《气压带和风带》第二课时的教案

以下是小编收集整理的《气压带和风带》第二课时的教案，本文共8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“tommy-kl”提供。

篇1：《气压带和风带》第二课时的教案

学习目标：

1．知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律。

2．理解气压带、风带的分布和季节移动规律。并运用其解释相关气候特征的形成原因。

3．能够运用1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。

4．根据相关图表准确判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。

教学重点、难点：

1．近地面气压带和风带的名称、成因及对气候的影响。

2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

3．判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。

教学方法：讲授法、讨论法、归纳法

教学课时：3课时

教学过程：

第二课时 海陆分布对大气环流的影响

【引入新课】上一节课我们学习了有关大气环流的理论知识，通过上节课的学习我们知道，三圈环流的`形成是假设大气在均匀的地球表面上运动，而实际上地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。

【板书】三、海陆分布对大气环流的影响

1．海陆热力性质差异（热容量）

【讲解】

篇2：《气压带和风带》第二课时的教案

【学生回答】略。

【教师总结】

1．南半球气压带基本上呈带状，因为南半球海洋面积占绝对优势，海陆热力性质差异不明显；北半球气压带断裂，呈块状分布，因为北半球陆地面积大，海陆相间分布。

2． 冬季，大陆上气温低，形成高气压，在北纬60°附近亚欧大陆上的蒙古—西伯利亚高压(亚洲高压)切断了随太阳直射点南移而来的副极地低气压带，使副极地低气压带的残余部分退到海洋上，在太平洋上的叫阿留申低压。

夏季，大陆上气温高，形成低气压，在北纬30°附近，亚欧大陆上的印度低压(亚洲低压)切断了随太阳直射点北移而来的副热带高气压带，使副热带高气压带的残余部分退到海洋上，在太平洋上的叫北太平洋高压(夏威夷高压)，在大西洋上的叫亚速尔高压。

【板书】2．海陆分布对大气环流的影响

以北半球为例：

夏季：大陆上形成的低压，切断了副热带高气压带。

冬季：大陆上形成的高压，切断了副极地低气压带。

【总结】

亚洲大陆

太平洋

北美大陆

大西洋

一月

亚洲高压（又称蒙古西伯利亚高压）

阿留申低压

高压

冰岛低压

七月

亚洲低压（又称印度低压）

夏威夷高压

低压

亚速尔高压

【转折讲解】

【板书】3．季风环流

受海陆热力性质差异和气压带、风带季节移动的影响，亚洲出现了典型的季风环流，具体如下图所示：

篇3：《气压带和风带》第二课时的教案

【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带和风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。

【思考】结合1月、7月海平面等压线分布图思考：

1．南、北半球气压带的实际分布有何不同？为什么？

2．北半球冬、夏季的气压中心是如何形成的？

篇4：《气压带和风带》第二课时的教案

【教师分析】

东南亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在7月份季风图中吹东南风，1月份吹西北风，打乱了原来的风带格局。南亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在1月份季风图中吹东北季风，在7月份季风图中吹西南季风。 东亚在大气环流示意图中吹东北信风，而在1月份季风图中吹西北季风，在7月份季风图中吹东南季风。

在东亚，由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆上气压中心的季节变化，引起了一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换，形成近地面的季风环流。由于亚欧大陆是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陆之间的热力差异最显著，因而东亚的季风环流最典型。冬季，在强大的亚洲高压与赤道低压、太平洋低压之间，形成了势力强大、干燥寒冷的偏北风，即冬季风。 夏季，北太平洋高压势力增强，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东风季风。

阅读P38图2．15“东亚季风图”，回答：

（1）东亚冬季和夏季各盛行什么风？形成原因是什么？

（2）东亚的冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？判断理由是什么？

【学生分小组讨论】

冬季，东亚盛行来自内蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。判断理由：海陆热力差异。

【教师总结】

形成原因

海陆热力性质差异

气候类型

温带季风、亚热带季风

夏季风

风向

东南季风

性质

暖湿

源地

太平洋为主

冬季风

风向

西北季风

性质

干冷

源地

蒙古、西伯利亚

分布地区

我国东部“朝鲜半岛”日本

小结：

篇5：气压带和风带教案

气压带和风带教案

【课题】人教版高中地理一年级第二章第一节“气压带和风带”.

