走出心灵的沼泽--学生心理健康辅导个案分析(网友来稿)

下面是小编收集整理的走出心灵的沼泽--学生心理健康辅导个案分析(网友来稿)，本文共7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“下午就想吃垃圾”提供。

篇1：走出心灵的沼泽--学生心理健康辅导个案分析(网友来稿)

走出心灵的沼泽--学生心理健康辅导个案分析(网友来稿)

浙江湖州第四中学    沈旦

学生王某本是一个开朗活泼的女孩，平时同学关系比较融洽，也有几个谈得来的朋友，一直生活在一种和谐温暖的氛围中，可是自从那件事发生之后，一切都改变了：

那是一个春光明媚的下午，大家都在操场上体育课，王某感到身体不适便请假回教室，教室内空空荡荡，只有她一个人。这时前桌抽屉一只鲜红的皮夹，在阳光的映照下格外显眼，王某的心紧紧地缩了一下，也许是皮夹有着一份无法抗拒的魔力，她伸出那只无法再缩回的手--正当她去拿那只皮夹时，三位同班同学正好经过窗口，于是王某的春天就这样结束了。从此，她变得抑郁消沉、寡言少语，平常独来独往，成绩也急速下降。作为她的班主任我强烈地感觉到她正在那片心灵的沼泽地里苦苦地挣扎无法自拔，她自责、悔恨、甚至对自己的生活和学习失去信心。如果不及时地对她进行有效的心理疏导和帮助，她将继续走向一条阴冷灰暗的道路。

经过仔细地思考和计划，我打算从两个方面来辅导和帮助王某：一方面，从王某本身的心理入手。先是聆听她的倾诉，让她把自己的忏悔和自责倾泻出来，放下心理的包袱。其次引导她主动地与同学正常的交往，得到同学的理解。最后指导她通过自己主观的努力重塑自己在同学中的形象，赢得同学的信任。另一方面，从外部环境入手，营造有利王某改过自新的班级气氛，培养同学对她的理解和宽容。当然，外部环境的建设一定要在王某不知不觉中完成，否则会适得其反。

和王某的第一次交谈很困难。走进办公室后她一直低着头，一言不发（以前的她全不如此）。一种强烈的自卑和对人的排斥萦绕在她的心头。这时我才发现这几天同学对她的态度竟使她改变如此巨大。我搬了条凳子，轻轻地按了按她瘦小的肩膀，示意她坐下：“中饭吃了什么？”我想故意消除她心中的防备和排斥，但情况并没有我想得这么简单，她低着头，紧紧地咬着嘴唇。她很清楚我找她的目的。于是我话题一转，单刀直入：“这几天我发现你似乎变了一个人，我能感觉到你已经知错了，你有什么话可以跟我讲吗？”她嘴唇动了动，沉默了许久，我也没有打破这份沉默，因为我强烈的感觉到她对一份理解和信任的渴望有多么急切，我以一种善意的理解的目光注视着她。“我……”她从紧闭的嘴唇里挤出几个字，“我真不知道我怎么会这样……”两行痛苦的晶莹的泪水轻轻地从她的绯红的脸颊滑落。

我静静地聆听她的诉说，我感到她内心的悔恨和痛苦，也感到她的心情在倾诉中逐渐的轻松起来，不像刚进办公室时那么沉重了。

我起身给她倒了杯水：“我想，一个人犯错并不可怕，只要我们勇敢地面对。”她轻轻地点了点头。“每一个人都会面临许多的诱惑，很多人因为缺乏一定抵抗力和自制力，走了一些弯路，这是很正常。”她抬头看了我一眼，似乎说到她的心坎上。“关键是在走了弯路后，能否认清自己，决不消沉，鼓足勇气努力走上正途。”我停顿了一会儿，让她有一点思考的空间。然后接着说：“我相信你一定能走出现在这种状况，我想同学们也一定会理解你的，一切都过去了，回到你原来的生活好吗？”走出办公室时她的脸上显现出一缕久违的光亮。

学生心理问题与不良环境的消极刺激也有关系。王某这种心理上的巨大变化，一方面来自对自己行为的悔恨和自责，另一方面也来自她生活周围不良气氛的刺激。比如来自同学的冷眼相待甚至恶语中伤。而且心理学专家认为当一个人身陷挫折和困境时，来自外界的积极善意的干预对其帮助是巨大的。于是在这次谈话后，我又找了几位平时与王某走得较近的同学，给他们分析当一个人犯错后没有人的.宽容、理解和信任，他会是怎样的痛苦。我把王某现在的心理状况作了一个分析，让他们几位能够真正体会到王某的心情，并希望他们主动地去接触王某，和以前一样。另外，在课间我会有意无意地走到王某的身旁跟她聊上几句，一方面让她感到老师对她的谅解，另一方面，也在无形中感染了其他同学，要对王某宽容和理解。同时在自修课上，趁王某被任课老师叫去订正作业的时间，跟他们讲了《悲惨世界》中神甫是怎样对待“小偷”冉阿让，冉阿让在神甫的宽容和理解中是如何走向一条具有高尚人格的道路。同学们听了都感触颇深。我还希望同学们不要“看死” 一个人，不要给自己配上一副“有色眼镜”。这样，一个宽容信赖的环境经过师生的共同合作已经初步建立起来。王某在这种环境中也渐渐有了改变。

