作文教学个案分析

下面是小编帮大家整理的作文教学个案分析，本文共6篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“aaa333”提供。

篇1：作文教学个案分析

作文教学个案分析

【话题设计】

以“夏夜，遥望星空”为题，写一篇800字左右的文章。要求：发挥想象和联想；须按一定顺序组织篇章；文体自选。（上虞市高三期末统测）

【写作指导】

文章在反映客观事物的同时，总会在不同程度上带上作者的主观色彩。想象和联想 ，是表现作者主观色彩常用的两种手段。

（一）关于想象

想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。在写作中，想象主要有以下几个方面：

①利用事物间的相通、相近、相似或相反的关联，丰富突出事物的形象性。

②根据已有的经验和认识，对未来进行想象。

③大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制。

（二）关于联想

与日常生活中自发、随意性、散漫无序的联想有所不同，在写作中产生的联想则有明确的目的，有由此及彼的清晰过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。

联想方式很多，常见有：相同或相似的事物之间进行的同向联想；相反的事物之间进行的反向联想等等。

善于想象和联想，离不开我们高尚的情操，离不开丰厚的知识和认真的思索，更离不开用心探究客观事物中所蕴涵的道理以及事物之间的联系。

【构思点拨】

下面提供几种写作范例：

①夏夜遥望星空，由举目望见满天的星星，联想到老人经常讲起的.每一个凡人在天上都有一个对应的星座，从而勾起曾经在星空下发生的平凡人与事的回忆。适宜写成一篇回忆性的叙事散文。

②遥望星空，由星空的遥不可测，追溯人类探索宇宙的征程，畅想人类探索宇宙的美妙蓝图。可以写成一篇虚构的想象作文。

③遥望星空，看到夏夜转瞬即逝的流星，由此想到了自然界尽情绽放的昙花及人类历史长河中如过往云烟般的凡人与伟人，进而体悟到人生的哲理：短暂与永恒。可以写成议论性的散文。

④夏夜遥望星空，联想到与星星有关的故事与传说（如牛郎织女的故事），想到人类现在的爱情。通篇可夹叙夹议。

【考场佳作】

夏夜，遥望星空

高三（3）班  王燕飞

脚下还留有一片仲夏的余温，而头上已是清新一片。黑丝绒般的苍穹里，闪烁着点点光亮，让人不禁伫足观望。

“那长带是银河，银河的这一边是牛郎，那一边是织女。”“那七颗星是北斗星，是永远的航标,为我们指明方向。”每一次抬头遥望，都会引发我无边的联想。

我希望有一天会看到彗星，看到他轮回奔跑的悲剧，一路扬着朝圣的长旗。我希望有一天看到牛郎织女之间搭起鹊桥，他们得以相聚。但我不希望看到流星，我不希望看到它转瞬即逝，粉身碎骨的行迹。

正在我的双眼和每一颗星星四目相对的时候，一道耀眼的光芒闪过眼际，在空中划出一道优美的弧线，消失在天际。是，是流星。

那种一刹那的震惊还在脑海中，那种瞬间的感动还在心里。另一种声音告诉我，流星曾绽放了它所有的美丽，即使等待它的是香消玉殒，但它留下的震撼力却使所有的星星黯然失色。

像开得闹猛的花朵，虽然春尽它们便将转黄凋零，但今天它们的周围还是蜂飞蝶舞，还在倾吐芳香和春意，那是一种美丽。

像勇敢的蜜蜂，虽然刺伤外来侵略的结果是同归于尽。但它们舍命保卫了家园，那是一种美丽。

流星美丽过，花朵美丽过，蜜蜂美丽过，它们用生命的光彩照亮过这个世界，用生命的力量感动过这片天地。

像鬼才诗人李贺，像冤死马嵬的杨贵妃，像逝于蓝天的徐志摩；像逝于大海的聂耳，像逝于青山秀水的瞿秋白……

不必哀叹他们英年早逝，只因为他们的智慧，他们的斗争，他们的精神，要比他们的岁月丰富地多。

他们把一生所有的美丽积聚起来，在最后的一刹那迸发。

我开始欣赏刑天，断首后仍舞干戚的英姿；欣赏嵇康刑场演奏广陵散的的悲壮；欣赏李贽，天牢中挥刀自刎的豪迈；欣赏谭嗣同留下来但求一死的决绝；欣赏鲁迅对海婴说：“忘了我，好好生活。”的透脱。

