简析高职声乐教学中的不良歌唱心理与矫正对策教育论文

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篇1：简析高职声乐教学中的不良歌唱心理与矫正对策教育论文

简析高职声乐教学中的不良歌唱心理与矫正对策教育论文

[论文摘要]文章从思想观念和心理因素入手，结合心理学知识，对不良思想观念及各种心理因素对歌唱的影响进行了深刻的分析，并根据实践经验找出解决的方法，以期对具有不良歌唱心理的声乐学习者产生积极的影响。

[论文关键词]高职教学不良歌唱现象心理分析矫正对策

歌唱是在人脑的控制下，通过歌唱生理与歌唱心理的协调实现的。我们知道，声乐学习中技巧的掌握主要靠自己的感觉，在演唱中也是凭直觉调节有关肌肉运动，而这些运动都是在大脑的调节下进行的。大脑的运行在很大程度上又受到心理因素的影响，因此心理状态或心理素质在声乐学习与演唱中特别重要。

用简单的话说，歌唱心理就是“对歌唱的想法”。想法正确，歌唱的心理状态就好，学习进展就快，演出效果就好。反之，演出效果不佳。可见，思想观念对歌唱心理的培养起关键性的作用。那么我们就先从思想观念入手，对歌唱心理进行分析。

一、不良歌唱现象分析

1.唯技术型不良歌唱现象。有些声乐学习者认为歌唱的技术方法就是歌唱的一切，进而产生了唯歌唱技术论的错误观点。当然能认真学习歌唱技术方法的确是好事，但歌唱技术只是成为优秀歌手的一个组成部分，歌唱心理是绝对不容忽视的。这种类型一般会导致实际演唱中的动作性和肌肉性的紧张，也可称为技术性紧张。错误的技术要求，错误的训练方法，急于求成，乐于攀比，是造成紧张的主要原因。它表现为强迫性地驱使动作完成，导致身体僵硬、表现力缺乏而影响整体表现。

2.心理因素型不良歌唱现象。这种类型一般表现为心理和机体的紧张，也可称为心理性紧张。由于表演者的性格和气质方面的倾向或者客观环境影响了正常的生理活动而产生的心理和机体的紧张，导致已经形成的技能不能正常发挥，演出时周身不自在，全身器官不由大脑支配，完全顾不上表现歌曲，有的甚至忘词、跑调，从而影响了整体表现。平时练习时缺乏信心和表演时怯场即属此类。

以上这些现象都是由于思想观念不正确，造成歌唱心理的破坏，从而影响了演唱，因此树立正确的思想观念是形成良好的歌唱心理的前提。心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学，心理现象是脑的机能，是客观现实的反映。心理学告诉我们，人的任何活动都是在心理调节下进行的，无论心理上表现出哪种现象，总是有规律地依存于每个人的学习、生活中。声乐也不例外，同样依存着某些心理现象，并受这些心理现象的支配和影响。

二、不良歌唱现象的心理因素分析

由于心理现象是多样的，在各种各样的心理现象的支配和影响下，歌唱心理也很复杂。下面就从个人心理因素中情绪、信心、兴趣及个性等方面分别来分析各种心理因素对歌唱的影响。

1.情绪对歌唱的影响。情绪可以分为对立的两端，表现为积极和消极两个方面，前者可以提高人的活动能力，后者则会降低人的活动能力。现代声乐心理研究表明，大脑皮质通过视觉、听觉、内在感觉等控制我们的歌唱行为，歌唱运动是一个统一的运动，人的发声器官等诸方面运动都通过高级神经系统来控制、协调。因此，直接受高级神经系统控制的“情绪”的好坏，直接影响人体各器官能否协调、统一发挥，所以情绪对歌唱有极大的影响。例如前面提到的唯技术型不良歌唱现象中，某些人特别重视声音技术，然而当声音在某一音高发生错误时，就会忧心忡忡，产生一种失落感，情绪表现消极，这样必然就降低大脑中高级神经系统的控制能力，使歌唱的统一运动受到破坏，从而导致演唱失败。

2.信心、兴趣对歌唱的影响。前面所述的心理因素型不良歌唱现象中，某些人由于急于求成，整日练习超出自己能力的高音及难度曲目，而使自己慢慢对歌唱失去信心，同时由于屡次演唱失败而对演出也失去兴趣，从而使歌唱心理受到极度破坏，由此不难看出信心、兴趣在歌唱中的重要性。我们已经知道，人的发声器官等诸方面运动都通过高级神经系统来协调，那么，当我们对演唱充满信心时，精神状态就会随之高涨，大脑皮质也处于积极兴奋状态。此时人脑高级神经系统就会很好地将发声器官等协调起来，使各部分器官成为一个统一的运动。反之，情绪低落，发声器官各部分就处于懒散状态，必然导致演唱失败。同样，当我们对演唱充满兴趣或对你所表达的歌曲具有浓厚的兴趣时，就会积极地完成它，同时也充满信心，情绪也会表现为积极性，那么演唱就会成功。反之，就会失败。所以，歌唱信心及兴趣决不能破坏。 3.性格对歌唱的影响。心理学告诉我们，人的性格在一定程度上受人的气质的制约，在心理学上人的气质分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。一般来说，多血质与胆汁质在性格上表现为外向型，而黏液质与抑郁质表现为内向型。外向型的人一般比较开朗、活泼、爱活动，情绪表现一般比较积极，对于任何事情都比较自信，所以演唱比较积极。而内向型的人缺乏自信心，比较孤僻和害羞，所以比较容易“怯场”(心理专家认为，由于各种各样原因造成的情绪紧张，致使原来已经形成的熟练动作，熟记了的材料不能重新回忆、再现或再做，通常称之为“怯场”)。而我们大多数人属两种类型兼而有之的中向型，所以一般在初上台时都会产生“怯场”心理，这就要求我们必须去克服。

不论是歌唱观念还是心理方面的原因而形成的不良歌唱心理，都会给歌唱带来极其不良的后果，对此我们必须特别注意。不良的歌唱心理是歌唱学习中的一块极大的绊脚石，因此，我们必须从不良的歌唱心理中解脱出来。

三、不良歌唱心理的.解决方法

1.正视歌唱中的紧张。紧张其实是一种正常的现象，是心理和生理上的正常反应，我们应该正确对待。其实在现实中，有许多人正是因为紧张而调动起了周身器官的积极运动，使歌唱具有生气和艺术感。所以表演时应积极调整好自己的心态，不能一味地担心，充分的准备和认真的态度才是关键所在。只要整体状态积极，就能在愉悦的氛围中完成歌唱表演。

2.加强“以情带声”的培养，做到“声情并茂”。实践表明，做好“以情带声”不仅能更好地表现歌曲内涵，同时也可大大减轻歌唱负担，还可建立良好的歌唱心理。比如在唱一首特别喜欢的歌曲时，你绝不会因为歌曲中的一两个高音而害怕，反倒会把它唱得很好，其实我们已经在无意识中投入歌曲的表现与情绪中了。在某次招生考试中，有一位考生唱了一首《烛光里的妈妈》，论歌唱技巧，只能说是初学者，但是她的情绪运用得非常到位，几乎圆满地表达了歌曲的内涵，给每位考官都留下了深刻的印象。实践证明，衡量演唱的好坏，技能技巧与歌曲内涵表达同等重要，甚至表达内涵更为重要。因为歌者的目的是表达歌曲内涵，让观众产生思想上的共鸣，而不是单纯地炫耀技巧。这就要求我们加强艺术修养，努力去理解歌曲，探寻它的艺术内涵，认真品味它的艺术特点。

