泊名利，洁身自好。

【创新能力训练】

1．B 2．C 3、C 4．略5．范仲淹发愤苦读，胸怀大志

二．11.①朱：追求功名利禄。陶：务求领会内涵。②朱：不甘心贫困。陶：态度安然。③朱：为荣华富贵而奋斗。陶：安心于淡泊宁静的隐居生活。⒓①他的；他们；她 ②这件事；他们；的 ③粮食、食物；同“饲”，让……吃 ⒔①买臣更增大了歌唱的声音，妻子为此感到羞耻，请求离开他。②你（跟我）吃了这么长时间的苦，等我富贵时报答你的功劳。

孙宇

[五柳先生传教学设计]

篇10：五柳先生传教学设计

教学目标

1、掌握“造、辄、萧然、晏如、戚戚、汲汲、俦”等重点文言词语的含义。

2、了解历史人物传记的一般结构。

3、培养学生结合具体内容深入把握人物形象的能力。

4、培养学生温故知新的能力，深入把握陶渊明的形象。

5、体会并学习陶渊明的高尚情操和精神风貌。

教学重点

1、背诵课文。

2、引导学生体会在具体事件中体会人物形象的方法。

教学难点

联系所学内容，深入理解陶渊明的形象。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课。

（请学生齐背《桃花源记》）“土地平旷，屋舍俨然”“黄发垂髫，并怡然自乐”这一番自然美、人情美的和谐的社会图景，是陶渊明的社会理想，也是当时社会许多人的理想，为了这份理想，不同人选择了不同的生活，那么陶渊明选择了什么样的生活呢？这节课我们就通过学习《五柳先生传》来了解一番。

二、初步了解课文内容。

1、学生自读课文，质疑字音，师生相互补充，扫清读音障碍。

2、分别请学生朗读第1、2段，学生齐读课文一遍，进一步感知课文内容。

3、教师范读课文，学生边听边思考，从课文中了解到哪些有关五柳先生的内容？

4、请学生根据课文分别介绍五柳先生的一个方面，要求找出原句并用自己的话说明具体意思。

（在学生介绍的过程中，强调重点实词，用幻灯展示。）

三、结合具体内容把握人物形象，明确传记文学的形式特点。

1、请学生用“从……我看出五柳先生……”的句式回答，你觉得五柳先生是一位怎样的先生？

在此环节中，学生应该能对五柳先生其人有一个初步的了解，教师在此过程中重在引导学生进行深入挖掘。例如：

（1）不求甚解：不只是读书方法，是性情和追求使然，为寻找思想上的共鸣和感情上的寄托，又何须咬文嚼字呢？

（2）曾不吝情去留：将世俗的礼法、约束抛于脑后，体现出率真与自然的品性。

（3）晏如也：为什么能够这样？是因为有高尚的精神追求在支撑。

（4）常著文章自娱：是因为以文显志，并非为功名利禄。

2、课文介绍了五柳先生的哪些方面？由这些方面你能否总结出这位先生的特点呢？

引导学生明确，性格特点是人物形象的根本，其他各个方面，均是由“闲静少言，不慕荣利”的性格使然。

3、第2自然段讲述了什么内容，它与第1段有什么关系？

引导学生疏通第2段文意，提出重点字词。

明确：第2段是对所记人物的高度概括与评价，与第1段相辅相成，其中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”与“闲静少言，不慕荣利”相互照应，在历史人物传记当中，这种对人物的评论部分称为“赞”，前文对人物生平事迹的介绍则称为“传”，这是历史人物传记中必要的两个部分，这样处理使得人物的形象特点更加鲜明。

四、结合相关作品，深入理解人物形象。

仔细阅读课文，体会本文的作者与五柳先生有什么关系，可以结合你学过的文章或诗歌或你对陶渊明的理解说说你的看法。

本文实际上是陶渊明假托五柳先生而写的自传。通过对《桃花源记》的学习可知，陶渊明仕途不得志，厌恶东晋污浊的官场，所以弃官隐居。失去俸禄的他“环堵萧然”等应是他生活的真实反映；“闲静少言，不慕荣利”正是他的重要性格；而由“少无适俗韵，性本爱丘山”“久在樊笼里，复得返自然”“问君何能尔，心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句可见陶渊明对自然纯净生活的向往，以及他对高尚精神世界的执著追求，他是以自己的率真和独特的方式宣告着一种无声的不满与反抗。而本篇课文中，多次出现的“不”字，为我们描绘了一个与世俗格格不入的先生，这恰是陶渊明的真实写照。

试背诵课文，结合所了解的陶渊明进一步体会文章内容。

五、小结。

本文作者以独特的视角，表达了自己崇高的志向和追求，为我们展现了一个安贫乐道、率真自然、高尚执著的五柳先生，它是我们了解陶渊明的重要资料，而了解一个人物，仅凭一文还远远不够，希望课下同学们能主动阅读一些陶渊明的文章，通过阅读，将你心目中的陶渊明形象逐渐丰富起来。

六、作业。

1、默写课文，准备课文中词语含义的测试。

2、摘抄一篇未学过的陶渊明的作品及其鉴赏。