我不在低吟“花开易见落难寻，一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”，因为我已明白花朵在逝去之前已完成了它的使命。

我不再为流星叹息，因为最后的光亮，是他最漂亮的战役。

看，又是一颗流星。

听，又是一种声音：

不求天长地久，但求曾经拥有。（计827字）

【习作点评】

这是一篇较为成功的考场作文。联想合理有序，作者遥望星空，从流星中打开了写作的思路：流星绽放了它所有的美丽，即使等待它的是香消玉殒，但它留下的震撼力却使所有的星星都为之黯然失色。自然现象中，不乏此例，如昙花一现，如礼花绽放；人类历史长河中，更是不胜枚举，如李贺、杨贵妃、徐志摩、聂耳、瞿秋白、刑天、嵇康、李贽、谭嗣同、鲁迅……作者占有例子较多，排例整齐匀称中见气势，有力地论述了“短暂亦是一种美丽”的观点。本文不少语言凝练而富于意蕴，耐人咀嚼，发人深思,值得一读。

【教学后记】

走上语文教学工作岗位已近十年，连续四

篇2：作文教学个案分析

作文教学个案分析

【话题设计】

以“夏夜，遥望星空”为题，写一篇800字左右的文章。要求：发挥想象和联想；须按一定顺序组织 篇章；文体自选。（2003上虞市高三期末统测）

【.写作指导】

文章在反映客观事物的同时，总会在不同程度上带上作者的主观色彩。想象和联想 ，是表现作者主观色彩常用的两种手段。

（一）关于想象

想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。在.写作中，想象主要有以下几个方面：

①利用事物间的相通、相近、相似或相反的关联，丰富突出事物的形象性。

②根据已有的经验和认识，对未来进行想象。

③大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制。

（二）关于联想

与日常生活中自发、随意性、散漫无序的联想有所不同，在.写作中产生的联想则有明确的目的，有由此及彼的清晰过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。

联想方式很多，常见有：相同或相似的事物之间进行的同向联想；相反的事物之间进行的反向联想等等。

善于想象和联想，离不开我们高尚的情操，离不开丰厚的知识和认真的思索，更离不开用心探究客观事物中所蕴涵的道理以及事物之间的联系。

【构思点拨】

下面提供几种.写作范例：

①夏夜遥望星空，由举目望见满天的星星，联想到老人经常讲起的每一个凡人在天上都有一个对应的星座，从而勾起曾经在星空下发生的平凡人与事的回忆。适宜写成一篇回忆性的叙事散文。

②遥望星空，由星空的遥不可测，追溯人类探索宇宙的征程，畅想人类探索宇宙的美妙蓝图。可以写成一篇虚构的想象作文。

③遥望星空，看到夏夜转瞬即逝的流星，由此想到了自然界尽情绽放的昙花及人类历史长河中如过往云烟般的凡人与伟人，进而体悟到人生的哲理：短暂与永恒。可以写成议论性的散文。

④夏夜遥望星空，联想到与星星有关的故事与传说（如牛郎织女的故事），想到人类现在的爱情。通篇可夹叙夹议。

【考场佳作】

夏夜，遥望星空

高三（3）班  王燕飞

脚下还留有一片仲夏的余温，而头上已是清新一片。黑丝绒般的苍穹里，闪烁着点点光亮，让人不禁伫足观望。

“那长带是银河，银河的这一边是牛郎，那一边是织女。”“那七颗星是北斗星，是永远的航标,为我们指明方向。”每一次抬头遥望，都会引发我无边的联想。

我希望有一天会看到彗星，看到他轮回奔跑的悲剧，一路扬着朝圣的长旗。我希望有一天看到牛郎织女之间搭起鹊桥，他们得以相聚。但我不希望看到流星，我不希望看到它转瞬即逝，粉身碎骨的行迹。

