构建人文语文教学体系，提升学生人文素养(网友来稿)

以下是小编为大家准备了构建人文语文教学体系，提升学生人文素养(网友来稿)，本文共14篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“勉县人”提供。

篇1：构建人文语文教学体系，提升学生人文素养(网友来稿)

构建人文语文教学体系，提升学生人文素养(网友来稿)

张梅芳    摘  要：对高中生进行有系统的文化渗透，提升人文素养，这是语文教育界长期为之呼吁的问题。本文试图从理论到实践的具体操作上予以阐述。提出“人文语文”这一概念，构建“人文语文”的整体框架。同时探讨编排、教法、学法的具体模式，为高中语文的人文教学领域开辟一条较为切实可行的途径。

关键词：人文语文；人文素养；人文典故；人文语言、人文精神、体系

一、缘     起

众所周知，上世纪末本世纪初，中学语文教育改革已全方位地展开。怎么改？当然离不开教材、教法、教纲、考纲、教育思想等几大方面。同时，我们也欣喜地看到，多年以来的语文教改成果是相当丰富的：教材改了，由“爷爷教材”的一统江山，到统编与分编的各显其能；教纲改了，由语文属性的模糊与偏离到明晰与定位，突出“以人的发展为本位”的教育理念，界定语文的“双重性”--工具性与文化性；教法改革上更是名家辈出，钱梦龙、魏书生、于漪、洪镇涛等的改革著有成效。教育思想也在不断更新，素质教育已成国人共识，创新教育更具时代特征，继而，研究性学习方法在会国各地得到积极响应。总之，此次改革推动了语文教育朝更自主、更开放、更创新的方向发展。

同时，我们也应当看到一个不争的事实，多年的语文教育并没有使学生在人文素养上得到实质性的提升。即使是语文成绩优异者，也只是在某个（某些）方面的知识与能力的拨尖。如基础知识、基本技能等方面。别忘了，人文素养是所有语文知识和能力的核心。人文素养并非坐而论道的玄学，我们认为，其内涵包括：对人类社会各种文化现象的初步了解和掌握；对人文典故的熟悉与借鉴；对人文语言的感悟与运用；对人文遗产的整合与创新；对人文精神的传承与开拓。它们共同构成人的素质与涵养。显然，这是一个庞大的、系统的、长期的人文教育工程，非中学阶段所能独立承担。纵观古今中外那些文学大师、文化学者，其人文素养程度大都极为高深。有的博古通今，如近现代学人章太炎、梁启超、王国维、辜鸿铭、鲁迅等；有的学贯中西，如胡适、林语堂、朱光潜、李大钊、钱钟书等人。即使像今之学人，如钱理群、周国平、金庸、余秋雨、林清玄等人，其所以著作等身，也是与他们们深厚的人文功底分不开的。这些大儒们其实秉承了优秀的儒家思想。子曰：“君子不器。”强调的正是博学而非技能的思想。近来，西方国家的语文教学对人文的重视也日益突出。其教法不拘一格。有让学生制作家谱的，有让学生追溯本地历史渊源的，有让学生研究阿以冲突的，还有让学生认识艾滋病的等等。由此可知，对人文素养的重视，中外皆然。

同时，我们必须认识到：1、语文的属性有其人文性，且与工具性齐头并进；2、培养和提升初级人文素养的黄金时期在高中阶段；3、现有的语文教学改革多侧重教法、学法的改革，忽视或丧失了人文教育的改革。我们不妨以洪镇涛先生的改革为例来说明。

洪镇涛指出：“学习语文”是语文教学的根本任务。其目的是“培养学生正确和运用祖国语言文字的能力”我们认为，这一著名论断有其科学性和合理性。也有值得商榷的地方。其一：“语言”的范畴被无形的框定在祖国的语言文字内，旨在让学生领悟语言运用之妙，其实，“语言”还包括承载人文知识和人文精神的西方经典语言（并不一定非得用汉字表现出来）其二、“学习语言”论少提或不提语文的文化性，即有“重工具轻人文”的倾向。尽管“文以载道”和：“语言是思想的结晶”可以弥补这一缺陷，但以培养语感为中心的语言材料不足以提升学生的人文素养，无法解决语文的文化性问题。“人文语文”中的“语”不仅姓“中”，还应姓“外”。不仅孕藏在精选的艺术语言之中，还孕藏在非艺术语言中。如中外寓言故事、神话传说、经典意象、宗教母题等，它们以三言两语或只言片语的形式出现，没有多少值得涵咏、感悟的语言。但我们能忽视其带有教化和可供开掘的人文知识、人文意象或人文感悟的一面吗，能抹杀其特有的人文价值吗？

另外，洪镇涛指出：“语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构”对这种说法，我同样不敢苟同。从工具性上说，这种说法比较正确，但从文化角度，中学语文课应该有其抽象的知识体系。如以儒道为主的东方文化，以宗教、哲学为主的西方文化，它们又构成了璀粲的世界文化，我们并不要求学生全面掌握，面面俱到，只让学生初步了解这个文化系统，不至于培养出这些门的畸型语文人才--语言感悟与运用的巨人和文化传承与创新的侏儒。

所以，我们一面要沿着洪镇涛倡导的“语言语文”这一方向前进，一面要竖起“人文语文”这面大旗。前者提升学生在语言感受悟、积淀、运用方面的能力，后者提升学生在文化上的人文传承、积淀、创新方面的素养。世界日趋一体化，各国国文（语文）的相互渗透与融合是一种必然趋势，利用中国汉语学习外来民族语文是理所当然的。所以，中国语文应有两个面向一个宗旨。即：面向东方和面向西方。以汉语的感悟、运用与文化的传承、创新为宗旨。

如果我们把现行语文教改比作“二战”中的第一战场，那么，“人文语文”的教改可视为开辟后的“第二战场”。它将与第一战场遥相呼应，互相配合，相互渗透，共同完成语文教学的伟大使命。

二、高中阶段，“人文语文”应组合为以“人文典故”为主干，以“人文语言”和“人文精神”为两翼的结构模式。

1、“人文典故”主干地位的确立。

人文典故是指被古今中外的诗文所引用或由古今中外诗文所产生的有价值的故事或词句。人文典故具有人文性的特点，即能体现某种价值观念、审美情趣、思维方式、精神内涵，心理特征。与人文典故相对应的是自然科学典故，由于它不具有足够的人文属性，故不宜做“人文语文”的学习材料。如马德宝半球实验，克隆羊的诞生等。因为它们少有或没有人文学科的张力。

人文典故与人类对文化的传承有关。人类社会对文化的传承大致有两种主要途径，一中是以物质为主的文化遗存，如象征埃及文明的金字塔，象征希腊文明的雅典城，象征东方文明的长城、敦煌莫高窟。一种是以意识为主并借助文字传载的文化遗存。如中国的四书五经、西方的宗教典籍、文化古籍等等。对于第二种，我们注意到一个现象，即人们在继承时，并不是全面掌握古今中外文化典籍的所有内容（这几乎不可能），而是择其精要择其主体，或是择其一隅去充实自己。而那些所谓的“精要”“主体”“一隅”其实是以典故的形式呈现、传承和开掘的。所以在高中三年里，在班级授课的环境下，让高中生有选择触摸人文典故之肌肤，积淀人文典故之精髓，挖掘人文典故之精神，这是学生提升人文素养的必由之路，是我们语文教育培养“博而略精”的语文人材的必然选择。以人文典故为依托的“人文语文”教学确立了人文典故的主干地位。

2、两翼的作用及与主干的关系。

作为高中生，到底要学典故的什么？又怎样提高了我们的人文素养？这是本文必须解决的问题。 我们认为，学习典故，就是学习它的“两翼‘--人文语言和人文精神。”人文语言‘，统而言之，一切优秀的有生命力的词、短语（成语）、俗语、谚语、名言、警句等均可称之为人文语言，积淀并运用“人文语言’，将会使生命的个体感到有连接古今、贯通中西的丰盈充实。何谓人文精神？一般认为，它是人本主义的体现。我们这里所说的人文精神内涵要丰富得多。8总的来说是“以人的发展为本位”的精神集合体。人文典故有它的多面价值。如“愚公移山”和“叶公好龙”这两个典故，它们固有的精神在于，一个褒扬愚公的伟大，一个贬斥叶公人格的涉渺小。但作为人文典故的个案（语文材料）我们全研究得出另外一些有价值的人文精神：如对愚公思维方式的思辩，对叶公美学心理的揭示等等。因此，面对如此浩繁的典故个案，我们在学习（含探索）其人文精神时，可提倡“喜新不厌旧”的思想，它会提升我们的理性批判能力，培养创新思维。

由此说来，人文语言和人文精神其实是人文典故的双重灵魂（至少一个）。没有了“两翼”人文典故只不过是无生命的材料和谈资，有了“两翼”，黄故才被激活，“灵魂”才能“出窍”。所以，主干与两翼的.关系并非主次、从属关系，而是互为依存、不可分割的统一体。

编排“人文典故”体系三原则

遵循语文教材编排顺序的原则。按照《全日制普通高级中学教科书（试验修订本必修）语文。（人民教育出版社）的编排顺序，在人文领域，有一隐性的学习流程，即以时间为经线：早期古代散文（如诸子散文）→中期古代文学作品（如唐诗、宋词、元曲、明清小说等）→现当代中外文学。鉴于此，我们在“人文典故”编排上也大体以时间为经，以分类为纬。