3.培养正确的歌唱心态及思想观念，加强自信心的培养。第一，歌唱是一个整体的多项组合的运动，高超的歌唱技术是歌唱成功的主要原因，但不是绝对因素。技术不能代表一切，歌唱的目的是运用科学歌唱技术方法表现歌曲的内涵。第二，我们的目的是为了表现歌曲，而非通过表现歌曲来实现自己再创作的使命，所以应将艺术表现放在第一位而不能过分注意个人得失，这才是我们对歌唱的正确看法。第三，正视失败，一次失败并不能代表什么，马有失足，人有失策，应该认真总结失败原因，然后在今后的学习和实践中认真克服它，并相信自己定能克服。第四，声乐学习是一个循序渐进的过程，正视自己的演唱，在教师的引导下善于总结，切忌急于求成。歌唱学习的道路不是直线上升的，中途难免有挫折，而且前进一段之后总需要有一段时间的巩固整理，只要不急躁、不放弃，积极总结调整，一定会有新的收获，歌唱心理也将得到很好的培养，歌唱学习也会迈上新的台阶。

4.嗓音的保健。人体是一个统一的整体，各个器官之间有密切的联系，它们在中枢神经的支配下，完成人体的各种功能。只要其中某一个器官功能不正常，必定会影响其他器官，也会影响到发声器官的功能状态。所以，健康的身体是歌唱的必要条件，拥有健康的身体，我们才能保障歌唱器官的正常运动。同时，在歌唱前，才不会产生不必要的紧张，如担心身体坚持不下来等，从而全身心投入在歌唱中，这对培养良好歌唱心理有很大的帮助。

以上所述，只是笔者个人从事声乐演唱与教学十多年来的一点简单的心得，其实歌唱心理是极其复杂的，有待于我们继续共同研究。总之，我们一定要正视不良歌唱心理，加强自信心的培养，建立起科学的歌唱观念。

篇2：高职声乐教学中声乐曲目选择与拓展论文

一、前言

传统的高职院校声乐教学方法在培养艺术人才方面有些欠缺，这是由于高职院校声乐专业还处于起步探索阶段，开展的很多课程知识陈旧，不重视学生唱歌能力，纸上谈兵，缺少实战经验。另外，高职院校声乐教师照抄照搬普通艺术院校的教学模式，不切合高职院校自身的情况。因此在高职声乐教学中选择和拓展声乐曲目迫在眉睫。[1]

二、高职声乐教学现实情况

高职院校的声乐专业起步晚，教学方面还在向普通艺术院校学习。在教材上还使用着普通艺术院校的教材，但是这个教材符合普通院校学生的知识技能水平，不适合高职院校学生的具体情况，影响了教学质量。而且这些教材长期使用，没有更新，声乐曲目已经落后社会发展，造成学生专业素质偏低。另一方面，选择曲目难度高，范围窄，高职学生能力不够，可能会影响学生的学习效果。[1]

三、高职教学选择和拓展声乐曲目的原因

第一，高职院校声乐专业情况不乐观。高职院校的艺术学生的'声乐能力是普遍低于普通艺术院校的学生，这是由于高职院校在招生环节上不像普通艺术院校一样先考核再录取，而是采取直接招生的方式。第二，学习时间也比普通院校的学生少一年，根据国家教育教学规定，普通统一招生的艺术院校要求学生学习四年方可毕业，而高职艺术院校只需要三年就可以毕业，也给教师教学带来了时间上的压力，要求教师教学中简明扼要，突出重点。高职学生未来是就业于基层音乐相关岗位，需要教师在学校有限的条件下因材施教。[2]第二，高职院校声乐教学安排不合理。教学安排不合理体现在教学方式不合理，教材不合理两个方面。现阶段的各学科教学都采取了陈旧的灌输教育，应该注重实践的声乐专业也不例外。教师在教学中照本宣科，选择的教材也脱离了社会的现实情况，知识过时残缺。老师忽略学生专业素养，盲目教学造成学生上课缺乏学习积极性，也不愿意与老师共同学习，无法满足社会对声乐人才的要求。这样的情况下，声乐人才对社会的有效供给就会越来越少。[3]

四、高职教学选择和拓展声乐曲目的路径

第一，为学生选择合适的声乐曲目。每个学生在进入高职院校时的知识水平都不相同，再加上高职院校的三年学习制的特点，选择声乐曲目时就要照顾到这两个问题。在教学中，教师面临着时间紧任务重的教学压力，此时就不必要让学生兼顾全面，而应该注重基础，把握重点，调整到适合学生的教学方法。根据学生的具体情况和未来对职业的规划，缩小曲目选择范围，选择难度适中，针对性较强的声乐曲目，在学生掌握一些核心的声乐知识和技巧的基础上，达到提高学生音乐总体素质的目的。第二，选择曲目要适应学生不同的学习阶段。声乐学习不是一个一蹴而就的事情，相反，这是一个循序渐进并且日积月累的工程。刚开始阶段，也就是入学一年级的高职学生，老师教学中要加强学生基础知识方面的学习，选择一些容易的声乐技术基础训练曲目。如果一开始就采用一些比较难的声乐曲目，不但会扼杀学生学习音乐的兴趣，还会是学生对声带有所伤害。二三年级的高职学生已经具备一定的声乐知识基础后，教师就可以为学生选择结构复杂，声音掌控有难度的曲目来学习，使学生在技能技巧方面得到质的提高。这个过程中，教师就可以细致地为学生挑选适合每个学生声音特点的曲目。第三，注重教材与实践相结合。将教堂教学与实践结合起来，鼓励学生上台演出，达到学以致用的效果。学生通过大量的声乐练习能巩固所学到的声乐知识，上台表演就能在实践中更快更好地提高声乐演唱水平。更为重要的是，只有实践过后才能知道声乐曲目是否选择合理，与高职学生的学习能力能否相适应。对于教师教学来说，理论应用于实践，学生就能反映出什么曲目更适合学生学习，适合学生未来职业发展的需要。

五、结束语

高职院校的声乐专业还有很长的路要走，这条路必定是走向更加专业化，重在提高声乐专业学生就业能力。声乐教学选择和拓展曲目方面在上述路径下一定会趋向合理，也完善了高职院校的声乐教学体系，切合社会对声乐人才的需求。当然，这也需要高职院校声乐教学中的教师不懈努力，把握教学大纲，明确教学目标，了解学生的具体情况，把课堂教学和实践结合起来，勇于创新，做好声乐曲目的选择和拓展。

参考文献：

[1]徐宁.声乐教材与声乐曲目的选择与拓展[J].华人时刊(下旬刊),(2):292-292.

[2]赵红艳.浅谈高师声乐教材与声乐曲目的选择与拓展[J].音乐时空，(11):115-115.

[3]唐慧霞.浅析高职声乐教学中的声乐曲目拓展[J].才智,(9):10.