正在我的双眼和每一颗星星四目相对的时候，一道耀眼的光芒闪过眼际，在空中划出一道优美的弧线，消失在天际。是，是流星。

那种一刹那的震惊还在脑海中，那种瞬间的感动还在心里。另一种声音告诉我，流星曾绽放了它所有的美丽，即使等待它的是香消玉殒，但它留下的震撼力却使所有的星星黯然失色。

像开得闹猛的花朵，虽然春尽它们便将转黄凋零，但今天它们的周围还是蜂飞蝶舞，还在倾吐芳香和春意，那是一种美丽。

像勇敢的蜜蜂，虽然刺伤外来侵略的结果是同归于尽。但它们舍命保卫了家园，那是一种美丽。

流星美丽过，花朵美丽过，蜜蜂美丽过，它们用生命的光彩照亮过这个世界，用生命的力量感动过这片天地。

像鬼才诗人李贺，像冤死马嵬的杨贵妃，像逝于蓝天的徐志摩；像逝于大海的聂耳，像逝于青山秀水的瞿秋白……

不必哀叹他们英年早逝，只因为他们的智慧，他们的斗争，他们的精神，要比他们的岁月丰富地多。

他们把一生所有的美丽积聚起来，在最后的一刹那迸发。

我开始欣赏刑天，断首后仍舞干戚的英姿；欣赏嵇康刑场演奏广陵散的的悲壮；欣赏李贽，天牢中挥刀自刎的豪迈；欣赏谭嗣同留下来但求一死的决绝；欣赏鲁迅对海婴说：“忘了我，好好生活。”的透脱。

我不在低吟“花开易见落难寻，一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”，因为我已明白花朵在逝去之前已完成了它的使命。

我不再为流星叹息，因为最后的光亮，是他最漂亮的战役。

看，又是一颗流星。

听，又是一种声音：

不求天长地久，但求曾经拥有。（计827字）

【习作点评】

这是一篇较为成功的考场作文。联想合理有序，作者遥望星空，从流星中打开了.写作的思路：流星绽放了它所有的美丽，即使等待它的是香消玉殒，但它留下的震撼力却使所有的星星都为之黯然失色。自然现象中，不乏此例，如昙花一现，如礼花绽放；人类历史长河中，更是不胜枚举，如李贺、杨贵妃、徐志摩、聂耳、瞿秋白、刑天、嵇康、李贽、谭嗣同、鲁迅……作者占有例子较多，排例整齐匀称中见气势，有力地论述了“短暂亦是一种美丽”的观点。本文不少语言凝练而富于意蕴，耐人咀嚼，发人深思,值得一读。

【教学后记】

走上语文教学工作岗位已近十年，连续四年的高三教学，使我对作文教学又多了一份关注、一份认识：60分的作文分值，竟占整张高考语文完卷的四分之一，这足足可见作文在语文高考中的地位之重。因此，可以这么讲，教师在备考过程中，作文教学抓得成功与否，很大程度决定了学生高考语文成绩的能否再上台阶。连续五年、贯彻“三自”方针的话题作文这种命题形式，给考生激发其内在的.写作潜能提供了可能。但考场应试作文又明显有别于平时的自由练笔，用江苏省高考语文科阅卷组长何永康教授的话来说，高考应试作文需要考生“戴着镣铐跳舞”。那么如何提高考生应试作文的分数，教会学生几招经济实用的考场制胜“秘笈”，实为更多从事高三语文教学同仁们的心愿。就本人个体而言，高三的作文教学，经历过失败与挫折，也品尝过微笑与欣喜，但无论酸甜还是苦辣，都如同过往云烟，而残存、积淀于脑海的雪泥鸿爪，就是以下几条所谓的“经验”。

一、定期开展时文的赏读品评

作文靠读，当是一个颠扑不破的真理。.写作素材的积累，信息源的`扩大，知识领域和.写作视野的扩开，对于充实学生知识素养、提高认识水平甚为重要。所以说，读，是作文的前提，是作文的准备。高三的.写作教学，教师的“开源节流”尤为重要。我的做法是搜集、整理、摘寻充足的文质兼美的课外阅读材料供学生阅读。利用丰富的网络资源，我主动的给学生下载印发一些精美的时文，每周3至4篇，作为定律坚持。有时在早自修供学生阅读，有时辟出专门的阅读课，本着“读一读、议一议、品一品、谈一谈”的形式展开，适时必要的点评能引领学生更好的把握文章的精要。《驴子与枯井》、《我很重要》、《怀着感恩之心生活》、《宽待人性》等文章更是学生百读不厌的美文。

