让结构妙起来(教师中心稿)

以下是小编帮大家整理的让结构妙起来(教师中心稿)，本文共4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。本文原稿由网友“Saleme”提供。

篇1：让结构妙起来(教师中心稿)

河北省武强文博中学马勇钦053300

文章的结构，是文章的基本框架，关系到一篇文章的成败。一般说来，审题立意、选材剪材之后，依据主题表达的需要就得思考文章的结构。一般说来，最常见的文章结构有以下几种类型：以时间为顺序，以空间为顺序，以事物的发展变化为顺序。我们指导学生作文，要善于打破常规，勇于标新立异，敢于大胆创新，让文章的结构新颖巧妙、不落俗套，为文章增姿添色。有以下几种结构可供参考：

一、镜头转换法。

镜头转换法是文章根据表达主题的需要，选择几个生动的人物、事物或景物的片断组合成文。运用这种方法要注意选材必须突出文章的主题，紧扣文章的灵魂，不论是人物的生活片断、事件的发生发展、景物的白描细描等等都要服从表达主题的需要，这是写好文章的基本原则。

运用镜头转换法结构文章时，选好表现主题的镜头要巧妙地把镜头剪接成文。有两种组合的方式：一是横向排列组合，一种是纵向排列组合。例如写《灯》个题目，可以选择如下镜头来写：先祖点明灯，祖父点桐油灯，父亲点煤油灯，我们这一代用电灯，将来可能用更先进的灯。通过这些片断的描写，用以歌颂我们这个伟大的时代，歌颂党的改革开放的富民政策。这是纵向排列法。用横向排列法可以这样安排材料，家里明亮的电灯，街头五光十色的霓虹灯，边防线上的探照灯，山洞里战士的烛光灯。通过这些片断的描写，用以歌颂保卫祖国、使人民过上幸福生活的中国人民解放军。纵向和横向排列是两种最常见的镜头组合方法。此外还有纵横式、对比式、阶梯式、跳跃式等我们初中生不太好把握。

总之，用镜头置转换法来结构文章，能给读者留下广阔的自由思维的空间，它条理清楚，重点突出，形式简洁，能充分展示作者的联想、想像能力，又能使文章内容丰富多彩。一般有三种方式：用“一”“二”“三”将文章分成几个部分；给各部分加小标题；直接用“镜头一”“镜头二”“镜头三”。这种方法适合各种文体。

二、妙胜巧合法。

所说的妙胜巧合法是指在作文过程中，当甲事物与乙事物的联系快要中断的时候，恰巧出现了另一种媒介将甲乙有机的结合起来，使事物继续向前发展，甲与乙的联系不致于中断的写作方法。

运用妙胜巧合必须掌握其规律性，使巧合符合真实、合理、新奇的三原则。第一，巧要巧得真实，合乎生活的真实。也就是说情节要符合时代、现实、人物、场合等方面的特点，要让读者相信。尤其具有偶然性的巧合情节，更要注意到其真实性。第二，巧要巧得合理，合乎情节的逻辑性，合乎事物的规律性，合乎人们的思维习惯。绝不能生拼硬凑、牵强附会。第三，巧要巧得新奇，让人感觉意料之外，却又在情理之中。如初中语文教材中欧亨利的小说《麦琪的礼物》便是个典范。因为家庭经济拮据，圣诞节妻子德拉只好卖掉自己的美发买回丈夫心爱的金表链，丈夫杰姆也只好卖掉自己祖传的金表而买回妻子喜欢的发梳。这种巧合巧得新，巧得令人绝倒，又巧得使人心酸落泪 。

妙胜巧合法，可以提练故事情节，推动情节的发展，也可以刻画人物形象性格。但是，巧合不宜滥用，要用得恰当，对一些偶然性情节要做好前铺后垫，找出它们的合理性因素，不能任意编造。

三、冰糖葫芦法。

冰糖葫芦是用冰糖着色加工成葫芦状，并以小棒穿插成串，这种东西既可以是食品，也是可供观赏的手工艺品。借这个名称用于作文的构思，意思是说在作文的谋篇布局阶段，如能找到一个贯穿全文的线索（小竹棒），那么众多的材料（葫芦）就能很快串连成章。只要找到能贯穿全文的（小竹棒），一切问题就会迎刃而解了。