篇3：浅谈数学教学中的反馈与矫正教育论文

浅谈数学教学中的反馈与矫正教育论文

布鲁姆的“掌握学习策略”的实施有三条基本原则：第一，“掌握学习”的教学要确保学生学习前具有必要条件。第二，“掌握学习”的教学必须与评价相结合。第三，“掌握学习”的教学必须在集体教学中实施适合个别需要的矫正性帮助。那么在教学过程中如何判断学生学习前具不具备必要的知识前提，怎样评价学生知识掌握情况，如何确定给个别学生提供矫正性的帮助？这些都必须通过诊断反馈才能得到，这说明反馈是“掌握学习”教学中一个必不可少的重要手段，是“掌握学习”成功的关键。因此，反馈就成了教学过程中必不可少的重要环节。

在教学实践中，我总结归纳了以下三种反馈形式：提前反馈，及时反馈，综合反馈，并将它们的作用概括为：提前反馈看基础，抓补救，及时反馈看理解，抓概念，综合反馈看运用，抓思维过程。

反馈的目的在于矫正。通过反馈可以针对学生在某一方面或某些方面存在的知识缺陷或学习误差，有的放矢地给予矫正补救，由此可以看出反馈与矫正两者关系的密切性和之在课堂教学中所起的作用。

那么矫正的形式有哪些呢？大体可以分为集体矫正和个别矫正两种，具体表现为教师给学生矫正，同学给同学矫正，学生自行矫正等等。怎样选择恰当的矫正方法应根据反馈的具体情况来确定。在教学中，我主要根据反馈所出现错误的三种情况―性质的轻重，人数多少，难度大小来确定矫正方法。①错误性质比较严重的，如概念错误，知识的理解和运用严重障碍等等，有教师给？集体矫正，粗心马虎所致的非知识性错误，由学生自行矫正。②所出错误人数较多的给予集体矫正。所出错误人数较少时给予个别矫正。③所出错误展示难度较大的由教师矫正，难度较小的由学生矫正。总之，矫正时还可根据当时的气氛、情景采取灵活多样的方法，以便出错的学生能够完全纠正错误，其他同学都有收获或启示为标准。

课堂教学程序不是一成不变的，但无论安排什么样的'教学程序，选择什么样的教学方法。“反馈与矫正”这一环节的运用也要适时、适度、适用。下面谈谈本人在教学中实施上述三种反馈并进行相应矫正的具体做法。

前提反馈，学习新课题之前对新课题所必需的预备性和相关性的知识与技能进行检测。这种检测常采用提问、填表、解题等多种方式教学。教师通过检测的反馈情况来诊断学情，对学习欠缺者及时进行差异补救，从而巩固学生的认识前提，使全体学生都进入学习新内容的最佳准备状态。矫正的方法多采用讲评法，课后进行评析，点拔，纠正。例如：在学习初二数学“一元二次方程的解法（三）―公式法”时，我先对“用配方法解一元二次方程”这一知识测验，看学生是否人人过关，因为在学习新课时，求根公式的推导要用“配方法”来解决，所以应对“配方法”这一与新课直接相关的知识前提进行检测反馈，必要时进行知识补救，为实现新课的内容铺平道路。

及时反馈，我们知道课堂教学的主体一般由“定向教学”和“达标练习”两项基本教学活动组成。无论采取什么样的教学方式来完成，都应对学生感知理解新概念的情况进行反馈，这种反馈从时间上来论是及时的，形式采取提问、选择、判断、填空、解题等。例如，我在教初二数学“最简二次根式”时，在教完定义之后，出示这样一道题：判断下列根式那些是最简二次根式：、、、，有几个同学判断错了，究其原因是对定义中的“被开方数的每一个因式的指数都小于指数这一条理解不清。我便及时进行集体矫正，并进行强化训练，使全体学生牢固掌握这一概念。

综合反馈是继及时反馈以后围绕课题重点加强各知识点之间的联系，提高综合运用能力所进行的综合练习反馈。这种反馈对应于“应用”和“综合”两个层次的教学，设计练习题不在于多，而在于精，要有一定的概念性和综合性，因其难度较大，通过反馈进行矫正时，我注意采用类比、议论、分析、综合等方法对典型问题讲解其规律？则，对综合性的问题讲解思维过程，引导学生自己总结解题的方法规律，提高学生灵活运用知识，分析问题和解决问题的能力。这种“反馈与矫正”在几何教学中特别重要且运用广泛。在讲几何证题时，尤其要高层建筑，注重讲解思维过程证题方法。

总的来说，在整个教学过程中，什么时候安排什么形式的反馈？采用什么相应的矫正方法，所用时间大约多长？这些问题教师在备课时都要作？考虑和安排，做到心中有数。我认为并非每一堂课都要全部用到上述三种形式的反馈，而且要善于根据每堂课不同的教学内容设计教学程序，选择反馈方式，确定矫正方法，适当控制“反馈与矫正”时间，既要保证“反馈与矫正”的实际效果，又要顾整课堂的整体性和连贯性，使课堂教学获得成功。由此看来，只要我们正确认识“反馈与矫正”的作用，恰当的运用，建立起良好的反馈机制，使教学程序得到有效控制，从而达到优化课堂教学程序，提高课堂教学目的。

篇4：幼专生声乐课教学歌唱心理分析与讨论论文

幼专生声乐课教学歌唱心理分析与讨论论文

一、唱歌技巧和心理素质之间的内在联系

( 一) 意志力是影响学生歌唱能力提高的重要因素

好的意志力对学生的成长有着非常重要的影响作用。学习声乐的过程中会遇到很多的困难，如自身条件的不足、外部环境的缺失等，只有靠坚强的意志品质才能学有所成、学有所得。好的意志力和自我控制能力既是未来工作岗位的需求，也是事业成功的基础。

( 二) 注意力是歌唱过程中必备的要素

上课的过程中，只有注意力高度集中，跟上老师的思维，才能获取知识，学有所得。尤其在声乐学习的课堂中，要准确掌握教师所教授的发音方法、发音技巧、发音位置，没有一个好的注意力，收获会大打折扣，学习效率也会较为低下。学生在演唱过程中也需要自己高度集中精力，体会歌曲中几个要素，如咬字要准确、吐字要字正腔圆、表情要自然，歌词要准确、节奏要清晰。学生们在演唱过程中，良好的注意力，会使演唱者唱出的歌曲，有感染力，能带动他人的情绪。学生将来走上工作岗位，较好的歌唱能力和演唱功底，会成为教学的重要技能，也会成为吸引小朋友的重要因素。

( 三) 真正的演唱要学会跟着感觉走

在学习声乐的过程中，感觉是很主要的，往往需要用感觉去体验、去学习，如老师常会让学生学会一个技巧后，用感觉去体会。体会高位置，体会哼鸣，这样学生才会学得细致，学得扎实。有时老师也会用一些有趣的手段，如闻花香、打哈欠，让学生从感觉的角度体会歌曲演唱时气息的运用和吐字、咬字等。

( 四) 强大的记忆能力是学好声乐的关键

无论是发声的.状态，还是演唱的技巧、或是对高位置的感受，都需要学生反复实践并牢固加以记忆，这样才能把学到的所有演唱技巧综合运用，达到运用自如的程度。

二、幼专学生在学习声乐演唱中表现出来的心理缺陷

( 一) 对歌曲的演唱存在紧张害怕心理

紧张害怕心理是普通存在的，幼专生在演唱的过程中过度重视自己在他人心中的看法，过度在意别人的态度，自然会使心理失衡，影响歌曲情感的表达和技巧的运用。同时作为在校生，表演机会和演出机会相对较少，舞台经验的缺少必然导致情绪的不稳定。另外有的学生性格内向，更容易发生紧张现象。

( 二) 学生在演唱过程中自信心不足

当学生自信地走上舞台时演唱的过程会很顺利，效果也会很好，但是自信来源于扎实的基本功，只有在学习过程中认真细致，多练习多实践，才能在更大程度上建立自信心。

( 三) 演出经验对幼专学生很重要

声乐表演是一种艺术表现，艺术是要在实践中展示的。幼专生毕业后要到幼儿园工作，需要更多的实践经验，而__演出经验的丰富，会使他们学会调整自己的心态，在学习和工作中不断成熟起来。

三、培养幼专生健康心理的有效途径

( 一) 幼专生在学习声乐的过程中要培养自信心

学习声乐心理状态很重要，自信要成为一种习惯，才能达到一开口就能表达自己的情感，才能表现出歌曲的主题，才能克服演唱中的不健康心理。自信的培养要从点滴做起，从每次演唱和学习开始，逐渐进步。对歌曲的理解和演唱技巧的熟练程度是基础，丰富的经验是前提，多唱多练是关键。