二、坚信“他山之石，可以攻玉”

模仿是创新的前提，在模仿的基础上，我要求学生能不断地继承与翻新。基于这种认识，我接连编印了几份历年的可供学生.写作借鉴模仿的高考满分卷作文。佳作的阅读，不仅拓展了学生的阅读视野，而且使他们对于立意选材、谋篇布局、行文组织、语言锻造等.写作要素方面有了较为感性借鉴的范例。

三、适时地进行.写作技法点拨

高考作文必须要有很强的“视觉冲撞力”，高考作文要多一点“二锅头”，少一些“碧螺春”，这些观点虽引起各方颇多争议，但笔者还是觉得有独到之处。大凡参加过高考作文阅卷的老师都有一份几乎相同的认识：在文章中制造几丝“亮色”，以吸引阅卷者的眼球，实为考生博取高考作文高分的有力举措。具体技法有：巧设题记， 拟小标题 ，合理分段 ，画龙点睛， 一句立骨 ，援用活例 ，力炼整句， 化用诗文等。

四、考前必要的应试策略指点

考场作文是一类特殊的.写作，为博取高分，掌握一些必备的应试策略，也不失为明智之举。如：细心把好审题关；努力做好四件事（写好文章的篇首与结尾，拟写一个好标题，抒写一份真情实感，认真对待好书写与卷面）。

当然，抓作文教学并没有一条终南捷径，.写作的最终提高完全依赖于个体日积月累的“造化”。以上介绍的四点，只是本人指导考生应

篇3：活动型作文教学个案分析及教学反思

活动型作文教学个案分析及教学反思

一、问题提出：

在作文教学中，有不少学生感到“没有东西可写”，反映在习作中就是内容贫乏，加上传统作文在命题、题材上的局限，常常逼学生“闭门造车”。，针对这种情况，我们教师应为学生创设条件，俗话说的好“巧妇难为无米之炊。”所以应该让学生多接触生活，在生活中丰富自己的素材积累。

因为学生上作文课时是坐着想，是“挤牙膏”式的写作文，自然文章无情而言，无理而道。针对作文教与学的现状，“解决学生写作的‘米’”成了作文教学的首要问题，活动型作文教学正是探索解决这首要问题的模式之一。也就是说，教师设计讨论会、诗歌朗诵、课本剧编演、手工制作等各种活动，然后要求学生根据活动，在老师的引导下进行写作。

二、个案表述：

（一）通过活动让学生感受生活，为写作提供素材。

针对学生“无话可说”的现象，面对初中学生尤其是初一的学生，我们经常利用课内外开展活动，让学生去感受，观察，然后就此畅所欲言地进行写作。如我们曾设计这样一种活动型作文教学的.案例，现表述如下：

1、教师布置活动内容：

本次活动内容是“竞选班干”的同学到讲台上大声讲竞选宣言。内容可以说出自己心愿，可以谈自己的优点，可以提计划，也可以说理由等等，但要求真实、健康、简明，并且一定要出自内心。

2、学生活动准备：

请大家先思考5分钟，不要形诸笔端，然后按竞选顺序上来说，如果你认为上台的同学说得好，请你给他掌声鼓励，最后大家根据每个人说的内容、说的表情等方面综合评价，无记名投票选出优胜者5名。

活动开始进行后，教室里气氛热烈，掌声阵阵，不时有笑声传出，看来同学们非常投入。

活动结束，进行评比。教师提出作文任务：

在刚才这项活动中，我们根据同学的参与，而且都全身心地投入到了这项活动中，大家有感受、有体会。今天我们就以这次活动为素材，写一篇作文。

（二）引导学生挖掘素材，积极开展写作：

1、教师引导拟题：

同学们，现在我们就这次活动写作文，请根据你的体验、感受、想法，给自己的作文先定个题目。如：我第一次上讲台讲话；台上一分钟，台下十年功；我的建议；谢谢掌声；难忘的时刻；一次有意义的活动；难忘的作文课；话说勇气等。