线索有多种形式，常见的有：以时空为线索。就是按事件发生时间的先后和空间转移次序。如《鲁提辖拳打镇关西》，就是按时间的先后和空间转移来安排的。以情感认识为线索，按作者对人物事件的情感走向或认识发展来组织叙事写人。如《荔枝密》是典型的按作者情感和认识线索来叙事的。

四、悬念解疑法。

所谓悬念，是在文章的某一部分（可以在开头，也可以在中间）设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者急切的心理状态的一种手法。

利用悬念进行叙事，一可以避免平铺直叙，使文章波澜起伏，增强生动性和曲折性，二可以吸引读者，牢牢抓住读者的心。如《驿路梨花》中“谁是小茅屋的主人”始终吸引着读者的视线；《醉翁亭记》中“太守究竟是谁”始终是读者心中的疑团，让读者感到了文章强大的吸引力，同时使文章结构非常严谨，主题鲜明突出。

五、欲擒故纵法。

“欲擒故纵”乃三十六计之一，即当敌人锐气正旺时，我故意避战示弱，使其丧失警惕，而后乘机擒之。这里的'“纵”是手段。“擒”是目的，放纵是为了更好的擒捉，放纵是在擒拿这一目的支配下进行的，所以叫“欲擒故纵”。

此种结构方法常常用在议论文中，如有人说：“评弹是靡靡之音，听了要死人的。”我们可以这样反驳：“按他的说法，如果前线打仗，就不必派军队去作战，也不用飞机、坦克和导弹，只需派一个评弹团就行了，几首曲子一唱，敌人‘闻曲披靡’，一个个自动倒下去，岂不痛快？”既是歪理，其逻辑必然是荒谬的，我们先让它自我暴露，再按歪理推下去，必然得出荒谬的结论。

六、首尾圆合法。

俄国短篇小说大师契诃夫谈小说创作时说：“要是你在头一章里提到墙上挂着枪，那么在第二章或第三章就一定得开枪。如果不开，那枪就不必挂那儿。”这就是说前面写到的事物，后面要有着落；后面写到的事物，前面要有交代，这就是所说的前后照应，首尾圆合。写作时忽视这一点，就会造成上下文之间的脱节，全文结构显得支离破碎。首尾圆合一般有以下几种：

1、首尾照应。文章的开头和结尾相照应。这就是说，开头描写的事物或提出的问题，在结尾处用各种方式加以深化回答，给人以完整的感觉和印象。

2、文题照应。这种照应往往用在标题比较含蓄或意义较深刻的文章中，须加一定说明、注释。因此行文对标题起了注释、说明、点化的作用。如《不朽的失眠》便是，全文始终围绕张籍因科考落地失眠而写出了不朽的诗篇DDD《枫桥夜泊》。

3、细节照应。生动而典型的细节反复出现，可以突出细节的典型意义。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫的军大衣，文中出现了多次，突出了人物的性格特点，有力的表现了主题。

4、悬念照应。在作品中设悬，又不马上释念，而是反复暗示，使读者关心人物命运或事件结局的兴趣愈来愈浓。

5、伏笔照应。即前伏后应，作者在描写、叙事过程中，对有联系的人物或事物预先提示或暗示，即埋下伏笔，待其出现后自然形成一种照应关系。如《白杨礼赞》。

篇2：让学生读起来(教师中心稿)

让学生读起来(教师中心稿)

让学生读起来，正在越来越成为广大语文教师的公识。但要让学生真正读起来，在师生双方仍要解决以下几个问题。

从教师来讲，首先教师要相信学生。不要认为学生这也不会，那也不会，像溺爱孩子的母亲一样，恨不得什么事情都替孩子做了，实际上许多事情孩子都能自己解决。其次，教师在教学中要明确主次，做到“删繁就简”，明确给学生什么，要学生会什么，力求一课有一得。抓住一点，不及其余，伤其一指，不如断其一指。只有大胆地放开，才能给学生读的机会，读的时间。在读的过程中，让学生自己体会学习的妙处，感受学习的乐趣，然后老师给以适当的点拨，必能受到事半功倍的好处，也真正达到了“不愤不启，不悱不发”的教学境界。

