小学语文开展探究性学习的相关策略论文

下面是小编帮大家整理的小学语文开展探究性学习的相关策略论文，本文共9篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“小雪”提供。

篇1：小学语文拓展性阅读方式初探

小学语文拓展性阅读方式初探

山东莘县棉纺织厂学校 禹秀英

语文学习贵在读书，语文能力、语文素养的形成贵在读书，开展拓展性阅读则是学生有效读书的一重要形式。拓展性阅读，使阅读空间由课堂延伸到课外，阅读资料由教材拓展到课外读物，融课内外阅读于一体，学生得法于课内，受益于课外，可以激发阅读兴趣，提高阅读能力，提高学生的语文素养。多年来，作为一名一线教学的语文教师，我就小学生的拓展性阅读做出了积极有效的尝试。

一、更新理念，勇于拓展

语文课本选入的课例皆是经典之作，堪称语言艺术的典范。这些沉淀了各民族乃至全人类精神的有效载体，是学生基本的阅读教材。但是，仅凭借一本语文书是不能满足学生发展需要的。语文教学必须打破教材作为唯一课程资源的观念，并做一些科学的补充。

信息时代，学生掌握的知识门类越来越多，而社会所给予教育的时间却相对恒定。教育时间的恒定性和阅读资源的无限性之间的矛盾，对阅读提出了更高的要求，“课堂不是学生唯一的.学习渠道”正被广泛接受，课堂内外的语言学习与运用相互促进，相得益彰。课堂是语言学习的天地，生活也是语言学习的课堂。

二、以人为本，合理拓展

拓展性阅读关注学生的认知水平和知识经验，强调以人为本，要求因人而读，不求统一。关注学生的阅读兴趣，根据学生年级的高低，年龄的大小，季节的变换等适时、适量合理拓展，不应面面俱到。

好读书，读好书。教师要告诉学生哪些书是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高学生鉴别能力。

三、教给方法，有效拓展

阅读教学的功能在于使学生积累语言，发展思维。教学中教师必须注意方法的渗透与指导，让知识掌握在方法之上，“活”在方法之中。

学生须掌握精读、略读、速读、跳读、批注阅读等，应摒弃空洞机械的训练，重在让学生在学习过程中逐步领悟。

课内阅读，要学生“记住最该记住的东西”。课外阅读，注意对内容的筛选，把握书面材料中的关键性语句，形成对读物内容的认识。

四、有机整合，多向拓展

平时经常听说学生对阅读课不感兴趣，却很少听说学生对读书、看报、看电视不感兴趣，这说明语文教学存在着课内外彼此割裂的现象。如果将有一定联系的课内外阅读资源，有机整合在一起，让学生学习，这就有利于他们发现，理解这种关系，从而顺利地进行概括、推广，实现知能、方法、情感的迁移。

活动方式一：课内外相关链接。老师以课本内容为主，选取与其相关联的文章作为课外阅读内容，引领指导让学生阅读，使学生对课本内容了解的更丰富、更全面、更深入。

活动方式二：变换方式――变读为听。

小学生受阅读受识字量和理解力的限制，经常会遇到阅读障碍。教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面可让学生听书。读听整合，学生“听”的兴趣很容易迁移到“读”的兴趣上来。有兴趣的“听”书也很能培养学生的理解力、领悟力，锻炼语文能力，培养语文素养。

活动方式三：变换方式――变读为说。

举办读书故事会，读书鉴赏会，让学生自主评说读书的内容、感悟，把读来的内容变成自己感悟的东西，并有序地说出来，这也是训练学生语文技能的一有效途径。读说整合可使学生记住读的主要内容，强化理解，锻炼想象力。读写整合，既可丰富学生的语言积累，训练思维，提高认知水平，又可使学生表达思想，实践读写技能。

活动方式四：变换方式――变读为写。

学生读后是有感悟的，对于感悟可以说出来，也可以写出来。为此，教师可以选定某些经典文章，鼓励与引领学生改写、续写、补写，在各种“写”的过程中，锻炼学生写作的技能、写作的思维，培养语文素养。

活动方式五：变换方式――变读为演。

选取学生喜读乐见的文章，让学生自主结合，设定角色，编演课本剧，在学生的编写与演出中，学生就加深了对阅读文本的理解，培养了对文本的感悟能力、对语言的运用能力。

听、说、读、写是语文教学的重要内容，也是培养学生语文技能与素养的四个有效途径。四者是相辅相成的。为此，妙用听、说、写三者于拓展性阅读之中，一定会取得实实在在的阅读效果的，一定会实实在在的提高学生的语文技能与素养的。“读”是学好语文的最基本、最有效的方法。开展多种形式的拓展性阅读其目的都是引领学生“读”，引领学生做好“读”。所以，开展形式多样的、扎实有效的拓展性阅读是实践语文教学的重要形式，是切实提高小学生语文能力、语文素养的重要途径。