遵循高中生的思维特征原则。高中生形象思维依然在发展，但抽象思维也大行其道，这种形象思维与抽象思维共存并行，且后者日益在提高的思维特征有利于人文典故的编排与教学。所以，先让学生接触古代神话、传说、寓言甚至童话，以适应形象发展的需要；而学生在学习这些内容时又会有别于小学初中时的感悟，鼓励并启发他们积极运用理性思维，使某些文学、艺术的母题或子题得到创新的思考。

遵循求实、客观、全面的原则。编排或查阅人文典故要忠实于原文，全面完整地呈现典故真面目。不捏造，不歪曲，不遗漏。只有这样，才能为学生提供一个完整而原始的“人文典故”个案。当然，文学典故有它的衍生、衍变现象，也允许学习者在原材料的基础上进行想像加工，合理地再创造。

高中“人文典故”体系一览

高一（上）

㈠中国古代神话、传说、寓言

㈡外国古代神话、传说、寓言

㈢诸子百家典故集成

高一（下）

㈠东周列国秦汉典故

㈡中外民俗典故

㈢中外哲学、宗教典故

高二（上）

㈠三国魏晋名士典故

㈡唐宋元诗词曲经典系列

㈢中外名著人文典故系列

高二（下）

㈠中外近现代文化名人专题系列

㈡关于生态、发展、和平的地球故事

㈢其它文化故事补遗

高三（上、下）

㈠人文故事整理、归类、思辩

㈡人文典故的巩固与测评

四步曲的学习途径

“人文语文”强调其人文性、文化性。文化具有独特的个性、普遍的共性和相互渗透的兼容性这一特点，在中学阶段，我们尚未具备对文化个性的具体而精深的分析的条件，但能初步去探涉这一文化析河流，并将每一步落实到教学的行动中。为此，我们找到一条“四步曲”的学习途径。那就是：查阅典故；积累典故；研究典故；运用典故。

1、查阅典故，落实材料。可培养其自主的研究性学习能力，培养对典故的信息洞察力，培养对典故的语言表达能力，提高完整典故与片断典故的比较能力。

2、积累典故，拈精摘要。培养对信息的筛选能力和高度概括能力，提高感悟品味“人文语言”的能力，增长相关的语文知识。

3、研究典故，传承创新。对典故的纵深挖掘和横向比较，提高学生的批判怀疑意识，提升学生的理性思辩能力，培养精神。

4、运用典故，提升素养。将典故与人文地理人文世界相合。将过去与现实相结合。在写作、演讲、辩论及考察、宣传、倡导等实践活动中培养能力，提升素养。

设置六种课型

以学习“人文典故”为中心的“人文语文”教学可设置以下六种课型：

㈠典故语言表达课。这里又分为两类：口头语表述和书面语表述。口头语表述还可分为背诵或诵读经典篇目和口头意译古代散文故事。书面语表达是将典故以作文的形式形诸文字。如对屈子怀沙沉江、庄子梦蝶的想象扩写、补写

㈡典故个案研究课。研究内容多样，研究方法多样。

㈢典故归类比较课。如何归类、比较，这要视积淀或提供的典故多少而论。比如，将以下这些名士按某一角度归类、比较：司马相如，嵇康、诸葛亮、俞伯牙。你似乎很难发现其共同点，但他们的 些典故均与‘琴“有关。我们可以以“琴的故事“将它们一一串起，那就是：司马相如弹琴得伴侣；俞伯牙坟头摔琴谢知音；嵇康刑场抚琴傲死生；诸葛亮空城操琴退大军。比较的是：“琴的故事”里有爱情、友情、生、死、智慧、精神等永恒的话题。还比如对项羽、曹操等人的评价，对东西方同类故事的比较等。

㈣典故阅读练习课。可以分为老师设计、学生设计和师生共同设计的练习，然后解决练习。以此训练语文基础知识和基本技能。

㈤典故竞赛节目课。它融娱乐、竞争、知识于一体，类似央视的“幸运52”“开心辞典‘等节目。

㈥典故能力测评课。可分为单项测评和综合测评。如我曾出了一期为对联为形式的单项测评。因为对联这一国中国人文奇葩中孕含了不少人文典故知识。

加强两个合作

“人文典故”的教学应与“学习语言”的教学相结合。两类不可偏废。前者突出语文的人文性，后者突出语文的工具性。两者相辅相成，互相渗透和补充。

“人文典故”的教学应与“研究性学习方法”紧密结合。人辩文典故及其知识虽以“死”的状态存在，但我们切不可死教，死记，以讲代学，或生硬灌输，否则会成为“吊书袋”式的酸腐之人，应该以教师为主导，以学生为主体，遵循自主乐学的原则，使人文典故教学达到提升人文素养的目的。

作者邮箱： zmf1972@yaho.com

篇2：谈初中语文教学如何提升学生的人文素养论文

谈初中语文教学如何提升学生的人文素养论文

论文关键词:人文素养道德规则

论文摘要:中学语文课堂以实现提升人文素养为目的，关键是要培养学生的爱国主义思想精神，使其成为具有高尚情感和道德修养的人。

中学语文课堂中，教师怎样紧紧围绕教材，挖掘其中的人文因素，激发学生的学习兴趣，进而实现提升人文素养的目的?

首先，坚持抓住爱国主义教育和民族精神培养这个根本。从学生人学开始，就教育他们热爱自己的国家，爱它的山山水水，一草一木，为它的富强尽心尽力；教育他们了解我们这个民族悠久的历史，为人类及社会进步做出的贡献，让孩子们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。有自豪感的人一生是无比高兴的，是充满信心的，这样的人生才会有许多创造奇迹的可能。周总理“为中华崛起而读书”是民族的楷模，詹天佑、钱学森为祖国和民族创造了奇迹，神五、神六、神七的六位航天英雄，没有对祖国的爱，没有铮铮铁骨为民族献身的精神，何以圆中国人的飞天梦想。教学中，应紧扣教材，结合现实，积极培养学生这方面的情感。

其次，爱的教育是主导，树立理想，拥有科学精神。人世间的一切作为都应该源于爱，一个有爱心的人是幸福的，也是快乐的，更是会有所作为的.。我们对学生应进行广博的爱心教育，让他们爱惜生命，爱自己、爱家人、爱亲朋、爱自然、爱生活，用爱心去对待一切，才会甄别真善美与假丑恶，有了爱心才会对社会做出更大贡献。朱自清的《春》表达了对大自然的爱，《谁是最可爱的人》更体现了爱的崇高。尽量张扬文体中爱的成份，让学生明白，爱人与被爱都一样光荣和幸福。

对学生经常进行理想教育，把每天做的事都称为理想，做好每一天的事，实现每天的理想，让学生有成就感，不盲目、不虚空；把短期目标与远大理想结合起来；七年级上册教材一、二单元的内容就是对孩子的人生理想教育，有了理想，就有一种向上的力量，催人奋进。

教育学生学习科学，相信科学，运用科学是认识一切事物的基本出发点，有科学精神和意识，用科学道理解释所有现象，让学生感到学而有用，更有一种探索的欲望和动力。现实中的事例证明了这些，“嫦娥一号”升空探月，“神七”多人多天飞行，成功出舱活动，让学生知道中国科技的发展水平，读一些科普文章，用科学的眼光了解身边的一切。

再次，坚持培养学生的高尚情感和道德教育。人最可贵之处应是讲道德，能合理渲泄情感；与家人、亲朋之间要讲亲情，父母的养育之恩不能忘，师生之间的培育之情不能缺，懂得感恩，学会感恩；利用教材对初中学生进行健康而高尚的爱情教育，遵守婚姻道德，这是人类良好秩序的开始。

我国是一个有优良道德传统的民族和国家，从文本中挖掘其本质内涵，教育学生从中吸取精华，讲社会公德，诚实守信，同情并帮助弱者，是一个不断走向完美的必然。让学生知道，追求高尚你就会成为一个高尚的人，追求低俗你就会成为一个低俗的人；高尚的人时刻受到别人的敬仰和爱戴，低俗的人则会被别人和社会唾弃。

最后，教育学生做一个讲文明、懂礼貌、守规则的人。社会进步要求人的文明和进步，特别在物质相对丰富的今天；人与人之间沟通日益密切与快捷，文明既是一个人素质的体现，更代表一个国家的形象；让学生不断更新观念，多谈一些这方面的时新短文，体会其内涵。知道尊重别人，尊重自己，礼貌待人，与人友好相处，这是一个人走向文明高尚的必然之路，更是一个人继承和发扬礼仪之邦优良传统的义务和责任。特别抓住北京奥运期间的事例。感受讲文明、守规则会受到世人的赞誉和敬仰，我们也感到无比自豪。

社会要进步，更要协调发展，就需要用规则来看守这个世界，就要教育学生遵守法律和道德，更应遵守一些其他规则，如交通规则、网络规则、校纪校规等等。自己守规则了，也就有更多方便与自由了，大家都有了这种意识和做法，社会才会进步的更快。

要达到以上教育目的，当前语文教育应急需解决以下问题：

第一，教师敢于打破常规，教书育人并重。只有把学生、教材与现实生活结合起来，才能体现教育的意义和实质。只要把学生引导到勇于创新，不断进取的道路上，教育的功效就会事半而功倍。

第二，必须改革评价体制。人的全面发展应当占有很大比重，它是一个指挥棒，左右着教育的成与败。终端管理有很大的片面性，使很多孩子被埋没，成为碌碌庸人，新课标三个阶段的培养目标是灵魂，是标准。根本改变考试、甄别、淘汰的做法，应该是考试、甄别、培养的模式，让人人都有成才的机会。