( 二) 形式多样的课堂教学有效促进学生健康歌唱心理的形成

1. 声乐小组授课模式，比较适合低年级幼专生。这种授课形式，可以逐渐树立学生自信心并自觉进行声乐学习;可以在课堂上设计更多的游戏模式，比如对歌比赛、按声部演唱、轮唱、合唱等，活跃的课堂氛围使学生体会到音乐的魅力，并在兴奋和快乐中找到自信。

2. 教学实践课应成为声乐教学的主要部分。只有加大实践课的比重，才能使学生真正的学会演唱。教师在教授一部分知识后，可以统一把学生集中起来，搞一些汇报演出，音乐会，每个学生可以采取不同形式进行展示，也可自由组合，最后互相进行点评，通过这种交流，提高学生的心理素质和歌唱本领。另外，适当组织学生走入社会，去上社会实践课。如到社区办音乐会; 去敬老院、孤儿院义演; 走入社区; 走向乡村; 走向幼儿园，经历这些实践，学生的心理会日趋成熟，只有这样才能在毕业后顺利地融入社会。

( 三) 把心理健康教育作为声乐课堂的主要内容

学习声乐的过程中，我们要平等对待每个学生，发现每个学生身上的闪光点，提高学生学习兴趣，增强自觉性，有意地训练学生形成好的歌唱心理。

1. 形成平等和谐的氛围，教师不要高高在上，也不要急燥，而是用春天般的温暖去感化学生，影响学生，使学生既能掌握歌唱技能，也能得到人格的升华。

2. 兴趣是最好的老师，我们在按教学计划、教学大纲进行教学的时候，选材要有时代特色，使学生喜闻乐见的音乐走入课堂，这样学生的学习才会有效，教师的教授才会有成果。

3. 教师是课堂的主导，教师要以良好的师德影响学生，用高超的教学技能服务学生，做到细心、耐心，不给学生造成学习中的心理阴影。教师良好的心理素质也会影响学生，在教学过程中，要让不同的学生学会调整自己的意志品质，让性格内向的学生敢于挑战自己，让性格外向的学生更踏实、更有毅力。

( 四) 幼专生要学会自学本领，主动自觉提高演唱技能

1. 课前要做好准备工作，提前熟悉演唱歌曲内容、记忆歌词，找出自身处理不了的难点，在课堂上有目的的自觉学习，让学习过程变得更愉悦。在学习声乐的过程中，应细细研究老师所讲的每一个方法，如有必要，录下教师的范唱，随时复习，达到良好的学习效果。

2. 课余生活要丰富多彩。每天坚持发声练习和歌曲演唱，与同学结对子，形成学习小组，你唱我听，互相鼓励，共同提高; 多听一些著名歌唱家的演唱，开拓视野，真正地走进音乐，了解音乐; 多看一些音乐理论的书，提升理论高度; 主动参与各种演出，在实践中历练自己，完善自己。

( 五) 幼专生的艺术修养至关重要

加强艺术修养，首先是提高文化底蕴，一个知识水平很低的演唱者，是无法理解更好层次的艺术感受的，也无法掌握更高水平的演唱技能。其次，做为一个幼专学生，将来的职业是幼儿教师，更要有一些表演知识和技能，因此要加强表演艺术的学习。同时舞蹈学习必不可少，一方面能使演唱者体态更加优美，气质更加高雅，同时歌唱中的肢体语言，也是提高演唱魅力的重要手段。作为幼专学生，还要提高自己的音乐素养，形成专业的演唱风格。总之，在幼专学生的声乐教学中注重学生歌唱心理的培养是必要的，也是需要关注和完善的地方，只有学生先形成了较好的心理素质，有良好的歌唱状态，才能在声乐学习中走的更高、更远，更有创造性，更有发展潜力。提高学生的心理素质也将是未来教学中更加关注的新课题、新趋势。

篇5：微格媒体技术与高职声乐教学中的应用论文

微格媒体技术与高职声乐教学中的应用论文

【摘要】随着计算机的广泛应用,微格媒体以它独具的文图声像并茂,信息量超大,互交性极强的技术特点而迅速的发展,在教学中的作用与地位,越来越受到广大教师的重视。本文将从微格媒体在高职声乐教学中的诸多优越性,通过现代微格媒体技术,结合当前高职声乐教学的实际情况,实施有效的教学手段和优劣互补的新形式,新方法,并在教学实践中广泛的应用。

【关键词】微格媒体 声乐教学 高职

随着计算机的广泛应用,多媒体技术迅速兴起和发展,在教学中的作用和地位越来越受到广大教师的重视。由于多媒体具有图、文、声、活动影像并茂以及信息量大、交互性强的特点,所以能提供最理想的教学环境,有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习;有利于情镜创设和大量知识的获取与保持;还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,有利于学生的主动发现、主动探究,勇于创新,有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系。

教学信息量之大 效率之高

随着计算机辅助教育的实施,各种媒体教学课件在大学和中学教学中得到广泛应用。微格媒体在声乐教学中的作用也逐渐被广泛认识,在声乐教学中的优势是显而易见的。微格媒体在声乐教学采用的是教室由一对一授课模式,即老师在上课时用微格媒体进行辅助的教学。一改往日那种传统的单一的声乐教学模式,教学内容从单一狭隘的音乐技能转向多学科结合的多元音乐文化教学。

在当代音乐学科发展的形式看;音乐门类向精细化发展,与其他学科交织形成了音乐多维度学科,其知识总量也是呈几何式递增,反应在声乐领域主要表现为歌唱理论的不断丰富。新的歌唱技巧与风格不断涌现,歌唱机理的研究也不断加深,使其与相关学科知识的融合越来越多。高职声乐教学要针对学生个性的特点,因材施教,量体裁衣,循序渐进,使学生在演唱技巧,听觉能力,节奏感和音乐素养等多种因素结合的提高。所以,高职的声乐课时紧张显得比较突出。利用微格媒体教学,可以省去非技能方面共性理论的重复课时,会明显提高课堂容量。利用微格媒体技术给学生进行声乐作品的介绍,作者生平简介,历史背景等图象资料的播放,现场演唱录播,分析点评,使声乐课堂教学更直观生动,活泼有趣,加深学生对知识的印象。利用微格媒体教学法比传统教学法节省大量时间,集文字、图像、动画、声音为一体,不仅信息量大,而且转换灵活、高效,既简化了课堂教学程序,缩短了知识传输时间,同时一改课堂教学的枯燥乏味,又能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。

教学形式生动重点难点突出

微格媒体声乐课件以图文并茂、声像俱佳、过程真实、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,不断变换的屏幕,制作精美的画面,形象直观的阐述,丰富生动的信息。课堂上播放名家名曲的现场演唱示范录象,给学生讲授歌曲演唱的技术要求,学生将名家的声音与自己的声音效果进行比较研究,模仿自学,在不断的巩固好声音的状态,教师有针对性的进行指导,大大增强了学生对抽象声乐理论与实践的感受,从而将课堂教学进入了一个全新的境界。此外,微格媒体能使传统教学手段下很难表达的教学内容、无法观察到的现象,生动、直观地显示出来,从而加深学生对问题的理解,成为解决学习时矛盾的重要途径。利用微格媒体课件教学,可以集中全体老师的智慧与教学经验,可以上网查找资料,使教学内容更加规范有序,免除教室上课板书的劳累,而更加地注意课堂教学内容的组织和讲授。

声乐理论知识单独用语言描述非常抽象、枯燥乏味,难以理解。利用微格媒体技术,可以将歌唱发声器官的生理结构解剖图,制作成形象直观的动画,让学生了解歌唱发声的基本原理,对声音的波形进行综合分析比较,使声乐教学更直观化。例如在歌唱时,用胸式呼吸的状态怎样,声音如何?用腹式呼吸的状态怎样,声音效果如何?用胸腹联合式呼吸又是怎样状态,声音效果又如何?利用媒体技术通过动画、声音以及色彩可以将这些难以掌握的内容直、形象、生动、具体地展示给学生。达到了结构上的动、静结合;视觉上的鲜明对照;重点一目了然,难点清清楚楚,有助于学生加深记忆和全面理解。通过微格媒体技术创设与歌曲演唱相关的.特定背景,配以交响般的电脑音乐伴奏,使学生更快的进入角色,产生情绪体验,激发学生情感,调动演唱的积极性,培养学生演唱和舞台表演能力。