健康人格模式中有一部分是指“能立足现实，而不是沉溺在过去的生活中，在遇到挫折失败时能较快地摆脱其带来的阴影。”“能正确认识自我，了解自己的优点和缺点并能正确地对待。”我发现在平时的交往过程中，王某还是难以抹去心理上的阴影，于是对她的心理辅导和帮助更进一步：帮她认识自己优点，真正找回自信，重塑自己的形象，树立一种健康的人格。

首先，在同学面前尽力地表扬她，上课的时候经常提问她，这样不仅让她感到老师对她的重视，也让她重新认识自己的优点，逐渐找回自信。（事实上，以前她的优点就很多，要找出一些来表扬是容易的，她自信的重建也是不难的。）其次，我让她在很自然的情况下参加一些集体活动和班级事务，比如在组织社区服务活动的时候，也把她安排进去。（服务的地方离她家很近，这样不会引起她不必要的想法。）班级要出黑板报时，让她和其他几位同学一起负责。（她画画挺好，也不会让她感到别扭。）在这些群体活动中她感觉到自己的价值和作用，感受到为他人服务，为班级服务，为同学服务的满足和快乐。

经过一段时间的帮助和辅导，王某渐渐走出了心灵的沼泽，在教室里，在回家的路上，在课间，在集体活动中又能看到她的灿烂笑容，而且通过老师的心理疏导和一个宽容理解的外部环境的影响，王某的品质也有了一个较大的改变。

在对王某的整个心理辅导和帮助过程中，我有了以下两点启示：

一、当学生陷入心灵沼泽的时候，一个宽容理解的外部环境尤为重要，作为辅导者对此一定要积极地营造和建设。这份宽容和理解也许就是学生找回自我，走出沼泽的原初动力。

二、辅导者在帮助学生走出心灵沼泽的过程中，要始终以一种润物无声、潜移默化的方式进行，避免说教和指令，避免露骨造作的帮助。因为这类学生对外界的反应非常敏感，一不小心就会造成辅导的失败甚至走向反面。

作者邮箱： shendan76112@sina.com

篇2：小学心理健康教育个案辅导方案

一、指导思想

坚定打赢疫情防控阻击战的信念和信心。教育为主，重在预防，及时干预，维护广大师生的心理健康。

二、组织机构

成立xxxx小学疫情心理危机预防和心理干预领导小组，领导与部署我校师生疫情心理防护与干预工作，建立学生—班主任—心理教师—学校德育“四级联动”疫情心理防护和干预工作机制，督促有关部门和人员认真履行疫情危机预防和干预工作职责。成员名单及具体职责如下：

（一）成员名单

组长：

副组长：

组员：各年级长；各班主任；专职心理教师；校医。

（二）工作职责：

组长：负责全校抗击新型肺炎心理工作的总体部署；

副组长：负责抗击新型肺炎心理工作的统筹安排；

德育主任：负责各部门各项心理工作的落实、督促和反馈；

各年级长：落实各项工作，了解本年级师生心理现状，及时反馈师生疫情时期心理需求；

各班主任：了解本班学生心理现状及抗击疫情期间的心理需求，对需要特别关注的学生进行校内转介，并保持与学生家长、心理老师及校医的沟通；

心理教师：建立本校抗击肺炎时期特殊学生心理档案；开展网络、电话心理咨询，对情况严重者联系转介；并做好开学后相关心理工作的准备；

校医：新型肺炎病理知识、卫生保健知识等普及；配合各班主任和心理老师开展学生心理疏导工作。

三、工作目标

1、通过疫情心理健康知识的教育和宣传，加强师生对疫情危机的了解与认知，树立疫情环境下心理危机意识，增强心理承受与适应能力。

2、采取有效防范措施，树立战胜疫情的自信心，积极预防、控制和减缓疫情对师生造成的心理影响。

3、通过心理辅导和咨询等支持性干预，对由于疫情导致不良情绪的学生进行心理辅导，引导学生积极主动面对疫情，重新认识疫情，尽快回复心理平衡，防止因疫情产生过激行为。

四、工作原则

1、与学校疫情防控工作整合，在疫情的不同阶段和学生入学前后，及时调整心理工作重心；

2、针对师生出现的心理健康问题，综合应用干预技术；

3、保护个人隐私，不随便透露个人信息。

五、具体措施

（一）动态监测

利用春季开学学生心理健康状况排查和分级预警数据，结合日常摸排和线上家访等方式，及时掌握学生的居家情况及心理健康状况，切实做好“一生一策”跟踪管理。班主任对重点关注学生及时进行线上家访工作，掌握学生在家学习生活情况。特别是个别由于心理问题休学在家的学生，必须要在本周内进行一次线上家访。

