以下是小编帮大家整理的幼儿教师学习思维转向策略的论文，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“没脖子虚拟人”提供。
篇1：幼儿教师学习思维转向策略的论文
摘要：
幼儿教师专业学习的品质既影响其专业发展的进程，也关乎其专业实践的效能。然而，当前幼儿教师专业学习的状况不容乐观，知识学习的浅层化、经验累积的碎片化、技能训练的片面化不仅制约着幼儿教师专业学习的品质，也内在地要求幼儿教师专业学习的思维转向，实现知识学习的深层化、经验累积的整体性和技能训练的全面性，并能够有效解决专业实践中的实际问题。
关键词：
篇2：幼儿教师学习思维转向策略的论文
随着学前教育三年行动计划的逐步深入，从入园难到入好园难的现实转变，幼儿园教育质量的提升已经成为社会关注的焦点，幼儿教师也面临着更大的专业挑战与诉求。然而，在幼儿教师专业发展的历程中，其专业学习存在着认识与实践方面的误区。
一、幼儿教师专业学习中存在的误区
（一）知识学习的浅层化
幼儿教师的中心工作就是在保教结合的基础上，在生活化、游戏化的教育活动中，促进儿童的身体发展、认知发展、社会化发展以及情感发展等。幼儿教师所应具备的专业知识尽管也可以从本体性知识、条件性知识、实践性知识与一般文化知识的角度予以划分，但由于教育对象的特点与教育工作的特性，其幼儿教师专业知识具有广博性与启蒙性的特点，儿童观应该成为其专业知识体系的起点与归宿。事实上，幼儿教师的本体性知识并非单纯的学科知识，而应是具有广博性、启蒙性的五大领域的相关专业知识；幼儿教师的条件性知识则聚焦于儿童的发展规律，关涉到生理学、心理学、教育学等，其核心是形成科学、合理的儿童观；幼儿教师的实践性知识则体现为对专业经验的持续累积与反省。然而，反观幼儿教师职前培养与职后培训，其知识学习往往陷入浅层化的误区之中。浅层学习是一种外部驱动的学习，学习的目的是为了通过考试或将来能有一份好工作，其学习策略更多地展现为死记硬背，不求甚解，且只把注意力放在最有可能考的重点部分，不会去留心知识之间的联系。［1］具体到幼儿教师职前培养阶段，对于知识的掌握更多地会从学科本位的角度予以强调，且重视知识的记忆与再现，缺乏对专业知识的理解与应用；幼儿教师职后培训中往往会偏重经验的分享与实践的指导，而缺乏对幼儿教育核心理念的深层领悟与不断更新。事实上，浅层化学习的最大弊端就在于会造成幼儿教师对专业知识学习的轻忽与漠视。这不仅会影响到幼儿教师专业知识学习的质量与效果，也会在一定程度上让幼儿教师的专业实践陷入简单与盲目之中，从而偏离幼儿教育的根本。
（二）经验累积的碎片化
幼儿教师专业经验累积的碎片化趋于两方面的理解，一方面指向于专业经验本身的碎片化，一方面指向利用零碎的时间，进行短、平、快的学习方式，由于学习时间的不连续性导致经验累积的碎片化。［2］具体而言：幼儿教师专业实践的生活化与繁琐性，往往会让幼儿教师重视专业经验的获取与累积，重视专业问题的快速应对，重视基于经验的专业分享。但是，在职前阶段的实习环节，准幼儿教师尽管具有持续的学习时间，但对于专业实践的感悟多会停留于表面与具体之中，从而导致经验的碎片化；在职后培训阶段的学习环境中，幼儿教师往往缺乏持续的学习时间，在零碎的学习活动中更关心当下的专业问题与困惑，其专业经验的累积过程同样具有较为明显的碎片化特点（较为零散、不系统、无序、关联性低等）。这就会使幼儿教师始终不能够较为全面、系统地对幼儿教育工作进行体悟与省思。此外，幼儿教师专业经验累积的碎片化，不仅与其专业实践有关，也与其专业学习方式密切关联。尽管在幼儿职前培养阶段非常重视实践取向的人才培养理念与目标，但其专业实践经验的累积往往倾向于观察、模仿，缺乏深入的研讨与分享，缺乏持续的体悟与省思；职后培训阶段尽管非常重视对于专业经验的观摩、分享与研讨，但会在一定程度上忽视对日常专业经验的深入观察与全面思考，未能将经验的省思与教育的探索内在的关联起来。
（三）技能训练的片面化
侧重艺术倾向的技能化既是幼儿教师培养中的一种现实取向，也是影响幼儿教师专业发展的重大误区。传统、狭隘的技能化倾向，强调幼儿教师需要具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等艺术技能，但是随着幼儿教育的改革与发展，这种专业技能观越来越为实践所淘汰，对幼儿教师应具备的专业技能有了更深入与开阔的理解。［3］6事实上，单纯艺术倾向的技能训练，不仅偏离幼儿教师的培养理念，也会造成对幼儿教师专业实践的刻板认识，更会影响幼儿教师的选拔与培养。具体而言，在职前培养阶段存在这样的误区：有音乐教师及音乐设备（钢琴、电子琴为主）、有美术教师及绘画条件（有画室、有环境）、有舞蹈教师及教室（舞蹈房、练功房为主）就能够开展学前教育专业的人才培养；在入职阶段，是否具有艺术特长是进行师资选拔的重要参考项，有艺术特长的幼儿教师往往更受青睐；在职后培训阶段，艺术倾向的技能大赛及相关培训工作如火如荼。这些现象的背后既体现了对幼儿教师专业技能的片面、刻板认识，也会造成幼儿教师教育的南辕北辙。
二、幼儿教师专业学习的思维转向
幼儿教师专业学习品质的提升需要克服知识浅层化、经验碎片化、技能片面化的误区及弊端，以专业学习为契合点，实现知识学习、经验累积与技能训练的思维转向。具体而言：
（一）从浅层到深层：知识学习中的概念思维
深层学习归根是一种主动性、批判性的专业学习，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。［4］对幼儿教师的专业学习而言，需要以“儿童”做为知识学习的逻辑起点，以“儿童学习与发展”做为知识学习的逻辑主线，主动建构专业知识体系，形成科学合理的儿童观、发展观和学习观。幼儿教师专业学习从浅层向深层的转变，关键在于激发幼儿教师主动开展批判性的有意义学习，不断拓宽并深化理解其对儿童学习与发展的相关知识，并能够对相关专业概念进行理解与建构，最终归于专业实际问题的解决，促进自身专业知识体系的完善。在职前培养阶段，应强调对幼儿教育相关专业概念的界定、判断与推理，帮助未来幼儿教师逐步形成自身的专业知识体系、专业观点、专业见解以及问题解决的意识与素养；在职后培训阶段，应强调对专业概念的深刻理解与领悟，帮助幼儿教师能够对专业实际问题予以关注、追问、表征、分析，并在问题解决的过程中逐步完善其专业知识体系。
（二）从碎片到整体：经验累积中的反省思维
幼儿教师的专业实践充满了片断或碎片的专业经验，其对专业经验的反省与体悟也表现出很大的随意性、碎片化和感性特征。［5］167－168然而，幼儿教师专业经验累积的起点虽然是零散、碎片的专业经验或经历，但终点则应是幼儿教师不断内化、不断发展的有关自我的叙事与反思，从而将使专业经验具有一贯性、目的性和意义性。幼儿教师专业经验累积的过程，也是其专业自我持续反省、不断追问的过程，强调的是在叙事与反思的前提下，对幼儿教师的专业经验进行观察、体悟、概括、辨别和洞察等，并指向于幼儿园实际问题的深入探讨与有效解决。在职前培养阶段，应重视在课程学习中引入一线幼儿教师的专业分享，并重视对学生实习经历的省思体悟，从而帮助其能够对幼儿园工作予以整体把握；在职后培训阶段，应重视教师的叙事与反思，引导教师开展质性的探索与实践，借由幼儿教师的思维与语言实现专业素养的整体提升。
（三）从片面到全面：技能训练中的学前思维
所谓技能训练中的学前思维，即是要克服单纯的艺术技能倾向，转向专业技能的全面性与基础性，并导向于幼儿园的生活世界及教育实践。幼儿教师可以具备艺术倾向的专业技能，但这不是幼儿教师专业技能最核心的部分。幼儿教师所需具备的专业技能应始终遵循学前教育的基本规律，服务于幼儿园保教结合的基本需求，体现儿童学习与发展的基本特性。换言之，即便幼儿教师的艺术技能也需要体现学前教育的倾向，而非简单的艺术领域的教育活动。事实上，幼儿教师的专业技能应该指向于满足儿童安全需要的技能、满足儿童健康需要的技能、设置学习环境的技能、满足儿童语言交流需要的技能、满足儿童创造性需要的技能、满足儿童自我认知需要的技能、满足儿童社会性发展需要的技能、引领指导家长的技能等。［6］4－5
三、基于思维转向的幼儿教师专业学习策略
（一）幼儿教师专业知识学习的策略
从浅层学习向深层学习的转变，意味着幼儿教师在职前培养与职后培训的过程中需要更加重视对专业知识的理解与应用。而专业知识理解与应用的关键则在于形成一种概念思维，即对相关专业概念与观点能够进行界定与比较，对相关专业理论与知识能够进行概括、判断与推理，最终形成自己的专业知识框架，并能够对专业实际问题予以理性思考与表征分析。基于此，职前阶段的理论课程学习，应重视对专业概念与命题的系统分析与阐释，重视在知识学习与专业研讨的过程中帮助学生能够形成对学前教育的理性思考与深度领悟，帮助其树立科学合理的儿童观、发展观、学习观、课程观、评价观等，进而逐步建构其专业发展的知识图谱。这就需要逐步明晰学前教育专业人才培养的知识观与课程观，在课程理念、目标、内容、组织及评价等方面重视学生的深层学习，而不是简单对专业知识进行浅层学习。职后阶段的研修学习，应重视结合专业实际问题予以理论阐释与分析，在理论指导的前提下，形成对专业问题的表征与分析，在问题解决的过程中提升幼儿教师的专业素养。幼儿教师培训课程的主题不仅注重幼儿教育理念的更新与引领，而且能够结合幼儿园工作的教育现象及实际问题，帮助幼儿教师逐步形成专业的理性判断，进而能够在自己的专业实践中进行自主、深层的专业学习。