实现教学资源共享 相互结合

微格媒体课件集科学性、教育性和新颖性于一身,是教师教学经验和能力的体现。教师发挥个人在声乐理论、歌唱技巧科研等方面的长处,课件教学彼此交流、互为我用、共同提高。

声乐课以听觉视觉为主,微格媒体很适合于各种声乐课的教学。声乐作品欣赏;利用多媒体的有利条件,学生去听,去欣赏中外歌唱家名曲,学习了解各种风格的演唱,针对要解决的问题及共性问题进行对比欣赏。声乐理论知识课:教师将发声器官,喉部、胸部或头部解剖图形,在课件上活灵活现,学生可以清楚地看到各部位的结构图形。当发声时的各部位与不发声时喉部的状态,声带的变化等。这样讲起来就方便,学生听起来看起来就明白清楚。声乐发展史课:将声乐发展史用多媒体,可以减轻教师的每节课的板书,学生也可以听过视觉了解各个不同时代、不同的唱法,以及声乐发展的历史。

使用微格媒体技术教学后,节省了声乐教师不必要的重复讲解,使教师会有更多的时间用在技巧的个性训练上。既广泛涉猎教学信息,仔细推敲教学步骤和授课方法,认真总结教学经验,充分开展教学研究。同时运用传统声乐教学手段,教师针对歌曲内容近距离的技巧和情感启发,使学生的思维紧跟教师的讲解。课堂上教师适当离开计算机,采用近距离和学生沟通,用手势、表情、眼神来连接师生之间的交流,沟通情感、减轻学生的心理负担,使教师清楚、及时地了解教学效果,随时调节教学节奏,展示教师个人的综合能力,合理性使用微格媒体可以减轻学生的视觉疲劳,提高学生的歌唱热情。

正确对待微格技术存在的不足

首先,声乐技巧课既是声乐课的主课,不能过多的依赖和频繁使用微格媒体技术教学,因为这门课是一对一的教学,学生上课需要室内有隔音设备,需要教师用耳朵去听辨声音对与错,学生需要用感觉来完成技巧。声乐课需要面对面去纠正学生的每一个动作和感觉,如:喉咙打开,气息如何拖住声音、音色如何优美等技术问题。用微格媒体技术的传播声音不是很清晰和准确,因此在声乐技巧课中不能每节课都用微格媒体技术给学生上课。其次,微格媒体技术教学中师生双向交流机会很少,学生总是高度集中瞪着眼睛看屏幕。教师的身态行为、情感表达、现场即兴表演等语言情感的交流很难派上用场,学生无法顾及,师生之间沟通机会极少,致使教学亲和力下降。或由于一时操作程序出现失误等其他因素影响,使教学节奏把握不准,导致学生的注意力难于集中。由于微格媒体演示的信息量大,速度快,如果事先没与学生交代清楚,学生在课堂上就会过度紧张,手忙脚乱,注意力分散,教师很难把握课堂节奏,影响正常课堂秩序。教师必须提前做好演示稿,在课堂上学生的眼神、注意力,教师的语言及思路完全集中在投影稿上,师生之间的交流减少。教师的表情、手势等,学生无法集中精力,跟不上教师的思路。这时教师的语调、情绪也很难感染学生了,也弱化了教师综合声乐授课能力在课堂上的魅力。学生容易产生视觉疲劳,更由于长时间的注视屏幕和过于单调呆板影响学生的学习兴趣,从而消弱了学生的学习积极性和主动性。教师的微格媒体应用能力直接影响教师的授课水平,先进的设备只有在全面掌握和了解现代教育技术,教师在应用中才能充分发挥作用。由于许多从事声乐教学的教师,没有特定的机会,系统的学习接触微格媒体技术,更谈不上接受正规的计算机知识教育,多以自学自悟为主,微格媒体技术应用能力偏低,操作水平很有限。因此,要使声乐教师掌握微格媒体技术应用理论和相关技术,提高教师自身的计算机应用水平仍是目前提高微格媒体技术教学质量的关键。

重视寻求解决问题的有效途径

当前,微格媒体技术是声乐教学中亟待开发的一个重要的辅助手段,授课时应直视学生,歌唱技术传授,注意要多与学生沟通交流,控制好微格媒体技术演示与播放速度,教师授课的语速要适度,适当穿插个别指导手势和表情示范,要及注意时了解学生的知识需求。

为此,加强对声乐教师微格媒体技术的培训,进一步学习掌握微格媒体技术操作要领,要把设计的图形、模拟动画要兼备科学性和艺术性。在准确表述知识点的前提下,力求生动、简洁、美观,并符合声乐演唱的基本规律。应把精力集中在每堂课课的重点、难点的突破上,将教师感到难以用传统课堂的教学方式表达清楚的问题,用微格媒体技术特有的优势讲清楚。加强课件资源共享,使微格媒体技术教学课堂能在网络中运行,同时服务于更多的人。应用微格媒体技术教学时应适度,因地制宜,因人而异。根据教学需求,选择合适的方法与常规教学方法有机配合,以达到最好的教学效果。

总之,微格媒体技术固然有其明显的优越性,是声乐课堂教学的一种辅助工具。在声乐艺术教学中,各种教学手段是相互补充、取长补短的关系。将微格媒体技术与其他教学手段有机结合起来,灵活运用,使我们的声乐教学获得更好的效果。

参考文献

[1] 姚青.《歌唱心理调控能力的培养》[J].中国音乐,.

[2] 张守连,朱理森.《多媒体电脑应用技术》[M].专利文献出版社.

[3] 俞子正等编.《声乐教学论》[M].西南师大出版社.

篇6：试论大学体育教学中的体育心理分析及教学对策教育论文

试论大学体育教学中的体育心理分析及教学对策教育论文

论文关键词大学体育 体育心理分析 教学对策

论文摘要随着我国素质教育的不断深入和深化，大学的体育教育已经逐步成为我国教育体制中不可或缺的一个重要部分。但是随着大学体育教育过程中的不断发展，一些问题逐步暴露出来。因此，本文将从大学体育教育过程中的体育心里分析的角度出发，针对目前一些院校中的体育教育中所出现的问题进行具体分析，并通过借鉴和吸收相关的经验教训，提出合理的体育教育教学中的教学对策，并设计出具体的实施方案。

体育教育，顾名思义是指通过身体活动和其他一些辅助性手段进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。体育教育的最终目的是是通过教学途径，达到学生身体健康。

一、现阶段我国大学体育教育教学中的体育心理的分析

随着当今社会的高速发展与进步，我们社会对当代大学生的整体素质以及期望水平提出了更高、更有挑战性的新的要求。我们社会在面对大学生的时候，不再像过去一样，单纯的要求大学生具有科学文化知识，我们更加希望我们的大学生在走入社会的时候能够拥有敢于创新、拼搏奋进的进取精神以及较好的身体素质和心理承受能力。早在上个世纪的80年代，联合国的世界卫生组织（WHO）就提出了这样的一个观点：“健康，不是单纯的身体没有疾病或者其他的病症，而是我们个体在身体上、精神上乃至社会中都可以完完全全的安宁的整体状况。”这就要求我们必须把我们的身体健康以及心理健康与整个社会紧密结合。