从学生来说，首先要明确诵读的意义，确实做到愿读会读。应该说诵读是语言学习的重要一环，是提高口头表达能力的主要途径。经常诵读对于培养语感有着极其重要的意义。\"同时又是思维培养的重要一环，经常诵读，能使人口齿清楚，思维清晰。不仅如此，它还是强身健体的有效途径。诵读能使人精神贯注，充沛，有利于提高青少年同学的肺活量，对于增强同学们的身体素质也有着非同一般的作用。这些读的意义务必让广大同学明白，唯如此，才能让同学们乐读愿读。

在读的过程中，要让学生明白“书读百遍，其义自见”的道理，明白“文章不厌百回读”，反复诵读，在诵读中体会作者的思想感情，感受作者的写作技巧，增强自己的语言功底，提高自己的语言表达能力。为此，在具体诵读中，应强调以下几点：

一， 边读边思

诵读，不只要动口出声，更要动脑思考。思考的重点首先是词语的音形义。词语学习是语文学习的重点，脱离了词语学习，语文学习便会成为无本之木，无源之水，但词语学习绝对不是单纯的搬字典，词典，而是必须放在文本中去学习揣摩。为此，在诵读中，必须时时留心，为此，需培养学生对词语的敏感，注意新接触的词语，常接触的词语的新含义，常接触但没有完全掌握，似懂而非的词语，多翻词典，提高个人的语言功底。

例如，“言简意赅是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。”“赅”的读音是什么，言简意赅又是什么意思，便是阅读要首先要解决的问题。若能够在诵读中有意识的培养这种意识，对于提高语文素质，增强语文能力，养成良好习惯自会起到不同寻常的作用。

掌握了词语的音形义之后，思考作者的用意，便又成为思考的重点。同样是上边的例句，言简意赅与言简意少之间 的对比，凝练厚重与平淡单薄 的对仗，都充分体现了作者高超的驾驭词语的能力。

二， 边读边品

品，就是品味文章写法上的妙处。品文章写作的技巧，品作者文章的内在含义，品作者内在的情感。

例如，在阅读《宝玉挨打》中，仔细分析一下宝玉挨打的原因，的确可以感受到一种紧锣密鼓的气氛，先是宝玉因为金钏之死而意志消沉遭受贾政责骂，继而忠顺王府来找宝玉打探琪官消息，自然气的贾政喝令“别走”，而贾政在送王府中人时，又见到贾环乱窜，一加询问，却是金钏跳井由于宝玉强奸未遂。真正是屋漏偏遭连阴雨，怎能不招致一场暴风雨呢？而这三个事件，一件接着一件，紧锣密鼓，挨打这一场大戏也就要上演了。而作者在宝玉挨打这件事上，却只有简短的两个自然段，随后便又是挨打后众人的反映。若能体会到作者的用心所在，对提高同学们的鉴赏能力自会起到很好的作用。

同时，在阅读时仔细体会作者的言外之意。例如，在《诉肺腑》中，当湘云在谈到宝钗给袭人的首饰时，对宝钗的赞美，更有助于我们认识宝钗的善施小惠，而对黛玉的批评，使我们对黛玉的率真、对爱情的追求又有新的认识。

三读出形象

以形象感人，是文学作品的突出特征。诵读，要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。

例如，海子的《面朝大海，春暖花开》，单是看到这个标题，就要在眼前展现出一幅大海的画面，眼前是一片大海，身后的山坡是满野的山花，自己的小屋就在山坡上，春风和煦的'吹拂着，这是一幅多么动人的画面。而这幅画面，便构成了作者的理想境界。

想象具有神奇的魔力，能将诵读者带进作品所创造的艺术境界，在给诵读者以美的享受 的同时，也发展者读者的思维力。人们常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法，无疑是想象力作用的结果。