（二）幼儿教师专业经验累积的策略
幼儿教师专业经验的`累积需要实现职前培养与职后培训的衔接与合作，并逐步提升其反省思维的品质。职前培养阶段可以采取“请进来、送出去”的专业学习模式，在教育实训、见习及实习工作之前，请一线幼儿园园长或名师进入大学课堂，对学生进行专业指导与经验分享，使得学生对即将到来的教育实践有期待、有目标、有想法；在教育见习与实习的环节中，不仅合理安排学生见习、实训与实习的时间与周期，而且要重视提高学生在幼儿园教育实践的学习品质。一方面重视幼儿园教师的专业指导与经验分享，一方面重视培养学生的观察与模仿能力、省思与体悟能力以及言语表达与分享能力。职后培训阶段可以采取主题研修、影子培训以及名师工作室或工作坊等学习方式，帮助幼儿教师能够对他人的专业经验和自身的专业实践，进行观察、辨别、归纳和判断，进而对自身的专业实践有较为系统的认识与思考。幼儿教师也可以通过对零散、碎片的专业经验或经历的叙事反思，形成较为深入的专业领悟与思考，将经验的累积与知识的学习内在地结合起来，共同指向于专业问题的有效解决。此外，幼儿教师也要重视园本研修中专业经验的累积与省思，不断提升专业研修的水平与质量，这也是幼儿教师专业发展的内在诉求。
（三）幼儿教师专业技能训练的策略
幼儿教师专业技能的系统训练同样要贯通职前培养与职后培训，实现专业技能的指导、训练、熟练与老练。在职前培养阶段，一方面对艺术倾向的技能课程进行改革与创新，使其更好地服务于学前教育的教育教学活动，而非单纯的艺术特长教育；另一方面增设或扩展幼儿教师专业技能课程，或者在传统的理论课程体系中加强相关专业技能的指导与训练。例如，在幼儿园安全教育的相关课程教学活动中，教会学生创设、维护安全的教室环境，降低伤害，防止事故发生；提高玩教具的安全性；计划并实施突发事件的紧急措施；通过教师行为来营造安全的教室氛围等。［6］8－28在职后培训阶段，则要加强有关专业技能的切磋与交流，尤其在幼儿园园本研修层面重视专业技能的示范指导与切磋交流，从而将专业技能的指导与训练同日常的专业工作紧密结合，提升幼儿教师的专业效能。此外，在大学区或行政区域内开展主题丰富、形式多样的教学技能大赛，并与五大领域的教育活动紧密结合，切实服务于幼儿园的教育改革与发展。
（四）幼儿教师专业问题解决的策略
幼儿教师会面临许多专业问题，或琐碎、或复杂、或简单、或抽象……这些专业问题的有效解决，既有赖于幼儿教师所具备的专业知识、经验与技能，也取决于幼儿教师的专业判断与选择。幼儿教师需要运用专业知识与经验来表征和分析专业问题，运用知识、经验与技能来尝试解决问题。因此，在职前培养阶段就需要重视对其问题意识的培养与激发，大力倡导基于问题解决的专业学习方式，通过问题本位的课程教学活动，促进其专业知识的学习、经验的累积及技能的训练；在职后培训阶段，则要将幼儿教师的教研活动与专业学习紧密结合，通过园本研修、课题研究等方式，帮助幼儿教师形成良好的问题意识，借助问题本位的研究性学习与实践，在解决问题的过程中，提升其专业综合素养。
［参考文献］
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［6］詹尼丝J比蒂．幼儿园教师技能大全［M］．北京：机械工业出版社，2015．
篇3：平面设计的思维转向论文
摘要:在现行社会的发展背景下，平面设计师应该从传统思维定式的桎梏中解放出来，实现思维从平面到空间的转化，赋予设计更为广泛的意义。从平面到空间的思维转化体现在具体的设计中主要表现在两个方面:一是在二维平面上创造多维空间，从单一到多元转化，拓展平面设计的感染力，调动观者的多感官参与与体验;二是用平面烘托、渲染与塑造空间环境，使之成为空间环境中的积极组成要素。
关键词:平面，空间，平面设计，思维
一、平面思维和空间思维的释义
《当代科学学辞典》对平面思维是如此释义的:“平面思维是科学思维学研究的一个概念。也叫单面思维或非空间思维。这种思维要用图形表示的话，或是表现为平面上的一个定点而向周围展开，或是表现为向着一定方向延伸开来的直线，它不涉及认识对象的诸多方面，而只涉及认识对象的某个方面。”也就是说，平面思维是一种确定性的思维，其根本任务就在于保证思维要有一个明确的出发点，有一个确定不移的思维对象或研究中心并在单一定向中活动。它是在一个二维的空间里对对象进行纵横两个方面的线性思考，尚未进行由表及里、由此及彼的思考，尚未把握事物之间的复杂联系，所以很难对对象进行整体性、本质性的把握。与平面思维相对应的是空间思维。它可以从不同层次、不同方位和不同角度去感知对象，并充分考虑了事物存在的环境，能跳出事物的本身。它将纵、横、垂三度三维空间或点、线、面结合起来加以综合考察，即将对象的各个侧面、各个层次，对象的内容与形式结合起来，进行由此及彼、由表及里的分析，并且在事物千丝万缕的联系网络中去思考问题，因此也称“多元思维”、“全方位思维”。思维决定着行为方式、感受和需求。实现思维从平面到空间的转换，是设计师创造性能力的一个重要表现，也是现代社会发展对平面设计的要求。
二、现代社会赋予平面设计新的发展空间
实现平面思维向空间思维转向是社会发展的必然要求。首先体现在观念的变化上。后现代设计主张用多元、丰富来对抗单一的“纯粹”意义，甚至是跨界的交融，用活泼来消解统一，营造消费时代轻松幽默的生活氛围，自由尝试任何可能的风格并进行折衷处理，实现与大众的对话等。其次，体现在媒介的转变上。数字多媒体的出现对传统的纸媒造成了很大的冲击，也使平面设计的呈现方式发生了很大的变化，设计视觉语言得到了很大的丰富。平面设计冲破传统的限域，在影像、声控等现代技术的支持下使平面向多维空间的转化更具可能性和可操作性。它不局限于仅仅是视觉语言表达，而是调动人的多感官参与，使信息更易传播和接纳。再次，当今社会是一个信息化的时代，平庸的设计很容易淹没在多于牛毛的信息中，被人们自动过滤掉。因此，信息传达要清晰有效，新颖独特的设计才能延长视觉的停顿时间，使人获得明确而深刻的印象。因此，设计师只有适时转换设计思维才能迎接现代社会对平面设计提出的要求和挑战。文章认为平面思维向空间思维的转换体现在具体的设计中有以下两种表现形式。
(一)从单一到多元———视觉形态的突破
“英文中的‘平面设计’这个词是‘graphicdesign’，它的主要功能应该是调动所有平面的因素，达到视觉传达准确的目的，这是平面设计的真正功能，而美化则是第二位的、从属性的。”［1］但是，对于平面设计，人们往往望文生义，产生曲解和误读，将其思维局限在“平”上，限制了它的表现力。平面设计是视觉传达的设计，它的信息主要通过视觉形象进行传达。人们对设计作品的第一印象便是它的视觉形态，然后才会去追究其意蕴和内涵。现代科技的发展极大地拓展了设计的表现形式，后现代的文化消解了传统设计观念，平面设计的边界越来越模糊，逐渐从平面向空间，单一向多元，静态向动态的交叉和综合方向发展。人们可以通过虚实的变化或形象的夸张、写实、阴影的塑造等手法使平面产生纵深感和凹凸感，获得不一样的视觉体验。如被称为“德国视觉诗人”的设计大师冈特兰堡在《S.费舍尔出版社招贴》等设计作品中追求平面外的视觉效果，恰如其分的把握视觉语言，让人一目了然，在设计上独树一帜。我们还可以还利用数字多媒体技术将声音、影像等四维空间融入二维平面，甚至是通过触感设计来调动人与作品的互动体验。如4月开始的“不朽的梵高”感映艺术中国巡回展，就是利用了多路动态影像和影院式环绕音响，将原本静止的画作从局部到整体以动态的方式呈现，并配以光影效果，使展览空间展现出美轮美奂的艺术氛围。展览馆还将梵高的名作《夜间咖啡馆》实景复现，并打造向日葵主题空中花园等。这种展示的方式颠覆传统观展模式，使观者身临其境地置身于梵高的世界，充分调动他们的所有感官参与，增强了人的体验与感受，拉近了人与艺术的距离。详见图1图1“不朽的梵高”感映艺术展部分作品展出效果(左一，《夜间咖啡馆》作品实景呈现)大家可以看出，现代平面设计已经朝着多元化的态势发展，注重人与作品的互动、交流与体验。设计的主体是人，设计作品要抓住人的注意力，当他看到时激起他的兴趣，并在想象中参与进去。这时，他不再在是一个冷静的旁观者，其与设计作品的关系就从“我”与“他”的关系变成了马丁布伯所说的“我”与“你”的关系，也即是作品不再是纯粹的客体，而是能与人产生互动的关系。现代技术和观念的发展使平面设计的内涵和外延都有了很大的变化，而从单一到多元，既是设计形态的突破，也是设计思维观念的转换。
(二)从孤立到互动———空间形态的融合