2、教师引导立意：

根据这次活动，你们都确定了自己的作文题目，那么你准备写些什么内容来表述点什么呢？

3、教师提出构思要求，布置学生当堂习作。

习作批改结束后，发觉全班同学都有东西可写，且写的篇幅比较长，是前几篇习作不能比的，最少的同学也写了近600字，内容较丰富，选材角度多，如：

（1）描述自己上台的心理，表达干什么事要有勇气的中心。

（2）上台竞选，其实很不容易，他需要勇气、胆量，更考验了我们的口头表达能力。

（3）写这次活动欢乐的场面，表达我们班活泼、团结的中心。

（4）我为什么要说这三句话，表达我对某一问题的看法和见解。

（5）写这次作文课的生动，表达我们喜欢这种作文课的心情。

三、个案分析：

从活动的选择来看，“竞选干部”对于部分学生来说还是第一次，要讲什么样的话，学生肯定会积极主动地去思考，这样就让学生在活动开始时就进入了角色。

从活动的效能来看，这次活动能为学生活动后的作文提供素材，因为每个学生都要上台讲，所以每一个学生都要有准备，都有一个参与的过程，每个学生都实实在在地去做了，不是一个旁观者，所以活动后，每个学生都有亲身的感受和体验，自然不愁写作素材。

从指导的目的看，活动后的指导注重了学生发散思维的培养。就“竞选干部”的活动素材，让学生从各个角度来描述、体验、感受这次活动，不定框子，不加限制，让学生自由命题、自主立意，只要合理，就可以写，从而让学生的思维得到了一定程度的发散训练。

从习作的结果看，这次活动确实为学生找了“米”，学生有东西可写，且能够从素材中挖掘出新意。

四、几点思考：

1、活动型作文教学应以“活动”为特征。这里的活动可以指课上的活动，也可以指课外的活动；既可以教师创设活动，也可以学生自主活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，这样才可以使每个学生在活动中有体验、有感受。

2、活动型作文教学毕竟是有限的，它不可能覆盖所有的文体，所有的内容，而且操作起来有一定的困难，我们教师应通过有限的活动培养学生观察生活的意识，引导他们做过生活的有心人。同时我们更应鼓励学生通过阅读去积累更丰富的素材。

篇4：大学英语课程研究型教学模式个案分析

大学英语课程研究型教学模式个案分析

陈娜，胡卫星

（国防科学技术大学 人文与社会科学学院，湖南 长沙 410074）

摘要：以研究型教学指导大学英语课程教学，遵循以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合的教学理念，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，不仅是我国高等教育发展的必然趋势，也是我校培养高素质创新型军事人才的需要。通过介绍大学英语研究型教学的培养目标、设计理念、具体实施办法和主要特点，指出大学英语课程实施研究型教学有助于激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，促进语言综合运用能力的提高，培养问题意识、创新思维和团队精神，值得进一步推进。

篇5：大学英语课程研究型教学模式个案分析

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1674-588403-0059-03

作者简介：陈娜（1975-），女，湖南溆浦人，讲师，博士，主要从事大学英语教学研究。

，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，我国高等教育“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。为了适应新形势下的高等教育发展趋势，针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受，教师上课“一言堂”的传统语言教学模式，研究型教学以学生为主体、教师为主导，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，在侧重技能培养、知识传授的同时，强调问题意识、学习能力和创新精神的培养，为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。但是在具体实施中，怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合，怎样进行课程设置，建立怎样的评估机制，能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门，非常值得探讨和进一步研究。

一大学英语研究型教学目标与教学设计

研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。我校自实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。可以说，英语学习的目的不仅是技能的获得，更是思维方式的拓展。在培养思维的同时，通过进行研究性活动提高问题意识、学习能力和创新精神，为他们成为创新性复合型军事人才，满足毕业后的岗位需要和国际交流需要做准备。