（二）积极预防

1、每周一节线上心理健康教育课，帮助学生快速适应线上教学，保持良好心态，科学面对疫情，掌握身心调适方式方法，主动应对疫情当下的学习和生活。

2、通过学校公众号、微信群及时推送心理健康教育资源，向广大教职员工、学生、家长普及心理健康教育知识，加强健康宣教，引导他们积极应对，科学防范，做好自我心理调节。

3、每天一节体育课，鼓励学生科学锻炼、强度适中、每天坚持1小时以上体育锻炼，通过体育锻炼，切实增强身体素质，提高自身免疫力，调节心理状态，保持旺盛精力和学习热情。

4、班主任和科任教师做好家校沟通工作，及时向家长通报学校教育教学安排，缓解家长焦虑情绪。指导家长有效引导孩子科学合理使用电子产品，正确与孩子沟通，密切关注孩子情绪，多欣赏、多鼓励、多倾听、多理解孩子，合理创建家庭亲子时光，建立良好亲子关系，营造和谐家庭氛围，尽量避免家庭矛盾和亲子冲突，指导家长树立正确教育观，遵循科学的家庭教育规律。

篇3：小学心理健康教育个案辅导方案

一、心理健康教育工作目标

1、帮助学生树立心理健康意识，普及心理健康常识，努力提高全体学生的心理素质，培养学生健全人格，激发个体潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生全面、健康发展。

2、对教师进行心理健康的指导，进而转变教师的教学理念，改进教育教学方法，提高德育工作的实效性。

3、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，以良好的心态快乐学习、生活。

二、本学年具体工作计划

1、加强对心理健康教育的领导和管理。由心理健康工作组共同协作完成学校心理健康教育工作。认真执行《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估标准》，认真完成上海市心理达标校复评工作，为学校心理工作的进一步发展奠定基础。

2、学校心理健康教育队伍建设。加强心理健康教育队伍的建设，对教师进行心理健康的指导，进而转变教师的教学理念，改进教育教学方法，提高德育工作的实效性，为全体学生的心理健康保驾护航。

(1)组织教师学习有关心理教育的书籍、报刊，不断充实自己，提高心理健康教育理论水平；

(2)支持心理辅导教师参加专业培训学习，提高心理健康辅导老师的专业素质和品性修养；

(3)加强对班主任心理健康教育区级及校本培训；

3、课程的设置

(1)积极发挥课堂主渠道作用，在四年级开设心理课程，使用《小学生心理健康自助手册》和区幸福课程进行心理健康教育。

(2)全校各位班主任老师，本学期至少组织一次以心理健康教育为主题的班团队会，有计划，有活动，有记录。

(3)心理小报制作拓展活动课。

4、心理咨询

具体的方式有：

(1)个别面询。心理辅导教师在”心灵小屋”负责接待学生个别咨询。同时为班主任提供有消极倾向学生的心理发展动态，密切关注，及时干预，防患于未然。学校心理咨询室开放时间：每周星期一至周五中午12：20——13：00，下午15：30——16：30

(2)信箱咨询。开设“心灵之约信箱”，引导学生学写”心理日记”、画”心理漫画”，及时收集学生的心理困惑和心理问题，及时反馈答复，帮助学生有效排除各种心理障碍。

5、心理社团活动。每班推选一名心理课代表，组成学生心理同伴辅导员。成立心理社团，组织进行团队的心理辅导工作。

6、教师心理团体活动

(1)开展”教师心理成长乐园”活动，如团队心理游戏活动。

(2)定期召开班主任及心理辅导员会议，组织全体老师学习有关心理辅导的知识、方法，交流辅导心得。

7、家庭教育指导工作。继续开展好家庭心理健康教育指导工作，利用课堂开放日、校园网上的心理专栏等渠道做好家长心理健康知识的教育普及、方法指导，家校形成合力，共同促进学生的心理健康。

8、校园宣传工作。

(1)每月组织一次全校性的心理健康广播。

(2)校园网开设心灵小屋论坛，解决学生日常遇到的问题，宣传心理知识。

(3)全校层面开展一次心理健康主题教育宣传活动。

9、建立学生档案。运用心理测试系统为四、五年级学生建立学生档案。进一步完善学生心理咨询个案档案，面向全体学生，关注个别差异，做好心理辅导、个案辅导以及登记工作。

10、完善心灵小屋各个区域的布置工作。运用多种方式开展游戏辅导，发现问题，及时调整。

篇4：学生心理健康辅导方案

一、指导思想

根据天门市教育局【20xx】16号文件精神和天门市心理健康指导中心的指导意见，为了加强学校心理健康教育，培养学生的心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格健全发展，结合本校实际情况制定了一系列主题教育方案，有计划有层次地开展了以“阳光心灵、快乐校园”为主题的心理健康教育活动。