海德格尔认为:“空间中多个要素属于空间但并非就是空间本身，而是各个要素在相互作用过程才构成空间的概念。”［2］平面则是构成空间的基本要素:面与面的叠加、围合、错落、组合构成了我们所能感知的现实空间。平面设计如脱离纸质媒介的限制，进入到空间环境中去，就意味着它具有更为重要的意义和责任。它不仅要承载信息传达的本质功能，同时还要承担起重新塑造和规划环境的任务。平面设计适应性与载体依附性较强，如通过充满艺术张力的'绘画、图案与时尚前卫的涂鸦等等，能在三维空间中创造无限的想象力，有着其他艺术形式不可比拟的优势。平面设计可以拓展和丰富空间的层次，传达空间的内容，美化空间的环境。如中国建筑中漏窗、门洞的设计，产生对景、借景、空间错觉等艺术效果，能丰富空间的层次，扩大景物的深度、广度，使整个环境生动有趣起来。公共场所里导视系统的设计，通过字体、色彩、图形等元素的组合，形成适合具体空间且传达空间信息的系统。再如屏风的使用在中国传统艺术中就是塑造和利用空间的高明做法，它除了能够美化环境，也能分割空间、保护隐私等。可见平面设计是空间环境形态中很重要的组成元素。朱鄂在《设计中的设计》一书的译序中这样评价日本平面设计大师原研哉:“设计既感官又理性，他的设计不是纯粹的平面设计，而是以建筑设计为出发点来思考设计。虽然他做的是平面设计，但在他的理念中，即使是“平面”，也是立体建筑物的一部分，所以具有一种特别的气质。”［3］正如原研哉所实践的一样，他把视觉传达的信息之美，称为“visualogue”，也就是视觉的(visu-al)和对话的(dialogue)，即平面设计是利用视觉形象构建起与环境互动生成的关系。原研哉认为“人是一个积极的接受感觉刺激的容器”，在他的松屋银座翻新设计上应用具有关联性的触觉设计，把百货商店本身当成一个可以通过触摸而了解的媒介进行再设计。如外墙玻璃背面白色铁板上紧密而有规则地排列着很多白色突出的点，能够引发人的触感，上面巨型拉链的图形用拉开的程度来说明松屋翻新的进程，让人对此充满期待。外墙的平面设计既很好地传达了银座的现代感和高级感，又创造了一个能包容一切品质优秀的优质环境，这是一个横跨空间到平面实践的整体设计。原研哉做的正是修正传统的设计概念，不落陈规的视觉呈现，在于他找到了设计被需求的空间，并在其中设计。详见图2。
三、结语
文章分析了在平面设计中平面向空间转换的必要性和具体的表现形态。在平面设计创作中，设计师的任务是提高信息的品质，增强信息传播的力量和处理信息能力的尺度。“设计师的工作，并不是设计实践，在当前的环境中，为设计找到一个合适的场所，并对设计领域重新配置，对于设计师来说，也许是更为重要的工作。”［4］设计是超越技能之上的，设计中的技术性要素固然重要，但设计不是靠技术的华丽堆砌，而是要将设计的思路和眼光放到更广阔的世界中去，把设计者关注的内容更多地转向设计的意图、材料、方法、观念上。设计师应平静而内观，围绕信息传达这一设计本质功能，通过自己的创意并切中主题的把握，带动人们的思考。因此，从平面到空间的转换，首先是一种思维的转换。这种思维是不囿于传统单一的思维模式，当思维在朝同一方向发散时，可形成丰富的内容，在朝不同方向发散时，摆脱思维定势的束缚，寻找新的思路和方法，体现其丰富性和多样性，并以新的角度看待事物，产生与众不同的观点的创意。因此，转换思维，用另一个视角看问题，将平面和空间通过媒介的相互结合，可以产生奇妙的化学作用。未来的平面设计不仅仅是表达内容的载体，也承担着为人们营造一个更为美妙生动的视觉环境的任务。
参考文献:
［1］王受之．世界平面设计史［M］．北京:中国青年出版社，．10．
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［3］［4］(日)原研哉，朱锷译．设计中的设计［M］．济南:山东人民出版社，．05．
篇4：幼儿教师游戏指导策略论文
幼儿教师游戏指导策略论文
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园要以游戏为基本活动，它可以促进幼儿在情感、社会等多方面的发展，同时对促进幼儿心理健康又起着举足轻重的作用。老师是幼儿游戏的组织者，指导幼儿如何健康、有效地游戏显得尤为重要。结合当前幼儿教育中游戏开展的实际情况，从四个方面探讨幼儿游戏中如何提升教师的指导策略，从而更好地指导幼儿开展游戏活动，促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿；游戏；指导策略
随着我国社会经济的迅速发展，我国幼儿教育事业发展迅速，无论是家长还是社会都给予了高度的关注。在幼儿教育中，教师合理指导幼儿开展游戏，对于开发幼儿智力、提高幼儿教育水平具有积极的促进作用。下面对如何提升幼儿教师游戏指导策略做简要分析。
一、从幼儿实际出发，创设符合幼儿喜好的游戏
幼儿教师在创设幼儿游戏时，要全面考虑幼儿各方面的情况，如幼儿的认知能力、幼儿的年龄特点和幼儿的喜好等等。在创设幼儿游戏主题时，先掌握了解幼儿近期的各方面情况，根据幼儿不同的实际情况创设游戏主题。如创设以“我的`好朋友”为主题的幼儿游戏，可以将情绪稳定和情绪不稳定的幼儿编在一个小组，在游戏中幼儿彼此间当作初次见面，需要向对方介绍自己的名字和爱好，一起听故事、玩玩具等。在游戏中幼儿教师要鼓励孩子们多与小朋友交往，要互相帮助，加深幼儿间的集体感情。在幼儿游戏开展前，教师要合理分配游戏中幼儿所扮演的角色，教师要认识到在幼儿心目中角色的重要性，幼儿是非常关心游戏中自己扮演的角色的。分配角色后，教师要对这个角色进行讲解，使幼儿在角色扮演中不能只停留在模仿的阶段，而要对角色有深入的了解，清楚游戏中自己的身份，并发挥自身在游戏中的重要作用。
二、创设游戏环境，提供游戏条件
在幼儿游戏开展过程中，游戏环境很重要，教师要通过创设适宜的幼儿环境，促进幼儿更好地发展。实际上幼儿园的环境差距是很大的，幼儿教师要注重结合幼儿园本身的条件开展游戏，尤其是欠发达地区的幼儿园，在开展游戏活动时，更要充分发挥出地区优势条件，运用现有的资源丰富游戏内容。在幼儿游戏中，一部分教师时常以幼儿人数多、玩具少、空间小等原因作为游戏不能高效开展的理由，还有些教师认为游戏材料不够，游戏材料不足使得教师不知道该如何组织游戏，为此教师要鼓励幼儿动手制作玩具，在制作过程中进行综合性学习，亲手制作自己喜欢的玩具材料。
三、通过游戏活动，丰富幼儿的游戏经验
幼儿园开展游戏过程中，在创设游戏主题和分配幼儿角色之后，要使幼儿在游戏中受到潜移默化的影响，使幼儿的游戏经验更丰富。虽然在游戏中，学生对于自己扮演的角色已经很熟悉了，如警察、教师和服务员等，在游戏中幼儿会将自己对角色的认识通过表情、肢体和语言表现出来，虽然有时动作有些机械化，也缺乏创造力，但这是幼儿情感的一种表达，这时教师要给予幼儿及时的引导和帮助。如在以“妈妈下班”为主题的幼儿游戏中，幼儿在游戏中要扮演爸爸、妈妈、孩子等，这时便要引导孩子们，想一想妈妈下班后都要干什么呢？妈妈工作一天累不累啊？在教师的引导下使幼儿在潜意识中体会到妈妈工作一天是很辛苦的。再如以“超市购物”为主题的游戏，带领学生回忆平常与妈妈去超市的情景，鼓励孩子们学习超市服务人员的服务态度，体验超市购物。
四、在游戏中勤于观察，及时对幼儿行为进行指导
在幼儿教育中游戏是围绕幼儿展开的，但是在游戏中教师不能放手不管，而要仔细观察，观察幼儿在游戏中的表现，及时对幼儿进行指导和干预。在幼儿教育中，每个孩子间是存在个体差异性的，幼儿的身体素质、认知水平和行为表现等都存在一定的差异，游戏活动的开展，使得每个幼儿都得到不同程度的发展和表现机会，这就要求教师要全面了解每个幼儿的情况，发现孩子身上的闪光点。如在游戏中有些孩子总是喜欢自己能够扮演主要角色，这样的孩子通常组织能力和表演欲望很强，但是对他人的态度却不够温和，针对此种情况，首先要对这类孩子的优点给予肯定，并帮助他们改正自身的不足。对于游戏中不善于表达、性格内向的孩子，要适当地引导，在游戏中可以提前询问这类孩子，喜欢哪个角色，多与这类孩子沟通交流，引导其主动与其他孩子沟通合作，增强其自信心。另外，对于游戏中幼儿出现违规行为时，教师要及时纠正，使幼儿清楚自己在游戏中的定位，明确自身角色的重要性。总之，幼儿游戏的开展，不但能够提高幼儿的认知水平，还能够加深幼儿对知识的理解记忆。在幼儿游戏中，教师要从幼儿实际出发，加强与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时帮助幼儿改正违规行为，为幼儿创建一个愉快的游戏环境，使幼儿在游戏中更好地学习知识。
参考文献：
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篇5：青年幼儿教师培养策略论文
青年幼儿教师培养策略论文
摘要：青年幼儿教师作为幼儿教育的主力军，做好青年幼儿教师培养工作非常重要。要知道，幼儿教师的综合素质状况，将对幼儿产生直接性的影响。所以，相关部门以及相关人员，需要重视对青年幼儿教师的培养。文章主要围绕“青年幼儿教师的培养策略”展开具体的分析研究。
关键词：青年教师；幼儿教师；培养策略
孩子是祖国的未来，也是祖国的花朵，幼儿阶段接受的教育将会伴随他们一生，如果遇到不负责任的教师，那么幼儿的心灵身体都很容易受到伤害，不利于幼儿的成长。总之，为了幼儿教育的发展，应该积极做好青年教师的培养工作，包括职业意识的培养，职业技能的培训，岗位实践等多个方面进行考验与训练，确保每一个青年教师都拥有上岗的资格。
一、做好职业意识培养工作