因此，我校大学英语研究型教学的课程设计，与传统英语教学模式不同，更侧重学生中心论和自主学习论，根据学生的学习兴趣和需求进行总体规划。在整个教学活动中，始终坚持以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，通过设计问题和任务最大限度地激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，培养学员的问题意识、创新精神和探索能力。具体来说，教学设计主要从三个方面开展：课堂教学、任务研究和课外实践。

课堂教学 以每一单元文化主题为主线，在人与社会、人与自然、人与人、人与自我4个领域里实施“跳跃型平台式授课”。在理解和掌握相关社会文化知识和语言重点难点的基础上，系统介绍记叙文、新闻报道、说明文、议论文等文学体裁，以及基本的阅读和写作技巧。课堂上突出“精讲”，结合信息化教学手段和多媒体课件，使用启发式、案例式、讨论式、情景式等教学形式，开展丰富多彩的课堂活动，进行语言模拟操练，促进学员主动思考、互动交流。

任务研究突出“以教师为主导，学员为主体”，以小组形式开展。鼓励学员学以致用，根据课堂教学中习得的语言技能、思维模式和科研方法，结合学习兴趣，设计任务。学习收集、整理、分析资料，完成任务。进行阶段性反思、总结问题和不足，积极调整学习策略。任务设计基于军校学员实际情况，体现军事特色，突出学员的自主学习能力和创新精神，包括：完成英语快速阅读100篇、制作一份英文版大学学习规划书、完成一次英语辩论赛、设计英文报头版、写作一篇英语新闻稿、建立一个英语休闲网站、积累军事项目/军事体育百科全书英文条目、用英语撰写战争科幻类文章等等。

课外实践以“模拟真实语言情境、沉浸式角色串演”为原则，鼓励参加 我校“本科生英语课外活动中心（EEAC）”举办的“英语演讲”、“英语戏剧社”、“英语文化月”等系列课外活动，指导学员实施课外拓展训练，注重课外语言实践与课堂语言学习有机结合，通过选编材料、访谈、演讲、编剧、表演等实践活动锻炼学员的语言综合应用能力和团队精神，拓宽知识，发展个性。

篇6：大学英语课程研究型教学模式个案分析

以2012届本科生秋季学期为例。一年级的大学英语读写课程授课时间为14周，每周2课时，共28个课时，教材为上外出版社2009年出版的《新标准大学英语（综合教程）》。

1. 教学内容

教学内容主要以教材为依托，针对一年级新生的具体情况，从中选取了与他们生活、学习息息相关的7个单元进行授课。每一单元分别介绍一个文化主题、训练一项语言技能、开展一个相关研究活动。文化主题相互呼应，有较强的关联性；语言技能的训练从字、词、句、段、节的构成，到记叙文、新闻报道、说明文和议论文的文体特征，呈现系统性；每一单元也可作为独立教学环节，开展研究性活动。具体如下：

第1周：第一单元 “大学已经不再特别了” 主要比较20世纪60年代与现代美国大学的区别，分析课文中出现的语言难点、重点，突出词的构成，介绍快速阅读方法

第2周：根据上周的文化、知识、技能输入，结合我校校园文化，紧贴军校需求，为即将来我校交流的留学员制作一本英文校园指南

第3周：第二单元 “同感是怎样表露的”讨论同感是增强文化包容性的前提，分析课文中的语言难点、重点，系统介绍记叙文写作

第4周：根据所学到的同感知识和语言技能，采访校园里有影响的人物/成功人士：队干部、学员干部、教员、管理人员或其他，就焦虑、关注、同感等问题写一份个案研究报告

第5周：第三单元 “窃取的身份”分析信息化时代与身份安全问题，介绍语言难点、重点，练习如何输出个人观点

第6周：组织英语辩论赛“信息化条件对战争的利与弊”