第三，营造一个良好的育人氛围。从社会到家庭、学校，从老师到学生及家长，都认识到人文素养的提高，人的全面发展才是教育的归宿。很少人认为这是个人问题，等大家都这样做了，我再行动，其实，人人都行动，良好的风气自然形成，润物无声的功效会自然显现。解决这些问题，从前面几个方面去培养和努力，我们定会培养出一大批有德有才，对社会、对家庭、对个人有用的合格人才。

篇3：语文教育提升学生人文素养途径研究论文

语文教育提升学生人文素养途径研究论文

职业院校只有适应经济社会发展，与市场经济需求紧密结合，才会有广阔生存和充足发展空间。职业院校的语文教育是一个具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的语文基础理论，同时具备一定的实用技能。学生毕业后能否立即胜任工作，为职业院校提高语文教育的教学水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求，也是职业院校一直备受关注的教学重点。

一、职业院校语文教育中提升学生人文素养的意义

1、职业院校语文教育中提升学生人文素养是高职教育发展的大势所趋

职业院校作为人才培养的重镇，加强学生人文素养培养是其职责所在。一些职业院校按照高职教育发展的趋势，注重加强学生人文素养的教学，提高学生人文素养，并制定了一系列关于如何加强学生人文素养培养的政策。这些政策的制定为语文教育的发展也开辟了通道，为职业院校在语文教育中提升学生人文素养提供了平台。

2、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是专业自身发展的要求

当前，大多数院校都十分注重学生人文素养的培养，其人才培养质量与社会和企业的要求也十分吻合。大多数用人单位在选择毕业生时，也十分强调和重视学生的语文应用能力。因此，职业院校在设计语文教育人才培养方案的过程中，也应该注重加强理论与实践的结合，提升学生未来适应工作岗位的能力。

3、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是提升专业教学水平和质量的重要表现之一

作为基础性、应用性学科，语文教育的'发展，它主要依赖于语文教育教师在教学工作的表现。职业院校的语文教育教学是提升学生审美情趣、熏陶语文教育之美，提升气质和加强语文教育修养的重要途径之一。由此看，职业院校语文教育可以说是关于“美的教育”的一门课程，也是促进和提升专业教育水平的重要表现之一。

二、职业院校当前语文教育中提升学生人文素养的教学模式的问题

目前，语文教育教学方法主要是比较传统的教学方法，包括指导教学、引导教学、演示文稿等。虽然有一些职业院校通过建立语文教育基地的形式来开展语文教育实践教学，这种方式在一定程度上促进了学生人文素养的提升，帮助学生解决了理论知识和实际语文教育脱离的问题，但仍与工作实践操作还有一定距离。语文教育是一门实用技术，所以在教师教学中如果没有实践经验教学，就会出现误人子弟现象。目前，职业院校的语文教育师资力量是远远不够的，具有实践经验的教师极少。即使有一些从事过相关专业和行业工作的教师，但是由于他们深入实践时间较短，积累经验不够，实践能力不强，导致在教学过程中也难以将其实践的部分叙述清晰和完整。

三、职业院校语文教育中提升学生人文素养的路径选择

1、进一步提升人才培养理念

职业院校培养人才的实际动手能力和操作能力是职业院校教学质量的一个重要体现，职业院校语文教育教学就是要竭力营造一个大环境，在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。要把学生人文素养的培养通过语文教育活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。

2、优化调整课程设置和设计

职业院校要根据当前语文教育发展前沿，瞄准国家和社会发展需求，通过相关行业和市场的分析，进一步做好语文教育课程的设计，以落实“求实，务实”的原则，做好教学课程设置与课程设计的调整等工作。注重语文教育课程设计与其他相关专业的融合与渗透，注重各课程的开设顺序，注重教学内容的针对性和实用性，体现了专业交叉、渗透与结合的特点。更加注重实践环节与生产过程的对接，使课程设置和教学内容的整合更符合语文教育中提升学生人文素养培养目标、专业发展及社会用人的需求。

3、提高教师的语文教育自身实践教学能力

人才培养的关键在教师。教师自身的能力素养直接决定了学生培养的质量和发展的前景。因此，在语文教育教学中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的教学方式，通过教师的引导和示范，自动启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。鼓励和支持教师参加相关语文教育学历的提高，要让学生成为语文教育教学的主体，成为最终教学成果的最终体现。

职业院校语文教育中提升学生人文素养还处在一个探索和发展阶段，职业院校应结合培养目标要求以及本校的特点开展教学活动，改进教学内容和教学方法，注重人文素养和实践能力的培养，使学生走向社会尽快适应岗位的需要。

篇4：小学语文教学如何培养学生人文素养论文

小学语文教学如何培养学生人文素养论文

所谓人文素养包含有三方面的内容：人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质。在小学语文教学中培养学生的人文素养其实是说教师要在教学的过程中帮助学生掌握人文知识，也要帮助学生掌握人文能力与方法，让学生学会分析和解决人与人、人与社会以及人与自然之间的问题的能力与方法，还要注意培养学生的人文精神与品质，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。那么到底该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养？笔者将在下文谈论自己的想法。

1关注学生人性，发展个性

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中关注学生的人性，帮助学生发展学生的个性。我们可以看到很多教师在教学的过程中都是把教师当成课堂上的主体，整个课堂一直都是教师在侃侃而谈，这种做法是不对的，教师在教学的过程中应该把学生当成课堂上的主体，要从学生的角度出发，考虑到学生的需求，要真正深入学生的`内心世界。教师的教学不能够只是浮于表面，要真正能够让学生打开自己的心扉。教师在教学的过程中唤起学生主动学习的意识，要让学生感受到学习的乐趣，很多学生在小学语文的学习过程中都是非常被动的，他们完全是跟着教师的脚步来进行语文学习，如果没有教师的存在，学生就不具备自主学习的能力，教师要让学生学会主动学习，主动探究，教师在教学的过程中要注意培养学生的学习兴趣，让学生多去朗读课文、阅读课文，教师还要注意引导学生主动去体会文章中蕴含的人性，从而帮助学生发展他们的个性。很多的语文课文中都蕴含有丰富的情感，学生认真阅读这些文章，能够让学生有一种更真切的体验，让学生体会文章中蕴含的文化内涵，更有助于学生发展自己的个性，这对培养学生的审美能力、陶冶学生的情操、健全学生的人格，都有很好的帮助。每个学生都是一个独立的个体，教师在教学的过程中要注意给每个学生足够的时间和空间，让每一个学生都能够有很好的发展。

2在注重情感交流，关注学生情感体验

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师在教学的过程中让学生能够拥有情感交流。教师要关注每个学生的情感体验，我们可以看到在语文教材中包含有特别深刻的情感，这些情感是丰富多样的，教师在教学的过程中要注意引导学生来体会这些情感。教师可以适当地创设一些教学情境，让学生能够对课文内容有一个更加深刻的认识，也可以拉近学生和课本的距离，学生由于阅历太少，理解能力有限，他们对文章中的很多内容都理解不透彻，在这种情况下，教师要注意引导学生理解文章内容。比如，在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的时候，就需要教师引导学生体会文章中的情感，要让学生以读为本，在读中悟情。在教导本课的时候，教师可以设计以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。教师还要重视学生自主学习，从而激发主体潜能，在教学的各个环节中，要尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。教师在教学的过程中还要鼓励学生大胆质疑，启发合理想象，要让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑，还要挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

3关注学生的道德生活和人格养成

在小学语文教学中培养学生的人文素养，就需要教师关注学生的道德生活和人格养成。教师的小学语文教学不仅是要注意帮助学生掌握知识和技能，还要注意帮助学生养成正确的价值取向，要让学生体会多种情感，让学生感受到文章中的多种情感和价值观，让学生能够接受正确情感的熏陶。小学语文教材中的很多内容中都蕴含有丰富的情感，让学生认真体会这些情感能够帮助学生养成正确的人生观、价值观、世界观，也能够帮助学生健全自己的人格。比如，在教学《坐井观天》这一课时，要注意让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定学生的思想。教师在教学这篇课文的过程中要注意给学生思维的空间，想象的余地，要肯定学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生能够获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动。教师要通过这篇课文的教学让学生学会尊重生活，关注动态生成。教师在教学的过程中可以将课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。教师还要通过这篇课文教学让学生学会感悟生活，激发学生的创新思维。

4结语

综上所述，小学语文教学是非常重要的，教师要注意在小学语文教学中提升学生的人文素养，注意引导学生去体会文章中的情感，让学生拥有丰富的情感体验，也要注意让学生自由地理解文章，发展自己的个性。

参考文献：

[1]邵红儿.初中语文课堂人文素养培育策略例探[J].学周刊，28期.

[2]陈宗霞.小学语文教学中人文性与工具性的统一[J].学周刊，12期.