随着现代教育理念的不断深入，幼儿教育的主力军渐渐由年轻人替代，年轻人的优势在于与幼儿没有代沟，沟通比较方便，但是也有许多缺点，比如年轻人普遍不够耐心，对待调皮的幼儿很容易发脾气等等，针对这种情况，最基本的解决措施就是加强青年幼儿教师的职业意识培养工作，作为一名幼儿教师，首先应该具有基本的职业素养以及职业意识，这是做好幼儿教育工作的前提，倘若一个幼儿教师不能饱含爱意地去对待自己的每一个幼儿，那么这种幼儿教育势必是失败的。职业意识的培养也表现在多个方面，教师在培养的时候应该强调责任心与耐心，在日常生活中多与幼儿接触，加强对于幼儿的热爱。例如，幼儿教师与幼儿需要展开更为频繁的互动交流，培养幼儿教师对于幼教工作的终身热爱情感。热爱幼教工作并且终身投身于教学工作是比较难得的一个部分，教师也只能在与幼儿接触的过程中反复培养。新的教学观念强调教师一定要多与幼儿沟通与交流，培养教师与幼儿之间深厚的感情。只有相互之间有了感情，幼儿教师的进行才能平稳而有序，也才是真正做好幼儿工作的一部分。幼儿由于心理生理都还不成熟，需要教师的鼓励与爱护来帮助他们走好成长的第一步。教师只有拥有了良好的职业意识，才能真正做好幼教工作。职业意识是做好幼儿工作的第一步，教师只有拥有了良好的职业意识，才有可能去培养自己的职业技能，用心去对待每一个幼儿。
二、加强职业技能培训工作
除了职业意识培养之外，职业技能培训，也是培养青年幼儿教师的重要环节。对于幼儿教师而言，拥有较高的职业技能水平，才能实现有效的'教学，才能促进幼儿的健康、快乐成长。教师想要做好幼教工作，除了必备的素质之外，更加需要扎实的技能培训，提高自己的岗位技能以及综合素质，这些技能包括与幼儿的沟通交流能力，自己的耐心程度以及解决幼儿实际问题的能力。幼儿与成年人不同，需要的沟通交流方式势必也不一样，幼儿的心理不够成熟，教师如果以成人的角度去考虑就不能理解幼儿要表达的意思，沟通的目的也不能达到，教师应该掌握与幼儿沟通的基本技能，学会蹲下来站在幼儿的角度去思考，从而达到沟通与解决问题的目的。幼儿教育不同于其他性质的教育，幼儿的心理和生理还极度不成熟，没有辨别是非的能力，教师的每一种行为都会对他们产生深刻的影响。例如，幼儿园大班阶段是培养幼儿逻辑思维能力的重要阶段，作为幼儿教师应该做好这方面的工作，工作的具体表现在于数学的教学，这与其他年级的教学都不一样，幼儿教育应该采取的是启蒙式教育，重点在于培养幼儿对于数学的兴趣，只有从小培养幼儿对数学的兴趣，才有可能将逻辑思维的教学贯穿到教学中去。教师在训练的时候应该注重思维的开发与引导，为幼儿们营造一个熟悉的环境，帮助幼儿们建立良好的数学思维。而且，这个阶段的幼儿还不会抽象地思考，教师应该学会将抽象的教育模块形象化，帮助幼儿更好地理解数学内容，例如，用小棍子来帮助幼儿们学习简单的加减法，幼儿更加容易理解。这种简单的形象思维能够很好地帮助幼儿建立良好的逻辑思维能力，从幼儿时期开始就不断地培养，才能够做好幼儿的思维培养工作。
三、积极开展岗位实践工作
在许多新闻中我们经常看到，幼儿教师打骂幼儿，甚至对于幼儿进行体罚，在感叹幼儿教师不负责任的同时，也应该思考，这样不负责任的教师为什么可以进入幼儿教师队伍，从事幼儿工作？针对这种情况，应该采取的方法就是积极开展岗位实践工作，教师只有真正走上了讲台才会理解成为一名幼儿教师的责任在哪里，考验自己是否能够完成这样一项神圣的工作。同时，岗位实践也能让教师的培养者了解，他们是否真正适合这项工作，在实践中表现不好的人应该被踢出教师队伍，防止危害幼儿的事发生，只有这样才能真正防患于未然，防止没有爱心的人成为幼儿教师，危害幼儿的心理与身体安全。例如，开展内部培训以及多岗位实习的工作。内部培训的重要目的就是观察青年教师是否适合这项工作，对他们的实践建立公平的评价机制，综合考查教师们的综合素养以及教育能力，对于不足的地方督促教师们积极改善，只有这样才能整体提高教师的素养，让幼儿教育的工作得到实质性的保障。除此之外，还可以开展多岗位的实习工作，只有对幼儿教育的各方面有了充分地了解，教师才能从繁杂的工作中找到乐趣，并且做好自己的本职工作。青年教师能够从各个岗位的锻炼过程中迅速地成长为一名有担当、有责任感的合格的幼儿教师。
四、结语
幼儿教育是所有幼儿教育的第一步，青年教师的培养尤其重要，要通过合理的机制将幼儿教师的培养带上正轨，培养出有素质、有能力的幼儿教师，帮助幼儿走好学校教育的第一步。通过职业意识的培养，职业技能的培训以及日常的实践工作，势必能够培养一个教师的责任心与耐心，迅速成长为出色的幼儿教师。幼儿园是幼儿进行学校教育最关键的一步，这样才显得青年幼儿教师的培养尤其重要，做好以上这几种培养措施，幼儿教师队伍才能更纯洁，更加富有朝气。
参考文献：
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［2］郑雅，李蕾．幼儿教师职业道德失范的思考［J］．经营管理者，2017（24）．
［3］李玲．家长朋友，我该和你说些什么？―――浅谈班主任工作中与家长沟通的技巧［J］．好家长，2015（43）.
篇6：幼儿教师专业成长策略论文
幼儿教师专业成长策略论文
【关键词】幼儿教师；专业成长；培训；平台；教学反思
教师专业成长指教师在专业训练和主动学习的基础上，不断实现专业成长的过程。新《规程》明确提出幼儿教师应该“具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养”。如何促进和提高幼儿教师专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。
一、加强理论学习，夯实专业基础
1.根据实际情况，制定培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。2.开展专业理论培训。定期组织理论培训，通过邀请专家讲座、阅读理论书籍等，掌握理论知识，吸收新鲜知识信息，不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。3.利用课余时间集中学习。通过印发相关学习资料，利用课余时间让全体教师参与到新课改的理论学习中来。让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改，不断提高教师的思想与教学水平。4.利用现代信息技术进行培训。采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师观摩名师教学实录，并展开充分的交流。
二、提高综合素养，全面充实自己
新时代对幼儿教师的要求是不仅要具有扎实的专业知识，还要具有广博的人文知识、良好的沟通组织能力、精湛的技能技巧、优良的师风等。要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育、读书活动、技能技巧大赛等活动。不断提高教师综合素养，真正做到将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律。
三、通过业务培训，提升教师能力
组织教师积极开展园内公开课评比、游戏设计、区域角环境创设、月主题活动创设等，提高全园教师综合素质，进一步提升教育教学质量。通过听评课，活动反思等锻炼了教师技能.每学期派教师外出培训学习，定期对全体教师进行专业素养、班级管理、技能技巧等方面的培训，促进教师不断更新教育理念，教育水平和专业技能迅速成长。
四、加强督导检查，促进规范发展
1.教学活动是幼儿园教育工作的重点，要狠抓教学过程的各个细节，制定出符合幼儿年龄特点和发展水平的教育目标，分解到学期、月、周教育计划及一日活动设计之中。教育内容的选择，在突出养成教育、生活能力培养的基础上，实现五大领域内容的有机结合，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好，把区域活动与主题活动有机结合，相互渗透，结合节日和季节开展丰富多彩的教育教学活动，创设适合幼儿能力发展的区域游戏。2.深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。学期末，要求教师上交教育笔记、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查、有记录，把平时的工作纳入学年考核，使各项工作走向制度化、规范化。
五、组织赛课活动，为教师提供平台
赛课活动不仅能全面实施素质教育，还能进一步加强教师的教学能力，激发幼儿园内部的活力，为教师搭建展示自己的舞台，通过赛课活动，引领教师聚焦主题背景下的集体教学，实践“帮助幼儿自己的教学理念，研究有效教学环节与教学行为，形成高效的师幼互动。每名教师将在设计、执教、观摩、研讨的比赛过程中，学习反思，获得专业提升，并形成自己的教学特长。
六、开展园本教研，加强教师交流
1.理论实践相结合。幼儿园组织教师扎实开展多种多样的学习活动，如教师外出学习回来后和大家交流探讨等学习方式，明确不同年龄段幼儿培养目标，更新教师的教育理念，提升教师的学习和总结能力。2.积极开展教研活动，鼓励教师参与教学活动设计和创新。开展全园教师听评课活动，每位教师通过设计活动、集体说课、教师听课后再进行评课和活动反思，逐步提高了教师的备课、说课能力，在课程教育研究方面也有进步。学期末通过教学效果检查、探讨和反思使教师树立师幼共同成长的观念。