【问题背景】

高一地理上册内容抽象、难度较大，要求学生具有较强的空间思维；高一的学生初中地理基础差，学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识，这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野，打破旧观念，不断在教学中创新，在创新中求发展。

【理论依据】

皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各科学习资源，通过意义建构而获得知识。从现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。培养学生的非智力因素（需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、思想、世界观、认知方式）对学生有很大的促进作用。人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。

1.肢体语言的运用化抽象为形象；

2.设问贯穿始终：以设问设景作为导入，激发学生兴趣；不同形式的设问作为教学的方式；

3.学生自己动手制作全球环流图，帮助学生记忆并且可以举一反三；

4.拓展延伸，为后面的教学内容作好铺垫；

5.多媒体的使用，形象的动画设计，化抽象为形象。

【教学目标的.实现和重难点的突破】

标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布。

要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带，并以此为基础，解释生活中的一些现象。

全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。因此我们既要运用前一节的内容作为基础，又要帮助学生将比较抽象的大气运动变成可以看得见可表演的形式。

【教学过程】

一、设景导入

二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。

设计思路：设问导入，激发学生学习兴趣。

（一）三圈环流

1.单圈环流

设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。

假设：（1）地球不自转

（2）地表均一

那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。

2.低纬环流、中纬环流与高纬环流

否定假设条件一：地球会自转，那么

（1）低纬环流

赤道地区上升的暖空气（画箭头①），在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空（南风），受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②），到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流（画箭头③），这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风（画箭头④）。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

（2）中纬环流（板书）

近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风（画箭头⑤）。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风（画箭头⑥）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧），这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。

（3）高纬环流（板书）

北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空（画箭头⑨），补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。

在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。

（学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是不是相同的。）

我们一起看一下这幅图对不对，（点评后继续进行）。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。

3.地球上的气压带风带

这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。

（二）引导学生记忆理解7个气压带和风带

自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：

1.明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。

2.根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。

请同学们想一想：

●地表气流上升区位于什么地方？下沉区位于什么地方？

●上升区与下沉区的降雨量有什么不同？

（根据学生的讨论得出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备）

二、游戏

好，我们已对三圈环流作了一个系统的学习，现在我们再以此为基础作一个游戏。游戏规则如下：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，高压你就站立低压你就蹲。

三、设计思路

1.先进行几个简单的，然后再把难度加大，只说纬度。

2.把七个气压带和六个风带都表演出来，然后让学生观察有什么特点，最后进行归纳总结。

四、联系实际

联系至此，我们完全能够解决课前提出的问题：

案例一：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。

噢，原来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此起彼伏。回答得非常好！

案例二：日本的核xie漏会不会影响太平洋彼岸的美国？理由？

会，因为日本和美国都处在西风带上。

综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式（三圈环流），这节课有一定的难度，希望同学们在课后认真总结消化。

【教学后记】

“三圈环流”既是高中地理教学的重点，也是难点，不仅学生理解起来困难重重，老师在这一章节的准备上也是煞费苦心。因为它不仅抽象，且牵涉的知识点比较多，前后联系紧密，可谓环环相扣。关键是要考虑怎么样能找到一种最简单、又最容易理解的方式，来教给学生这部分知识。多媒体的动态演示是不可缺少的，但教学过程中的逻辑性、发散性思维也不容小视，同时，理论学习要与动手操作相结合，加深学生的形象记忆。对当堂课的知识，最好能当堂检验，这样才能及时发现问题，补充完善。教师在讲解低纬环流、中、高纬环流、气压带、风带的移动时，应该融系统讲解、作图示意、提问引导等为一体，尽可能放慢语速，并通过语音变化达到强化作用。

篇6：高中地理气压带和风带优秀教案教学设计

教学目标

教学目标

1.知识目标：理解三圈环流的形成过程;掌握气压带风带的形成与移动规律。

2.能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

3.情感目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

教学重难点

重点难点

1.重点：

三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。

2.难点：

(1).三维空间中高空和近地面的风

(2).气压带和风带的季节性移动

教学过程

教学过程设计

【复习引入】：

复习热力环流，本节知识的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习有助于学生理解本课的知识。说明太阳辐射在高低纬度间的热量不均是引起大气运动的根本原因，大气运动的规律以及对人类活动产生怎样的影响是我们本节课开始学习的知识，引入新课，展示课题“气压带和风带的形成”。

【板书】：

一、气压带和风带的形成

【新课教学】：

指导学生阅读课文，认识大气环流的概念及其影响，课件展示总结板书。

【板书】：

1.大气环流的概念及影响

【板书】：

2.气压带、风带的形成与分布

(1).三圈环流的形成(以北半球为例)

【师生探究活动】：

从课本33页“活动”入手，假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转”。展示课件，引导学生开展探究学习活动，在上节课学过热力环流的基础上很实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图，得出结论形成单圈环流。