但是纵观我们平时高校的体育教育过程中，我们不难看出，我们的体育教学模式往往只是很单纯的重视学生的强身健体等环节，而且总是把传技作为我们平时上课的重中之重，把单纯锻炼身体，提高学生的身体素质作为教课的中心，从而经常会忽视了学生对于体育的心理情况的发展状况以及体育锻炼对于学生的心理是够有影响，缺乏对学生终身体育的意识引导和教育。

从上述内容中，我们可以看出这样一个问题，如何正确的认识我们高校体育教育环节中的心理教育问题，是我们目前高校在体育教育过程中所必须面对的问题，也是我们进行素质教育过程中的一个重要方面。

二、大学体育教学中的体育教学对策

体育教学模式在整个教育教学过程中属于一种较为特殊的活动形式，由于体育教学过程中会不断的将学生的体力以及脑力劳动相结合，因此也就决定着体育教学过程中与学生的心理健康的培养密不可分。而这种相互促进的关系，对于学生本身，甚至我国大力培养全面型的发展人才都有着不可估量的重要意义。

1．在体育教学中发现学生在心理障碍中的“突破口”

在平时的体育教学授课过程中，我们老师不仅仅是单纯的对这个班级或者某个学生进行体育技能或者体育常识的传授，更是要求学生在学习的过程中获得情感上的成就感以及技能上的愉悦体会，促使学生在学习的过程中得到最为全面的发展。 在平时的教学过程中，我们老师可以通过仔细的观察以及与学生的沟通，不断的'发现和解决在心理上有障碍的学生的问题。比如，一个学生在上课的过程中，总是表现的注意力不集中、不合群或者反应迟钝等现象时，我们教师就可以通过各种方式对该学生进行了解，并且在了解的过程中找出解决方案。

这样，我们就能够在体育的教学过程中很好的把握心理素质教育这一重要环节，帮助学生树立良好的心理品质，为他们更好的走向社会打下坚实的基础。

2．通过体育实践培养学生良好的心理品质

体育教学过程中存在着很明显的、特有的特点：身体活动与思维活动相结合，不断的促进学生的身体器官以及其他的各项机能的整体发展。

在平时的体育教学过程中，我们经常会看到这样的活动方式：集体游戏等。因此，体育教学过程中不仅仅单纯的具有教育性，更加能够在学习体育技能的过程中培养我们学生的集体性、应变能力以及竞争能力。在面对有心理障碍的学生时，我们教师可以通过“鼓掌”等形式鼓励学生战胜困难。只有这样，我们才能够在传授他们学业知识的同时，有效的培养他们的社会竞争能力以及集体主义精神，能够让学生在拥有面对社会时候的良好身体素质的同时，拥有一种直面社会的坚强、勇敢、拼搏的开阔精神。

结束语：我国大学体育教育的最终目的是为了使培养出来的专门性质的技术人才能够更好的适应充满升级和活力的外界环境。同时，提高学生们的身体素质和应急处理能力，也就是心理素质培养，培养学生自觉养成科学锻炼的习惯和能力。体育教育中的注重心理素质的的形成与实施是不断加强基础教育、大众教育、终身教育三者之间关系的重要措施，也是最终实现我国大学体育教育飞速发展的重要保障。

参考文献：

[1]蔡瑞广,邱梅婷,步秀青,王留东,邹福民,崔伍僧.大学生体育教育评价体系研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).(1).

[2]程云峰.体育院校体育教学中几个基本关系初探[C].高等教育改革的理论与实践研究――黑龙江省高等教育学会学术年会交流论文集..

[3]杨贵仁.试论学校体育与素质教育[J].中国学校体育.(3):63.

[4]张建华,杨铁黎,殷恒婵.从美、日两国体育教学评价的发展看我国体育教学评价改革[J].中国体育科技.(11).

篇7：互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文

互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用教育论文

摘要:声乐互动式教学能在课堂上充分调动学生的能动性，让学生与教师在互动中完成教学任务并消化吸收所学的知识点，通过互动使传统的“要我学”的被动状态变为参与式的“我要学”，使得学生的主体地位得到充分体现，它摒弃了原有教学模式中以教师为中心的“教师中心论”，尊重学生的个体差异，强调学习中的互动与交流。充分调动学生的主动性、积极性，让学生能在课堂中主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂。在教学互动过程中能够处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，对声乐教学中互动式教学应用的研究和探索是必要的和具有实际指导意义的，它对实际的声乐教学将具有一定的理论指导价值和积极的促进作用。

关键词:互动式教学;高职院校;声乐课堂

一、声乐课堂教学的特殊性

绝大多数声乐课都是以一对一的教学模式为主。近年来，在一些教育中增加了一对二、一对三或一对多的小组课和集体课形式，但都是教师坐在钢琴旁，用钢琴带动学生，教学生发声和演唱。教的过程中教师一遍一遍地纠正学生的发声，间或做些示范。考试则是学生一个一个轮流到台上演唱，教师坐在台下打分。因为声乐本身必须落实到学生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需经常地、反反复复地练习，而且与学生各方面的状态(心理的、生理的)有关，只靠学习理论知识或参加函授学习很难学好声乐，所以它是一门实践性极强的课程。

二、我国传统声乐教学存在的问题

从我国传统声乐教学方式来看，声乐教学基本上是按照音乐院校声乐系的一套教学体系进行的，并形成了固定的套路:课堂组织形式基本上以单独授课为主，课堂的进程一般表现为教师一边教一边弹琴，另外再一遍遍地给学生做示范。声乐教学是以教师为先导、学生为主体，通过歌唱技能技巧传授而进行的一种特殊育人活动。对于这门融知识性、艺术性、实践性于一体的特殊的专业，教学方法的运用和把握尤为重要，在此传统的教学活动中，无形中透露出了“互动”的教学成分。传统声乐教学中，教师对教学起着主导作用。教师的教学理念、教学态度和教学方法与技巧对教学的效果至关重要，它影响着学生对知识的摄取效率和掌握知识的程度。教师的“教”不仅仅是讲授知识，它关系到“如何教”和“如何教好”的使命。在实际的教学实践中不难看出教师在整个教学中的主导作用的重要性。传统声乐教学中，教师也在无形中主导了课堂的进程，无论在教学手法，还是教学理念和态度上都起着主导的作用。

三、互动式声乐教学有利于吸引学生更好的参与和展现创造力

声乐教学中的互动吸引学生更好的参与课堂，有利于学生创造能力的发展。教学活动是主体参与的目的、对象与内容，离开了教学活动就谈不上主体参与，正是学生主体的参与才使教学活动成为发展学生能力的重要途径。声乐教学中的互动强调为学生提供参与的机会，鼓励学生积极参与课堂并尽情展示自己才能，创造获得成功的机遇。即让学生有机会表现自己的歌唱能力，体验参与活动所带来的教师和同学的肯定，从而强化积极的自我评价，增强歌唱的自信心，去争取更大的成功。因此，在声乐教学中教师需要注意了解每名声乐学生的声音特点和歌唱能力，尽量将有利于发挥学生声音特点的机会分别提供给每名学生。根据学生在接受能力、表现能力、歌唱能力等方面存在的差异，让学生在适合自己的平台上展现自我并能认识自我，发展自我。

四、互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用策略

(一)利用多种手段，创设情境

设置疑点创设情境。好奇是引发个体注意力的一个重要因素，它可促使人完成许多超乎想象的事情。教师可借助学生的好奇心，在课堂互动式教学中恰当设计疑点和悬念，紧抓学生的注意力，吸引学生全身心地参与并完成全部课堂教学互动。

利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。

运用多媒体技术创设情境。随着多媒体技术的发展，计算机技术己渗透入声乐教育领域。多媒体技术在声乐课堂上的应用有以下优点:一是有利于提高课堂教学的效率;二是能给学生带来视觉和听觉上的直观感受，扩大审美想象的空间:三是打破时空与课堂环境的界限，使声乐课内学习向课外学习进行延伸。