二、活动目的

1、全面推进我校学生心理健康教育工作的开展，推动我校心理健康教育体系上规模、上层次，进而促进全校师生关爱自己身心健康，快乐生活。

2、加强我校心理健康教育兼职教师和班主任之间的交流和互助，整合心理健康教育的有利资源，实现心理健康教育的形式多样化、结构一体化。

3、让学生在活动月的系列活动中体验心理健康的重要性，在全校形成良好的心理健康教育氛围。

4、以此次活动为契机，加强和其他学校心理健康教育工作交流与合作的力度，提升我校心理健康教育工作的层次和地位。

三、活动领导小组

组长：代三轩

副组长：周年发、石敏、金铁斌

成员：各分校校长

四、活动要求

1、每项活动由各负责人组织实施，确保活动质量，并注意收集整理活动资料。

2、希望各班能够支持和配合活动的各项安排，使更多的学生通过参与活动受到教育和感悟。

五、活动时间

20xx年4月1日～4月30日

六、活动内容

1、活动启动仪式

国旗下的讲话，宣布活动主题内容以及详细的活动安排，鼓励全校师生积极参与。

2、健全活动机制

（1）成立学生心理小组，全面提升我校学生的心理健康水平。

（2）培训全校各班心育委员，组织心理委员开展心理保健宣传。

3、班主任心理健康培训讲座

活动时间：4月13日

4、心理健康教育讲座

时间：4月18日下午3：10～5：00

讲座内容：我阳光，我快乐

对象：全校学生

5、召开“善待挫折、快乐你我”主题班队会

时间：4月11日和4月25日班会时间

地点：各班教室

要求：各班做好记录，并将主题班会教案上交至学校心理健康教育咨询中心。

6、举办一期心理健康教育黑板报和心理健康小报展。

7、心理影片赏析

观看时间：4月26日下午第三、四节

观看地点：多媒体教室

观看人员：七八年级

8、校园广播：感恩小故事分享。

篇5：大学生心理健康教育个案分析论文

大学生心理健康教育个案分析论文

摘要：高校作为人才培养的重要基地，一直是社会各界关注的焦点，然而层出不穷的问题学生一次又一次把高校推上了舆论的风口浪尖，尤其心理异常发生重大安全事故的情况更是让高校成为众矢之的。以一名问题本科学生个案为例，分析其产生心理问题的原因，通过多方合力帮助，以期能让学生的心理状态恢复健康并长久保持，通过真实个案分析也希望能对高校的心理健康教育研究略尽绵薄之力。

关键词：大学生；心理健康；分析

1案例

胡某是2016级英语教育专业的一名男生，19岁，独子，父亲是警察，母亲是企业财务人员。胡某高考时没有发挥好，分数只够二本线，本想继续复读但未得到父母支持，在填报高考志愿时胡某想报自己喜欢的物理教育，但是家长觉得英语更有前途，也利于以后考研究生，胡某就妥协报了英语教育。大一上学期胡某表现正常，专业课成绩班级排名中上，但是大一下学期开始，有同寝室友被作为交流生派往外校学习，还有同学准备考雅思出国，相比之下胡某感到事事不如别人，压力越来越大，也越来越沉默，最后直接闭口不言，老师多次心理辅导无果只好与家长联系带该生到医院检查，确诊为抑郁症，家长担心继续呆在原环境学生情况恐会恶化，影响学生正常毕业，于是给学生办理了留级转专业手续，希望学生能有一个新的开始。转入汉语言文学专业初，胡某话虽然较少但跟新宿舍室友关系还算融洽。由于胡某病情需要长期坚持服药，其母亲担心他不按时吃药耽误治疗，选择在校陪读，定时到宿舍监督胡某吃药，尽管胡某父母偶尔也会请室友小聚吃饭以免大家嫌烦，但久而久之宿舍其他室友还是产生了些许不满，认为家长不该这么频繁的随便出入寝室，甚至背后妄加揣测，胡某又回到了形单影只的生活。

