教学三境(教师中心稿)

下面是小编为大家整理的教学三境(教师中心稿)，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“FenG133”提供。

篇1：教学三境(教师中心稿)

教学三境(教师中心稿)

教学三境

“穷尽万法，而不留一法，是真直捷。透尽诸门，而不滞一门是真孤峻。彻尽大法小法，一切纲宗而罢除纲宗，是真独脱。而岂守系驴撅，倚断贯索，弄无尾巴猢狲之谓哉？譬之行路者，历九洲四海，遍名山大川而仍归本处，忘尽途中影子，，是真到家矣。又譬之广学者，穷尽二酉，搜尽四库，贯穿天禄石渠之藏，而胸不留一字，是谓博通矣。使足未离跬步，而眼空四海，毁天下之读书者，虽三尺童子，亦知其背谬矣。”

以上是云居戒禅师的一段话。然而用来形容教学方法教学境界，却甚是恰当。“教学有法，但无定法”，其实就是指执教者不断去追寻万法，但最终又归于自我之法自班之法自书之法。追寻万法乃学习借鉴的过程，如行万里路，如读万卷书，但任何的'学习最终都得回归自我，并非可“依葫芦画瓢”，否则必滞于“一门”必留下“影子”，那就难得“直捷”“孤峻”“到家”了。

试问教育界里，那些成名成家的人，谁不是先“穷尽万法”，学习先师先贤的经典智慧，揣摩内化融通，忽有一朝，灵光一闪，万法皆失，心中但觉豁亮无比，香花灵犀宝象，尽现眼前。对教育教学，你心中已无固法，但却处处是法，着着皆术。为何？已臻于化境矣，或谓已入教学艺术自由之境。“鸳鸯”已经绣出，若有人想求其“金针”，处处是“金针”，而又处处不是“金针”，譬如“羚羊挂角，无迹可寻”矣。此境，当为教学艺术之最高境界。

次境，当是有法可寻，有式可依。诚如黄山谷所云“无一字无来处”，或如学武者，杂学百家，但每一个招式，仔细分辨，仍可探本溯源，条分缕析，来于何处，源于何宗，清清楚楚。教学艺术若能达到此境，亦已不易，他必已是全国知名教师了。

最次境，当是死抱一法，不知变通，入乎其中，不知出乎起外。此类课堂，初上还有点味道，然而千百十日，都是同一面目，都是同一嘴脸，必让人生厌。学生在课堂中，身在课堂，心早在窗外之鸿鹄矣。

篇2：积累运用三(教师中心稿) 教案教学设计

崔坤祥

教学目标

1、积累名言警句。

2、培养学生阅读理解的能力，进一步了解有关地球的知识。

3、培养学生的口语交际能力，激发保护环境的责任感。

4、写想象作文，培养学生的想象能力和有条例的表达能力，唤起学生对未来美好生活的憧憬和向往。

教学时间

三课时

学程导引

第一课时

一、检查预习

背诵有关节约的名言

二、积累名言警句

1、自读、读准字音，试着画出停顿。

2、领读，读准字音。正确断句。

3、熟读、能够明白大体的意思。

4、熟练背诵

三、完成阅读

1、导入、激发阅读的兴趣；

我们知道地球是我们全人类的母亲，是我们共有的家园，它美丽可爱，却有那样容易破碎。我们下面要阅读的是一位等上月球的宇航员所写的《地球颂》。

2、根据阅读短文后面的思考题自读，便读变画圈。

3、小组内交流自己的看法。

4、全班交流。

试着用“地球有很多的优点为开头，以正因为地球由这些优点，它才成为人类唯一的家园为结尾说一段话，中间的语句要连贯，条理要清晰。

三、指导学生读短文 。

第二课时

一、导入新课，激发交际欲望

，我国长江流域发生了罕见的特大洪水，受灾面积2578万公顷，受灾人口2、3亿，死亡人数3656人 。给国家经济造成了巨大的损失使幸福美满的家庭 妻离子散，有的甚至无家可归，到处流浪，造成这次灾害的直接原因就是乱砍乱伐造成的水土流失。这节课我们就讨论一下怎样保护环境。

二、讨论当地实际环境

根据平时的实际观察，讨论本地区、本居民区或本校再环境保护上存在的问题，师生共同总结。（如，本地区，高楼林立，没有树木和草地，沙尘暴天气等；街上，乱到污物。车辆废气排放严重，乱砍乱伐，白色污染等；学校。乱丢垃圾、浪费纸张，不节约用水、破坏花草树木；家庭，使用含磷的洗衣粉，装修房屋，废弃电池、食品包装等。

三、小组交流

1、每人发表对环境保护的看法、想法及打算。

2、针对存在的环境污染问题，讨论研究几条切实可行的措施。

四、全班交流

1、各小组向全班同学汇报所制定的措施。

2、其他小组针对措施的可行性进行修改

3、通过讨论制定几条全班同学力所能及的措施。

如，捡白色垃圾，收集废弃电池、节约用水、爱护花草树木、植树造林、进行宣传活动。

课外作业

向你的家人、朋友介绍环保的重要性。

[积累运用三(教师中心稿) 教案教学设计]

篇3：《散步》教学设计(教师中心稿)

《散步》教学设计(教师中心稿)

雷樟清

●教学目标

知识目标

1．积累“分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等词语，掌握它们的读音及词义。

2．整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

3．背诵课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

能力目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人。

2．指导学生在阅读中圈点勾画，随时批注阅读的心得、体会，让他们成为阅读的主体，逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力。

3．学习本文独特的写法，并在写作中借鉴，选取一角度，学写反映家庭生活的短文。

德育目标

感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼的传统美德。

●教学重点

1．引导学生在朗读中整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

2．指导学生把握本文独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。

●教学难点

1．揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。

2．指导学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作是美点大追寻的过程，逐步提高赏读美文的能力。