篇5：中职语文教学如何培养学生人文素养论文

摘要：随着我国的不断发展，我国社会对教育的重视度不断提高，教育改革的深入开展，使得教育者在对学生进行教育时更加强调学生的综合素质和个人品德的发展。这是当前教育追求的一个目标，对于中职院校而言，亦复如是。所谓中职院校，指的是专门培养职业技术型人才的院校，为了能够有效地提高学生的专业知识和技能，培养学生的综合素质和个人品德，在教学开展的过程中，需要加强对学生的人文素养的培养。对于语文教学来说，如何在教学过程中培养学生的人文素养，成为了一个重要的课题。本文通过对人文素养的浅析，对当前培养学生人文素养的重要性的浅析，提出相关的中职院校语文教学中培养学生人文素养的有效策略。

关键词：中职语文教学；人文素养

随着我国的不断发展，社会对教育的重视度不断提升，对于中职学生而言，亦复如是。为了能使中职院校的学生更好地适应社会的需求，促进社会更好地发展，在中职院校开展教学的时候，要充分考虑人文素养的重要性，将人文素养的培育融合在教学的过程中，促进学生人文素养的提升和综合能力的提升。在当前的教学环境下，许多中职语文教师在教学的过程中没有很好地将人文素养融合在教学方案中，而是采取了冷冰冰的教学方式，让课堂了无生气，导致了许多问题的产生，因此，本文通过对人文素养在中职教学的开展中的重要性入手，提出相关的提高中职语文教学的人文素养培育的措施。

一人文素养概述

（一）含义

人文素养，指的是对人类生存意义和生存价值的关怀和探讨，是以人为中心，以人为对象的一种素养。人文素养的灵魂就是人文精神。人文素养实质上可以看做是一种为人处世的方法，是一种人生哲学、一种价值观念。人文素养包含了科学、艺术和道德精神，是对人生和社会的至高境界的一种憧憬和追求。人文素养是对人的情感的崇拜，其有一个重要的标志，那就是人性解放和思想自由。人文素养是以人的价值、感受、尊严等为万物的尺度，对所有反人类的、破坏人类和谐的行为的奋起反抗，是高尚与崇高的。

（二）人文精神

在许多场合和实际运用中，我们常常把“人文精神”等同于“人文素养”，在一些场合是对的，但实际上，这两者是存在区别的。人文精神是人文素养的根本特征。每个人的人文素养是对个人的人生历程的一种反映，个人人文素养越高，说明他的发展历程越健康，越优秀。而社会的额人文素养，则是一个国家或者地区在日积月累的文明生长的过程中保留下来的，是不断吸取曾经的历史教训和成功的经验得来的，是对社会的文明的衡量，是社会文明的重要标志。

篇6：中职语文教学如何培养学生人文素养论文

当前的社会环境下，随着我国经济的快速发展，除了社会对教育的重视度不断上升，社会对各行各业的需求也在不断膨胀。在这种情况下，中职院校的学生是与社会发展息息相关的。对于努力提高中职院校的学生的人文素养，社会学校都开始引起充分的重视。对于学生的人文素养的培育，能够直接影响一个学生的人生的发展轨迹，学生的心态，学习的能力和积极性，还能够影响学生的日常生活。由于语文学科与人文素养有着密不可分的关联，因此，通过语文教学的方式，将人文素养融合进来，将人文素养的培育和语文学科紧密结合，从而帮助学生提高人文情怀，提升认知。树立正确的三观。通过语文学科的人文素养的渗透，社会各行各业对人才的需求能够得到充分的满足，更加有利于社会的进步和经济的发展[1]。

篇7：中职语文教学如何培养学生人文素养论文

由于中职院校是对专门性的人才培养的院校，因此，社会各行业对中职院校的学生需求是极大的。中职院校也在不断为社会输送有用的人才。但是这些人才不能仅仅了解专业知识和掌握专业的技能，他们也需要进行社会交往和人际往来。因此，在中职院校的教学中，需要加入人文素养的培育这一环节。在现实的许多中职院校的教学过程中，对于人文素养的培养是十分缺乏的，这也导致了许多中职学校毕业的学生无法很好地在社会上立足，因此，如何通过语文学科，将人文素养的培育融入其中，成为了广大中职教师需要面对的课题。

（一）突破传统教学理念，营造良好教学氛围

随着我国经济的`发展，我国社会对教育的重视度不断提高，我国受教育人群也在快速增长，在这一情况下，我国高校对招生的要求也在不断放低，导致了许多素质参差不齐的学生涌入各类院校，中职院校更是如此。此外，大量学生的涌入，与社会的需求量产生了脱节，各行各业的用人单位在进行招工时，有了更多的选择，因此对于中职学生的要求也愈发提高。在这样的情况下，由于中职学生掌握的专业技能相差无几，因此，企业在进行选择时，会看中一个学生的综合素质，其中包括了学生的人文素养。因此，教师需要迫切地提高学生的人文素养。在进行中职语文教学的过程中，语文教师要摒弃传统的教学模式和教学的局限，适应新时代的教学方法，不断对自己的教学方法、教案等进行更新和改良，并根据不同的现实状况对自身教学的方式进行调整。教师自身要充分学习人文精神相关的知识，定期接受培训，将这些知识很好地融合进自己的教学方案中，对自己的教学体系进行完善和补充，从而能够更好地在课堂中进行渗透教学。此外，中职语文教师要根据学校和教育部的教学指令和教学的大纲进行教学，不断改良创新，给学生的学习提供一个良好的学习氛围，给自己的教学提供一个良好的教学氛围。通过良好的氛围的营造，学生能够充分发挥学习的激情和积极性。对教师而言，课堂氛围的营造，能够提升教学的效率，让学生在课上能够更加投入和专注。在培养学生的人文素养时，始终坚持以人为中心、为对象的理念，让学生的个性得到张扬，思维的火花得到碰撞。

（二）努力挖掘深层次的人文精神

在进行语文教学的时候，教师要努力挖掘课本中与人文素养相关的内容，在不影响课堂教学进度的情况下，适当地对课堂内容进行拓展，对人文素养进行有意识地灌输。此外，教师还可以通过课外的读物，对学生进行人文素养的灌输。通过让学生进行课外阅读、时文阅读的方式，提升学生的人文素养。譬如，让学生阅读《鸟的天堂》一文，通过对课文的深层次解读，让学生发现作者隐藏在环境描写背后的人文情况，即保护环境的意识等。让学生对作者的心境进行理解，从而培养学生的优良品质，将优秀的文化传递给学生，促进人文知识和人文素养的传递，最终促进学生的综合发展和更好地为社会服务[2]。

（三）根据学生个性，进行多样化教学

由于中职教学与一般教学存在差别，因此在教学时要更加关注一个学生的长处和表现出来的天赋。通过对学生的天赋和能力的了解，为学生制定专属的学习方案和学习进度，通过因材施教的方式进行多样化的教学，使学生能够更加愉快、高效地成长。由于中职院校的学生的整体综合素养偏低，因此，在进行语文教学时，要适当降低难度和深度，进行简单的教学，在简单的教学中，挖掘深层次的人文素养，将学生的每个人的独特之处发挥出来，根据学生的不同的情况，让课堂变得更加多样化和有趣。

（四）培养学生的综合能力

最后一点，是对中职语文教学的总结。中职语文教师在进行教学时，要努力通过教学方案的制定，将课程或课外内容的探究性、层次性和合作性进行有益地融合，将中职学生的培养的重点放在学生的综合能力上，促进社会需求和学生能力的有效对接，让学生能够在学习的过程中逐步适应社会的真正需求，并随着社会的发展而提升。此外，中职院校还要为中职学生尽可能地提高实践的机会，让学生通过时社会实践和实习，来对社会有个真正的、具体的了解，从而更好地提升他们的人文素养。

四结语

总而言之，随着我国社会对教育的重视度的提升，社会各行各业的需求的提高，对中职院校而言，通过语文教学来提升学生的人文素养已经成为了一项十分必要的课题。中职院校的教师和相关的工作者要充分地重视人文素养的重要，通过语文教学的方式，将其渗透在学生的学习过程中，让学生能够对人文素养的重要性有充分的认识，让学生能够在潜移默化中接受人文素养的熏陶，培养出优秀的人文精神，拥有人文关怀，从而促进自身与社会需求的有效对接，成为真正对社会有用的人。

参考文献

[1]金燕.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].西部素质教育,,2(15):145.

[2]郭燕芬.优化中职语文教学,培养学生人文素养[J].考试周刊,(26):24.

篇8：语文教学怎样培养学生人文素养论文

语文教学怎样培养学生人文素养论文

摘要：文章首先阐述了人文素养的含义，其次分析了小学低年级语文教学中培养学生的人文素养的原因，最后提出了小学低年级语文教学中培养学生的人文素养的策略，即在课堂上加强对学生的人文素养教育；提高小学语文教师自身人文素养；开展多种集体文化活动来培养学生人文素养。

关键词：小学低年级；语文教学；人文素养

人文素养是一个人健康成长的基本前提[1]。语文新课标提出要将中华民族的优良传统融入课堂教学，也要将人文素养的培养渗透其中。人文素养包括人文知识、人文精神、人文行为三个方面的内容。在语文教学中重视人文教育，就是帮助学生将其学到的语文知识内化为良好的修养和高尚的情操，促进学生全面发展。

一、人文素养的含义

人文当为人文知识，素养是由能力素养和精神素养组合而成的人的内在品质，人文素养的灵魂核心就是对人类生存意义和价值的关怀，现代人文精神具有时代特征，其核心就是学会“做人”———做一个有良知、有智慧、有修养的人[2]。

二、在语文教学中培养学生人文素养的原因

为了促使学生懂得关心、理解、宽容、尊重并富有责任感和同情心，使其成为精神充分发展的、有理想、有信念的人，教育应从小抓起。要通过各种途径全面培养学生的人文素养，使学生的学习认知水平和情操品格都能获得提高。人文素养是一个学生成长过程中的精神营养，人文素养靠人文精神去培养，如一篇好的文章，一段好的诗歌都可能会影响终身。对小学低年级学生而言，其正处于人生观、世界观形成的关键时期，思想观念容易被外界环境所左右，学生对自己的言行也没有较好的约束能力。因此，在语文教学中，加强对学生人文素养的培养、提高学生的道德情操、完善学生的人文素养是新时代的必然要求。语文课堂具有人文色彩的特点，培养学生的人文素养是语文课堂上的基本任务之一。在教学中，小学低年级语文教师应把培养学生的人文素养作为崇高目标，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，并将其有效渗透到教学中，使其成为课堂内容的血肉，成为教学过程中的灵魂。