七、开展教学反思，引导教师自我调整
教师的.专业成长既是建立在不断学习的基础上，同时又要重视幼儿在教学中的具体反应，要通过教学反思，来总结教学的成功与失败，这样才能为后续教学做准备。为此，在教学中我们应引导教师在课上认真观察幼儿的一举一动，认真记录下各种教学信息，课后开展教学反思，分析自己的教学行为。可以单独进行，也可以小组的形式展开，让教师在反思中总结成功经验，吸取失败教训，真正将幼儿纳入教师的教学之中，这样更加利于教师的专业化成长，从而使幼儿教育教学更具科学性与合理性。
八、开展“传、帮、带”，注重青年教师的培养
为了加强青年教师的培养，在幼儿园开展“传、帮、带”活动，通过以老教师优良传统传承，同事间互帮互学，以强带弱等形式，让青年教师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的常规和班级管理等，促进青年教师尽快成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快站稳讲台，提高教学的有效性。
篇7：幼儿教师专业化观察策略论文
幼儿教师专业化观察策略论文
摘要:观察是幼儿园教师读懂幼儿的重要法宝,也是教师专业成长的重要途径，但在现实工作中，教师的观察还存在许多问题。教师的观察，应“观察有法，但无定法”，又要“联合使用，适时转换”，才能做到专业观察、有效观察。
关键词:幼儿教师；观察策略；专业化
观察是幼儿园教师最基本的一项专业能力，但纵观目前幼儿园教师掌握观察技能的状况，实在不容乐观。20**年，笔者开展了“幼儿园创造性游戏中教师观察现状调研”，发现大多教师观察目的淡薄、观察理论知识缺失、观察方法匮乏。为此，笔者申报并立项江西省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园创造性游戏中的教师观察策略研究”，旨在帮助教师掌握一定的观察策略，更好地从专业的角度全方位地解读幼儿的游戏行为，以不断调整自己的教育策略，提升幼儿的游戏水平。通过两年的实践研究，我们主要以观察流程的几个环节为线索，以幼儿创造性游戏为观察现场，探索出一系列有效的观察策略，为一线教师在幼儿游戏中进行观察提供一些借鉴和参考。
一、观察前的准备环节
观察前的准备环节，主要包括理论学习、制订观察计划、选择观察方法等工作，它是游戏中教师顺利完成观察任务的有力保障。运用以下有效策略，可让观察前的准备工作事半功倍。
（一）做好知识储备
幼儿园可通过读书活动、知识大对拼、专题培训等研培方式，帮助教师掌握有关观察的理论知识，梳理不同游戏中幼儿的关键核心经验，从而进一步树立教师主动观察意识，夯实教师的理论基础。
（二）明确任务目标
观察任务主要包括确定观察目标、锁定观察对象、明晰观察内容，其中观察内容的确定是最关键的环节。一般观察内容是围绕观察目标而确定的，可以从游戏空间的创设、幼儿参与游戏的状况、材料的投放、幼儿与材料及同伴互动情况、幼儿游戏水平以及幼儿在游戏过程中解决问题的情况等方面来确定。教师在幼儿游戏时进行观察，一定要做到心中有数、任务明确，可避免盲目观察、跟风观察、无效观察的现象，使观察的目的性和针对性更强。
（三）保障工具齐全
教师明确观察任务之后，选择适宜的观察工具、手段和记录方式显得尤为重要。手机、便笺纸、计时工具、记录表格是常用的观察工具，工具的选择应视不同的观察情境、观察内容、专业能力水平及使用习惯来确定。
二、观察中的实施环节
观察方法可从不同的维度进行不同的分类。其中依据观察对象或内容，可分为扫描式观察法、定点观察法及追踪观察法；依据观察主体或是教师介入方式，可分为参与式观察和非参与式观察。我们一般观察是有目的的结构式观察，但也偶尔会出现一种无预定目标的随机观察。尽管知道了这些观察方法，但在游戏现场，教师实施观察时会遇到诸多困惑，如用什么观察方法最适宜，最能捕捉到自己想要的信息？实践过程中我们发现：幼儿游戏中教师观察应采用“观察有法，但无定法”“联合使用，适时转换”的策略，即观察方法是多元化的，但不是唯一单独使用，也不是固定模式使用，应根据游戏开展的不同阶段，幼儿不同年龄及不同的观察内容来选择适宜的观察方法；同时应根据需要，联合使用两种以上的观察方式或是及时转换观察方式，甚至是持续观察。只有这样，才能做到专业观察，有效观察。
（一）根据游戏开展的不同时段，及时转换观察方法
一般游戏开始和结束环节，采用扫描式观察法比较适宜。通过扫描全景式的观察，在游戏开始环节，教师可观察到幼儿对不同游戏区及不同游戏材料的选择、参与各个游戏区的'兴趣度，以及幼儿参与游戏的情绪状态；而在游戏结束环节，教师通过扫描式整体性观察，可以了解幼儿收拾整理游戏区材料的情况，也可看到建构游戏区、美工区等再现游戏作品的成果，以及幼儿在游戏过程中兴趣度保持情况。幼儿在游戏中，教师如果经扫描式观察未发现明显的异常时，就应根据事先规划好的观察任务进行重点观察，此时采用定点观察或是追踪观察法较适宜。定点聚焦式的观察可以帮助老师全方位了解某个游戏区内幼儿是如何与游戏材料及同伴互动，游戏过程中幼儿是如何想办法解决问题的；而追踪式观察可让教师对其追踪的幼儿有全面而客观的印象，也可了解幼儿在游戏中的深度学习和学习品质。
（二）根据不同年龄差异，确定适宜的观察方法和内容
不同年龄阶段，幼儿在游戏中表现出的行为具有年龄差异。如小班幼儿往往处于独自游戏或是平行游戏水平，此时采用扫描式与定点式观察，就较易了解到幼儿在游戏中的社会性发展水平，以及其参与游戏的情绪、兴趣和注意的持久性；而中班幼儿独立自主意识逐渐增强，是自我意识和自信心发展的关键期，教师此时应顺应幼儿发展特点，采用定点式进行个别观察，及时发现幼儿在游戏中的兴趣和需要，激发幼儿游戏的欲望和主动性，在观察中推动游戏的发展；大班幼儿求知欲、表现欲强，解决问题能力迅速提升，而富有个性的学习与思维也越来越鲜明，幼儿间的个体差异逐步扩大。教师此时应立足促进每个幼儿富有个性的发展的角度，采用追踪式观察，追随每个孩子经验发展的轨迹，让每个孩子都能主动探索、积极思考，在游戏中实现深度学习。
（三）根据不同的观察内容，联合使用多元适宜的观察方法
教师在幼儿游戏中观察内容的选择源于其核心经验，而观察方法选择正确与否是决定观察效果的重要因素。如建构游戏中，幼儿的构造行为、社会性发展行为、想象创造、数理逻辑等均是观察内容。其中教师通过定点式观察加上结构式观察，便可了解幼儿整体建构水平及其建构技能；而要深入了解幼儿在建构游戏过程中的游戏活动细节，则要采用定点观察、非参与式观察与追踪观察相结合的方法，并借助手机等观察工具，将幼儿作品再现出来，有助于教师全面了解幼儿在建构游戏过程中的数学认知、社会性发展水平和艺术表达能力。当然，有时教师在组织幼儿游戏过程中也可能无观察目标，此时教师便可运用参与式观察法进行随机观察。如：教师先在角色游戏“小吃店”里随便看看，而当一个幼儿吆喝着：“快来买呀，拌粉买一送一呢！”随后一些小朋友就跑向“小吃店”，教师此时也被吸引过去，观察这位孩子是如何发起与同伴交往的，是如何丰富游戏情节的。随机观察并非消极、被动的观察，教师应巧用随机观察，挖掘活动的热点，将无目标的观察变为有目标的观察，往往也会有意外的收获。
三、观察后的评析环节
许多教师教研时分享交流更多的是“观”的内容，即看到了什么，而对于“察”的内容则浅尝辄止，既不能读懂幼儿游戏行为，更不能用理论来诠释所观察到的行为。为此，在观察之后，教师应掌握以下两种策略，对观察内容进行科学分析和解读，以便真正了解幼儿游戏行为背后的原因及其需要，及时适宜地介入指导，促进幼儿在游戏中得到发展。
（一）创新路径，理性思维
教师在分析和解读观察结果时，可根据观察内容，聚焦幼儿游戏中的核心经验，创建一定的分析路径(见图1)，运用理性思维，依据相关的理论知识进行全面、深刻的分析。
（二）依照指南，科学分析
要完成以上路径中的第三条任务，教师应根据《指南》中对不同年龄段幼儿的典型描述来对应观察幼儿的年龄，具体深入地分条解析，使教师真正地解读幼儿在游戏中表现出来的年龄发展特征，以及他们的游戏水平和各方面能力发展水平，为他们进一步支持和引导幼儿在游戏中发展奠定基础。如角色游戏区中，涉及幼儿核心经验主要是社会领域中同伴交往、友好相处等社会性发展能力，以及语言领域的倾听表达及语言习惯。虽然有些领域与角色游戏区没有直接关系，但也可将与之相关联的间接经验作为观察要点，如幼儿的情绪、收拾整理物品、搬运游戏材料等均是健康领域中幼儿情绪、动作发展和习惯养成的表现；而游戏中幼儿买卖游戏环节，则体现了科学领域中的感知数量和数学知识运用能力。笔者相信，每位教师如能掌握观察技能，运用有效的观察策略，一定能引导幼儿在游戏中实现深度学习，促进幼儿在游戏中健康发展。
参考文献
[1]徐志国，吴亚英.儿童行为观察：关注每一个、每一天[J].早期教育，.（2）：6-8.
[2]王烨芳.学前儿童行为观察[M].南京：江苏教育出版社，.
[3]盖伊格朗兰德,玛琳詹姆斯著，梁慧娟译.聚焦式观察[M].北京：教育科学出版社，.