●教学方法

1．朗读教学法。文章写得很美，感情也很动人，要通过朗读去仔细品味、感受本文朴素自然而又醇香悠远的意蕴。

2．讨论法与点拨法相结合。文章主要写“我”这个成年人的感受，学生对课文的.理解领悟必然会遇到困难障碍，因此必要的讲解点拨显得尤为重要。

3．品读法。课文是美的载体，学习的过程就是探寻美的过程。放手让学生自主发现，自己品评，教师只作必要的引导点拨即可。

●教学准备

录音机、示范朗读磁带、歌带、多媒体CAI课件、打印好的阅读材料

●课时安排

1课时

●教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体感知文意，明确课文主旨；品读课文，美点寻踪，包括对一些或用词生动、或句式精美、或辞格丰富、或描写细腻、或情感丰厚、或意蕴深刻的句段的品析；悟读课文，学习说话，表现自己生活中对亲情的感悟。

［教学步骤 ］

一、导语 设计

播放《白发亲娘》歌曲，学生边听歌，边欣赏画面。听毕，教师深情吟咏：妈妈，是这个世界上最美的称呼；妈妈，是我们每个人情感世界的主角。我们爱妈妈！寒冷的时候，妈妈是棉被；饥饿的时候，妈妈是美食；困难中，妈妈是手杖；黑暗中，妈妈是烛光；幸福中，妈妈是微笑。当我们长大成人时，妈妈衰老了，我们该如何回报妈妈呢？今天，我们一起学习莫怀戚先生的《散步》，去感受成熟生命对衰老生命的呵护。（板书文题）

二、指导学生朗读课文，整体感知文意

1．学生自由朗读课文，勾画出新字、新词，利用工具书，掌握音、义。

教师出示投影，检查学生词语积累情况。

（1）根据拼音写汉字或给加粗的汉字注音。

fēn qí（ ）xìn fú（ ）chāi sàn（ ）

霎（ ）时水波粼粼（ ）嫩（ ）芽熬（ ）过

（2）解释下列词语的意思。

各得其所不知所措委屈

教师选两位同学回答。

明确：（1）分歧 信服 拆散 shà lín nèn áo

（2）各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。

不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。

委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。

2．指导学生有感情地朗读课文，要求读出语气、语调、重音，初步理解课文内容。

选一个同学示范读课文，其他同学点评，教师在此基础上适当指导。

如：我们/在田野散步：我，∥我的母亲，我的///妻子和儿子。

母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，去远一点，就觉得/很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地∥点点头，便去拿/外套。她/现在很听∥我的话，就像/我小时候很听∥她的话一样。

（注：“/”表示大停顿，“∥”表示小的停顿，“///”表示更小的停顿。“ ”表示重读）

3．播放示范朗读磁带，学生循声低和，体味文中蕴含的浓浓亲情。

三、请同学按照自己的理解概括介绍课文内容

1．先请几位同学依自己的理解介绍文中的人物。

允许有不同的表述，可能有如下一些表述方式：（1）我，我的母亲，我的妻子和儿子；（2）祖孙三代人；（3）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子；（4）老年人、中年人、少年；（5）慈祥的奶奶，孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真可爱的孙子。

教师在同学表述的基础上，板书：成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。

2．师生从不同的角度，用不同的表述概括介绍课文的内容。

可能有如下一些表述：（1）三代人之间深沉的爱；（2）爱是桥梁，爱是纽带；（3）亲情、真情、

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篇4：中国古代戏曲教学浅谈(教师中心稿)

中国古代戏曲教学浅谈(教师中心稿)

中国古代戏曲源远流长，种类繁多。因其以“戏”和“曲”为主要因素，故称“戏曲”。戏曲，是一种高度集中的综合性艺术，它融文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技等为一体，呈现出极高的审美价值，自出现于世以来，一直受到人们的青睐。人们常说“人生恰如一出戏”，不同的人演绎不同的戏，一个个角色粉墨登场，在历史舞台上挥洒风流，可见戏的内涵，外延之大、之广、之深。每一出戏都是一方小天地，它是社会这一大天地的缩影、写照，认识了戏曲，也就认识了这纷繁世界的一部分，戏曲教学不容忽视。现就中国古代戏曲的教学谈谈自己的看法。

一、中国古代戏曲的范畴

新版高中语文教材第四册里出现了新的面貌，本单元所选课文全是古代戏曲。四篇文章两篇是元代杂剧作品，两篇是明清传奇，为我们简略概述了中国古代戏曲的范畴。中国古代戏曲主要分两大类，一类是元杂剧，一类是明清传奇。在元代杂剧之前的宋元南戏以及明清传奇之后的近、现代京剧及各地方戏等不在此列。元杂剧是在前代的戏曲艺术和说唱文学高度繁荣的基础上发展而来，它的出现，标志着中国传统戏曲艺术进入成熟阶段，出现了一系列光芒四射的杂剧作品，涌现了一大批杂剧作家，将元杂剧推至顶峰，为元曲在文学史上的地位做了巨大贡献，若说没有元杂剧的成就就没有“唐诗、宋词、元曲”三足鼎立的局面出现于文学史上，这话应不夸张。而明清传奇则是继元代之后中国戏曲史上的又一个繁荣景象的促成者。“传奇”一词的意义，所指历代更迭，到了明清，终于比较固定地落脚在“戏曲样式”上，安居乐业于世，并取得辉煌成就，明、清出现的众多优秀传奇作品就是明证。

以上谈的是中国古代戏曲的范畴，下面我将谈谈在中国古代戏曲教学中应注意的几点内容。

二、中国古代戏曲教学的切入点

由于戏曲不同于其它的`文学作品，它是综合性艺术，其教学也得相应寻找多个切入点，条分缕析，在各个层次的深入把握、欣赏下，才能更好的鉴赏这种综合性艺术。

1、文字之美--淡妆浓抹总相宜

戏曲的教学，在很大程度上其实是剧本的学习。剧本是一剧之本，是戏剧的基础，与其他文体相比，具有明显的特点，即：矛盾冲突更尖锐；严格遵守戏剧创作的“三一律”原则，人物、事件、场面高度集中；通过唱词、宾白、动作等塑人物形象，展示人物性格。剧本这种特殊的文学作品，具有其独特的文字之美，它体现在唱词、宾白之中。