三、小学低年级语文教学中培养学生人文素养的策略

首先，教师要在小学低年级语文课堂上加强人文素养的教育。在小学低年级语文课堂上，教师应改变原有的“应试”教育方式，更加注重学生的道德素质和人文素质的培养，要把语文知识融入学生的认知主体，再渗透其到生活与行为当中。小学阶段的各门学科都蕴含着丰富多彩的文化内容，在学生学习语文知识时，语文教师既要使其受到情感的陶冶和人文素养教育，还要在教学中融入中华民族的优秀文化和思想，春风化雨般帮助学生在学习的过程中培养自己的人文素养[3]。其次，要提高小学语文教师自身的人文素养。语文教师在教学过程中，要意识到身教重于言教，要善于将语文教材中提倡的人文知识和人文精神贯彻到实际行动中，为学生树立好榜样，做好示范，达到培养学生人文素养的目的。例如，在进行《大自然的警示》这一课教学时，教师在解读完文章内容，升华主题，呼吁学生热爱自然，爱护环境后，再与学生分享自己平时爱护环境的做法，如不浪费水资源、不乱扔垃圾等，通过自己的言传身教对学生进行人文素养指导，引导学生把人文知识内化为自身的修养，学生很快便能知行合一，从而有效提高其人文素养。最后，教师要开展多种集体文化活动来培养学生人文素养。例如，小学低年级语文教师可以在课堂上开展诗歌朗诵比赛，通过对比欣赏适合学生朗诵的诗歌，让学生明白诗歌里的'爱国主义精神，能引导其在日后的学习和生活中乐观、积极、向上，充满朝气；开展读励志书的活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，丰富其精神世界，从而让学生积极自觉地投入健康的学习中；开展词语接龙或击鼓传花活动，让“被选中”的学生讲一个自己崇拜的英雄事迹或印象深刻的寓言故事，通过轻松愉悦的方式使人文精神更深刻地融入学生思想；运用班会引导学生积极参与活动，鼓励学生踊跃提出自己的想法和意见，为学生积极主动学习提供内在动力等，都将对学生人文素养的发展起到很好的推动作用。

四、结语

一名好的教师应当积极适应形势要求，促进自身发展。正如蔡元培所言：“教育的终极目的是人格养成，教师没有一定的人文素养显然是办不到的，要深化教学改革，调整教学内容。”因此，小学低年级语文教师要用人文观点去理解教材，将人文教育渗透到语文教学当中，潜移默化地影响学生，这样才能更好地培养学生的人文素养，促使其树立正确的人生观和价值观，为学生的全面发展打下良好基础。

参考文献：

[1]王木芬.小学语文教学中人文素养的培养与提高[J].语文教学与研究,(35):90-91.

[2]袁春燕.小学语文教育中学生人文素养的培养[J].好家长,2017(12):243.

[3]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[D].长沙:湖南师范大学,.

篇9：高中语文教学与学生人文素养论文

高中语文教学与学生人文素养论文

我们的教育工作者们从事的教学活动就是在教学生如何做人，如何提高自己的精神境界。学生学习的目的，就是要拥有更多的知识，有更高的道德素养和审美能力，有健全的人格，在语文教学中，要对学生进行美的教育、情的熏陶，提高学生的人文素养、现代素养和创新素养等综合素质。从学生的角度来说，目前我们在高中语文教学中所要培养学生人文素养的主要内容包括以下方面：

1哲学思维，理性批判

人文精神是人类文化的灵魂所在，处处彰显着自由与果敢，植染着进步与提高，追求着正义与平等，回归了人性的善良与包容。这首先就在于人文精神对世界本体的哲学探索，切合了人类固有的哲学思维与理性批判。人文精神中的哲学思维具体落实到语文教学中，主要是通过思辨与启智的课文承载其内涵。在高中语文课文里，体现这类目标的课文不在少数，其中有展示了宇宙法则、穷本探原精神的《老子》五章，“人法地，地法天，天法道，道法自然”形象的描述了老子哲学思维的起点；有揭示了生命伦理、社会意蕴精神的《论语》十则，“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”便蕴育了当时提倡的社会治学发展；有体现了天人合一、铺张扬厉精神的《鹏之徙于南冥也》、《逍遥游》等课文，“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云”展示了庄子汪洋恣肆的世界图景；还有展现了学理探究、思辨求索精神的《劝学》、《师说》等文章，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”明确了荀子的内省达明的哲学理念；更有揭示了经世致用、进取不懈精神的《泌园春长沙》、《我有一个梦想》等课文，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”指明了“学明于理止乎事”的学子情怀。这些文章中反映出来的哲学意味会潜移默化地影响学生的思维，改变学生对于自身以及这个世界的看法。在高中语文教学过程中培养学生的哲学理性批判思维，也是学生形成思想个性和健康精神的动力所在。

2道德情操，提升品质

在高中语文课程中对学生的道德情操进行培养，是渗透人文精神的重要任务之一。“文以载道”、“文道合一”等观念决定了语文课程有着不可替代的育人使命，擅于挖掘，便可潜移默化的对学生道德进行培养。高中语文课程中包含了许多直接涉及思想品质教育的课文，如曹操的《短歌行》，格调高远、感情丰富，集中展现了作者曹操作为一名英雄主义者的满腔豪情和一代果雄贤才难求的烦忧，让学生知道成功需要什么，让他们明白再伟大的事业也需要别人的帮助，学习曹操在壮志难酬时所产生的巨大能量，丰富学生的思想感情；王安石的《游褒禅山记》把“游山”和“治学”两个不同的'事物联系起来，用游山的经历来说明处事、治学都要尽志、深思的道理，让学生学习一种百折不烧的意志和深思慎取的态度；海明威的《老人与海》中的硬汉―――桑迪亚哥永不屈服的精神品质和积极向上的人生态度，也会给学生带来很大的启示：人可以被消灭，但不可以被打败。这些篇章都是给予学生人文关怀、培养学生人文精神的绝好教材。除此之外，高中语文课程中还有大量揭示亲情、生命、自然等主题的文章也都间接涉及到了人们对于道德观念的拷问。如史铁生的《我与地坛》、蒙田的《热爱生命》、鲁迅的《祝福》、和契河夫的《装在套子里的人》等等。课文的这些内容不仅能提高学生的道德修养、改善学生的思想品质，而且对于丰富学生知识、坚强学生意志也有不可忽视的作用。

3人生态度，积极进取

人生态度不仅包括让学生形成对人生的观点，还包括在此观点下所作出兴趣倾向与行动可能，人生态度不可能一成不变，也不可能瞬息万变，而是长久稳定的阶段取向。教师要帮助学生形成积极进取的人生态度，塑造学生乐观、岳省⒂焉啤⒉┌的生活情怀，达到教与育的内在统一，提升学生文化素养的同时，培育学生的人生态度，从而达到使学生在学习中满足、在满足中幸福、在幸福中生活。如辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》中展现出作者登高远望，怀古忆昔时的心潮渗湃，感慨万千，借廉颇自比，表现出在怀才不遇的苦闷中仍然激情燃烧的报国情怀。再比如苏拭《综溪沙山下兰芽短浸溪》中所展现出来的超脱矿达情怀、昂扬进取精神，在逆境中坚守人生、Q合希望，对生活和未来的不屈信念与坚定走向等精神，这些都对于中学生的人生观教育有很高的价值和意义。

4审美情趣，文质兼美

语文课程与美育有着天然的联系，正是因为语文教材中包含着语言美、形象美、意境美、意蕴美、人情美、诗意美等审美情趣。我国的语言生动优美，博大精深，表情达意及其准确与细腻，有着其独特的魅力。如高中语文人教版第一册第一单元的诗歌中描述的景物：有“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百俩争流，魔击长空，鱼翔浅底”的“湘江秋景图”；有“丁香一样颜色，丁香一样芬芳，丁香一样忧愁”的“愁怨姑娘图”；还有“河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影在心头荡漾”的“金柳夕照图”。作者用精美的词语描绘出一幅幅精美的画面，让读者尽情发散思维去想象，让语言与物景对象相互烘托，益显其美。

总之，语文课程的人文性，就是要把语文学习的过程当做学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程。在高中语文教学中进行人文教育，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，应成为广大语文教师的共识，甚至可以成为语文教学所要追求的终极目标。

篇10：中职语文教学中培养学生人文素养论文

中职语文教学中培养学生人文素养论文

一、满足学生的个性需要

（一）融洽的师生关系

教师在教学过程中应该平等对待学生，积极参与学生群体中，在师生之间积极地进行情感沟通和思想交流。例如在“自我介绍”活动中，让学生介绍自己的姓名，要求在介绍的过程中富有个性，使他人记住自己。这是张扬个性的过程，学生可以通过肢体语言让大家记住自己，无疑是一堂充满笑声的语文课。由此可见，教师在教学过程中应该将微笑带进课堂，在师生之间建立平等、融洽的关系，倡导探究与合作的学习方式，帮助学生在这种和谐的师生关系中充分发展自己。

（二）愉悦的成就感受

教学本身就是一种让人感到愉悦的艺术，语文教师在教学过程中应该将课堂还给学生，为学生的个性发展营造和谐的、宽松的教学氛围，充分激发学生主动学习的意识，并对学生的点滴进步给予肯定。应引导学生获得成功的价值体验，感受心灵成长的喜悦，将人文教育渗透在潜移默化的教育之中。这样在学习过程中学生会逐渐形成高雅的人文素养，懂得关心他人、关怀人类，在潜移默化中具备美好的人格。