篇2：小学语文高效课堂的拓展性阅读论文

小学语文高效课堂的拓展性阅读论文

摘要：语文教学既要教会学生语言知识，更要学生体会语文课的工具性与人文性，要联系生活进行生活化教学，语文教学中课外拓展性阅读必不可少，它既是实现语文教学任务的必须环节，也是语文教学的重要目标之一，学生通过拓展性阅读既实现了训练语言知识，提高阅读能力的目的，更是实现了语言教学的最终要求，语言学习就是为了获得信息，而学生要获得信息必然要多加训练课外拓展性阅读。

关键词：小学语文；拓展性阅读；有效教学

一、我校拓展性阅读的现状分析

在课题研究过程中，有人抱怨拓展性阅读太过“散”，主题不明，指导不足，我们通过调查研究发现，所谓的太“散”，主题不明，缺乏指导的阅读根本不存在，很多人幻想学生会购买一些“纯娱乐”的图书去阅读，在阅读中成长不足，然而事实是学生根本没有阅读，究其原因，就是互联网碎片化阅读占去了学生很多时间，更严重的是互联网各类游戏和电视节目耗尽了学生通过阅读感受人文精神的所有兴趣，学生们不是没有好的阅读，而是根本就没有阅读，这样如今的小学生在互联网和电视等可视性节目和游戏的影响下，严重缺乏阅读兴趣，学生们从认字到阅读都存在着严重的不足。小学语文阅读教学，首先要解决的便是学生的阅读兴趣，让学生回归长久以来语文学习中的一个良好的习惯，那就是以阅读为乐，而不要把阅读当做繁重的任务。

二、精心选择素材，提高学生的阅读兴趣

小学生语文拓展性阅读，最重要的是培养学生的阅读兴趣，所以教师首先要选择所有学生喜欢的东西，我们应该受启发于一些互联网软件，有些互联网软件之所以被人们广泛了解，首先在于它的可用性，所有人都可以很快掌握它，因此，在教学中教师首先要转变观念，不因为教学任务和教学课本而坚持所谓高度，而应该首先了解学生所处的水平，符合学生认识水平的书籍，能够提高学生兴趣的书籍便是真正的好书，人在成长中每个阶段的兴趣完全不同，要是违背规律让学生接受生搬硬套的道理或者内容，只能让学生对学习产生厌恶情绪，或者让学生在压抑中成长，很难让学生高效的学习，因此，在语文阅读教学中，首先要做的就是教师要选好素材，以学生的兴趣和认识水平为基础，不浮夸，不一刀切。脚踏实地，因材施教，让学生在学习中保持高昂的兴趣，让学生主动学习，教学中多留给学生自己支配时间和安排学习任务，让学生多一些自主，多一些快乐，多一些兴趣，那么教学中高效教学的目的变得更容易达成。

三、精心组织教学，提高学生阅读能力

课堂是小学语文教学中学生语文素养培养的主要阵地，在教学过程中，教师可以就阅读素材中存在的难点、重点进行有趣的讲解，深入浅出地给学生做一些解释，提供给学生一些理解课文的方法，培养学生良好的阅读习惯，引导学生把素材内容与生活实际联系起来，把课堂教学中学到的知识和训练的能力与课外阅读联系并运用到课外阅读中去，学生能够在课堂教学中学到阅读能力，并在课后拓展阅读中运用，这才是真正提高了学生的阅读能力。小学生的拓展阅读，离不开老师的课堂指导与协助，教师指导到位，学生就能够更早实现独立与阅读，开展课外阅读，小学生阅读材料看似浅显易懂，然而所有的内容都蕴含了深刻的道理，教师应该引导学生自己发现和深层挖掘文本背后的道理，实现阅读能力的提高。比如，《她是我的朋友》一课的讲解，可以进行以下活动：

1．听了阮恒这一句坚定的回答，周围的人议论纷纷，出示练习：（1）医生（护士）竖起大拇指对阮恒说：（2）周围的小伙伴由衷地对阮恒说：（3）受伤的小姑娘睁开眼睛感激地对阮恒说：（4）此时，我也想对阮恒说：