例如元代王实甫《西厢记》中的第四本第三折的“一煞”曲牌中写道：“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶”。一看就给人淡淡的忧伤，青山、疏林、淡烟、暮霭、夕阳、古道一系列带有色彩的意象为读者、听众营造出一种别后“一点相思几时绝”之情之景，虚情实写，通过这些充满灵性的文字，崔莺莺的离愁别绪了然于胸。又如本折戏的“叨叨令”曲牌，“见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；有什么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；从今后衫儿、袖儿，都  做重重叠叠的泪”，此曲词中的大量叠词，衬字的使用，口语入曲，不仅观之可爱，读之更是朗朗上口，趣味顿生。无论是繁是简，戏曲总少不了其淡妆浓抹总相宜的语言之美，散发出独特的魅力。

2、音乐之美--大珠小珠落玉盘

戏曲是一门融说唱、舞蹈于一体的艺术，其讲究音乐之美正如一首诗歌讲究语言、韵律之美。难以想象一部没有音乐之美的戏曲会吸引众多读者，也难以想象这样的戏曲上演会赢得轰动效应。戏曲的音乐之美体现在人物的唱词、唱腔、宾白等之中。

例如在学习《窦娥冤》这部杂剧时，我班学生就别出心裁，硬是用京剧《锄美案》中的唱腔曲调将“滚绣球”以及“端正好”两曲牌唱出来，那铿锵的音调，高亢的声调，丰富的感情、义愤的表情，活脱一个窦娥再世诉冤情，指天斥地泪涟涟。本剧通篇押韵，读唱起来真有“大珠小珠落玉盘”之妙。如此上口乐耳的唱词、唱腔，谁会不屑一顾？这样的例子很多，各本优秀戏曲中都能找到，在这里也就不一一列举。

3、图画美--良辰美景奈何天

图画美无论是在剧本中，还是在舞台上，我们都能感受到。剧本中的唱词中展示的各种图画，舞台上的背景，人物的服饰，造型无处不透露着图画之美。例如《西厢记》中的一曲“端正好”，可谓是千古绝唱。“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”虽是化用范仲淹词句，但其妙无人能否认。此曲牌一句一景，浓色重彩，刻画出了一幅绚丽而又带有离绪别愁的图画，在此画中人物登场送别，更有乐境写哀之妙；而观众在观看此戏曲时，面对碧云天、黄花地、北雁南飞，也会油然生出“此去经年，应是良辰美景虚设”的感受，这不正是其图画之美的妙处吗？

4、动作之美--一枝一叶总关情

此处说的动作，当然不仅仅指人物的说、唱、打、斗等，它包括的范围很广，即通常人们所说的“科介”。它包括动作、表情、音响效果等，是一个杂而重要的部分。欣赏古代戏曲，在品尝、赏玩了优美的唱词，听完了通俗而雅致的宾白之时，我们还得分出一部分精力去观注其动作之美。戏剧演员的一举一动，无不顺合剧情的了展，无一不牵动着观众、读者的心与眼睛。《牡丹亭》中的小春香的顽皮捣蛋，陈最良的迂腐守旧，杜丽娘的端庄大方，哪一点离得了动作的配合？《西厢记》中红娘的聪明可爱，莺莺的重情重义，张生的文文弱弱有哪点不靠其动作去添色？在此就不举过多例子。一枝一叶总关情，人物的一举一动，一笑一颦，一嗔一怒，一喜一悲哪点不关情，不体现动作之美？

三、中国古代戏曲的思想性

艺术来源于生活，又高于生活。任何一门艺术如若没有思想性将会成为不具永恒魅力的作品。对于古代戏曲，我们同样不能忘了其思想性。在了解戏曲内容，欣赏戏曲艺术之余，我们得深入挖掘其内在的思想性。戏剧小天地，天地大戏剧，在戏曲中，我们应该从中吸取有用部分，陶冶情操，提高思想认识。这一点就不展开了。

总之，中国古代戏曲这块瑰宝值得大家去观注，值得大家去鉴赏。看透了戏曲，你也就看清了戏中小天地，也看得清戏外的大天地。

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篇5：谈初中语文教学(教师中心稿)

谈苏教版初中语文专题教学(教师中心稿)