(二)通过观察学生提出交流的问题

观察是发现和提出问题最有效的`办法，通过观察学生的表情、神态和情绪等提出学生内心的疑问和对知识的不理解。声乐课堂不同于其他课堂，它基本采用师生一对一的教学模式，学生的一举一动全在教师的眼里，学生的表情、情绪和神态全都会在课堂上练声或歌唱中流露出来，这些流露出来的表情、情绪和神态是对老师课堂信息的直接反馈。假如教师心不在焉，不关注学生的变化，就不会发现问题，更谈不上提出问题与学生交流。因此，教师上课时要想及时获取教学反馈信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是观察学生练声和演唱中的表情、神态和情绪。例如:个别男生在练声中，当练习到小字二组的G以上的音时，神态就发生了变化，显示出了很不自信的神态，并且这种神态的变化和声音的偏离是同时进行的。这时教师就可以通过和学生交流的方式，鼓励和增加学生的自信心，让学生及时纠正自己的错误，达到预期的教学效果。

(三)采用多种手法进行交流

声乐课堂中师生的交流，可以使师与生之间的教学信息进行有效地传递与反馈。课堂交流中，教师是教学信息的发送者，学生是教学信息的接受者和反馈者，知识内容是师生交流的信息媒介，教学的物质手段、环境是师生交流的信息载体，是工具性媒介。声乐教学中，师生、知识和教学媒介相互联系，互为作用地共同构建着完整的交流模式。声乐教学中的体态语交流很多，有时效果甚于言语交流。例如，在讲授气息时，教师仅用言语来描述气息地运用是远远不够的，教师可以通过师生之间的肢体接触来解决教学中的某些问题，让学生用手直接感受老师吸气时的肌体的运动状况。这种直观的教学信息的传递和反馈，是言语交流所不能达到的。声乐互动式教学中，通过师生之间的肢体上的交流，教师能够更直观形象地表达教学语言，让学生更清晰地明白教师的意图。

(四)适当安排教学实践活动和教学汇报

适当安排教学实践活动，每学期多进行几次教学汇报。声乐技能技巧的训练和声乐艺术实践是声乐教学的两个重要组成部分。在声乐教学中，教师对学生的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲艺术处理技巧进行训练。通过不断地调节和巩固，逐步加深学生对歌唱艺术的认识，最终掌握表达歌曲思想内容的技术和运用。如果说声乐技能训练是解决了“教什么”的问题，那么艺术表演实践则是对教学效果的展示与检验。

五、结论

对于声乐教学来说，互动式教学方法在该学科课堂教学中的尝试，将会对声乐教学起到很大的推动和发展作用。作为比较先进的、符合现代教学理念的教学方法，将其应用于声乐课堂教学，师生将会在“教”与“学”中体现出复合的主客体地位，教学中的师生在互动中将体现出动态性、平等性和双向性等特征，不但有利于提高教师教学能力，还有利于学生创造能力的发展和学生在学习中主体意识的培养，并建立良好的教与学的关系，从而在很大程度上调动学生对课堂的参与热情，提高教学效率，体现出声乐互动式教学的优越性。

参考文献:

[1]声乐教学中的师生互动 李星佚 文化月刊 /11

[2]声乐教学中演唱技术与演唱情感的互动 周熙婷 滁州学院学报 /05

[3]高职院校声乐课教学互动与实践研究——对于“互动式教学”的理论思考 王晨辉 艺术教育 /11

篇8：品德与社会教学中的心理教育探究论文

关于品德与社会教学中的心理教育探究论文

一、浸透的意义与措施

（一）浸透的意义

小学品德与社会课与心理课在教材内容方面有许多“共同言语”。首先，“两课”在育人目的上是分歧的，都是协助学生处理实践问题；都是以培育学生良好的行为习气、提高学生区分是非才能和成为全面开展人才为目标的。其次“两课”的教材内容都是偏重学生情感培育和行为锻炼的；再者“两课”在教育教学方式上也是密不可分的，都是经过认识、情感、意志和行为四个层次进行的。在教学中应把学生心理质量培育作为品德与社会科教学目的和内容的扩展与延伸。

（二）浸透的措施

学校请求全体品德与社会教师要把本学科浸透心理健康教育作为课题研讨的重要组成局部，尽可能地做到多途径、多方式地进行。在品德与社会的教学活动中经过创设宽松调和互动的心理气氛；树立民主对等的新型师生关系；亲密联络学生的生活实践；突出学生的主体位置；投入真情实感进行心理辅导。努力寻觅学生的闪光点并及时进行鼓舞、褒扬和肯定。采用多元、多样、全程、全面和鼓舞性的言语评价学生；经过学生喜闻乐见的教学内容和应用多媒体教学激起兴味。同时尽可能地为学生创设自主、协作和探求的时间、场所和时机。引导学生体验胜利的喜悦、感受学习的乐趣、锻炼学生的毅力、培育良好的习气。在详细施行中，经过锻炼、辅导、暗示等方式提高学生的心理素质。

二、浸透的办法与途径

（一）在教学设计时思索浸透

教学设计是落实学科浸透心理健康教育的重要环节，也是上好本学科课程的前提，只要在设计时充沛思索心理健康教育的浸透问题，才干在教学过程中做到有认识地对学生进行心理健康教育。品德与社会科教师要深化研究教材内容，努力发掘教材中心理健康教育的浸透点，经过教材中详细的实例或由此引申出的内容为切入点，引导学生联络实践进行讨论，从而起到触动心灵的作用。在教材处置过程中，要将心理健康教育恰当、有目的地与品德与社会科内容严密分离。要依据学生的认知才能、心理特性、实践需求以及学习内容备课，正视学生存在的差别，在理解学生性格、兴味的基础上，有针对性地肯定教学目的、教学办法，力图因材施教，以此激起学生学习的积极性和内驱力，使学生在高兴的心境中学习知识和提高才能，在调和的气氛中熏陶情操和升华思想。

（二）在教学过程中注重浸透

小学品德与社会学科教学目的偏重的不是知识与技艺，而是情感、态度和价值观。因而，在教学活动中运用心理学的原理、办法和技艺改动学生的心理与行为，借助心理检验及其他测评工具客观地理解学生的个性特性、优点、缺乏以及开展趋向，使本学科的教学更有针对性与有效性。课堂上要努力创设良好的学习环境，鼓舞学生大胆质疑答辩、各抒己见，鼓舞学生发表共同的见解。有了这样的学习气氛，不只有利于学生思想的开展，还有利于使学生轻松摆脱心情障碍、克制消极心理、构成良好的习气。经常褒扬学生，真诚地看重每一位学生，不但能够使学生感遭到教师对本人的'肯定，而且能够使学生对将来更有自信心，这是学生取得胜利的心理动力最好的办法。

（三）在作业处置中进行浸透

品德与社会科课前准备和课后作业是学生学习过程的重要环节，也是学生品德行为的理论途径。因而在处置课前准备和课后作业时，教师也要充沛思索心理健康教育的浸透。布置课前准备的时间要充沛，小学品德与社会科教学要胜利，功在课前、重在资源，要充沛应用双休日的时间引导学生以小组的方式进行材料的搜集整理，这样既可培育学生发明才能，又可培育学生协作心理，还能够激起兴味。课后作业的难度要按部就班，做前一题时，就有自信心完成下一题；作业的数量要契合实践，少而精能够加大学生的思想深度。布置的作业应尽量使学生取得胜利的体验、意志力的磨炼、发明性的发挥和才能的提高。作业的修改也要灵敏多样，做到有检查、有落实；有面批、有记载；有自评、有互评；多鼓舞、少批判；多肯定、少责备。这样既有利于学生自我深思和树立自信，也有利于学生良好习气和个性技艺的培育。