二、培养学生的创新能力

（一）呵护学生的灵性

语文学科的教学重视个性的张扬，教师应该在教学过程中为学生创设情境，引导学生进行创新，激发学生的创新激情和创新灵感，一改以往以教师为中心的传统教学模式，采用自主学习的.方式，引导和启发学生的创新意识。在教学课堂中教师应小心呵护学生的创造火花和创新意识，使学生在宽松的氛围中自由创造，引导他们不断追求成功，在成功的愉悦中对这种创新的灵性进行培育。

（二）激活创新的思维

在整个创新活动中，创新思维是关键，同时创新思维是创造力的核心。教师作为教学活动的组织者应该通过课堂教学激活学生的创新思维，将这种创新思维转化成为自我发展的过程。选准思维点，将学生的创新火花点燃，充分发展学生的创新思维。同时还要控制思维的度，对训练的难度和广度进行科学把握，保证学生的思维呈阶梯式发展，促进对学生人文素养的培养。

三、结语

中职语文教学应该将学生人文素养培养作为教学的灵魂，在教学过程中尊重人、塑造人，从文本与人文的高度对学生的人文素养进行培养，进而更好地为学生完善人格的形成奠定基础。本文从中职语文教学的现状开始着手，与教材和大纲相结合对语文教学改革进行探讨，从发掘人文底蕴等方面进行阐述，对中职语文教育教学模式进行多角度审视，培养学生的人文素养，希望对语文教育工作者关于人文素养培养方面的相关研究有所启示。

篇11：大学语文对学生人文素养的提升意义论文

大学语文对学生人文素养的提升意义论文

引言：

随着经济的快速发展，精神文明建设成为我国社会发展的一项重要任务，人文素质是精神文明建设的重要基础，只有广大人民群众具有较高的人文素质，民族和国家才能够真正实现团结和强大。教育是提高人文素质的有效途径，大学生是社会建设的重要人才基础，高校教育要借助语文教学提高大学生的人文素质。语文教学中渗透了内涵丰富的文学作品，在充实学生文化知识的过程中，可以帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，全面提高学生的文学修养，不仅有利于提高高校的教学水平，更有利于社会文明建设和发展。

一、高校语文教学对提高学生人文素质的作用。

高校设置语文课程要以提高学生人文素质为教学目标，帮助学生分析和理解文学作用，使其能够从社会、历史、哲学等多个方面获得基本素养的提高，因此，语文教学对提高学生的人文素质发挥着重要作用，具体表现在以下几点：

1、丰富学生的精神世界。

高校语文教学过程中，阅读和赏析文学作品可以激发学生的精神共鸣，文学作品中蕴含的深厚人文精神有利于丰富学生的精神世界。现代大学生生活在较为安逸的环境中，社会实践经验较少，个人的精神文化世界较为局限。将人文素质教育引入到高校语文教学中，可以通过丰富多彩的文学作用，帮助学生构建和丰富精神世界。

高校语文教师可以利用经典文学作用激发学生的学习热情，让学生产生情感共鸣，例如，著名作家余秋雨的文章《都江堰》生动描绘了都江堰水利工程壮观景象，并通过“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍”抒发了作者对国家对未来的殷切希望，对于学生人格培养、理想确立提供了精神动力[ 1]。

2、发展学生的创造性思维。

高校语文教学可以发展学生的创造性思维，进而提高学生的人文素质。大学语文教学中涉及的文学作品不同于小学和初中的语文教材，大学语文教材在思维方式和写作技巧方面具有更深的造诣，这些优秀文学作品，可以开阔学生视野，通过学习古今中外伟大人物的思想和理论，不断丰富自身的文化思维和智慧，增强文学创造能力。

例如庄子的《秋水》展现了庄子丰富的想象力，具有浓厚的浪漫主义色彩，同时还能启发学生的辩证思维，王安石的《读孟尝君传》通过对历史人物进行独到的评价，可以让学生体会到作者的求异思维，有利于学生开拓自己的思维方式，实现创新发展。

3、提升学生的审美素养。

审美素养是高校语文教学提高学生人文素质的一项重要内容。高校语文教学过程中会应用到很多经典文学作品，一些文学作用文质兼美，所描述的语言、情感、形象、意境都给读者带来美的享受。在高校语文教学中，教师要充分发掘文学作用的审美价值，启迪学生的审美想象，激发学生的审美情感，例如“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”描绘的景象十分唯美，学生可以在潜移默化中感受到语言的魅力。此外，高校语文教师还可以为学生提供更加具体的阅读指导，传授给学生丰富的审美技巧，全面提高学生的审美情趣和品位。

4、提高学生的文学修养。

文字写作能力和语言表达能力是评价学生人文素质的重要指标，高校语文教学进一步深化了学生的语文功底，提高学生的文学修养。高校语文教学可以通过阅读和写作两个重要的教学环节，帮助学生找到适合自己的文学格调，提升学生的阅读能力和写作水平，进一步提高学生的文字应用能力和语言表达能力，使其能够通过文字抒发自己的情感和思想，为现代化有效文学人才的培养奠定良好的基础[ 2]。高校语文教学实施人文素质教育，要引导学生对文学作品进行深入分析，促进其语文修养水平的提高。

二、高校语文教学提高学生人文素质的有效策略。

1、挖掘教材中的人文素质。

高校语文教学进行人文素质教育最关键的`在于充分挖掘语文教材中的人文素质教学内容，实现语文教学与人文素质教育的有机结合。高校语文教材中蕴含着丰富的人文思想，例如古代的诗词歌赋、近现代的散文和小说等，都具有十分丰厚的哲学内涵和文化韵味，这就需要语文教师发挥指导和规范作用，帮助学生学习和理解文学作品中的人文思想，从而挖掘更深层次的含义，例如有些文章抒发了高尚的人文情怀，有些故事体现了人生价值，高校语文教材是培养学生精神和思想的重要工作，其所蕴含的人文内涵是其他学科不能比较的，因此高校语文教师要从课堂教学入手，挖掘教材中的人文元素，为学生人文素质的提高提供物质保障[ 3]。

2、创新高校语文教学方法。

传统的语文教学方法忽视了学生的主体地位，教师进行灌输式教学，学生被动地接受知识，导致人文素质教育效果不理想。高校语文教师必须摆脱创痛教学理念的束缚，重视学生在教学中的主体地位，积极创新教学方法，从而激发学生的学习热情[ 3]。

高校语文教师可以开展辩论式教学，让学生能够积极发言，参与到课堂互动活动中，例如对儒家哲学和道家哲学进行讲解的过程中，教师可以让学生分别了解和掌握儒家和道家在哲学方面的特点，然后进行分析和对比，将学生分为两组，分别发表个人的看法，有利于学生加强认识，提升自身的哲学思维；教师还可以采用专题化教学，将某篇文章作为课堂教学的中心，以此为基础拓宽教学范围，引入相关作品内容，从而拓宽学生的思维空间，全面提高学生的人文素质。

3、营造良好的教学环境。

高校语文教学提高学生的人文素质还需要改善传统单一的课堂教学模式，为学生营造良好的教学环境。首先，进行开放性教学，教师可以布置专题，让学生收集和整理相关的语文学习内容，并进行自主探索，之后在课堂上进行个人总结和分享，让学生能够切实提高自身的语文素养；其次，高校语文教学要充分利用多媒体技术的优势，在教学过程中开展多种形式的教学活动，例如影视作品欣赏，可以让学生观看与教材文章相关的视频，从而加深学生的学习印象和理解，让学生直观地体会到思维的启迪和道德的熏陶，还可以通过 QQ、微信、微博等建立师生互动平台，加强教师与学生之间的沟通，潜移默化中对学生进行人文素质的教育；最后，开展课外教学，例如开展一些以培养人文素质为目的的校园文艺活动、文学讲座，营造丰富多彩的校园人文氛围，激发学生的参与热情，提高学生的人文素养[4]。

三、结束语。

总而言之，随着经济的快速发展，社会对人才的要求不断提高，高校学生不仅要具备扎实的专业知识，还需要较高的人文素养。语文教学对提高学生人文素养发挥着重要作用，高校教师必须提高对语文教学的重视程度，通过分析和欣赏文学作品，丰富学生的精神世界，提高学生的审美素养和文学修养，同时开拓学生的思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 陈容辉。高职高专语文教学对提高学生的人文素质的作用及有关举措[J]。企业家天地，（04）：72―73。

[2] 李心畅。 如何在高校语文教学中培养人文素质 [J]。 好家长，（28）：198。

[3] 胥长寿。浅析高校语文教学对提高学生人文素质的作用[J]。语文建设，2015（18）：1―2。

[4] 吴竣。 高职语文教学中提高学生人文素质的策略 [J]。 淮南职业技术学院学报，（01）：71―73。

篇12：用对话教学提升学生人文素养――以《台阶》教学为例

用对话教学提升学生人文素养――以《台阶》教学为例

作者/ 范小燕

语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还要提升学生的人文素养和审美情趣。如何有效提升学生的人文素养呢？对话教学是一个好途径。

一、深入文本，探究主题

师：同学们，下面请再次深入阅读文章，思考本文的主题到底是哪一个？（出示投影）关于《台阶》的主题有这样几种理解：1.感悟亲情，学会感恩；2.表现父亲为实现理想而坚忍不拔、不知疲倦的精神，暗寓中国农民人生奋斗的过程；3.农村农民要摆脱贫困，需要发展社会生产力；4.学会生存，学会为自己的生命定位、定向，让自己有满意快乐的生活。