殷国军

苏教版课标教材有许多“新亮”。其中之一就是教材中特别设立了1～2个“专题”，7～9年级全套教材共安排了10个专题，分别是“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”。这在语文教材的编排中是一种十分大胆的尝试，令人耳目一新，是课程改革精神在教材编排中的具体体现。 所谓“专题”，《现代汉语词典》云：“专门研究或讨论的题目。”笔者认为，“专题”与“单元”既有联系又有区别。“单元”讲究内容的阶段性与整体性。从内容的性质上看，一般是人类已经探究出来的成果的有序编排，相当部分的知识是属于“过去时”的。与“单元”编排相比，虽然“专题”中的不少内容也是人类已经探究出来的“已然”成果，但编者在“专题”中设置“思索与质疑”这一重要环节，可以鼓励师生在教学中向探究性与研究性方向发展。在教学的过程中，“专题”的教学难度最大，但是它为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也调动了教师自身学习与探究的积极性。苏教版初中《语文》“专题”的设计，从实践背景上看，它顺应了新课程理念；从性质上看，它具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点；从意义上看，它既有利于学生语文素养的提高，又利于学生自主、合作、探究学习方式的形成，也有利于教师角色的转换，从而使语文课程更具活力。一、“专题”学习的特点---凝聚性、开放性、探究性、综合性“专题”学习的凝聚性。苏教版初中《语文》“专题”的设计非常讲究知识的“凝聚性”，一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如，“荷花”专题，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“荷花”是个聚焦点。那么，教师在专题教学中一定要放得开，收得拢。“收”就是教师的教始终不忘专题的“聚焦点”，学生的学也要紧紧围绕“聚焦点”进行，不可漫无边际，随意发挥。当然，这个点也可以理解为一个坐标点，前后左右的知识都应与坐标点取得联系。比如，“荷花”专题中，从认识层次上看，为了让学生更清楚地弄清荷花的属性，可以适当地与其他的花相对比；从审美与创造层次上看，可以列举其他描写花卉的优美的文学作品作比，从中找出相似的规律性的东西来。此外，“专题”的“专”还可以理解为事物的“单一性”，可以是某一个方面的“专”，某一类事物的“专”，某一事物属性的“专”。“专”有利于对事物进行多侧面多角度的审视、考察、积累、整合、挖掘，从而使学生对事物的认识更全面、更丰富、更深刻、更透彻。“专题”学习的开放性。“专题”的开放，可以理解为学科知识的开放与学习资源的开放两方面。学科知识的开放是指学科与学科知识之间的沟通。学习资源的开放，指的是课堂教学资源与课外学习资源的有效结合。语文教学资源包括各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络，还有各地文化习俗、社会生活等等。这就构成了“专题”学习的开放性。学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查，可以上图书馆查阅资料，上网，观看各种音像资料，和同学老师讨论问题等等。在学习的过程中，它打破了学校、教室的束缚，把校内外课程整合起来，拓展了学生的学习空间。从内容角度看，“专题”学习意味着由书本向生活的回归；从教学角度看，“专题”学习鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个个性化的过程；从学习过程角度看，人是鲜活独特的个体，“专题”学习为学生提供了多层次的学习空间，引导学生走进多维的探究空间。“专题”学习的探究性。前文已述，“专题”最大的特点就是它的开放性。教师在教学中，应当非常明确地告知学生：“专题”中虽说内容是他人探究的成果，是“较好的”，但绝对不是“最好的”，探究是无止境的。“专题”学习的过程是学生语文实践与探究的过程。“专题”教学应改变过去学生依赖教师学习的状态，充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的'方式开展研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习重视结果，也重视过程。其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。“专题”学习的综合性。我们面对的世界本身就是一个综合的世界。学科的分工是必要的，但是决不能把一个综合的世界分割成支离破碎的世界。语文的工具性与人文性的特点决定了“专题”设计与教学必须跨学科，打破学科壁垒。语文是工具，各个学科都离不开它，那么它的触角可谓无孔不入，工具性决定了它的扩张性，各个学科都要涉及。语文知识与能力本身就综合了语言、文字、逻辑、修辞、文学、阅读、写作等多种内容。“天地大语文，语文小天地”，语文的内容是包罗万象的，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”学习给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。学生探究学习的过程实际上就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想象、创造的过程。学生的语文能力是综合的，它包括语言表达、文字书写、逻辑分析、应用写作、文学创作、阅读感悟等多种能力。人文素养是综合的，如必要的科学素养、文学艺术素养、哲学美学素养、史学素养、政治学素养，所以要跨学科。我们的学生群体是个综合的群体。有的学生精于自然观察与分析，有的学生多愁善感，有的学生巧于经商，“专题”设计的跨学科、综合性，可以适合不同学生的需要。“专题”设计无疑地为各式各样的学生需求提供了可能。二、“专题”教学的实践反思第一，正确处理“专题”学习综合性与开放性的关系。每个“专题”都是一个知识的集合体，体现知识的综合性，但它又是开放的、拓展的，它的研读空间可以延伸得很远。在教学中一定要注意处理好综合性和开放性的关系。做到放得开，收得拢。例如“长城”专题中的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。阅读这篇文章后可引发学生思考作者的情感、态度、价值观，从而形成有个性的见解。“参考资料”中《长城与都江堰》又旁及别的宏伟的建筑工程，蕴含着深刻的文化内涵。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面表现了修造长城之艰难。从“参考资料”《我还没有见过长城》中，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。这组文章多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，聚焦“长城”，又有不同的观点和价值取向，做到了一与多的统一，有限性与无限性的统一。教师应引导学生对每篇文章的观点、价值观一一进行比较，在此基础上提出自己的观点，再让学生充分表达自己的独特感受和不同看法，实现创新。教师在教学设计时应充分考虑到其综合性：文体是综合的，内容是综合的，艺术手法是综合的，各篇文章表达方式各不相同，思想感情各不相同，价值取向各不相同，要切实注意到综合不是简单的局部之和，它是一个有机的整体。“长城”专题的“讨论研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究，主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考，让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的观点。“长城”专题的“写作评价”部分，要求学生写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。由此可见，语文综合性学习有许多跨学科的内容，这些知识介入的根本目的是拓宽语文学习与运用的空间，使学生在不同内容与不同方法的交叉中开拓视野，最终获得终身受用的语文实践能力。在专题学习中，仍然要把握语文的基础知识与基本技能，仍然要培养学生的听说读写的能力。“专题”中的话题与文本仅仅是学生学习语文的载体，从根本上说，“专题”学习还是回归从阅读到讨论再到写作和评价的互相联系、有机统一的语文学习的原点，让学生在逐层推进的学习过程中实现语文学习能力的综合和提高。第二，正确处理“专题”学习的自足性与开放性的关系。“专题”内的所有内容都自成一个相对独立的小系统。传统教学往往会被小系统封闭住，不敢越雷池一步。我的看法是，应当将“专题”学习看成一个开放的系统。一为系统内的开放，指的是学科内容的开放，如七年级下册的“荷”专题的学习，教师完全可以冲破原有的教材设计，自己重新调整，可以补充一些更为精彩的有关“荷”的名篇佳作（可以包括“荷”的名画）。不仅如此，教师还可以引导学生自己动手去找这类好文章，并拿到班上交流，“疑义相与析，奇文共欣赏”。这样既锻炼了学生收集处理资料的能力，又扩大了学生的知识视野，还可以培养学生的团结协作精神，一举多得；一为系统外的开放，指的是打破学科壁垒，适当地进行学科交叉。以“荷”的专题为例，可以将文学（写荷咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。当然，开放不是无限度的开放，而是要仅仅围绕语文学习进行。我们探究荷的生物属性、药用价值、经济价值、生长环境，而又不能上成生物学课、药物学课、经济学课、地理学课，我们还是在上语文课。掌握多学科的知识，旨在让学生在写以荷为题的说明文时，要有基本的学科常识，能更加准确科学地写荷的外观、属性、特征、生长规律、用途等等。同时，学生通过比较学习后必然会发现，文学家眼中的“荷”与科学家眼中的“荷”是不一样的。文学作品（如诗歌、散文）中的“荷”，多是寄情物，允许“变形”、“扭曲”、“夸张”，写得越有特点越好。换言之，文学艺术上的“荷”与生物学意义上的“荷”是截然不同的。语文教材中文质兼美的内容为学生展现的是多姿多彩的语文世界，让学生进入情境探究语文世界的思想境界美、艺术形象美、文章结构美、风格情调美、语言形式美。“专题”内容也不例外，学生通过任何一个“专题”的学习都将获得新知，也提升审美情趣，更重要的是感受了“天地大语文”的魅力。