2．总结：为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！老师读了文章，深受感动，写下了随笔，愿意读读吗？教师只有深层挖掘阅读材料背后的道理，讲解清楚阅读材料的内涵，学生的心灵才会得到浸润，情感得到熏陶，这样的阅读才是有效的，也是有趣的，学生的`学习能力和学习效果才能得到更大的提升。

四、兴趣与学习任务结合，提高学生阅读效率

小学生阅读及拓展阅读，阅读兴趣尤为重要，但是这样的阅读也应该在教师的指导下进行，教师对学生的阅读素材和阅读时间进行管理还是开放，都是管理的具体形式不同，不存在真正的放任，教师应该将语文拓展阅读的重要任务与学生的兴趣有效结合起来，让学生在学习中能够充满兴趣的阅读，同时完成阅读任务，提高学习能力和阅读能力，教师在选材时，首先要对阅读素材的趣味性做出判断，然后要对阅读素材的主题、难度等做出把握，让学生在阅读时候能够受到阅读素材潜移默化的影响，从而提高学生的阅读效率和学习效率。同样的一篇文章，教师在教学中如何实现更好的阅读效果，如何深入浅出，让学生感到印象深刻，让学生感受内容的荡气回肠，捕捉到文章的拓展点，找到文章的精妙之处，这就要教师有效结合阅读任务和阅读素材，精妙地讲解文章的重要内容，让学生感受到文章的重点，同时能够感受到柳暗花明的精妙，提高学习的兴趣，也完成学习任务。

五、精心设计课外拓展，提高学生学习能力

小学生阅读教学中的拓展，课外阅读必不可少，教师在课堂教学中进行拓展教学的同时，应该教会学生从课堂教学的素材出发，找到与教学内容相关内容的阅读和了解，这才是真正的拓展，因为只有在课后多阅读，多学习，学生才能够真正理解文章所讲内容，才能够更加全面地理解文章内容，一篇文章学习经过老师的讲解，学生可能理解，但是往往理解不够透彻，因为，学生对于文章产生的背景或者文章中的表达不是很熟悉，没有老师的讲解，学生不能够自己理解到更多的东西，如果学生能够阅读同类型的其他文章，学生就能够更加全面地理解或者更加深入地理解文章想要表达的意思，更加明白为什么使用这种表达而不是其他。这样学生的阅读能力才能真正地提高，同时语文阅读能力的提高也会影响学生理解能力、表达能力等，这对于学生的全面发展具有重要作用。

六、结语

语文教学必须建立在广泛阅读的基础之上，教科书是教学活动的凭借，课外课程资源是语文教学的活水，语文教学中阅读教学的拓展，就是教师要挖出良好的沟渠引活水资源到教学活动中去，教师可以在课堂教学中加以引导，也可以动员学生在兴趣的基础上积极努力，在课后多做一些与语文阅读和品德修养有关的书籍，合理拓展，多做锦上添花之作，让学生的语文阅读课堂变得更为和谐，更有品质。

篇3：小学二年级语文开运动会作文

一年一度的运动会在一片欢呼声中结束了。期间留下了多少欢笑与泪水，承载了多少荣耀与梦想，书写了多少成功与失败，见证了多少感动与喜悦。

赛场上的运动员们，看台上不顾骄阳努力努力呐喊助威着的观众们，道旁辛勤服务着的后勤组的同学们，还有那场地上辛苦评判着的裁判员们，无一不为这运动会喝彩，无一不为这运动会添彩。

运动会为我们大学生提供了一个展示自我的平台；运动会让我们懂得了生命在于运动的深刻含义；运动会使我们的精力更加充沛。运动会给了我们体现团结友爱的机会，让我们在比赛中竞争，在比赛中协作，在比赛中享受青春的张扬。

“和谐西京，魅力人文，友谊第一，比赛第二”的口号伴随着铿锵有力的步伐由我们人文科学系方阵队的口中喊出。它伴着蓝天的见证，放飞于空中。我们正年轻，我们的梦想寄托于运动着的青春之中。这一次的运动会，我们发挥的并不是。但我们尽心了，尽力了，赛出了我们的青春，赛出了我们的风采，这一切都已体现了运动会的意义。我们在运动会中学会了坚强，坚忍与坚持，成绩的好坏已经显得不是很重要了，重要的是我们在比赛中所体现出的拼搏精神。我们的坚持锻炼，积极参与，已经给了运动会很好的精神诠释。