2原因分析

2．1家庭原因分析

家庭是孩子成长的第一课堂。胡某父亲的职业是警察，平时工作忙，对孩子疏于管理，胡某日常起居均由母亲打理，致使胡某错认为只有自己考试好了父亲才会多关爱自己。高考的发挥失常让胡某在志愿填报上选择了被动接受，父母觉得高考没有发挥好选择次一点的学校成绩应该能更突出。可是家长不明白高中和大学的学习模式是不尽相同的，当胡某告知家长同寝室友有到外校学习的、有准备出国的，自己什么都不如别人的时候，家长并没有引起重视，更没有想到孩子的自信心在受到煎熬，只是告诫学生在校不要贪玩，认为别人能达到的目标自己孩子没有达到是因为没有用心去学，后来学生也不再跟家长交流学校的情况，开始自我封闭、沉默寡言。当家长知道学生患有抑郁症需要长期服药时，自然万分焦急十分配合医生，请长假在校陪读监督孩子吃药，家长的心情可以理解，但是忽略了学生在新环境的个人思想，也忽略了同宿舍其他室友的感受，给孩子本来正常的生活环境造成了不良影响，室友对胡某家长的不满转嫁到胡某身上，胡某习惯性的接受父母做法，不知道该如何跟家长开口，结果致使自己在寝室不受欢迎。

2．2学校原因分析

2011年教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知明确规定了普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，通知发出至今六年多的时间里高校学生心理健康教育工作确实取得了大的进步，但对于真正实现高校学生心理健康还有很大距离。单单只是通过心理健康教育课程并不能使学生及时认识到自己是否存在问题，加之外界环境影响，很少会有学生主动提出自己心理异常。更重要的是高校师生对心理异常学生没有正确认识，大家一听说某某心理有问题就避而远之，提供帮助更无从谈起。在实际工作中，很多心理异常学生在初期表现出来时如能及时干预，同学室友再加以帮助，很多是可以妥善处理的，如果干预不及时，病情一旦恶化后果就不堪设想。

2．3个人原因分析

胡某本身是一个比较听话懂事的学生，只是从小对父母言听计从的习惯让他对自己的生活没有很好的定位，一味按照家长要求来做，不会跟父母强调自己的意见，造成了我们所看到的父母比较强势、孩子比较怯弱的现象。原来高中成绩的自豪感到大学已成为过去，成绩不如室友让胡某一直好强的心理产生了心结，胡某并没有意识到术业有专攻，英语也并不是其强项。由于胡某的交际范围有限，在校没有很好的朋友，所以没有一个有效的泄压渠道，又不愿意主动与辅导员老师沟通，加之父母对胡某在校表现的不理解使胡某心理压抑却无处诉说，长时间自我封闭的情况下导致了抑郁症的产生。

2．4社会原因分析

社会根据成绩把高校分为了三六九等，同时也把考生分为了三六九等，向往好的教育机会是每一个有上进心的学子都想积极争取的，然而面对现实更多的是机会有限。社会对学习经历的看重、对优质教学资源的认可、对专业学术大咖的.推崇无疑让每一个有机会争取的人都跃跃欲试，网络媒体的宣传报道也让大家看到了差距所在，个别心理承受能力差的学生比如胡某就成了走入心理死胡同的“牺牲品”。

3处理措施

3．1家庭学校形成合力

因为很多家长并不了解心理学，对于学生突然出现的状况也是病急乱投医。作为辅导员，首先就是和家长联系沟通，告知抑郁症产生的原因和危害，力求让家长积极配合学生治疗工作。案例中胡某的母亲在得知学生病情时积极接受了医生的治疗意见，没有采取回避态度，对于学生病情好转起到了很重要的作用。多数心理异常的学生当心理辅导不能有效改善学生心理状态时，配合医生进行药物控制和治疗尤为必要。同时也要告知家长对学生的关心要适度，不能影响学生的正常生活和正常交际范围，否则得不偿失。

3．2积极利用主体班会

利用主体班会对班级同学开展集体心理辅导，通过人人都发言的形式让班级学生增进了解，通过案例共享让大家正确认识心理健康教育；对于自身可能存在的心理异常要理性对待、及时解决，并告知相关解决途径；对于周围出现的心理可能有异常的同学要积极伸出援助之手，不能冷眼旁观，更不能以讹传讹。要让班级每一位学生都能感受到班集体大家庭的温暖，做到“不抛弃，不放弃”要让班级正能量传递到每一个成员心中。通过这种集体辅导的方式既能让大家了解心理健康知识，也让有问题的同学不会太尴尬，更重要的是每一个人对自己的心理状态有大概的了解，便于根据自身情况进行调整。

3．3发挥班委骨干作用

班委是班级同学推选出来为班级服务的同学，当遇到困难时班委理应和老师站在统一战线上为班级服务。班级出现心理异常学生时，班委有责任第一时间告知辅导员老师，并在老师的支持下开展相关工作，同时也要告知其室友多些包容与理解，比如关注学生情绪和行为，多与学生聊天，多鼓励学生参与集体活动等，通过周围人的关怀和认可来打开问题学生封闭的内心。

3．4借助心理咨询机构

《中华人民共和国精神卫生法》第十六条规定各级各类学校应当对学生进行精神卫生知识教育；配备或者聘请心理健康教育教师、辅导人员，并可以设立心理健康辅导室，对学生进行心理健康教育。胡某的问题在发现时辅导员老师与其谈话已经没有显著效果，与学校心理健康咨询中心联系，心理咨询老师与胡某交流后对其症状做了初步判断，建议辅导员告知家长到正规医院检查后做进一步治疗。辅导员的辅导能力有限，借助专业的心理咨询机构对于学生病情进行判断，以利于采取准确有效的措施是很重要的一个环节。