学生研读文本，深入思考并交流。

生1：我同意第一种。因为文中的父亲为家庭的幸福辛劳一生，付出了健康的代价。

生2：我觉得是第二种。父亲是农民的缩影，是要强的农民。他常年累月，抱土背石，捡砖拾瓦，磨破的草鞋高过台阶。终于奋斗大半生后建起了理想中的新房子。

生3：第三种好。父亲的生活是贫困的，也是令人心酸的。他的生活方式以及他为建造新房子做准备的过程都是原始的、低级的。所以农民要改变命运最为重要的就是发展先进的生产力，增加收入。

生4：我比较赞司第四种。文中的父亲是建造了一座有着高台阶的房子，但这一切没有带给他理想中的快乐有的只是衰老和尴尬，人是为自己活的，不是活给别人看的。

师：大家的发言都很精彩，可谓仁者见仁，智者见智。那关于三题的几种理解有没有共同点呢？

学生讨论、交流，教者点拨，最终得出结论：父亲虽是辛劳的，可他用自己的双手编织着人生的美好，是全家人的幸福尊严所在，是值得我们敬重的。

二、精读细节，领悟内涵

师：同学们，文中父亲倾尽心血建造了新房子，实现了自己的理想，在朝着理想迈进的过程中，他的形象有哪些让你感动的独特之处呢？

生1：父亲是个勤劳的人，从他为建新房日夜操劳的表现可以看出。

生2：父亲有坚忍不拔的毅力，大半辈子一直忙于一砖一瓦，一分一角的准备之中，从没懈怠过。

生3：父亲忠厚老实。尽管劳动是艰辛的，生活是贫穷的，但父亲硬是依靠自己的努力朝着理想前进。

生4：父亲是要强的，不甘人后。父亲一心想建高台阶的房子，提升家庭的地位。

师：大家说得很好，文中有些细致人微的描写给人很深的印象，它能让我们更全面的解读父亲的形象。请你们勾画并反复品读这些句子，说说你的理解。

生1：我感动于父亲“往一个黑瓦罐里塞角票”等为造屋作准备的细节，从中看到了父亲充满热情，干劲十足，乐观自信的形象。靠着自己的劳动实现理想，这是父亲作为人的尊严，也是他的幸福所在。

生2：“然而，父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容在屋场上从这头走到那头，给这个递一支烟，有为那个送一杯茶。”我看到理想就要实现时父亲的兴奋、自豪和满足，所有的艰辛疲劳又算得了什么！

生3：“他总觉得坐得太高了和人打招呼有些不自在”，直到“挪到最低一级”，由此我看到了他的谦卑，而不是依着成绩去炫耀，甚至攀比。

师：你们能用如此精妙的语言来为“父亲”注解，让我着实惊叹。在物欲横流的今天，越来越多的人不择手段贪图享受。父亲是平凡的，更是伟大的。他挥洒汗水，自信地捍卫着尊严，实现着理想。(论文范文 )请同学们记住父亲是普通的劳动者，但是他尊严而高贵。

三、鼓励质疑，深入理解

师：同学们，请再读课文，提出疑问。

生1：文中的父亲为造高台阶的新房子，最后累垮了，值不值得这样？

生2：文中的父亲像愚公一样有毅力，愚公有全家人的响应帮助，可他的家人――文中的“我”为什么没能替他的父亲分担呢？

师：大家的问题很有价值，值得探讨。请同学们分组讨论，形成小组共识。

学生先讨论，然后在组内交流，最后全班评析。

师：“你们说得太好了！生活有太多的`辛酸和苦涩，也许父辈们的追求或愿望在我们的眼中不是崇高的、精彩的，但却是实实在在的，他们的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是高举起我们幸福的台阶，也是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，劳苦着的父辈们幸福、安康，平安度春秋。”

四、走进生活，提升自我

纪伯伦说：“爱不仅是爱者尊严高贵，而且使被爱者尊严高贵。”请你们写下最想与父母说的话，让生活在爱意中升腾。

五、教学反思

1.阅读教学应关注学生的精神成长。巴金说：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起对未知世界的一种向往，给人以精神的底子。”阅读教学无疑是奠定人“精神的底子”的最佳途径。中学是人生观、价值观和审美观逐渐形成的关键阶段，教者应当用一篇篇文质兼美的文章，引导学生与文本对话，与作者对话，与生活对话。让学生的思想情感在潜移默化中受到熏陶，引领精神朝着真善美成长，从而培养学生的人文情怀。

2.语文课应与实际生活相联系。美国教育家华特・科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学不能总是围绕着教科书转，学生学习语文绝不等于学习“语文书”。生活处处有语文，语文来源于生活，与生活相通。只有联系生活，才能更好地帮助学生理解文本，感悟人生。

3.注重提高学生的审美情趣。在语文教学中，教者要利用文本阅读触发学生情感，使学生对文中美好的人、事、物、景油然而生爱意，从而使学生的审美情趣得到有效提升。写最想与父母说的话，是从课堂走向课外，是学生从文本所获情感的有效迁移。因为贴近学生生活，学生的体验也颇为深刻。一位同学动情地写道：爸爸，您眼神中流露出的沧桑、深沉，分明是岁月的沉淀，辛劳的印证。农忙时您在家种田，一过农忙，又去遥远的城里打工。总是做得没日没夜的，总是说：“不干就要落后，被人耻笑！”爸爸，您用自己不太坚实的肩膀扛起了家。谢谢你，祝你平安！

在本节课中，《台阶》所蕴含的人文性，都是通过对话挖掘的。教师把学习的自主权交给了学生，让学生在与文本、作者、生活对话的过程中领悟体验。因而，学生融入了文本，体会了作者的情感，领悟了生活的真谛。让我们牢记特级教师孟晓东的主张：“语文不仅要着力于培养学生语文运用的真实功能，也要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能，让学生语言成长的同时，人文素养也同步生长。”

作者单位：江苏省海安县西场初级中学（226621）

篇13：语文教学中小学生的人文素养培养论文

语文教学中小学生的人文素养培养论文

摘要：小学语文具有强烈的人文色彩，是培养小学生人文素养的重要途径。在教学中，教师应当将人文素养渗透其中，以期达到培养目标。基于此，本文对小学语文教学中学生人文素养的培养进行了探讨，希望有助于小学生形成健全的人格。

关键词：小学生; 语文教学; 人文素养

人们常说“人文精神”“人文素养”，究竟什么才是“人文”二字的内涵呢？在新时代，小学生的人文素养要有新内涵，其核心就在于要形成健全的人格，追求社会和谐与人生幸福融为一体的美好。

一、明确小学语文教学中人文素养的具体内容

小学生年纪小，心智还处在启蒙阶段，接受能力，理解能力都很有限，要想直接让小学生去理解人文精神、人文素养这个概念是不现实的，因此，我们要把这些概念的具体内容融合到语文教材中，用学生能够理解的方式去阐释。人文素养可以分为两个方面，一是人性，二是理性。在小学生的核心素养培育中，要结合具体事例对其进行潜移默化的启发，让学生自行去比较人性的美丑、优劣，认识公平与正义的重要性，通过一个渐进的过程逐步理解人性的光辉。例如，六年级上册课本第四单元《和谐家园》，在重视学生获取知识的同时，要更重视小学生在探究过程中的情感体验，使学生关注自然环境，培养社会责任意识与环境意识，最终把环境教育与科学素养结合起来，从而体现出科学思想与人文精神的特色。1.爱国主义对中华民族来说，爱国主义是最具历史底蕴的情感，是国家繁荣昌盛的不竭力量之源，爱国主义是每个国民都应该具备的高尚情感，这种情感的伟大无法丈量。古往今来，无数仁人志士为了国家兴亡付出自己一生的心血，因为他们知道先有国才有家。爱国主义是五千年中华民族的民族精神的核心，相信没有人不知道岳飞“精忠报国”故事，这种以国家为先，一生尽忠的民族英雄，他的爱国主义情怀必将万古长存。一个人只有热爱祖国，才会有无限的激情和动力去建设美丽的中国，才会满怀赤诚为国奉献，而爱国主义的情感熏陶绝大部分是在语文教学中完成的。2.尊师敬长学会尊师敬长应该是从幼儿园就开始的课程，不会尊敬师长，甚至是没有尊敬师长这一概念和意识，起码是人文素养缺失的表现。可以想象一个人如果连自己的师长都没有尊敬之情，那么如何要求他尊敬其他同学？香港浸会大学学生曾因为埋怨学校普通话考试难度太大而占领学校语文中心8个多小时，并不断口出恶言，当我看到这一事件时，是多么的不解。其中一个女教师问了一句：你们知道应如何对教师说话吗？这一反问真实反映了学生基本的人文素养的缺失。如今很多大学生不知道尊敬师长，那是因为在小学没有上好尊师敬长这一课，缺了人文素养这一课，对人的一生都将产生一些消极影响。3.奉献互助随着家庭生活条件的改善，学校中出现了越来越多的“小皇帝”“小公主”，家庭教育中“奉献互助”这一素养也被过分溺爱所取代，导致了越来越多的孩子“以自我为中心”，不懂分享、不懂谦让，更不懂互助、奉献。在现代社会，没有谁可以脱离社会而独自生存，更不可能单枪匹马地轻易成功，互助共赢是时代的`特征，甘于奉献也是时代的要求。任何一个优秀的团队，其互助氛围一定是非常浓厚的，凝聚力、向心力一定是无比坚韧的。小学生处于人生成长进步的关键时期，这个时候引导，一定能取得意想不到的效果。我曾经亲历过一个发生在小学的实验。一个正在上课的教室，教师突然大喊一声：地震啦！此时全班同学一股脑往门外跑，一群小朋友堵在门口，无法快速“逃生”。这一实验，对教会学生奉献互助是多么的意义非凡！只有互相保持一颗奉献之心，有序通过教室门，这样大家才都有逃生的希望。