篇8：高中物理学习策略探讨论文
随着我国社会经济建设的进步与发展,人们对应用型的人才需求较大,对学生实际操作能力提出较高要求。然而,现实情况是,传统物理实验教学过程中,重视对理论知识的讲解与灌输,严重忽视培养学生的应用能力,导致学生不能够应用物理相关的知识灵活地解决实际问题,偏离物理教学提高学生动手能力的宗旨。因此,在新课程改革背景下,作为一名学生应掌握正确的物理实验学习的对策,从而保障物理实验的学习质量。
1高中物理实验学习的作用
1.1激发物理的学习兴趣
众所周知,高中物理教学内容包含复杂的公式以及概念。教师在开展物理教学过程中,向学生布置较多的习题,一方面加大学生物理学习的难度,另一方面使得学生需要承受繁重的物理学习压力。长此以往,学生会对枯燥无味的物理教学失去兴趣。此外,物理公式需要耗费大量的课堂时间进行推导,加之学生本身的接受能力较差,导致学生无法正确地理解所教授的内容,甚至出现学生在课堂上睡觉的现象。然而,通过开展物理实验学习活动,可以有效地缓解上述问题,使学生在丰富有趣的实验活动中,感受到物理学习的乐趣,帮助学生加深对物理概念的理解,且在实验开展中,应用多种学习方式,有利于激发学生对物理学习兴趣。
1.2提高学生动手操作能力
在开展物理实验教学活动中,要求学生积极地参与到物理实验操作中,对学生的动手能力提出较高要求,一方面需要学生秉持着胆大心细的品质;另一方面要形成“勤动脑、勤动手”的良好习惯。通过物理实验学习活动的开展,极大地提升学生的实践能力。由学生亲身探究物理规律,提高其自主探究能力同时,可以帮助大家更好地记忆与理解物理相关概念。
1.3提高学生的认知水平在开展演示实验的过程中,通过丰富的感性材料,有利于在大脑中建立起思维模型,努力克服知识难点,为物理的科学结论以及规律提供必要实证。例如:为了帮助学生更好地了解色散现象,通过棱镜的应用,从而演示白光的色,让自己亲眼看到在白光中蕴藏着丰富的色彩,促使自己加深对光谱中色彩的渐变以及排列的认识。
2高中物理实验学习存在的问题
2.1学生自身的原因
由于学生缺乏良好的心理调制力,在物理学习中时常会感到非常吃力,甚至会对物理实验学习产生恐惧感。此外,由于学生自身缺乏良好的耐力,在物理实验学习中意志薄弱、自制力较差,极容易受到家庭以及班级环境影响。除此之外,自小生活在溺爱环境的人们,抗挫折能力较差,遇到困难常常会选择逃避。面对复杂的、抽象的物理实验学习,大多数同学都会选择逃避,甚至对物理实验学习产生抵触心理。
2.2缺乏对实验教学重视
由于实验课的教学一时间不能够产生直接的效果,受到我国应试教学的影响,为了提高学生的考试成绩,教师出于教学进度的考虑,往往会压缩甚至取消实验教学。此外,由于一直以来实验所需要的各项仪器没有得到及时的更新,直接限制了实验课的顺利进行。学校、教师以及学生都缺乏对物理实验教学的足够重视,成为物理实验教学质量一直得不到提升的重要因素。
2.3“试题实验”以及“讲实验”方式
所谓“试题实验”指的是教师编写众多的实验试题,而后要求学生以笔答方式取代动手操作方式,而“讲实验”则指的是教师采取课堂演示以及照本宣科的方式,进行实验步骤以及过程的讲解,促使学生需要依靠文字,对实验过程进行想象。上述两种实验方式一方面给学生带来更多的学习负担,另一方面无法激发学生参与实验过程的积极性与主动性,阻碍着学生的创造力以及动手能力的发展。
3提升高中物理实验学习质量的建议
3.1精选物理实验内容
在开展实验教学之前,应当精心挑选实验内容,适当增加探究性实验,尽量不要选用过于杂乱的实验内容,最好选用可以促使学生进行自主学习探究的实验,在亲身操作实验过程中,得出相关的实验结论,提升学生逆向思维能力,增强学生实际操作能力,灵活地应用物理知识解决实际问题,实现课本知识向实践经验的转化。因此,在开展物理实验之前,应充分地做好准备工作,将实验过程中所需要的各项器材以及相关材料准备好,且要充分地理解实验内涵以及目的。在进行物理实验的过程中,要保持坚持不懈的优良品质,秉承认真谨慎的实验态度,做好各组物理实验。
3.2提升物理实验趣味性
在开展复杂的物理实验教学之前,应当先理解透彻实验内容,适当地做一部分趣味性实验以做铺垫,点燃物理实验的兴趣,而后开展实验过程。通过进行一部分的趣味性的实验,有利于提升学生的好奇心,为后续实验的开展奠定一定的基础。
3.3提升演示实验的效果
一个高质量的演示实验,可以帮助自己在脑海中构建物理现象的鲜明表象,促使自己可以更好地理解物理知识,激发自己的物理学习兴趣,这就要求采取有效措施以提升物理演示实验效果。探究演示失败的原因,主要包括以下几个方面,分别是:第一,缺乏良好的实验动力源,热源不均匀地放热,电池的内阻较大,且平行光源不平行,亮度过于薄弱;第二,实验调控装置缺乏灵敏性,缺乏足够的实验条件等;第三,演示方式缺乏创新性。针对上述存在的问题,可以通过以下几种方式加以解决:首先,提升实验动力源以及提高调控装置的各项性能;其次,对实验方式进行改进与完善,进而突出实验的效果;最后,提升演示实验的独创性,分步骤以及阶段进行物理实验演示。
3.4充分利用实验室
学校实验室适当延长开放时间,为学生进行自主探究提供更多机会,并且为学生配备专业的指导教师,在学生进行实验的过程中,给予一定的指导以及启发。在教师的指导下,根据学生的情况,允许其自主地选择实验内容进行探究,学生既可以选择课本上的实验,也可以进行自己感兴趣的课外实验,总之,应充分利用学校提供的实验学习的条件。需要注意的是,当需要做实验时,应当提前将实验内容、设计以及目的等,交给指导教师进行审核,只有经由教师批准后,方可以进行实验操作,从而为实验的安全性提供重要保障。4结语综上所述,物理实验教学在物理教学中占据重要地位,应当提高对实验学习的重视,努力克服传统实验学习过程中存在的问题,对实验学习方式加以改进,提高学生的实验探究的热情,培养学生“勤动手、勤动脑”的好习惯,推动并促进学生科学素养的提升。
作者:王亦扬 单位:襄阳四中高三11班
参考文献:
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[5]李丽.浅析高中物理学习[J].新西部:理论版,2013(9):130,166.
篇9：高中物理学习策略探讨论文
新时期，随着社会的发展，教育也发生了巨大的改革。新课程理念，强调学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，重视培养学生的能力，提倡为学生终身发展做准备。因此，教师要领会新课程理念的核心，在教学中将新课程理念付之于实际。重视合作学习模式的开展，提高教学效果。
1合作教学的意义
所谓合作学习指的就是教师与学生、学生与学生之间的合作，其中教师起着至关重要的作用。作为教师要统筹管理，必须遵守以下几个原则。整合原则。教材是教师传授知识的依据，但是教师也不能照搬教材。教师要能够根据学生的实际情况对教材进行整合，尊重学生已有的知识，让学生对新旧知识之间建立联系，通过对教材整合后，让学生感受到物理是一个有机整体，使学生感到教师既是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开拓者。活动原则。新课程理念强调学生的主体地位的体现，教学中，教师要结合授课内容的特点，设计探究合作活动，使教与学进行有机的结合。重视学生对知识的自主探索，让学生参与课堂，真正做课堂的主人。在探究中，教师引导学生进行合作交流，使学生感到自己既是学习的主人又是知识的发现者和创造者。情感原则。教师是学生学习的第一任老师，“亲其师，才能信其道”，在教学过程中，教师对学生的学习有着潜移默化的影响。因此，教师要以饱满的热情投入教育事业，要热爱教育，并有全心全意为学生服务的情感。教师要提高自身素质，让学生感到教师既是知识的化身又是催人奋进的使者。
2合作学习模式在高中物理教学过程中开展的方式
合作学习的优势已经显而易见了，那么新时期，如何进行合理的合作学习呢？首先我们应该合理的分组。小组合作学习第一位的就是合理分组。我们要对小组的规模进行确定。通常来说，在实施课堂小组合作学”时，最合适的小组规模应该是四人，以便于形成讨论的格局。
同时必须遵循分组原则。在进行分组时教师必须遵循组内异质，组间同质的原则，同时还必须要兼顾自愿原则，这样才能形成团队精神。其次，要明确合作的目标。教师要对教材进行认真的钻研，对教学目标进行精心的设计，要适宜小组的合作学习。在上课前教师应该把难点和重点分解设计为一些自学性的思考题，使学生能够在自学的过程中进行思考，使学生亲自经历完整的学习过程，这样就把教师替代学生快抽象、快体验的弊端解决了，从初步引入，展开到确立概念，使物理概念的过程具有了丰富内涵，有血有肉。
同时将问题情境创设出来。物理课堂上的合作学习一定要根据学生的认知水平和教学内容的难点、重点，将合作内容确定好，将合作的切人点找准，同时在此切人点上将可以激发学生合作欲望的问题情景创设出来。要立足在学生的最近发展区制定教学的切入点，预设教学任务在最近发展区的框架内，保证学生仅靠独立学习是无法解决这个教学任务的，所以，创设合作的问题情景时不可以使问题落在学生靠独立学习就能够完成的区域内。最后，要和其它教学策略相结合。合作学习一定要将合作学习和班级教学穿插进行。要和个别化教学、班级授课相结合，合作学习并不是适用于任何一个教学内容和教学过程。为此，我们要正确认识合作学习意义，并且付出实践，提高教学能力。
3有效、合理地进行教学评价
不容否认，评价是检验学习者学习效果的一种手段。合作学习也不例外。但在合作学习中，评价更重要的是要体现通过教师的评价来调动学生的学习积极性，然后凭此来汇聚小组内的向心力，培养学生良好的合作品质与合作技能，激励每个成员竭尽所能的为本组的成功而奋斗。对于评价的对象应确定为小组。学生是合作学习的主体，合作学习主要依靠团队合作建立一种互信的学习机制，以谋求全体一起进步。
所以，评价以小组进行，会让小组的价值更有意义，自身利益是应放在集体利益成功之上的，这样学生才会认为自己是小组的一分子，从而以小组实现自己的价值来完成原定的目标。当然，评价前教师应与全体学生共同约定评价标准。实践证明，进行评价之前教师需要和所有学生一同商定评价标准，因为只有让学生充分参与评价方案的拟定，以主人翁的地位来评价，才会得到学生的认可，也是更合理、客观的，而且容易被学生认同与接受。同时，评价的标准应避免相对性。教师在评价前应提供给学生一个新的、清晰的、明了的目标，使每个学生都向着这个方向努力，目标就能把学生的注意力吸引，减少了别人失败我成功的心理产生。
只有这样，学生才会更加主动地进行合作学习，才能培养学生团队精神，从而有助于物理学科教育教学。综上所述，新时期，对于高中阶段物理学科合作学习模式的开展，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，我们要明确合作学习的基本原则；重视合作学习的开展；以及合作评价的合理展开，从而真正提高高中物理合作学习教学效果。
作者:苏宁 单位:江苏省淮北中学
篇10：高中物理学习策略探讨论文