第7周：第四单元 “新闻头条” 讨论新闻媒体给人们生活带来的巨大影响，介绍语言难点、重点，练习新闻报道体裁写作

第8周：结合国内媒体英文版军事新闻报道，以及军校生活，制作一张英文报纸的头版，自己撰写校园英文新闻稿

第9周：第六单元 “美梦成真” 探讨成功需要的素质，介绍语言难点、重点，通过体育词汇描述客观性陈述、说明文的特征

第10周：学习上周所掌握的说明文写作手法英文撰写军事体育、军事训练项目或与军人相关的词条（百科全书式）；积累相关词条

第11周：第八单元 “绘画消遣” 讨论休闲生活对人们生活的影响，介绍语言难点、重点，分析长句结构

第12周：调查当下时尚文化休闲方式，结合个人兴趣和军校现状，设计一个有军事特色的英文休闲网站

第13周：第十单元 “在时间中穿行” 侧重科技与创新意识的培养，介绍语言难点、重点，了解 篇章结构、辨析主题句和支持句、议论文的特征

第14周：观看一部战争科幻片或阅读同题材小说，调查历史上科幻作品对现代战争的推动力，写一篇“你知道吗？”的观后感/读后感

2.具体教学方法和实施手段

本课程教学活动设计始终围绕学员知识、能力、素质协调发展的中心目标，坚持理论与实践结合、教学与科研并重，以教学大纲和学员的知识积累为基础，将研究的各个元素渗透到教学全过程，通过丰富的教学实践活动引导学员创造性地运用语言和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，锻炼语言、培养能力和提高素质。

授课方式：每两周（共4个课时）一个单元。具体步骤如下：

步骤一 课前预习， 引导自学。授课前教员根据教学大纲要求，引导学员课前预习，其内容包括各章学习目的和意义、基本知识点、学习重点和难点，带着预习中发现的问题上课堂。

步骤二 课堂精讲，攻克难点。课堂上，教员对课程要点进行精讲，主要组织学员以小组形式针对课前导读中提出的重点、难点和问题进行课堂讨论，教员随时进行有针对性的点拨答疑，帮学员消化、理解，最后归总点评。

步骤三 结合问题，设计任务。教员与学员共同设计能够确实有效提高学员研究创新能力、需要团队合作解决的任务，各小组根据学习兴趣自主选择。作为“场外教练 ”，教员协助学员商讨、修改、确定设计方案和实施手段，辅助各小组顺利开展研究与创新活动，不干扰、不限制学员独立思考能力，让学员自己摸索、改进，逐步提高分析问题、解决问题的能力和团结协作精神。

步骤四 研究探索，分工合作。在教员的协助下，学员根据计划安排，分工协同合作，使用类似科学研究的方式去探索、发现和体验。同时“学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力”。以小组形式有步骤地进行研究探索，并最终将小组成员的集体智慧落实到语言产品输出以及系统演示上。

步骤五 展示成果，提交报告。在第二次课堂上展示成果，汇报研究经过。学生进行分组调查后用英语撰写调查报告，并在课堂上用英语向同学汇报，展示自己的调查结果。经研究小组自评、班级互评、教员讲评，各小组根据大家提出的意见和建议集体讨论、修改后， 提交课题总结报告和最终成果。教员针对每个成员的任务完成情况和整个小组的课题完成情况进行点评，指出优缺点和改进方向。

步骤六 结合实践，考核评估。教员根据学员期末考试成绩、平时的研究报告评估以及参加“本科生英语课外活动中心（EEAC）”情况给出本门课程的考核结果，学员对在前一阶段的课程基本知识掌握情况、在课题工作中所承担的任务完成情况、实践能力和创新能力进行自我评估、总结，不断完善、提高独立学习能力和科研能力。

实施手段：利用现代信息化教学手段，开发特色鲜明的多媒体课件，建立网络和跨学科教师等资源保障，始终贯穿研究型教学理念，突出以学生为主体、教师为主导的教学模式，保证“教”、“学”、“研”的有效实施。课堂上使用启发式、案例式、讨论式、情景式等授课方法，课后与学员建立紧密联系，在指定时间进行现场或远程指导，及时反馈信息，并根据研究实施情况和学员反应，不断反思、改进教学策略。

3.评估体系

（1）形成性评价：即教学过程中进行的过程性和发展性评估，根据学员课堂活动、研究性活动、课外实践活动三个方面的表现情况进行自评、互评和教员点评，对前一阶段学习策略、自主学习能力和创新性等方面的发展情况进行总结，促进自主学习、创新探索。

（2）终结性评价：即一个教学阶段结束时进行的总结性评估，主要包括期末课程考试和水平考试，探测英语读写方面的能力变化，检测并评价学员该学期语言、文化知识的掌控水平以及思维活动的探究创新状况。