篇6：《春》教学设计(教师中心稿)

《春》教学设计(教师中心稿)

喵喵

教学目标

一、素质教育目标

1.知识认知目标：A.识记  掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引

用等修辞手法。

B.理解  体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

C.应用  学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方

法。

D.综合  通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于

写景之中，活用各种修辞手法。

2.能力形成目标：E.通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学

生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能

力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

3.素质培养目标：F.通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生

活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中

寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

二、达成目标策略

突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的'学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

教学重点与难点

1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

2.难点：

[4] [5]

篇7：点拨教学《孔雀东南飞》 (教师中心稿)

点拨教学《孔雀东南飞》 (教师中心稿)

江苏扬州甘泉中学 邱龙涛

[教学目标]

（一）认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。

（二）学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。

（三）学习本诗的铺陈、比、兴手法。

[难点、重点分析]

（一）本诗开头两句（第一段）游离开情节之外，是否可以删去?为什么?

分析：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

（二）

（1）第二段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?

分析：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。

这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。

（2）要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

分析：第十三段是第二段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。

第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

（3）第二段从时间上（13岁-17岁）作了纵的铺陈，第九段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。

同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。

（三）诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘?这和情节的发展有何关系?

分析：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。

（四）联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。

分析：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。

（五）联系全文，理解“黄泉共为友”。

分析：（1）向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”（2）在焦母的压力下――“遣去慎莫留!”仲卿则表示了他坚定的信念：“今若遣此妇，终老不复取!”

（3）在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”（4）在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负!”（5）在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉!”（6）兰芝已死，活着又有什么意义?于是他――“自挂东南技”。

由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想象当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗!

（六）结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。

分析：故事发生在“汉末建安中”。当时的'背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。

“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电!

（七）这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物?（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人?（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）

（八）试分析刘兰芝的形象。

分析：刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情、忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。

（九）如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩。那么，《孔雀东南飞》属于哪一种?

分析：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、结尾很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。

[教学过程设计]

一、布置课前预习。

1．利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

2．读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确：

①联系上下文理解语句的含义。

②对上下文内容要形成整体认识。

③结合与作品相关的时代背景作深入理解。

二、引导学生读“预习提示’。

1．补充介绍：

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。

2．学生默读“预习提示”，思考问题。

（1）从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同?（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗。）

（2）本诗的主题思想是什么?（见“预习提示”）作者是怎样表达主题思想的?（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要是从哪些方面来刻画人物形象的?（曲折的故事情节，个性化的人物对话。）

叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。

三、释词。

学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。

1．古今异义。

学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。

明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。

2．一词多义。

①学生借助工具书完成“思考和练习”题五。

②教师点拨、归纳。

③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。

这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。

3．偏义复词。

两个意义相关或相反的词，连起来当做一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。

举例。

四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。

1．依照故事情节发展的线索，将全诗分成五部分，并给各部分拟一个小标题。

第一部分（一至二段）    兰芝自诉    开端    揭示矛盾

第二部分（三至十二段）    遭遣盟誓    发展    推进矛盾

第三部分（十三至二十二段）    被迫改嫁    继续发展  继续推进矛盾

第四部分（二十三至三十二段）  双双殉情    高潮    矛盾进入顶峰

第五部分（三十三段）    鸳鸯和鸣    结局    解决矛盾

标题能概括内容即可，不必强求一律。

2．在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。

要求：抓

篇8：作文教学之我见(教师中心稿)

教师中心：/friend/write.php?id=1619

胡陆惠

语文素质教育迫在眉睫，语文教学和语文考试都从侧重知识向侧重能力转变，而作文更能体现学生语文素质的高低，更显示了他的重要地位。《语文教学大纲》要求人们“应当十分重视”作文。作文教学成了大家关注的话题。多年来的教学积累使我觉得要搞好作文教学就要做到以下几点：

一、 建立大语文大作文教学体系

1、 培养广泛阅读的习惯。吕叔湘先生说过：我发现语文程度好，作文水平高的，不是那些平日照着课本苦读的，而是那些在课外大量阅读课外书的同学。可见，要想提高学生对作文水平，仅仅靠课堂和课本是远远不够的，还必须鼓励指导学生在课外广泛的进行阅读。课外阅读是课堂学习的延伸和补充，能有效地开拓学生的知识视野，又能极大地充实丰富学生的精神生活、陶冶他们的心灵。课外阅读是“杂粮”饭，营养丰富，含有增强学生素质的多种“维生素”。因此，教师要重视培养学生广泛阅读的习惯。

2、 指导学生写日记，养成坚持写日记的好习惯。坚持写日记有许多益处：首先，写日记可以积累材料，提高写作水平。我们每天写的日记，实际上都是一篇小作文。久而久之，写作水平就提高了。其次，写日记也可以加强思想修养。我们写的日记里，有一些是对自己身边、周围发生的事加以评论，或批评，或赞扬，久而久之，就加强了自己的思想修养。作文水平的高低与作者思想修养的高低有着密切的联系。再次，写日记可以培养观察能力。学生写的日记，大部分都是我们身边、周围的事。要想写好，平时就必须观察自己身边、周围的事。这样观察能力就提高了。多年来的教学，我都注重指导学生写日记，在写日记中着力培养学生的观察力、思维里、想象力。在培养学生的观察力时，引导学生用理智的眼光去观察，指导学生对观察的对象进行分类。对社会的观察：有改革开放、市场经济中出现的新事物，新格局，新氛围，新思想，新观念等；对人的观察：除了生活在身边的人之外，还有见义勇为的英雄，默默奉献的劳动者，清正廉洁的人民公仆等；环境的观察：花草丛鸟，山川树木，飞禽走兽，风雨雷电，日月星辰。通过写日记，学生的思想修养提高了，写作水平也提高很快。实践证明：指导学生写日记是一项提高学生写作水平的重要措施。