高中物理课程，是对初中物理的延伸，也是大学物理的基础，具有重要意义。如何进行高中物理探究已经成为高中物理研究的重要课题。高中物理知识中，有很多是具有较强逻辑性却与实际生活缺乏联系，如电磁场、光学和力学等。学生难以理解和掌握相关的理论定律，从而影响学生学习物理课程的积极性，造成成绩下降。因此，只有培养学生的物理解题能力，才能解决以上问题，作为高中物理教师，应选用相应合理的教学措施和方法，帮助学生建立起自信，提高学习积极性和学习效果，才能达到教学目的，提高教学质量。
一、高中物理课程分析
我们都知道，理科都具有非常高的系统性和逻辑性，高中物理更是如此，所以，要求学生的解题能力也较高，这也是直接影响着学生在日常实际学习中对物理规律、理论理解及解题能力的培养。就目前的高中物理教学而言，采用的教学方法仍然以传统教育为主，对于学生的思维目标，仍沿用物理概念及规律等方式。但在教育改革断深入的前提下，这种教学手段以无法满足如今的教学要求，同时，学生也感到极度的不适应。另外，高中物理课程也具有承上启下的作用，它是初中物理的延伸，是大学物理的基础，因此，高中物理的重要性可想而知，但因缺乏与初中物理良好的连接，导致高中物理学习连贯性和逻辑性的缺失。
所以，为解决以上问题，使学生更好的掌握高中物理知识，应以实际知识为基础，发展物理基础思维，灵活运用抽象思维，培养学生的高中物理解题能力。好的学习方法，是提高学生学习能力，推动学生学习进步的重要手段。高中物理课程知识内容非常丰富，具有较强的综合性，所以在学习过程中，学生经常遇到难题理解不了等问题，导致学生解题能力难以提高，学习效果不佳。所以，学生在学习过程中，应做到有目的的学习，以物理的基本理论为基础，对物理课程的各个章节进行综合，平时积累相关题型。
另外，针对不同的题型，将不同的解题方式和技巧进行整理，通过日积月累，逐渐加深对知识的理解程度，丰富知识储存量，熟练的掌握物理基础知识。学习过程中，最为重要的是方式方法的多样性，让学生主动学习，愿意学习，从而提高学习效果。
二、针对培养高中物理教学中解题能力提出以下几种方法
提高学生高中物理学习成绩的基础，就是要了解高中物理的特点及其对学生能力发展方向的要求。高中物理解题能力培养的主要方向，我们通过高中物理教学大纲就可以明确。教师应做到对学生加强高中物理课程理论的同时，增加学生实际动手操作的次数;熟记高中物理课程中的所有定理、公式、定律，做到活学活用;加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生抽象思维能力和知识联想能力，在正解找不到解题方向时，可以从通过抽象思维进行知识联想，找出正解关键。
1．培养学生学习物理课程的兴趣。兴趣，在培养学生高中物理解题能力过程中具有关键作用。学习任何知识的第一步就是培养兴趣，在高中物理教学中，兴趣更为重要。因为高中物理的知识大多较为抽象，内容枯燥繁杂，不易理解，学生需要发挥出想象力和抽象思维才能完全消化和理解。所有知识理论均来源于实际的生活当中，是我们的前辈通过观察、分析和总结而来，物理知识也是如此。所以，教师在物理教学过程中，应结合我们的生活，将学生常见到的生活中的物理想象引入物理理论中，提高学生学习物理知识兴趣的同时，达到培养学生物理解题能力的目的。
2．死记硬背高中物理的公式和定律，要熟记于心，这也是培养学生物理解题能力的基础。高中物理课程中的定律、定理和公式比初中物理要多，在解题过程中，熟记这些公式和定律并能达到活学活用的状态，有助于学生对物理知识的理解。因此，应以认同理论和熟知基础知识为基础，牢记物理课程中的所有公式、定律和定理，才能为培养学生高中物理解题能力提供良好的基础。
3．在物理课程的学习中，抽象思维和知识联想的能力非常重要，也是培养学生高中物理解题能力的关键因素。(1)抽象思维能力。高中物理课程中的公式和定理方面的知识，是以具体事物加之抽象思维总结而来，这就需要学生具有较强的思维能力才能有较深刻的理解，也有助于培养学生高中物理解题能力。高中物理教学中，教师应引导学生通过整体思维、发散思维、逆向思维的方式来提高学生的抽象思维，从而提高学生的物理知识，掌握理解能力，培养学生的高中物理问题解决能力。(2)知识联想能力。关联解题是培养学生高中物理解题能力的难点。物理是具有复杂性的课程，高中物理的知识内容比初中物理更为复杂和抽闲，所涉及到的知识层面十分广泛，如电学、力学和电学等方面的知识内容，都相对抽象。所以，每一道物理题目所涉及到的知识点很多，这就需要学生具有联想能力，才能全面的分析题目，在解题过程中，通过发散思维进行各个知识点的联想，找到解题的突破口，最终给予正确解答，从而也达到了培养学生高中物理解题能力的目的。
4．错题集有助于学生巩固解题能力，因此，教师应帮助学生养成建立错题集的习惯。在高中物理的学习过程中，知识内容的掌握应遵循由浅及深、有简及难、循序渐进的过程。模拟考试是物理学习中了解学生掌握程度的有效方法。考卷是物理教师根据课程的重点难点知识，基础知识，容易混淆知识总结而来，是教师费时费力的结晶。然而，考试、评讲结束并不意味着本张试卷的价值已用完，在评讲结束后，教师应引导学生进行错题整理、归纳，深刻反思、总结出错的知识点，避免下次犯同样的错误。另外，知识内容讲解的过程中，对容易出错的题目进行反思加深印象，以防止重复错点，以此巩固学生的高中物理解题能力。
三、结语
以上内容均是笔者结合多年工作总结而来，作为一名合格的高中物理教师，应意识到物理课程在高中教学中的重要性，在教学过程中，应做到与初中物理课程无缝隙连接，为大学物理课程打下坚实的基础，为我国培养出更多理学人才贡献一份力量。而培养学生的高中物理解题能力是最为行之有效的手段，对学生而言，不仅能帮助他们提高学习成绩，还有助于养成良好的学习习惯，对教师而言，则有助于教学目标的实现，提高教学效果和质量，达到双赢的目的。
作者:陈莉 单位:山东临沂第三中学
参考文献:
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［2］潘明东．浅谈高中物理教学中学生解题能力的培养［J］．读写算，2015，(27):120．
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［5］尹习洲．浅析高中物理教学中学生解题能力的培养［J］．试题与研究，，(18):57．
［6］董德利，崔福云．高中物理提高学生解题能力的具体措施探析［J］．高中数理化，，(14):44
篇11：高中物理学习策略探讨论文
在高中阶段物理学科现行学科知识内容构成体系中，电学章节本身占据较大的数量比重，且是历年高考命题实践过程中的重点内容章节，高中学生对电学章节知识内容的学习掌握程度，对于我们实际获取的物理学科考试成绩水平具有深刻影响作用。物理学科是以实验探究与验证作为主要内容自然科学学科，而针对基础性电学知识内容展开的学习理解活动，不仅可以帮助我们高中学生清晰理解物理学科电学知识内容的基本内涵，还能助力高中学生顺利解决日常生活实践体验过程中面对的一系列具体电学问题。有鉴于此，本文将会围绕高中物理电学学习心得总结与分享展开简要阐释。
一、集中学习注意力和培养学习兴趣
在从初中学习阶段升入高中学习阶段之后，我们逐渐发现和感知了初中物理学科知识内容，与高中物理学科知识内容之间的显著差异，高中物理学科实现了对初中物理学科基于知识内容呈现广度，以及基础知识要素深度层次明显改变。从高中阶段物理学科知识内容构成体系角度展开分析，电学章节和力学章节是现有知识内容构成体系中的重点内容和难点内容，而想要实现对高中物理学科中电学知识章节，以及力学知识章节中相关知识内容的全面准确理解，高中学生必须严谨认真对待每一个独立知识点。
在此基础上，切实建构针对高中物理电学章节知识内容的系统有效的知识认知体系，为最佳学习效果的顺利获取建构支持条件。在这一实践条件下，高中学生应当以积极端正的心理状态具体面对高中阶段的物理学科知识内容学习体验过程，克服对物理学科知识内容学习体验过程的恐惧心理，通过不断感受高中阶段物理学科知识内容与日常生活实践体验过程之间的相互联系特征，逐步建构参与高中阶段物理学科知识内容学习体验过程的充分兴趣。在具体参与高中阶段物理学科知识内容的课堂教学体验过程中，高中学生要切实集中自身的课堂听讲注意力，积极参与高中物理学科任课教师在基础性知识内容要素课堂讲授过程中组织发起的.互动提问教学环节。
要在具体参与课堂听讲学习体验环节过程中，主动做好必要的课堂笔记记录，重点标示课堂听讲过程中未能理解的知识内容，并在教师课堂教学环节结束后对教师展开跟踪式提问，及时解决学习困惑。在完成课堂学习体验环节基础上，学生要根据自身已经获得的相关物理学科知识内容学习认知成果，及时开展系统有效的课后复习和习题演练学习体验过程，要通过相关训练体验环节的具体开展，及时实现对已学物理学科知识内容的系统深入理解，确保能够为后续开展的高中物理学科知识内容学习体验环节，创造和提供坚实而有效的支持条件。
二、切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解认识水平
在高中阶段物理学科学习体验环节的具体开展过程中，通常有较大数量规模的物理学科基础概念，以及物理学科参数量计算描述公式需要高中学生展开理解记忆。但是这一学习体验实践活动环节的重要意义，到目前为止尚未获取到高中阶段现有在校学生群体的充分重视，部分学生认为在针对高中物理学科现行知识内容构成体系中基本概念，以及基本公式内容开展教学体验过程中，只需实现对相关内容的全面深入理解，而不需要进行准确记忆。这种观念认知行为的存在和演化，给高中阶段在校学生群体顺畅有序学习成长目标的顺利实现，以及物理学科最佳考试成绩的顺利获得造成了极其显著的不良影响。
从我们针对高中物理学科电学知识章节的学习体验实践经历角度展开具体分析，对物理学科电学章节基础知识概念的全面准确理解，是我们在具体完成高中物理学科电学知识章节基础问题学习求解体验过程的基本条件，对于我们高中学生群体实现良好有序的成长发展具备极其深刻的价值。高中物理学科电学知识章节教学实践过程中，本身同时涉及了以静电力、电场力、电量、电功、电压以及电流等概念内容要素在内的大量知识内容，同时涉及了数量众多的计算分析求解公式，要求高中学生在具体开展相关知识内容的学习体验活动过程中，切实做好针对技术性概念内容和计算公式的理解运用。
三、结语
针对高中物理电学学习心得总结与分享问题，本文具体选取集中学习注意力和培养学习兴趣以及切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解水平两个具体方面展开了简要的论述分析，意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
作者:吴一凡 单位:石家庄二中
参考文献：
[1]陈海琦.高中物理电学学习心得总结与分享[J].中学生数理化(教与学),(03).
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[3]谢安卓.对高中物理“机械能”的学习心得分享[J].同行,2016(14).
[4]伍俊溢,廖俊淇.高中物理电学学习心得总结与分享[J].时代教育,2016(22).
[5]吴涛,汤文俊.高中物理学习的心得[J].神州,2013(22).