4.预期教学成效

逐步适应“研究式地学习”模式，通过和小组其他成员一起设计研究过程、选取研究方法、实现研究成果，逐步确立正确的英语学习动机和合适的学习策略，并通过收集、整理和分析文献资料，学会观察、调查、分析等研究手段，获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。积累词汇，掌握并熟练运用略读、寻读等有效阅读方法，借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。了解记叙文、说明文、议论文、新闻报道等体裁的特征，掌握基本的写作技能，能独立完成一篇普通难度的写作任务，学会描述事件，抒发情感，表达观感，说明应用等，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。语言应用综合能力和实践能力得到锻炼，争取在我校校报（英文版）发表一至两篇文章，在“本科生英语课外活动中心（EEAC）”举行的系列活动中初露头角。初步确立科学研究意识，逐渐具备科学研究所需要的基本素质，如收集、分析材料和提出问题能力、自主学习能力、团队合作精神和创新意识。

三我校大学英语研究型教学改革的创新之处

研究型教学的理念符合当前大学英语教学改革的趋势，符合大学英语教学大纲，有利于调动学员自主学习、激发学员求知欲和创造性，提高学员的综合素质。在大学英语课程中使用研究型教学，创新之处主要表现以下几个方面：

语言知识、技能训练与创新思维培养的.有机结合 英语学习的目的不仅是技能和知识的获得，更是思维方式的拓展。传统大学英语教学着眼于语言教学，在培养学员获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及学术能力方面有所欠缺，忽视了对学员思维模式和学习方法的开发。本课程研究型教学中，学员由被动的知识接受者转变成积极的建构者，通过参加课堂互动、研究性活动和课外实践，拓宽知识，巩固语言技能习得，提高英语语言水平的同时，发展个性化的学习策略，开拓创造性思维。

英语综合应用能力和科研实践能力的多元交汇 研究性活动设计紧贴军校学员实际，具有鲜明的军事特色，为学员使用英语进行专业知识和军事领域的研究探索做铺垫。在整个过程中，学员在真实的语言环境和任务活动中运用英语进行合作、讨论、归纳与展示，课本知识与课外实际相结合，增强英语学习动机，提高英语学习兴趣，英语技能得到了综合应用。学员通过收集分析资料、采访调查、编辑写作、演示陈述完成任务，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在与研究小组合作的过程中，学员的实践活动能力如调查能力、辨识能力、动手能力、组织能力、协调能力等也都不同程度地得到了锻炼。

教育理念和教学模式的全新转变本课程研究型教学体现了新时期教育理念和教学模式的全新转变。本课程提出的以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合的教学模式是全新的研究型教学理念，在教学思想和实践上实现从以教师为中心向以学生为中心，从单纯传授语言知识和技能向既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的转变，突出学员创新思维和科学研究能力的培养，增进了英语教学的实用性、知识性和趣味性，是实现《大学英语课程要求》中以培养学员终身学习能力为最终导向的新型教育理念的必要手段。

总而言之，大学英语研究型教学建立在教、学、研互动基础上，是以锻炼现代大学生语言能力、实践能力和创新能力为综合目的的全新的现代教育、教学模式。在具体实施过程中，我们也发现了一些问题和不足，如有限的课时和需要大量时间讨论、总结的研究活动之间存在的矛盾，知识、技能的输入在课堂教学中的比例问题，不同活动中教师的角色定位等，但这些问题对我们下一步的教学实施提出了更高要求，也指明了我校大学英语研究型教学有待深思和进一步提高的地方，对在大学英语课程推广研究型教学模式提供了可供探讨、研究的个案分析。

参考文献：

［1］ 教育部。关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见［Z］。2005.

［2］ 许卓明。对“研究性教学”模式的认识与实践［J］。河海大学学报（哲学社会科学版），2003（6）：69-71.

［3］ 高虹。从美国理工科教学改革看研究型教学［J］。物理与工程，2004（2）：12-14.

［4］ 杨小华。研究型教学在大学英语教学中的探索与实践［J］。疯狂英语（教师版），2007（3）：11-14.

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