假设条件“若地球表面均匀，且地球自转”。运用多媒体课件演示，讲解分析说明三圈环流和气压带风带的形成。三圈环流要把它讲清楚、讲透彻，而气压带和风带的形成要引导学生分析认识完成。

【知识小结】：

课件展示“三圈环流的形成(以北半球为例)”知识框图，引导学生认识总结三圈环流形成的基本原理：“冷热不均使其动;地球自转使其偏;气压高低定风带。”

【板书】：

冷热不均使其动;地球自转使其偏;气压高低定风带。

【板书】：

(2).气压带、风带的分布

【师生活动】：

课件展示并演示“气压带和风带分布图”，引导学生认识气压带和风带的分布，明确其位置和范围，各个风带的风向变化，强调说明气压带和风带是近地面的大气环流状况，引导学生从图中认识气压带和风带“南北对称，相间分布” 空间分布特点。

【板书】：

南北对称，相间分布

【讲述】：

全球气压带和风带的季节移动的规律(略)。

【师生活动】：

指导学生阅读“气压带和风带的季节移动”图，引导学生认识气压带和风带的季节移动，认识总结规律。

【板书】：

(3).气压带和风带的季节移动

北半球夏季北移，冬季南移;南半球夏季南移，冬季北移。

【课堂练习】：

课件展示习题，指导学生完成。(略)

【课堂总结】：

课件展示知识网络图，总结本课知识。(略)

【课后训练】：

地理填充图册、练习册(略)

八、教学反思

本节知识在第二章《地球上的大气》中起到承上启下的作用，学生只有理解理解三圈环流及气压带、风带的形成;掌握了气压带、风带的分布及其季节性移动规律，才能为后面课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，只有理解三圈环流的形成才能理解气压带和风带的的形成，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。

在教学过程中充分运用多媒体技术来优化课堂教学，不仅帮助学生建立空间概念、增强认识，而且增强了信息量，体现了新课程“注重信息技术在地理课程中的应用”的基本理念。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师引导学生分析气压带、风带的形成原因，引导学生读图认识进而使学生发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

整个教学过程安排合理，教法选用得当，讲解精练准确，化简为繁，层层推进，过渡流畅，承转自然。课堂中通过习题练习，达到巩固知识的目的，从课堂练习的效果来看学生对基础规律方法的掌握较好，能运用知识解觉决实际问题。

篇7：高中地理气压带和风带优秀教案教学设计

设计科目：高中地理

选自教材：人教版地理(必修1)第二章第二节

课题名称：气压带和风带的形成

授课类型：新课

授课时间：40分钟

第二章 第二节 气压带和风带

第1课时 气压带和风带的形成

【教学目标】

一、知识与技能目标：

1、结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。

2、在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

3、了解气压带、风带的形成原因以及气压带、风带对降水的影响。

二、过程与方法目标：

1、运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

三、情感态度与价值观目标：

1、通过学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用

2、通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点。

【教学重难点】

1、教学重点：气压带、风带的名称、成因及对气候的影响。

2、教学难点：气压带、风带的形成原因、动态形成过程及分布示意图的绘制。

【教学方法】

讲授法：边播放幻灯片边讲解气压带、风带的形成过程、原因及其对气候的影响等。

演示法：播放三圈环流形成过程的动画，更加直观形象，便于学生理解三圈环流的形成过程。

谈话法：在讲解的过程中提出问题让学生回答，通过回答、对话引导学生思考、探索，获取和巩固知识，促进学生智能的发展。

【 教学 过程设计】

回顾所学、新课导入

教师：大气时刻在运动，而大气的运动形式复杂多样，其中最简单的形式就是我们上节课所学的热力环流，它发生的区域可以是小尺度的区域，比如说由于大气稀薄程度和湿度不同导致所接受的太阳辐射不同而形成的山谷风，由于海陆热力性质差异所形成的海陆风【幻灯片展示山谷风和海陆风】，当然热力环流也可以发生在大尺度的区域，那么就全球而言，是否存在这样的环流呢?它又是如何形成的呢?今天我们就一起来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的气压带、风带。

【幻灯片展示：气压带和风带的形成】

师生互动、讲授新课

教师：学习气压带和风带前，我们先要明确一个概念，即什么是大气环流，同学们用1分钟时间预习一下教材33页的内容。

(板书)第二节 气压带和风带

一、气压带和风带的形成

(一)、大气环流及其意义

【讲解】我们把具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流，它是大气运动长期的平均状态。由于不同纬度所获得的太阳辐射是不同的，因而高低纬间因太阳辐射而产生热量差异，形成热力环流，促进全球大气的不断运动、输送和热量交换。

(过渡)假设地球不自转，而且大气是在均匀的地球表面上运动，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均，那么在地球表面能否形成热力环流呢?