3．5建立学生个人档案

作为辅导员，对于每一个问题学生都要做好档案管理，除了向上级部门汇报相关情况外，需要针对每一个可能有问题的独立个体做好应急处理方案。在平时管理工作中，多找学生交流谈心，及时掌握学生动态，多些鼓励与认可，制定校级———系级———班级———寝室监控体系，随时应对突发状况。对于胡某的情况，尽管家长配合医院，从药物控制到心理辅导都做了治疗，并且明显取得了好转，胡某现在不仅能看着他人眼睛回答问题，还有正常的面部表情比如微笑等，但这并不代表老师就可以完全放松了。只要胡某仍旧在校求学，作为学校的一员，辅导员老师就有责任和义务对胡某进行关注和监控，在季节交替时也要格外用心，争取让其在学校不再出现任何意外。心理健康教育工作任重而道远。大学生阶段是青年个体身心发展最活跃、最剧烈的时期，同时也是世界观、人生观、价值观形成且走向成熟的关键时期。这个时期他们没有形成稳定的三观，受外界因素影响大，如若没有正确的引导，很容易造成自我迷失，这种迷失会让学生感到混乱，表现在行为上就有可能是否定社会、否定学校甚至是否定自我。作为在学生工作一线的辅导员，有责任和义务去关注每一名学生，帮助每一个迷失的孩子找到正确的归途，借此呼吁家庭、学校、社会能形成合力将心理健康教育事业做实做强，希望每一位学子都能健康成长，最终实现自身价值。

参考文献

［1］万美容．青年学概论［M］北京：中国人民大学出版社，2016．

篇6：走出内向-一个寄宿幼儿的个案分析

走出内向-一个寄宿幼儿的个案分析

新生报到的第一天，眼看小朋友们都陆续来齐了，可是，小纯还没进教室。我向教室门外张望，发现小纯和爸爸一直在教室外徘徊。只见小纯的爸爸用宽大的臂膀紧紧地抱着女儿，眉头微锁，双眼充满着依依不舍之情。小纯也对爸爸表现出无比的依恋，脸蛋上挂着两行还未被吹干的泪痕，眼睛直直地盯着爸爸的脖子，双手紧紧地抓着爸爸的衣领，头靠在爸爸的右肩，小脸和爸爸的脸贴在一起。但父女俩之间却没有多少言语上的交流。

我走近他们，对小纯张开手臂说：“小纯，爸爸还要上班，教师抱你好吗？小朋友们在教室里等你一起玩呢！”听到我的话，小纯生怕爸爸要逃走似的，把爸爸抱得更紧了，眉头紧锁，不停地摇头，眼泪哗哗地流了出来。小纯的爸爸也紧紧地抱着女儿，丝毫没有放手的意思。

3岁左右的幼儿第一次离开朝夕相处的家长，心理上产生焦虑情绪是很正常的。但很显然，小纯入园对她的爸爸同样是一个“难关”。看得出，他对女儿是否能融入集体充满着担忧，虽然他没有在女儿面前把自己的想法表达出来，但他的肢体语言和脸部表情早已把内心的焦虑和担忧告诉了女儿。

为了让小纯和爸爸熟悉幼儿园，我先带着小纯和父亲在幼儿园里四处参观、并陪小纯玩，以消除她对新环境的陌生感。接着我向小纯爸爸详细介绍了幼儿园一日生活的安排和幼儿园的办学理念，并告诉他在幼儿面前要控制自己的情感，告诉幼儿幼儿园是个好玩的地方，可以游泳、溜冰、做游戏，能学到很多本领，使用恰当的语言让幼儿理解上寄宿制幼儿园的原因，周末会接她回家。送走小纯的爸爸后，我用情境表演法通过大带小的活动，让小纯感受与同伴、教师一起游戏的快乐和温暖。

经过一段时间的了解我发现，小纯性格较内向，不愿意与同伴交往，喜欢独处，在他人和集体面前不愿意表达自己的想法，碰到困难容易产生紧张焦虑情绪，好哭泣。针对小纯的情况，我准备对她进行“个案跟踪”，帮助她喜欢上幼儿园，愿意向他人表达自己的想法，在集体中有自己的好朋友。

调整交往伙伴

三个月后，每逢周一来园，虽然小纯依然有哭闹现象，但教师稍加安慰她就能安静下来，不过基本是一个人坐在椅子上，满脸忧郁。没有固定的小朋友和她玩，她和同伴也基本没有主动交流。