篇4：小学语文学习心得体会

为了“培养学生语文自学能力的研究”这一课题能得以顺利地实施,同时也为奠定研究实施的理论基础,我再次认真学习了《小学语文新课标》，通过学习,使我加深了对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动及课题的实施有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教改及教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：

（1）深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

(2)创设宽松的学习氛围，自由参与、创新

“参与”是课堂教学的魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，他们的学习成绩不是老师恩赐、馈赠的，而是要让学生主动探究得到。但学生的主体性不是天生的，要靠教师的引导和培养。教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。

（3）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的.扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。 新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段的会不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，研究《小学生自主学习能力培养》是必须的，也是可行的。

篇5：小学语文学习心得体会

20xx年12月9号我有幸参加了在青州举办的潍坊市小学语文主题学习现场观摩研讨会，在会议的两天时间里，我认真听取了语文主题学习实验经验介绍，学校经验报告，专家李家栋的报告，以及六位优秀老师的阅读教学观摩课、写字教学观摩课、主题学习诗歌诵读观摩课、低年级以一片带多篇主题观摩课、低年级及语文主题学习丛书阅读观摩课及小学生语文素养展示，尽力汲取他们先进的教学理念和教学方法，收获颇多，以下就是本次学习的收获体会。

一、积极进行课堂教学改革，形成自己的教学风格

首先要改革传统的主题备课制度和方法，而要根据教学需要从单元整体除法，进行集体备课，探索我们自己的“主题学习”模式，设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教学方案，然后教师再按自己的情况进行调整。在学习中陈鸿老师为我们展示了“整本书阅读”的课堂教学艺术，于安强老师的“1+N”轻松练字，王增艳老师的“一篇带多篇”教学方法及武晓燕老师的主题学习诗歌诵读教学都给我留下了深刻的印象。从现在开始，我也要学习名师之长，精心设计学案，师生共同学习课文，先在小组内进行讨论交流，然后进行班级汇报，交流共享，老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，必要时适当补充阅读材料里的相关内容，最后总结提升，只有这样我们的课堂才会更简单、更高效。

二、培养学生合作探究的习惯，真正体现轻松的课堂

“语文主题学习”强调要重视语文教学的实践性，要着重培养学生的语文实践能力及合作探究能力。在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。在这次听课的过程中，我看到名师课堂中孩子们的合作探究是那么热烈、那么精彩，足以让我们感受到学生们是在轻松地学语文。学生之所以能在课堂上井然有序地学习，这和老师循循善诱地教是密不可分的。因此，我们教师要教会学生合作学习的方法，不要为了追求所谓活跃的课堂气氛，不管什么知识什么内容就轻易让学生进行合作，要让学生带着合作学习的任务“合作”，真正需要“合作”的时候“合作”，这样才能避免“合作”学习成为一种“无效劳动”。教师必须融入到学生的学习活动中，对学生进行适时地引导和点拨，全面调控合作过程，提高合作质量。其实，“合作探究”不仅体现在同学间的互相帮助上，还体现在互相鼓励、互相督促上，只有这样，才能真正达到互帮互学、轻松学习的目的。

三、注重读写结合，提升学生的语文素养

“语文主题学习” 注重读写结合，大量阅读是根基，它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生围绕教材的“单元主题”去选择相关、相近、相连续的文章声情并茂地读。并从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动性，让个人由浅入深、由略到精地读，同时又充分利用学生相互影响、相互交流、相互促进，达到对文学作品的阅读、理解、体会。李虹霞、毕春英、王增艳、尹宜梅老师的课堂中不仅注重了主题丛书的阅读，还培养了学生的练笔能力。

两天的学习时间，让我对语文主题学习有了更深刻、更清晰的认识，让我找到了语文主题学习的新钥匙，受益匪浅，满载而归。在今后的教学工作中，我一定取人之长、补己之短，逐步探索新的教学方法，让我的语文教学回归母语教学的原点，简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生的语文学习更加快乐多彩！

篇6：小学语文学习计划

一、指导思想：

以新课程精神为指导，扎扎实实进行校本教研；紧紧抓住优化课堂教学这一中心，提高小学语文教学质量，提高全体语文教师专业化素质；努力开创语文教研工作的新局面，小学语文教研组工作计划六。

二、基本思路

学习有效教学的理念与策略，开展有效课堂教学研究；继续进行校本课题的研究；重视培养学生课外阅读的兴趣，扎实开展各种类型的读书活动；关注学困生，全面提高教学质量。

三、主要工作：

(一)加强理论学习，注重实践探索

1、继续组织全体语文教师认真学习《语文课程标准》，并通过各种途径与方法学习课程改革理念，真正走进新课程的实践与探索。本学期重点学习有效教学的理念与策略，开展有效课堂教学研究。