3、 除了以上所说的外我们还可以利用多种形式提高学生的写作能力。例如让学生每天办《班级日报》。《班级日报》中，有新闻，有评论，有建议，有记人，有叙事，这也是提高写作能力的一种形式。另外学生辩论会、口头作文也是提高写作能力的好办法。甚至我们还可让犯错误的学生写心理活动说明书。既可以帮助学生分析错误、改正错误，还可以提高它们的写作能力。多年来的经验证明以上做法都是行之有效的。

二、认真搞好作文指导。

1、上好文前指导课。我在增口中学时曾经负责过文前指导实验，实验深受全校师生的欢迎，经过一年的实验，效果显著。在文前指导课中，我常常采用五步四环节教学法，即：教学过程分为定标--达标--结标--测标--补标五步，其中达标过程又可分为设疑--自学--讨论--答疑四个重要环节。在教学中与同学们一起根据单元作文要求制定教学目标，例如：第二册第一单元作文目标为：（1）、知道什么是记叙文，记叙文的种类有哪些。（2）、学写简单的记叙文，把记叙的六要素交代清楚。根据作文训练要求，我们可设计如下几个思考题：（1）什么是记叙文？记叙文的种类有哪些？（2）、记叙文有那六要素？对于六要素什么时候要全部交代？什么时候可以省略？那些要着重写？写具体些，充实些。（3）构思作文，《我的小伙伴》、《童年的一件趣事》、《我的×××》其中任选一题。然后让学生自学，再讨论，遇到的难题师生一起解答。完成前面几项任务后，小结一下本节课情况，然后进行测标--做作文。补标就是批改后学生自改作文。

2、把平时对课文的教学与写作教学结合起来。课文即范文，凡是入选教材里的课文文章，无论选材还是结构都是比较典范的。教师教的时候可以结合本单元的作文要求学习。例如在学习初中第二册第一单元作文“写人记事要交代清楚记叙要素”时，我们就可以结合课文来学习，这一单元的第一篇课文是《我的老师》。教授这一课时，我们可以以课文记叙的六要素为重点，分析课文中叙述的七件事，特别是详写的两件。抓住五个问题：这篇课文围绕中心写了哪七件事？哪几件详写？为什么详写？怎样详写？根据课文仿写《我的老师》。这样不但完成了课文的教学任务、突出了本单元的作文重点，还为第二单元“围绕中心选材”、第三单元“要根据中心确定详略”的作文教学打下了基础。

三、 改革过去的批改法

1、 用“串”、“批”、“正”、“评”评改作业法。作业评改是教学的重要环节，主要包括作业的批改与作业讲评两个方面，批改是批与改的结合。传统的教学、批改工作都由教师独立承担，提倡精批细改，篇篇见红，这样既对学生帮助不大，又使教师负担过重。经过多年的摸索实践，我总结了一种作业评改法，叫“串”、“批”、“正”、“改”四字评改法。“串”就是学生互相交换作业本，“批”就是指学生互相批改，“正”就是互批后再交还本人，由本人订正错误。作文批改与订正是作文教学的一个重要部分，但是传统的作文，把学生写文章作为每一次练习的终点，忽视了“改文”这一重要环节。其实，作文批改也应象整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下一学生为主体的教学过程。要充分体现教师的主导作用：组织课堂、教给方法、随时点拨。从某种角度来看，作文批改比写作文更有意义，就好像听课与评课一样，如果听了课而不评课那么这样的听课意义不大，通过认真评课后，听课才能更起作用。作文评改就好比听课后的评课。“评”是指老师给与评价。老师的评价包括三个方面的内容：一是对学生作业掌握情况进行小结评价，二是对学生的批改情况进行小结评价，三是对学生订正情况进行小结评价。实践证明“串”、“批”、“正”、“评”作业评改法是一种促进学生对知识的掌握、能力的提高与素质教育相适应的一种高效方法。

2、 弃“纠缪法”，实施“评优法”。富有成效的作文教学，应该不断给学生以成就感，让学生每写一篇作文，都感到有所收获，有所提高，有所进步，从而提高作文热情，激发作文兴趣，养成写作爱好；不待老师讲，自觉写文章，不待老师改，自能批文章。现在一些语文教师生怕学生看不到自身作文的不足，以为教师的“纠谬”能够立即化为学生的能力，必欲点点滴滴指出才安心，否则就怕说批改不负责。其实这种做法是忽视了作文本身的综合性、整体性、模糊性、差异性和独创性，忽视了作文主体的主观情绪。采用“评优法”就是一改“纠谬法”那种千方百计寻找文中谬误的做法，以发现学生作文的闪光点为主，即使要指出错误，也应只抓主要的，而且应该先肯定成绩、或寓批评于鼓励之中，或于批评之后提出勉励。这样才能最大的调动学生作文的积极性，让他们始终希望在胸，豪情满怀，动力不减。

“作文教学必须有体系，每一种体系代表了不同的科学化程度。”以上几点看法是我多年来的实践总结还不够完整，还需在今后的实践中不断完善。

胡陆惠   何凤娇

2000年4月

[作文教学之我见(教师中心稿)]

篇9：三道栅栏的尴尬(教师中心稿)

花儿随意地开放，自由自在，任意恣睢，可谓是一种境界。

花儿满心的欢喜，无拘无束，笑迎宾客，可谓是一种修养。

花儿别样红，或绿、或黄、或青、或紫，都可谓是一样人生。

当我们徜徉在一路开满鲜花的城市里时，我们是多么感谢那些养花人哪！是他们每天给花浇水、施肥、拔草、修剪。谁说花儿没有感情？它们不是面对喧嚣的城市在静静地绽放、舒心地微笑吗？谁说花儿不懂责任？它们不是面对文明的城市在用自己的美丽来精心装扮街道、真诚回报人们的深情厚意吗？谁不喜欢到处盛开着美丽鲜花的城市呢？