教师：首先同学们思考两个问题，地球表面什么地方受热较多，什么地方受热较少?

(板书)(二)、单圈环流

【播放幻灯片】

学生：赤道受热多、极地受热少。

【播放幻灯片】

教师：很好，由于太阳直射点在南北纬之间移动，那么赤道地区接受的太阳辐射较多，相对较热，极地地区接受的太阳辐射较少，相对较冷，那么在此基础上就形成了热力环流。

【播放幻灯片】

【讲解】在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升;在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。因此，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。(边讲解边播放单圈环流的形成过程动画)

【小结】赤道温度高，极地温度低，进而会形成单圈环流

(过渡)同学们想一想， 现实中，单圈环流能否维持?如果考虑地球自转，单圈环流会怎样变化?

学生：受地转偏向力影响，发生偏转。

(板书)(三)、三圈环流

1、低纬环流

教师：对的，通过对前一节的学习，我们知道地球自转会产生地转偏向力，那么在气压梯度力和地转偏向力的影响下，高空大气的流向与等压线平行【播放幻灯片】。那我们现在就假设太阳直射赤道、地表性质均一，在地转偏向力的影响下，单圈环流会发生怎样的变化。我们首先通过北半球低纬环流立体图来了解一下它的形成过程。

【播放幻灯片】

【讲解】赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低，这样在赤道和北纬5°之间的近地面就形成了一个低气压带——赤道低气压带，赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下，在赤道上空向北流向北极上空(南风);受地转偏向力的影响偏转成西南风，在北纬30°附近上空偏转成西风，这样，来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高气压带。从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带(北风)，在地转偏向力的影响下，向北逐渐偏转成东北信风，这样在赤道与北纬30°之间形成一个低纬环流圈。(边讲解边播放北半球低纬环流的形成动画)

教师：同学们用一分钟的时间自己回顾一下低纬环流的形成过程。

(板书)2、中纬环流

篇8：《气压带风带对气候的影响》的教案设计

《气压带风带对气候的影响》的教案设计

一、基本情况分析

（一）对学生的分析

基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力，可以用学生所掌握的初中地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。

（二）对教材的分析

1、本节内容抽象、空间思维能力要求较高，学生不容易理解。教学中要明确重点、突破难点。

教学重点：①北半球冬、夏大气活动中心的分布与成因

②季风环流成因与特点

③利用和处理信息的能力

教学难点：①大气活动中心怎样影响天气和气候

②影响我国天气和气候的大气活动中心

2、本节教材的地位与作用――前后呼应

本节教材前应大气热力和动力两个因素，后呼天气和气候，步步深入

二、教学目标分析

（一）知识目标

1、了解海陆热力差异导致大气活动中心的形成

2、了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果.