（四）在课外辅导中分离浸透

品德与社会科课外辅导也很重要，不只是课堂教学的延伸和补充，也是因材施教的重要渠道。课外辅导不是后进生的专利，教师要依据不同层次的学生，分离教材的内容和学生心理开展的需求，分批进行课外辅导。对优秀的学生要增强培育，进一步开展其喜好和专长，并经过不时提高请求，让他们感遭到恰当的波折，晓得本人还存在缺乏，同时又使他们获得更高程度的胜利，激起求知欲。对中等生和学困生要有重点地进行辅导，耐烦地培育他们的意志，经过巧妙地点拨启迪思想，让他们经过努力可以有所收获，感受胜利。许多后进生的艰难并不是他们的蠢笨，而是他们自卑、畏难的心理，因而教师要注重协助他们扫除学习障碍，加强自自信心，这也是品德与社会科的教学目的。总之，经过几年来展开本学科浸透心理健康教育的理论与探究，我校品德与社会科教师理念更新、办法更活、自信心更足；大多数学生愉悦感更强、参与度更高、主动性加大、实效性更好。

篇9：体育教学活动中开展心理健康教育的意义与对策论文

在体育教学活动中开展心理健康教育， 有助于激发学生的兴趣，培养他们的自信心和自尊心。 人们的一切活动均是以思想为主导的，当学生对一项体育运动兴趣欠缺时， 就不会主动表现这方面的能力。

体育运动不但可以强健身体、塑造体形，还能促进学生身体的正常发育，更是学生自我展示，培养自信心、自尊心的重要途径。 体育教学活动中开展心理健康教育， 在激发学生对体育运动产生兴趣的同时，能够使学生通过参与体育教学活动，培养健康体质与气魄，使学生在体育教学中展示自身运动才能和天赋，获得师长同学认同，自信心和自尊心得到增长，反过来促进心理的健康发展。

在体育教学活动中开展心理健康教育，有助于学生优秀意志品质的培养。与其他学科相比较，体育学科具有独特的教学手段和特点，在教学活动中需要培养学生勇于拼搏和吃苦耐劳的精神品质。当代学生多是独生子女，在家中是王子公主，没吃过苦，所以一旦遇到生活、学习上的困难常选择逃避，培养和磨练其意志品质十分必要。 而学校体育教学活动，其实就是锻炼和培养学生意志品格的重要途径。 在体育教学活动中，教师应当通过自身精神魅力感染学生，使他们能够心态积极地看待面临的问题或困境，形成能够吃苦耐劳，勇于拼搏的健康精神和完美意志品格， 这对学生今后的学习和生活均会产生积极影响。

在体育教学活动中开展心理健康教育，有助于学生建立良好人际关系，以及社会交际能力的培养。 学校体育教学具有其他学科所无法比拟的优势，在教学过程中，很多活动单人无法完成，必须要学会与他人配合来解决问题。 如，学生们常常需要针对不同项目与不同同学进行配合或竞争，在竞争、配合过程中自然需要进行感情交流。这个过程可使学生产生正确的自我认识与相互评价意识，这既能培养学生语言能力及社会交际能力，还在一定程度上推动了健康人格的养成。通过上述分析可见，学校体育教学对于培养学生健康心理具有多么重要的作用。

篇10：体育教学活动中开展心理健康教育的意义与对策论文

心理健康教育作为体育教学中不容忽视的重要内容之一，对学生身心健康发展会产生较大影响。因此，采取怎样的措施，才能在体育教学过程中，有效渗透和开展心理健康教育值得探讨。实践表明，应从如下环节着手：

2.1 首先要注重学生身心健康问题，不断革新体育教学观。

传统体育教学，重视学生体质教育，也关注学生运动技巧、技能的培养，却常常忽视学生心理健康问题。 主要表现是教学中没有考虑学生情绪的变化；没有对学生间差异给予足够重视；教学中的评价方式不恰当，教学方式创新不足，给人以呆板的印象。 因此，在体育教学活动，教师应该树立全新的教学观，即关注学生身心的和谐发展，体育教学活动的开展，要坚持身心两方面协调发展。 努力培养学生具备积极参与良好的心理状态，以积极的情绪，树立挑战自我、战胜困难的信心，养成勇于拼搏的良好品质，进而促进学生身心均得到健康。

2.2 在体育教学中努力构建成功体验环节 ,树立学生的自信心。

在体育教学过程当中， 应为学生营造获得成功的条件和机会，这对增强学生自信心是极为有利的。 实践表明，若让体育基础较弱的学生在课堂教学中反复经历失败， 必然会给其自信心带来严重损害，不仅会降低学生参与体育运动的兴趣， 还会对其生活态度产生消极影响，所以，在体育教学环节，教师应善于发现学生的长处和闪光点，因势利导，使学生参与体育教学活动的积极性得到有效激发。此外，在教学活动中教师应针对不同学生特长情况，让每位学生均能充分地展示优势，为学生创造更多体验成功的机会，使学生在愉悦的氛围当中完成学习，潜移默化地增强学生自信心。

2.3 要通过体育教学活动缓解和调节学生面临的心理压力。

学校体育教学活中，教师和学生间的'接触直接而真实，在教学过程中学生状态、意志、情绪、思想和能力等均会有所表现，会使学生产生不良情绪，导致不能积极主动地参与到教学活动中来，学习态度不认真，缺乏对竞争胜负结果的好胜心。这时，教师若只是依据表面情况简单地通过批评来解决问题是不恰当的， 即便学生近于压力有所改变，却难以取得实质上的较好效果，甚至给学生心理造成更大的伤害。

因此，教师应当于教学过程中仔细观察，发掘学生内在的心理状态，并运用适当的体育运动方式加以治疗。实践也证明，采用恰当的锻炼、运动方式，使沮丧、焦虑、压抑、忧郁和紧张等相对消极的情绪，能够得到合理宣泄，使学生恢复良好的情绪状态。

2.4 教学中要采取多样化的教学方法开展心理健康教育。

体育教学有其独特的特点，各类体育运动的技能形成均应遵循某种规律性。体育教学的过程，就是学生认知某项运动技能的过程，由生疏到了解和熟练协调，最终达到能够准确运用的目的。学习过程中，学生心理层面也会产生相应的兴奋、胆怯、紧张等情绪，甚至可能因缺乏毅力和耐心而产生消极心理。 这时，教师就应通过教学手段的多样化予以化解。如，采用激趣法开展教学，以激发学生参与教学活动的积极性；采用竞赛法开展教学，使学生保持参与教学活动的不懈动力。可以说，教学手段方法的多样化对于促进学生形成健康心理大有裨益。

2.5 多组织学生开展合作类游戏或训练活动 , 以培养学生健康的心理。

体育教学多于开放空间当中进行，如果能让学生相互了解，对学生产生团结协作、积极进取的心理的极有帮助的，能使学生形成优良的心理品质，消除闭锁的心理。所以，教师应多增设一些互助性更强的合作类教学活动，使学生们拥有更多的交流空间，并通过互相帮助，体验到团队的力量。 当然，在组织合作类游戏或训练时，教师应依据学生能力科学分组，以使小组间实力均衡，小组内学生能够在合作中相互学习，取长补短。 这样的教学活动，对于提高学生人际交往技巧和应变能力帮助极大，不仅能够消除学生存在的心理问题，还能使班级体的凝聚力得到提升。

3结语。

体育教学的目的是帮助学生实现身心全面健康发展。在体育教学中开展心理健康教育， 是体育教学不断突破的未来教学主要形式，是改善学生心理状况，促进学生全面健康发展的重要途径。

【参考文献】

[1]吴中华。浅析体育教学过程中的心理健康教育[J].当代体育科技，2012（35）。

[2]支川。体育教学中的心理健康教育的几点思索[J].教学与管理，2013（6）。

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