一天，有人用矮矮的塑料栅栏把鲜花圈养起来。也许，这样算是给本来就很美丽的鲜花做些装饰吧！你看，那纯白的横条条、竖条条，再配以装饰性的几何图案，让鲜花绿草仿佛安了一个温馨的家。连那需要使用螺钉的地方，都用了专门的塑料盖子封住。谁不爱花呢？也许是这样，人们就这般善待给予城市美丽的鲜花了。

后来，又有人在栅栏的外边安插了稍微高些的竹栅栏。这些人工编制的竹栅栏显然没有那些矮矮的塑料栅栏漂亮，它们粗糙、带刺，宽窄不一、颜色各异，还有几处伸出没有及时收拢的铁丝，显然它们是不配来到这里的`，我想它们也是极不情愿来到这里的。可是，它们站在那里，又显然是想挡住什么。是想挡住人们的视线，免得花儿的娇羞遗落街头，还是想挡住家禽、畜牲对鲜花的践踏？城里是少有家禽、畜牲的，人们是爱护和欣赏鲜花的呀！

不久，又有人在竹栅栏外安装了近人高的铁栅栏。记得在安装的时候，来了很多人、很多车。据说，还花了许多费用。据说，是为了挡住行人采摘鲜花、乱践花草、随意穿行的。据说，是为了更好的保护其中的树木花草不被人们肆意践踏的。我们现在还可以从三五成群的警示牌上看到“请自觉爱护花草”的字样。

如此美丽的鲜花，在人们的声声“爱护”、处处“善待”中，被三重栅栏包裹了。

一个小孩被引到栅栏前，被引导认识牌上的字。后来，被抱着翻越了铁栅栏、跨过了竹栅栏、迈过了塑料栅栏，从花丛中潇洒地穿行而过。身后是孩子的漠然观望和被践踏的花朵在即将倒下时的摇头。

谁也不知道，这个孩子需要多少年才能理解警示牌上的意思。

（作者姓名：严军 通讯地址：湖北省鄂州市程铁学校  邮编：436051  E-mail：yanjun54@sina.com 个人页面：yanjun54.0033.cn/  管理网站：ctxx.0033.cn/）

篇10：高考文言文阅读训练三(教师中心稿)

甘肃兰州外国语高级中学   张辅良

【阅读资料】

周昌者，沛人也。其从兄曰周苛，秦时皆为泗水卒史。沛公立为汉王，以周苛为御史大夫，周昌为中尉。汉王四年，楚围汉王荥阳急，汉王遁出，去，而使周苛守荥阳城。楚破荥阳城，欲令周苛将。苛骂曰：“若趣降汉王！不然，今为虏矣！”项羽怒，亨周苛。于是乃拜周昌为御史大夫。

昌为人强力，敢直言，自萧、曹等皆卑下之。昌尝燕时入奏事，高帝方拥戚姬，昌还走，高帝逐得，骑周昌项，问曰：“我何如主也？”昌仰曰：“陛下即桀、纣之主也。”于是上笑之，然尤惮周昌。及帝欲废太子，而立戚姬子如意为太子，大臣固争之，莫能得。上以留侯策①即止。而周昌廷争之强，上问其说，昌为人吃，又盛怒，曰：“臣口不能言，然臣期……期……知其不可。陛下虽欲废太子，臣期……期……不奉诏。”上欣然而笑。既罢，吕后侧耳于东厢听，见周昌，为跪谢曰：“微君，太子几废。”

是后戚姬子如意为赵王，年十岁，高祖忧即万岁之后不全也。高祖独心不乐，悲歌，群臣不知上之所以然。赵尧年少，为符玺御史。赵尧进请问曰：“陛下所为不乐，非为赵王年少而戚夫人与吕后有s邪？备万岁之后而赵王不能自全乎？”高祖曰：“然。吾私忧之，不知所出。”尧曰：“陛下独宜为赵王置贵强相，及吕后、太子、群臣素所敬惮乃可。”高祖曰：“然。吾念之欲如是，而群臣谁可者？”尧曰：“御史大夫周昌，其人坚忍质直，且自吕后、太子及大臣皆素敬惮之。独昌可。”高祖曰：“善。”於是乃召周昌，谓曰：“吾欲固烦公，公强为我相赵王。”周昌泣曰：“臣初起从陛下，陛下独柰何中道而弃之于诸侯乎？”高祖曰：“吾极知其左迁，然吾私忧赵王，念非公无可者。公不得已强行。”于是徙御史大夫周昌为赵相。

高祖崩，吕太后使使召赵王，其相周昌令王称疾不行。使者三反，周昌固为不遣赵王。於是高后患之，乃使使召周昌。周昌至，谒高后，高后怒而骂周昌曰：“尔不知我之怨戚氏乎？而不遣赵王，何？”昌既征，高后使使召赵王，赵王果来。至长安月余，饮药而死。周昌因谢病不朝见，三岁而死。

(《史记张丞相列传》)