3、了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候有着重大影响。

4、了解海陆分布和气压带移动是形成季风环流的重要因素

5、了解季风环流的概念与地区分布

（二）能力目标

1、运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30―40大陆东西两岸气候的不同

2、分析亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流在亚洲的分布

3、学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点

（三）情感态度与价值观

1、通过对本节内容的学习，了解身边气候的变化。应用知识分析气候的多样性、复杂性，从而培养学生利用知识为生产生活服务的思想

2、通过学习，认识祖国、家乡的一些气象知识;理解地理事物的内在联系，进行唯物辩证法的教育

(四)过程与方法

依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情景，发现问题――探究式的`解决问题――拓展问题。

三、组织课堂教学

（一）导入――发现问题

1、从身边的感受导入：夏季游泳时感觉水体比较凉爽，而冬季在水里则感觉比大陆温暖。为什么？

2、从已学过的地理知识导入：

① 气压带风带北移时，副热带高气压带在海陆轮廓图上如何分不？气压带风带南移时，副极地低压带南移到什么地区？

② 我国广大地区为什么夏季风来自海洋，冬季风则来自西北内陆？

（二）新课――探究式解决问题

1、解决寻找本节的核心问题――是什么

核心问题：大气活动中心分布和季风环流（确定核心问题的方法：学生速读――发表个人意见――师生互动达成基本共识）

教学过程：从不同季节和地区看大气活动中心分布及东亚、南亚大气运动状况。

教学方法：播放＜1月、7月海平面等压线分布图＞指导学生看书、读

图，提出问题切入角度，充分调动学生积极性。

问题一：  北半球1月和7月欧亚大陆及北太平洋大气活动中心如何分布？ （在学生看书归纳的基础上指导学生进行比较分析）

从亚洲及北太平洋看：

一月 七月

亚洲大陆 亚洲高压(西伯利亚、蒙古高压) 亚洲低压（印度低压）

北太平洋 阿留申低压 夏威夷高压

从南半球看：气压基本呈带状分布

问题二：季风是什么？全球季风最典型地区在哪？

教学方法：切入问题，指导学生看书。反之亦可，发挥学生自主    性。

问题三：东亚、南亚不同季节风向如何变化？各有什么特点？

教学方法：引导学生阅读分析教材《亚洲冬、夏季风示意图》，探究后发表各自的看法。然后师生达成共识。

夏季：东南风

东亚 冬季风势力强

冬季：西北风

夏季：西南风

南亚 夏季风势力强

冬季：东北风

2、解决本节核心问题形成的原因问题――为什么

教学方法：引导学生自主探究、合作学习，对图文进行观察、思辨。

问题一：北半球冬夏季节海陆大气活动中心为什么不同？

教学方法：播放投影1月和7月《海平面等压线分布图》，学生分组讨论发表看法。

（1）7月份，气压带、风带北移。7月份海平面等压线分布图上，大陆气温高，亚洲大陆形成热低压，把副热带高压带切断。从而在亚洲大陆上形成亚洲低压、在北太平洋上形成夏威夷高压，南半球气压带基本呈带状分布。

（2）1月份，气压带、风带南移。在1月份海平面等压线分布图上，大陆降温快，气温低，亚洲大陆形成冷高压，把副极地低气压带切断，从而在亚洲大陆上形成亚洲高压，北太平洋上形成阿留申低压，南半球气压基本上呈带状分布。

问题二：东亚、南亚不同季节风向为什么不同？这与大气活动中心分布不同有哪些联系？

教学方法：让学生对图文进行观察、思辨、自主探究获取知识。

海陆热力性质差异

原因

气压带、风带季节性移动

3、解决大气活动中心分布和季风环流形成后的影响――怎么样

教学方法：学生根据以往所学知识和掌握的规律及课堂提供的资料大胆设想，――看书验证，举例说明对本课所阐述原理内容的理解――用科学的理论对人类在生产生活环境中所感所悟进行正确的解释。从而加深对知识的认知，据此设计以下拓展问题研究：

问题一：北纬30―40地区从理论上说应该是同一气压带风带控制，但该地区大陆东西两岸气候则天壤之别，为什么会如此？

（此题设计目的是让学生在已知的基础上进一步探究前因后果，为今后气候内容的学习打下基础）

阅读以下两则补充材料：（投影播放）

材料一：《副热带高压带与我国的洚水和旱涝》

副热带高压带是全球性的大气环流系统。它经常活动在较低纬度上空，夏季最强，冬季最弱，对一些地区的天气、气候产生巨大的影响。太平洋副热带高压中心有时只有一个，位于夏威夷附近：有时分裂成两个，分别位于东、西太平洋上。西太平洋副热带高压简称副高，对我国天气、气候影响最为直接。它的强弱、进退，几乎决定着我国东部地区主要雨带的分布以及水旱灾害的发生。夏半年，随着副高位置的季节性北移和加强，夏季风暖湿气流随之逐渐减弱，冷暖气流在副高北侧交锋形成的降水带也随之北上。就平均状况而言，春末副高位置大约在北纬15―20，雨带常位于华南。夏初，副高西伸北进到北纬20左右，雨带也北移到长江中下游地区直至日本南部，形成长达1个月之久的梅雨季节。7―8月副高进一步北进到北纬25―30，雨带随之被推到华北、东北地区。9月，副高南退，雨带也随之南移，北方雨季结束。

副高的位置和强弱一旦异常，就会引起我国不同地区的水旱灾害。当有的年份夏季副高发展强大西伸至我国大陆、位置持续偏南时，雨带就长时间滞留在江、淮地区，易造成江淮地区洪涝灾害，而北方地区则会发生干旱。相反，当副高季节性北跃时间提前、位置较常年偏北时，我国北方地区就容易出现洪涝灾害，南方则易出现干旱。

材料二：

………今年入春以来，内蒙古地区又一次气温普降，茫茫草原变为一片“银色草原”。据农业部统计，全区可利用草场90%以上受灾，有3100万公顷草场未能按时返青，3200万头牧畜面临“缺衣少食而死亡危险。

问题二：我国是一个多水旱灾害的国家，常出现北涝南旱、南涝北旱，你认为其原因是什么？在亚洲范围内还能找出一个水旱灾害频繁的国家吗？为什么？

问题三：根据以上两则材料，分析影响我国天气的大气活动中心有哪些？它们对我国农业生产会造成哪些具体影响？应如何防御？谈谈你的设想。

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