镜头一：自由活动的时间到了，只见小纯抱着爸爸买的心爱的玩具，一个人呆呆地坐在自己的椅子上，脸上没有丝毫表情，一言不发。我叫来了班中最开朗的小君，对他说：“小纯没有朋友，一个人很孤单，你能做她的朋友吗？”小君一口就答应了。我带着小君和新玩具走到小纯面前，蹲下身子介绍道：“小纯，小君很想和你成为好朋友，和你一起玩玩具，你愿意吗？”小纯点点头。于是，她们玩了起来。

小君在同龄幼儿中确实算得上很会交往，她见小纯不会玩，就说：“我来教你！”于是，小君玩给小纯看。接着，轮到小纯玩。毕竟还是小班幼儿，社会性交往能力的发展是有限的，小纯没玩了一会，小君就把玩具抢了过去说：“不对，不是这样玩的。”随后自顾自己地玩了起来，越玩越开心，把自己的“好朋友”撇在了一边。小纯则在一旁像观众一样静静地看着。过了一会儿，看小君没有搭理她，就又坐回了自己的座位，抱起自己的玩具，继续保持沉默。

镜头二：今天班中来了一个新小朋友小乐，由于刚到新环境，情绪极不稳定，时常哭闹不止。可过了一会儿，却听不到小乐的尖叫了。我一看，原来小纯和小乐正肩靠肩同看一本书呢！小纯时不时地和小乐轻轻地交流着什么，脸上绽开了进幼儿园以来从未看到过的笑容，而小乐也似乎忘了一分钟前哭闹的情景，安静地看起了书。

教师为了帮助内向的幼儿变得合群，惯常鼓励他（她）与表现积极、活泼的幼儿玩耍，认为活泼的幼儿能够影响内向的幼儿并让他们也活泼起来。从小纯和小君和小乐的交往情况看，我发现，内向的幼儿与活泼好动的幼儿一起玩，反而会因差异过大而形成更大的压力，活泼的幼儿往往过于主动、高高在上，让内向、被动的幼儿更加压抑。如果主动的一方流露出不满意时，更会加深了另一方的自卑感。因此，小纯需要的是性格相似、彼此有共同语言的伙伴，而并不需要只会命令她、帮助她的“朋友”。 意识到这点后，我采取了新的策略：鼓励小纯和内向、年龄偏小的幼儿一起玩，为她创造一个宽松的没有压力的甚至能让她发挥主动性的环境；给予小纯充分的适应时间和空间，细致地观察、挖掘她的长处，创造条件使她得到表现的机会；经常以商量的语气、信任的目光、平等的心态与小纯沟通，做她的好朋友。

更新自我定义

为了增强小纯的自信心和自豪感，我特地和小纯的爸爸约好为全班小朋友上一节化学课。这天下午，小纯的爸爸早早地来到幼儿园，准备为小朋友上课了。小纯看到爸爸来了，脸上露出了微笑，静静地走到爸爸的身边，拉着爸爸的手，把爸爸带到自己的座位上。爸爸时不时亲亲小纯的脸蛋，小纯脸上时不时露出微笑。

上课时间到了，小朋友们非常兴奋。当看到试管里红色的液体一下子变成透明时，小朋友们纷纷冲上讲台想看个究竟。可坐在第二排的小纯却纹丝不动，尽管讲台被围得水泄不通，在座位上根本就看不见爸爸的演示了，可她还是静静地坐着没动。

上完课，小纯爸爸紧紧地抱起自己的女儿，一脸的担心和忧郁。他说：“我真希望刚才小纯能和其他幼儿一样冲上来，不要那么遵守纪律。可她老是一个人坐在凳子上，我都急死了。为什么她那么内向？”听完爸爸的话，小纯满脸的紧张，小眼睛一直盯着爸爸。小纯爸爸又忘记了我们的忠告，我急忙安慰道：“别着急！小纯已经交了不少朋友，慢慢地学会交往了，她正在进步啊！”我的话说完，只见小纯地脸上露出了一丝微笑。接着，我假装开玩笑地捂住小纯的耳朵，轻轻地对小纯爸爸说：“孩子的内向你也有责任，因为你一直在告诉小纯‘你是一个内向的'幼儿’。”小纯爸爸一脸冤枉。

父母都希望自己的孩子能开朗活泼，积极向上，当发现自己的孩子在大庭广众一言不发、畏畏缩缩往往会很焦急。有些家长会当面责骂幼儿，有些会简单地鼓动幼儿，这两种方法都会造成幼儿心理上的负担，使他更加畏缩。更有些家长逢人便问：“我这孩子太内向，怎么办？”这种无意识无异于给孩子贴标签，时间长了，就会变成幼儿对对自己的评价：我是一个内向的孩子。最后的结果是家长越心急，幼儿越内向。

事后，我找机会将上面的道理讲给了小纯的爸爸，告诉她对待小纯这样内向型的孩子，要循循善诱地启发、引导，尤其要避免在孩子面前谈论她的性格问题。之后，我们又开展了亲子活动――“谈谈我心中的好宝宝”，请小纯父母向小朋友们介绍女儿的优点，帮助小纯对自己进行积极定义。