2、结合本校实际，立足于校本教研，组织开展“读课外书，写规范字，诵经典诗文”的研讨活动，教师基本功练习提高活动。

3、加强多媒体信息技术运用技能的学习，尝试语文学科与信息技术及其他学科的整合，研究整合的有效策略。

4、充分利用远程教育资源，观看优秀教学光盘，进行案例分析。积极参加网络教研活动，鼓励教师在凤凰语文青铜峡小语论坛建立自己的随笔专帖，扩大研讨视野，提高研讨质量。

(二)培养骨干教师，提升整体素质

1、通过外出学习、观摩课例及参加市语文教研活动等方式，加强语文骨干教师的培养工作，注重在教学实践中培养教师。

2、以“校本培训课例”为契机，执教老师努力钻研教学理论和课堂教学策略，锤炼内功，发展自我。

3、全体语文教师按要求上好校内公开课。

4、以课题带教研，继续加强校本教研课题的研究工作，提高老师的教研能力。

研究课题：低段是提高小学生识字效率有哪几种途径?

中段是如何激发学生自主作文的积极性?

5、高段是小学语文课堂教学中怎样才能很好地做到读写结合?

6、结合校本培训的内容，交流、研讨教学反思、教学成果。鼓励教师把日常的教学经验、教学感悟加以梳理，积极撰写学科论文，在学期末参加市、区级论文评比。

(三)抓好常规管理，提高教研实效。

1、加强教研、备课、听课、评课、作业、辅导的检查管理。

2、全体语文教师于单周五下午第三节课后进行学习、交流、备课及评课等活动。

3、继续抓好课堂常规教学，向课堂要质量。教师要认真备好课，提高备课质量。

4、完善集体备课制度。

5、积极开展听课、评课活动。每位教师每周听课不少于1节，同时做好听课记录并填写好听课评价表。

6、抓好学生作业的布置与批改。要求作业布置量适当，质要高，难易搭配。

7、课堂上关注学困生，努力培养学困生学习兴趣，扎实提高学困生学业成绩。

8、全体语文教师继续积极参加市、区级实地观摩及网络交流活动。

(四)开展学科活动，促进学生发展

1、各年级积极开展推进学生课外阅读的相关活动。在做好家长支持、配合工作的同时，充分利用学校图书馆，引导学生读好《新课标》要求的必读书籍。低年级注意从兴趣着手，培养良好的阅读习惯。中年级设法扩大阅读的数量。高年级引导学生在广泛阅读的基础上多读精品。

2、组织学生参加各种语文写作活动，积极向报刊杂志投稿。

3、各年级切实利用教材内容，充分发掘教材里的环保教育渗透点，在课堂教学中，及时有效地进行环境教育，加强学学生的环保意识。

篇7：小学怎样学习语文

1、学习应该是快乐的、应该是开心的

培养观察习惯、初步看懂图意、能够简单说出图意、能够简单画出图意。具体方法如下：①把目标告诉学生。让学生知道观察一幅图画能够达到以上目标就算学好了，使学生自己心里有个底。②在开学初老师如何引导呢?老师先说“我是先看远处的……再看近处的……”或者“我先看天上的……再看地的……”……传授观察的某种顺序。使学生模仿这些观察顺序，达到学会看图和理解图意的目的。

老师说完以后请一个学生学着老师说，待一个学生说得比较可以，大多数学生也可能会说的时候，再让学生在小组里说。③老师示范说“我从图上看到了什么什么。”接着让学生学着说出“我从图上看到了什么什么。我还看到了什么什么。”然后小组里每个学生说一遍。这时老师要注意和帮助那些不爱说、不敢说、不愿说的学生。这样做是为了让学生明白学习一篇文章一般先学什么——看图、说图、画图。怎么学——能够看懂图意、能够说出图意、能够画出图意。

无论学生观察的结果怎么样都不要紧，只要观察时认真就行了;无论学生说图准确与否都不要紧，只要说时认真就行;无论学生画图能否画出图意都不要紧，只要画时认真就行。这样做是因为学生不可能或者说有些学生不可能准确，所以我们不能要求他们都准确。虽然我们不要求学生都准确观、说、画。但是我们可以希望学生因此养成良好的观、说、画习惯。我们的目的就是要培养学生这样的习惯。开始引导——慢慢放手——自主学习。