篇12：高中物理学习策略探讨论文
无论高中物理课程怎样改革、变化，电学一直都是高考物理重点考察的知识点。对于作为理科生的我们而言，对电学知识的掌握情况直接影响物理成绩。因此，在学习高中物理电学知识的过程中，我们应当沿着正确的学习思路，运用科学、合理、有效的学习方法对电学知识进行系统的学习。
一、理清并梳理解题思路，增强解题能力
在对电学知识进行学习的过程中发现，在解决电学方面问题的过程中大多时候我们都需要借助电学有关的概念和公式等来帮助解题，并且由于物理、化学、生物等学科与数学具有密切的关系，所以在解题过程中也需要用到许多数学知识。所以，在学习物理电学知识前，应当注意积累基础知识，从而熟练掌握数学知识和电学相关知识，以此来形成明确的解题思路。然后，对电学知识点进行归纳、整理，将知识点相对应的典型例题记录到专用的笔记本上，这样不仅能够加深对知识点的理解和掌握，还能够清晰明了的发现解题过程中出现的问题，当发现问题时，可以利用不同颜色的笔进行标记，加以区分，从而为高效复习奠定基础[1]。
具体的电学解题思路为，通过仔细审题明确研究对象，并将题目所给的已知条件罗列下来，根据已知条件思索相关公式和概念，在明确各条件之间关系的基础上，运用相应的公式解决问题。
二、注意培养学习兴趣和自主学习习惯
良好的学习习惯对提高电学学习质量和效率具有极其重要的作用，而良好习惯的形成也离不开自主学习意识的支持。在学习物理电学知识的过程中，我们需要有意识的、有针对性的深入研究那些较为常规且容易出错的知识点，例如，养成正确使用物理符号的习惯，在日常做题时保证解题步骤书写的规范性、严谨性。
唯有如此，才能在电学解题时以文字、符号的形式清晰、明了的将自己解题思路表达出来。针对高中物理试卷中难度较大的压轴题，我们在解题时可以先根据题目给出的已知条件进行推理，将可能用到的定理、公式等知识简要的罗列下来，然后进行推导和计算，在草纸上进行演算的过程中激发解题灵感，从而成功解题。同时，还应当养成良好的审题习惯，在审题时，仔细观察是保证解题准确率的重要前提，只有认真审题，仔细观察，才能明确的掌握题目给出的已知条件，从而充分利用已知条件进行解题。除此之外，我们还应该明白，学习任何知识都不是一蹴而就的，需要不断的积累，才能实现知识内化，电学知识也并没有像想象中的那么可怕，我们应当端正学习心态，做到课堂认真听讲，把握每一分钟，课后认真复习、预习，夯实基础，这样才能实现由量变到质变。
三、加强对基础知识的掌握，明确学习规律
如上述所说，基础知识的掌握对解决物理电学问题具有极其重要的作用，所以在学习物理电学知识的过程中，对于物理电学中涉及的概念、公式、定律、定理等知识，我们应当熟练掌握，从而在实际解决物理电学问题的过程中可以针对题目给出的已知条件有依据的进行推理，以此来理清解题思路，成功攻克电学难题。在掌握电学基础知识的过程中，可以将概念图学习法巧妙的应用到其中，首先应当构建电学知识概念图谱，对构建概念图所需电学知识点进行选取，保证所构建的电学知识概念图能够有效加强新旧电学知识点的联系，完成对新旧知识脉络的梳理。然后，对物理电学知识体系中较为重要的内容进行归类、整理，明确概念图的各部分内容。
最后，按照特定的规律对电学相关知识点进行排序，明确概念图的横纵结构，完成概念图的制作。通过将概念图应用到高中物理电学学习中，我们能够在制作概念图的过程中对电学知识点形成系统认识，为物理的整体学习提供相应的辅助[2]。例如，在学习“电荷守恒定律和库仑定律”相关知识的过程中，可以将其中涉及的知识纳入到概念图谱中（图1），通过整理、制作概念图明确电荷守恒定律和库仑定律之间的区别和联系。
四、结语
综上所述，电学知识是高中物理学习过程中较为重要的一部分，其内容的逻辑性和实践性比较强，若是在高中物理电学学习过程中未掌握正确的学习思路和学习方法，就会觉得电学知识的学习难度大，逐渐丧失学习兴趣，最后变成学困生。为了有针对性的改善高中物理电学知识学习难的现状，我们应当善于在日常学习过程中积累学习经验，掌握正确的电学解题思路和学习方法，为更快、更准的掌握物理电学知识奠定坚实的基础。
作者:薛朝伟 单位:武安一中
参考文献：
[1]伍俊溢,廖俊淇.高中物理电学学习心得总结与分享[J].时代教育,2016(22):154.
[2]陈海琦.高中物理电学学习心得总结与分享[J].中学生数理化(教与学),2016(3):69.
篇13：高中物理学习策略探讨论文
探究教学具有较强的开放性、综合性、实践性、探究性和主体性。对教师来讲，其在实际教学中的运用可以说是对传统教学观念及教学手段所提出的一种新挑战。在物理实验教学中，为了更好地实施探究教学，教师就要积极树立以生为本的理念，努力激发学生的学习兴趣，能够切实地做到引导学生进行探究学习。
1创设实验情境，提出具体探究问题
高中物理主要是由实验做其教学支撑的一门学科。在实际教学中，良好实验情境的创设，不仅可以有效地激发学生的实验兴趣，调动学生的学习动机，同时还有利于在启发学生思考的时候发现探究问题、解决学习任务。
为此，在高中物理实验探究教学中，教师首先要做的就是仔细钻研课本教材，以学生的实际学习情况为主要依据，创设符合教学目标的物理实验情境，以此来激发学生的实验欲望和探究热情。例如，在学习“动量定理”的时候，教师就可以为学生创设这样的实验情境，即先将一只气球（气球中没有气体，且装有一个鸡蛋）栓在一根细绳的一端后，跨过一米左右高的支架，将鸡蛋慢慢地拉起到一定的高度之后松手，使其直接落向地面，结果鸡蛋摔碎了。到此为止，都是由教师示范的。之后，为了提高学生的主体意识和探究欲望，教师就可以引导学生自己手动实验，但是实验的条件有所改变，即在模仿教师示范的实验的基础上，在鸡蛋将要下落的正下方，放上一个厚海绵，学生在实验后发现鸡蛋并未破碎。这时，教师就可以趁热打铁地问道：“为什么一块小小的海绵，可以让下落的鸡蛋出现完全相反的结局呢？那究竟是什么物理本质改变了鸡蛋的结局？”
其实，在一定程度上，海绵改变鸡蛋命运的现象就已经颠覆了学生日常的认知，而这一教学方式的应用，不仅为创设实验情境、激发学生探究兴趣打下了坚实的基础，同时还有效地将探究的问题引入了课堂，让学生得以在不知不觉中就走进了本节课所要讲授的内容中去。
2引导学生假设，设计实验探究方案
“假设”，简单的说就是学生在已有的物理实验知识和经验的基础上，对教师所提出的问题进行合理的猜测并提出自己见解的过程，它对高中物理实验探究教学而言是必不可少的存在。为此，在实际教学中，教师就要积极采用激励机制，鼓励学生进行猜想和假设，让学生有勇气去提出自己的见解和看法。而激发学生进行假设的最有效的方式之一，就是指导学生自行进行实验方案的设计，让学生在独立思考和合作探究中探究问题、分析问题、解决问题。例如，在探究“向心力的大小与哪些因素有关”的时候，教师就可以演示实验中，让学生对向心力有一个初步的认识，提出向心力的定义。然后再向学生提出问题：“向心力的大小与哪些因素有关？”学生在看过实验演示以及思考之后，做出了几种假设，即
第一，与小球质量的打下有关；
第二，与连接小球的线的长短有关；
第三，与小球转动的快慢有关。
接着教师就可以及时的指导学生进行实验方案的设计，以此来验证假设的正确性。就第一条而言，有的学生就设计的这样的实验方案，即用质量比是1比2的铝球、钢球，保证其各自运动时的半径与角速度是相同的，在观察后得出其各自露出的红白相间的方格数的比值，如果比值是1比2的话，则向心力的比值就为1比2，说明这两个球的所受向心力和质量的打下是有关的。这样的教学方式不仅能有效地发挥实验教学的价值，同时还能有效地提升学生的物理实验探究素养。
3开展课题研究，提升学生综合能力
在物理实验探究教学中开展课题研究，可以有效地培养学生的物理素养、提升学生综合运用其所学知识的能力。但是，在开展课题研究之前，教师首先要明确这一点，即对于课题的眼睛，其主要是着眼于培养学生的能力的，而非提升某种具体的知识点，为此，教师就要积极地对学生进行课题研究的指导，鼓励学生，关心学生，在不给出具体操作方法的情况下，培养学生的探究能力、创新能力。课题研究大致可以分为以下几种不同的类型：科技制作、探究性实验、社会调查等。具体课题研究设计过程需要注意的方面有：第一，引导学生做好课题的选择，从学科知识型选题、热点型选题、生活型选题中选出适合自己学习兴趣和学习能力的，以此来提高课题研究的有效性和实用性。第二，探究的过程要加强开放性，积极遵循探究教学自主性、开放性、实践性、探究性的特点，让学生选择自己感兴趣的物理现象，在整个探究过程中，教师所扮演的就是引导者、组织者、鼓励者的角色，是学生的指路人，而非决裁者。为了更好地提高学生的探究能力、激发学生的实验兴趣，教师还要努力提升学生的主体意识，让学生在自己创设的自由、轻松的氛围中进行高效探究，也只有这样，学生才能更好地在课题研究过程中思考、探索、合作、互动，才能得出正确的课题结论。
4结语
总而言之，为了更好地提高学生的物理实验素养、让学生得以真正的挖掘自身的潜能，教师就要积极地通过探究教学的方式，不断创新教学，营造良好教学氛围，以此来改变学生学习物理的心态，进而提升学生的分析、探究能力，推动课堂教学的快速发展。
作者:李庆明 单位:江苏省沭阳县华冲中学
参考文献：
[1]吴晶晶.新课程理念下高中物理实验探究教学的实践研究[D].东北师范大学,2011.
[2]隋莉美.新课标下高中物理实验探究教学的研究[D].山东师范大学,2006.
[3]汪端红.高中物理实验探究教学的探索和实践[D].华中师范大学,2004.
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