二、革新小学语文教学的人文主义方式

很多教育工作者都知道“身教重于言传”的道理，人文教育主张以学生为中心，力求通过德、智、体等多个方面的教育去培养一个完整的人，实现人的全面价值。针对培养小学生人文素养的切实需求，我认为，在教学方式上要做出以下革新：1.深入挖掘教材资源经过多年不断发展和优化，每一版本的语文教材都经过了专家学者的深入严谨的科学筛选，语文教材中有着大量的人文教育素材，如上文所述的“爱国主义”“尊师敬长”“奉献互助”等都能在课本中找到范文，只要教师深入发掘研究探究，这些教材资源就用之不尽。深挖教材资源还有一种事半功倍的方法，就是让学生自主进行探究，通过小组讨论辨析、课堂演讲等方式方法，让学生自己去挖掘教材，这种方法既能让每一篇课文都得到充分地学习掌握，更能够对学生形成自己独特的人文素养起到积极的作用。2.积极开发课外资源语文是一个实践的课程，生活本身就是一本活教材，语文教学应该充分利用学校、社会的公共资源，创造性地融入教学内容，尤其是像人文素养培养此类教育，只在课堂内是学不好的，要积极开发课外资源引导学生学习运用。3.变单向教育为互动教育单向教育是指教师只讲授知识，不注意接受学生反馈信息，师生处于不平等的教育模式，或是教师对所有学生采用相同的教育方式，不根据学生个体差异采取差别化培养的教育模式，这往往造成差生被边缘化的问题。作为一名合格的教育工作者，教师还应具备对所有学生一视同仁的态度，有句话说“没有教不好的学生”，这就要求我们要善于分析不同学生的性格与心理特点，这个学生是冷静内向型，还是活跃外向型，然后再采取针对性的方法，让每个学生都能沐浴到人文主义的光辉。4.变灌输式教学为启发式教学学生不是被动学习的机器，照本宣科式的灌输常常会导致学生失去思考能力，与培养学生主动追求真理的人文主义教育是背道而驰的。启发式教学倡导学生的自我学习与反馈，教师从旁协助，回答学生提出的问题，最终帮助学生得出自己的判断。在语文课堂上，我们可以让学生自己去阅读文章，得出感悟，并互相探讨，这样的教学方式已经被众多实践表明是有实效的。5.变学校教育与系统教育学校教育只是学生的成长环境之一，学生在学校中的时间是有限的，如果离开了学校就割裂了人文主义教育，往往会使教育效果大打折扣。因此，我们可以与学生家长建立互通的渠道，跟踪学生的生活状况，保证学生在正常的轨道上健康成长。6.关注学生人格发展任何教育首先都应该是对人的教育，尤其是语文这一人文学科，更应该注重人的发展，“以人为本”应该成为语文教学的核心。而对人的教育，首先应该是对其人格状态的塑造，教学过程中，教师应该时刻关注学生的人格发展，小学阶段是人格发展的重要时期，教师不能只关注一张张试卷，一道道考题，而忽视了最为重要的人的发展。

参考文献

[1]邱香.浅谈如何把语文教育与“传统美德”教育相结合[J].黄河之声，(02).

[2]郑婉丽.一位优秀语文老师的必需条件——“红杏出墙”需“两技”[J].教育现代化，2018(02).

[3]夏静.小学体验式阅读教学设计与实施策略[J].上海教育科研，(06).

[4]肖晓燕，喻德琴.“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题[J].南京晓庄学院学报，(06).

篇14：高职语文教学中学生人文素养培养探讨论文

高职语文教学中学生人文素养培养探讨论文

人文素养的培养对于高职院校的学生而言具有重要的意义。由于高职院校的语文教学不同于普通的本科学校，只有更好地使学生从教学中获得更佳的人文素质、不断的加强人文素质的培养，才能确保高职院校的语文教学获得良好的成果。本文通过对目前高职语文教学中人文素养的现状进行论述，为提升学生的人文素养提出了一些基本策略。

随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，加强人文素养已成为高职院校的重要任务，高职院校不仅需培养专业型的人才，更需要努力提升学生的人文素质，使其真正成为适应社会发展需要的人才。然而就目前的实际情况而言，高职院校的人文素养的培养工作仍存在诸多问题，为此教育部门与高职院校应共同努力为学生的人文素养的形成提供良好的环境。

一、人文素养的概念

所谓的人文素养指的是对人性的赞美、对理性的崇尚、对自由的追求与对个性的张扬，它更关注于人的价值与生命的意义。相比于技术或者工具的理性，人文素养更强调价值与目的的理性；与实用主义相比，它更追求人的精神与理想主义。对于高职院校的学生而言，人文素养则主要体现在追求爱国主义精神、追求求真务实的探索精神与实事求是的创新精神。

二、目前高职院校语文教学中学生人文素养培养的`问题

（一）学生缺少正确的理想信念

经过相关人员的走访调查，在目前的高职院校中，诸多学生存在个人主义与功利主义，缺少较为强烈的社会责任感与使命感，对于专业课的学习缺乏足够的信心，缺少自主学习的动力，只是单纯的将文凭与收入作为学习的目标。正是基于上述现象的存在，使得高职院校的学生忽视了对人文素养的重视，甚至从未重视对自身的人文素质的培养。

（二）教师缺少对于语文教材的有效利用

对于目前的高职院校语文教学而言，诸多教师更多的关注于对语文知识的讲解，将基础知识与理论对学生进行硬性的灌输，单纯的使学生理解文章原意，而对教材中的人文因素却从未进行深入的挖掘，使学生无法产生对人文因素的重视，进而无法对学生进行人文素质的培养。

（三）教师缺少足够的人文关怀

纵观目前的高职院校，教师只是单纯的对教学内容进行传授，对于学生的疑问不管不问，缺少与学生之间的交流沟通，对学生的人文关怀程度不足，严重影响了课堂教学质量的提升，学生自身更是无法提升人文素养。

（四）缺少足够的实践活动

若想使学生获得全面的发展，必须将课本知识与实践活动相结合，将理论知识应用于实践中。然而实际的教学则为学生缺少足够的实践活动，对于在课本中学习的知识无法在现实生活中寻找到相应的依据，使学生的活动空间逐渐减小，难以使学生获得足够的人文素养的提升。

三、加强高职院校语文教学中学生人文素养培养的策略

第一，充分挖掘教材中的人文因素。虽然不同于本科院校的语文教材，然而高职院校的语文教材仍然具有丰富的思想内容，例如作者通过某篇文章向学生传递较强的人文思想，深刻的揭示人生的真谛，极力的陶冶学生的情操。为此，教师必须对语文教材中的思想内容进行深入挖掘，充分的将上述思想传递给学生，使学生在接受教材内容的基础上，努力的提升自身的人文素养。

第二，充分尊重学生的感受，加强人文关怀。高职院校的语文教师在进行教学时应极力的营造良好的课堂氛围，重视学生的个性化的表达，加强与学生的沟通交流。为此教师应按照如下的做法来进行：首先，教师需营造良好的课堂氛围，使学生自由的进行意志表达。其次，教师应注重对学生日常生活的关怀，需经常与学生进行交流，了解其生活学习中的困难，努力进行解决。

第三，努力开展实践活动，提升学生的人文素养。开展实践活动，不仅可以使学生巩固所学知识，更为学生提供较为广阔的人文素质的培养空间。为此高职院校可按照如下的做法来进行：首先，高职院校应大力的开设校内外的实践活动，增强学生与自然的亲密度，使其在实践活动中加强对人文素质的理解，以此来提升人文素养。其次，教师应根据教学内容与教学目标合理的设置课外实践活动，使学生在实践活动中对人文素质进行深入的剖析，以此来加深理解。除此之外，还可举办实践活动，例如诗歌朗诵等，从中外的名家名作中来感受深刻的人文内涵。

第四，努力使学生树立正确的理想信念。高职院校的学生将成为社会发展的主力军，为此只有努力改变高职院校学生的错误思想，使其树立坚定的理想信念，才能使其加强人文素质的培养。高职院校的语文教学在时刻向学生传递高尚的民族思想与爱国主义，作为语文教师应时刻应以加强学生的人文素养为己任，通过对人文素养的宣传帮助学生树立正确的人文思想，发挥人文思想的指导作用。

第五，创新教学模式，奠定人文内涵。对于高职院校的学生而言，之所以较难形成高尚的人文素养，主要原因在于教师采用的仍为传统的教学模式，无法对教学内容中的人文内涵就进行积淀，进而无法使学生获得足够的人文素养的熏陶。为此教师应加大对教学模式的创新，将人文素养融入到教学内容中，既可增强学生对教学内容的理解，更提升学生的人文素养。

四、结语

人文素养对于高职院校的学生具有至关重要的作用，为此在语文教学中，教师必须增强自身的人文素养，通过自身的言行感染学生，在潜移默化中培养学生的人文素质和人文情怀。

提升教师人文素养心得

教师人文素养心得体会

中学生作文：人文素养与发展

《教师人文素养》读书心得体会

高职语文教学中学生人文素养培养探讨论文

构建人文语文教学体系，提升学生人文素养(网友来稿).doc

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