完善榜样内涵

入园九个月后，纯纯渐渐喜欢上幼儿园了，是班中遵守纪律的乖乖女。我有意识地将小纯作为集体中的榜样，想提高小纯在同伴心中的地位，帮助小纯获得自信，同时也要让她遵守纪律的行为影响同伴。“你们看！小纯的小嘴巴没有一点声音，她已经坐好准备上课了。”每当我说完这句话，教室里马上鸦雀无声，小朋友们都偷偷地看看小纯，然后学着小纯的样坐好。这时，小纯也会调整了一下自己的坐姿，使自己看上去坐得更好。但很快我就发现了新的问题，因为我的表扬，她要刻意在上课时保持良好的坐姿（这样一定很累），结果完全没有了其他幼儿活跃的思维。

由于我误导了“好幼儿”的含义，使内向的小纯以为只要上课坐得好、没有声音才是教师、同伴心中的好幼儿。她极力控制自己的情感，哪怕看到了非常惊奇、非常令人兴奋的事物，也丝毫不能调动她这个年龄该有的惊叫声和呼喊声。这一现象让我重新反思自己对榜样法使用的科学性。我本来是想借助成为别人的榜样给小纯更多的自信，但我没意识到让本来就内向安静的小纯成为遵守纪律的榜样反而成了限制她积极活动的枷锁，强化了她的弱点。

接下来我开始积极纠正“好孩子”在小纯心中的定义――除了遵守纪律，还要勇于探索，积极发言、不怕困难。并针对幼儿爱模仿教师日常行为的特点，让小纯当小老师，体验与同伴一问一答的快乐，激发她开口说话的愿望。为了增强小纯的自信，更多以一对一的方式对小纯的长处加以鼓励。

经过十个月左右的跟踪与努力，小纯渐渐地喜欢上了幼儿园，在班中有了自己的好朋友，有时也愿意在集体面前表演简单的儿歌，小纯脸上的笑容多了。作者：季琳

篇7：班主任学生心理健康辅导方案

一、工作目标

针对师生尤其是师生亲属为新冠疫情患者（含已治愈和无症状感染者，下同）或一线工作人员，开展心理疏导、心理干预等心理服务，维护全体师生心理健康，保障学校正常的线上线下教育教学工作。

二、工作措施

（一）加强师生患者及家庭成员的心理疏导。

学校要及时关注师生患者及家庭成员的心理健康状况，提供力所能及的心理疏导服务和人文关怀，帮助其顺利消解心理障碍，恢复正常的学习和生活。对于心理健康状况较差的师生患者及家庭成员，及时请相关专业心理咨询师进行评估干预，必要时联系精神科医师会诊。

（二）强化疫情防控一线医务人员子女、留守儿童、建档立卡学生、残疾学生、学困生等特殊群体的心理支持。

学校要进一步落实“一人一案”帮扶举措，根据实际情况提供必要的生活救助和关爱帮扶，并指定专人负责特殊群体学生的线上教育教学期间的生活联络和心理健康教育服务。

（三）积极开展广大师生的心理疏导。

学校要积极利用“两微一端”等多种渠道，发布疫情防护知识、心理科普类文章等，指导广师生正确看待和接纳自己在本次疫情中的心理状态，学习如何在疫情中提高心理免疫力，增加心理韧性，进行自我心理保健。引导广大师生定时关注官方通报，停止频繁了解信息，避免灾难化思维，积极面对自身情绪变化，遇到问题及时寻求家长、老师和相关心理咨询团体的帮助。待高三、初三等年级正式复学后，及时有针对性地开展线下心理健康教育实践活动。

三、保障措施

（一）学校要将新冠肺炎疫情心理服务纳入学校现阶段整体工作部署，建立学校领导、部门协作、全员参与的工作机制，安排专人负责并及时总结相关工作的开展情况。

（二）学校要结合实际情况，对心理服务提供必要的支持。支持学校心理咨询师（含心理辅导员）、心理咨询志愿者参与心理服务工作，合理安排线上及复学后的线下心理健康教育值班，并及时将咨询方式告知全校师生。

（三）学校要在保护服务对象个人隐私前提下进一步加强信息收集，及时了解本校学生和教师心理健康情况，针对重点人群，开展有针对性的帮助。

（四）依托颍州区心理健康教育骨干教师团队组建颍州区教育系统疫情防控期间未成年人心理健康志愿教育服务队，安排心理健康教师值班，为全区未成年人及其家长、教师提供线上心理健康咨询服务。

作文教学个案分析

高中生心理健康与辅导

小学生心理健康辅导记录

心理健康团体辅导活动总结

让学生走出泥沼作文

走出心灵的沼泽--学生心理健康辅导个案分析(网友来稿).doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档