2、合理使用多媒体教学工具

近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。

3、引导学生积极思考

在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后必须给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。

4、要注重学生学习兴趣的衔接

小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联;从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。

5、要注重学生学习习惯的衔接

小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习;用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

篇8：小学怎样学习语文

一、认识到语文的重要性

学生只有认识到一门学科的重要性，才可能有想要去学好它的欲望和积极性。对于学生来讲，语文有多重要，，通常是一个很模糊的概念。就小学生而言，只知道语、数、外三大主科很重要，其重要性也只是根据老师所说的判断，比如这三门课程考试占比最大，是小学升初中时的主要评价依据等，但小学生所学的知识尚少，对于某些学科了解甚少，因而比较盲目。

那么，语文到底有多重要?首先，语文是中国整个文化的基础。对于我国五千多年的历史、浩瀚的历史典籍、丰富多彩的文学艺术作品，如果没有语文基础，阅读起来会很吃力，尤其是以文言文记述的文章书籍等。比如，我国古代所遗留下来的医药典籍，《本草纲目》《黄帝内经》《伤寒杂病论》等，如果没有语文文言文的基础，是无法为我们所用的。第二，语文是个人情感的重要积淀。

我们通常会根据自己的标准去判断一个人文章写得好坏，在进行判断时通常会考虑语句是否通顺、逻辑是否严谨、辞藻是否华丽、是否言之有物等等，我们可以根据这些做出判断，这就是文化积淀的结果。我们看到优美的散文、看到美好的诗句会由衷赞叹，读到感人至深的文章或感同身受，仿佛可以亲身体会作者的遭遇与感情，这就是感情的积淀。这在社会学领域属于“深描”范围，具体来讲，叫作“移情的解释”，即感受他人的感受，这是作为田野工作者所能达到的最高层次的“深描”。

这一切情感的积淀，或是文化的积淀，都是以语文作为基础的。第三，语文是讲话艺术的重要体现。必须要承认，在学习语文的同时还会学到很多说话办事的道理。教师在教学过程中会对文章进行细致分析，在这个过程中不断传授给学生一些基本的讲话技巧等。比如，拒绝别人要委婉，否定别人要先进行肯定，不当面指出别人的缺点等。这并不是教会学生虚伪，而是必备的社交技巧，学生在接受的过程中自己也要思考。

因此，学生只有认识到语文的重要性，以及它对于个人的巨大作用，才会想要去学好它，这就达到了基本的目的。学好语文，兴趣固然重要，认识到它的重要性也是不可或缺的。

二、掌握正确的学习方法

学习任何学科都需要有正确的方法，语文当然也不例外。那么，学习语文正确的方法都有哪些呢?首先，多读书。对于小学生而言，最需要做的就是读书，读书可以有效提高语文成绩，这是大家公认的真理。

读的书多了，会认识更多字，对于文章内容的把握会更容易，知识范围得到拓展，学到很多做人做事的道理。最重要的是，提高了情商。情商对于语文学习是至关重要的，因此学生一定要多读好书。第二，多练习。对于中国学生来讲，说汉语是一件非常容易的事，但是这并不意味着不需要练习。一方面，生活中的语言是杂乱无章的，是没有规则的，我们需要练习的就是语言的逻辑性，即说话一定要有逻辑，要突出重点。

一个人如果不能简单地表达出自己要表达的意思，那么是无法畅快地和别人交流思想的。对于语言的逻辑只要加以训练，养成好习惯，日后就能有逻辑地说话，这是非常重要的。另一方面，练习说标准的普通话。普通话对于提升个人形象是举足轻重的，说得一口标准流利的普通话，在日后的学习、工作中会大有裨益。第三，勤于练习写作。写作一方面需要天赋，另一方面也需要后天的大量练习。天赋基本是无法改变的，而后天的弥补是学生自己可以决定的。所以，平时一定要多练习写作，将生活中的感悟记录下来，在写的过程中可以先模仿，积累到一定程度便可自创写作风格。还要注意各种写作手法的运用，以提升文章的层次。最好每天都练习写一点文章，时间久了，写文章将会有很多的素材，而且轻车熟路，不至于手生。

篇9：小学怎样学习语文

1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。

尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。

2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。

某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情;热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。

也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书;拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。

这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感;机械重复的抄写;教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上?笔

3、会读书，即具有各种基本的读书技能。

一、学生要会朗读，要动情地读书;

二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等;

三、学生要学会快速读和略读、浏览。

四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。

从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练?

因此，要从听、说、读、写;从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。

我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层次。

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