注：①留侯策：张良的计策，指请出“商山四皓”来辅佑太子，以巩固太子的地位。

【阅读训练】

1．下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是

A．楚破荥阳城，欲令周苛将 将：将军，将领

B．非为赵王年少而戚夫人与吕后有s邪 s：嫌隙，仇怨

C．昌既征，高后使使召赵王，赵王果来 征：征召，被征召

D．微君，太子几废 微：若非，不是

2．下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是

A．①于是乃召周昌 ②操乃留征南将军曹仁……守江陵

B．①上以留侯策即止 ②且以一璧之故逆强秦之欢，不可

C．①公强为我相赵王 ②旦日飨士卒，为击破沛公军

D．①周昌因谢病不朝见 ②然后践华为城，因河为池

3．下列句子分别编为四组，全都表现周昌“为人强力，敢直言”的一组是

①陛下独宜为赵王置贵强相 ②陛下即桀、纣之主也

③而周昌廷争之强 ④臣期……期……不奉诏

⑤陛下独奈何中道而弃之于诸侯乎 ⑥周昌固为不遣赵王

A．①②⑥ B．①④⑤ C．②③⑤ D．③④⑥

4．下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是

A．周昌和堂兄周苛在秦时都曾担任过泗泅水卒史。在沛公被封为汉王后，又双双为沛公效劳。周苛在留守荥阳城的战斗中被项羽烹杀，周昌后来则被汉王任命为御史大夫。

B．高帝骑着周昌的脖子，还问周昌自己是怎样的君主。周昌不畏强权，仍挺直了脖子骂皇帝。“昌仰曰”三个字，把周昌耿直、刚强、不屈不挠的性格刻画得非常突出。

C．周昌本来就口吃，再加上是在非常气愤的时候，所以就口吃得更加厉害，作者以“期”、“期”的口吃声来写当时周昌的情态，很确切地表现了他憨厚，正直的性格特点。

D．周昌坚强耿直，从吕后、太子到满朝文武，人人对他都一直敬畏。因此，尽管周昌不愿意离开高祖，但高祖依然提拔了他，让他辅佐赵王，去担任赵王的相国。

5．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

⑴自萧、曹等皆卑下之。

译文：___________________________________

⑵吾念之欲如是，而群臣谁可者？

译文：___________________________________

⑶吕太后使使召赵王，其相周昌令王称疾不行。

译文：___________________________________

【参考答案】

1．A 将：带兵，为将领。此处用作动词。

2．D ①因：连词，于是。②因：介词，依据、凭借。（A项：乃，副词，于是，就。B项：以，介词，因。C项：为：介词，替）

3．D

4．D“提拔了他”不对。高祖说：“我非常了解这是（左迁）降职，但是我私下里又实在为赵王担心，再三考虑，除去您之外，其他人谁也不能用作。真是迫不得已，您就为我勉强走一遭吧！”

5．⑴像萧何、曹参这些人（在强力、敢直言等方面）都比不上他。（得分点：卑下之）

⑵我考虑此事也像这样，但是众大臣中谁适合（担此重任）呢？(得分点：疑问语气、可)

⑶吕太后派使臣召赵王入朝，他的相国周昌让赵王推说身体不好不能前往。(得分点：使使、称疾)

【参考译文】

周昌是沛县人。他的堂兄叫周苛，秦朝时候都是泗水郡的卒史。沛公被封为汉王，汉王任命周苛为御史大夫，周昌为中尉。汉王四年，楚军在荥阳把汉王团团围住，情况紧急，汉王悄悄逃出重围，走了，(汉王)命令周苛留守荥阳城。楚军攻破荥阳城，想任命他做将领，周苛痛斥道：“你应该赶快投降汉王!不这样的话，很快地就要做俘虏了!”项羽听罢大怒，立刻就烹杀了周苛。这时，汉王任命周昌做御史大夫。

周昌为人性格刚强，敢说直话。像萧何、曹参这些人都比不上他。周昌曾经有一次在高帝休息时进宫报告事情，高帝正抱搂着戚夫人，周昌见此情景，转身便跑，高帝连忙上前追赶，追上之后，骑在周昌的脖子上问道：你看我是什么样的君主？”周昌挺直脖子，昂着头说：“陛下您就是夏桀、商纣一样的`君主。”高帝听了哈哈大笑，然而特别敬畏周昌。等到高帝想废掉太子，立戚姬所生的儿子如意为太子时，大臣们都坚决反对，但是都未奏效。后来，皇上因为留侯的策略打消了这个主意。而周昌在朝廷中和皇帝争辩时最强硬，高帝问他理由何在，周昌本来就有口吃的毛病，再加上是在非常气愤的时候，也就口吃得更加厉害了，他说：“我的口才虽然不太好，但是我期……期……知道这样做是不行的。陛下您就算要废掉太子，但是我期……期……坚决不能接受您的诏令。”高帝听罢，很高兴地笑了。事过之后，吕后因为在东厢房侧耳听到上述对话，她见到周昌时，就欠身致谢说：“若不是您据理力争的话，太子险些就被废掉了。”

这以后，戚姬的儿子如意封为赵王，年纪十岁，高祖担心如果自己死后，赵王不能保全自己。高祖独自闷闷闷不乐，哀伤地唱着歌，大臣们不知道皇帝为什么会这样。当时有一个名叫赵尧的人，年纪轻轻，他的官职是掌管符玺的御史。赵尧上前请安探问道：“皇帝您闷闷不乐的原因，莫非是为赵王年轻而戚夫人和吕后二人又不和睦吗?是担心在您万岁之后而赵王不能保全自己吗?”高祖说：“对。我内心非常担心这些，但是不知道办法从哪里来。”赵尧说：“您最好为赵王派去一个地位尊贵而又刚强的相国，这个人还得是吕后、太子和群臣平素都敬畏的人才行。”高祖说道：“对。我考虑此事也像这样，但是满朝群臣谁能担此重任呢?”赵尧说道：“御史大夫周昌，这个人坚毅不拔，质朴正直，况且从吕后、太子到满朝文武，人人对他都一直敬畏，因此，只有他才能够担此重任。”高祖说：“好。”于是高祖就召见了周昌，对他说：“我想一定得麻烦您，您勉强也要替我去辅佐赵王，您去担任他的相国。”周昌哭着回答：“我从一开始就跟随陛下，您为什么单单要在半路上把我扔给诸侯王呢?”高祖说：“我非常了解这是降职，但是我私下里又实在为赵王担心，再三考虑，除去您之外，其他人谁也厂能胜任。真是迫不得已，您就为我勉强走一遭吧!”于是御史大夫周昌就被调任赵国做了相国

高祖去世之后，吕太后派使臣召赵王入朝，赵王的相国周昌让他推说身体不好，不能前往。使者往返去了三次，周昌一直坚持不送赵王进京。这时吕后很是忧虑，就派使者召周昌进京。周昌进京之后，拜见吕后，吕后非常生气地骂他：“难道你还不知道我非常恨戚夫人吗？你却不让赵王进京，为什么?”周昌被召进京城之后，吕后又派使者召赵王，不久，赵王果然来到了京城。他到长安一个多月，就被迫喝下毒药死了。周昌于是就推辞说有病，不再上朝拜见太后，三年之后，他也去世了。

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