四读出感情

优秀的文学作品是作者感情的结晶。诵读的时候，要细心体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣；从而使自己和作者达到合二为一的境界。产生读的不是别人的文章，而是自己的文章的感觉，和主人公共忧共乐。

例如，同样是海子的《面朝大海，春暖花开》，当我们读到“陌生人, 我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获的幸福”时，那种美好的祝福，不仅是发自作者内心，仿佛也是发自我们内心。这是我们对每一个人真诚祝愿，也是我们对人类的美好祝愿。饱含感情得加以诵读，一方面可以提高我们的语文鉴赏水平，另一方面对于净化我们的心灵、纯洁我们的情操无疑也有着非同一般的作用。

最后，熟读成诵

在阅读过程中，有的同学往往浅尝辄止，粗略看过一遍，便将书放到一旁，甚至看过以后读起来仍是嗑嗑碰碰，根本谈不上掌握。针对这种状况，必须教导学生树立熟读成诵的观念，懂得“文章不厌百回读”的道理，反复诵读，力求烂熟于胸，转化为个人的知识能力。

读是积累，是吸收，而背诵则是最好的吸收，最好的积累。没有足够的吸收、积累，一个人的语文能力，尤其是口头和书面的表达能力很难提高。古人讲：“书读百遍，其义自见”又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”几乎都是强调一个“熟读”。应该说众多的文章大家，学者都是熟读成诵的能手。

读，是语言学习的重要一环。在教学过程中，引导学生乐读，愿读，会读是语文老师务必落实的一项教学任务，而每个学生只有在语文学习中愿读，会读，乐读，才能扎实自己的语文功底，切实提高个人的语文能力。

语文课堂必须让学生读起来！

篇3：让文学作品活起来(教师中心稿)

让文学作品活起来(教师中心稿)

现行的高中语文课本无论是人教社出版的修订本，还是人教社出版的试验本都增加了文学作品的篇数，使整个高中语文课本的在篇目设置上以文学作品为主体，这是一种开放性，大胆的尝试，是适应“大语文”教学的需要和创新教育的需要。但同时，以前的语文教学目的，教学思维，教学方式等方面都受到强有力的挑战。面对新的各种挑战，有的语文教师感到茫然，觉得无所适从，有的语文教师依然采用以前的三步式教学方法即“分段、归纳中心思想、分析写作手法”亦步亦趋朝前走，但其结果仍然不令人满意。因为文学作品有其特定的内涵和社会效应，我们教师用“套”的方式去教学，用“套”的方式让学生学，其结果当然不令人满意。那么，作为语文教师的我们又应当如何去讲文学作品呢？

当然，一个语文教师不能象评论家，“某某研究专家”一样，对任何一篇文学作品都“深挖洞”，但我们必须抱着农民种田的心情，认真地耕种下去。我认为要讲好文学作品，就必须在“活”字上下功夫。具体地讲，要使文学作品“活”起来，就必须在文学作品客体与主体上下“活”的功夫。从文学客体上讲，主要体现在几个方面。其一，就要让文学作品本身蕴含的美复活起来。我们知道，文学的本质特征是通过形象，典型来反映生活，从中也表现作家的思想感情，也就是说文学具有认识作用和思想教育作用。而文学的认识作用、思想教育作用是通过它的美感作用来实现的。读者在阅读文学作品时，能获得精神上的愉悦和满足，这种愉悦和满足就是审美。这种审美，其先决条件是文学作品客体当中存在“美”，因而文学主体在欣赏它时，能够与之产生感情上的共鸣，产生愉悦和精神上的满足，要挖掘文学作品本身的美来，既容易，又困难。罗丹说过，“美是到处都有的，对开我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。因此，无论在自然界还是在人类社会当中都存在美的事物，如自然美，人情美，生活美等。也存在着丑的事物，如假、丑、恶等。这些美和丑的事物经过作家和艺术家的审美处理而融入文学作品中，并同时作用于人们的感官，使人产生美感，并进一步形成一定的审美观念。一个高尚，富有优雅情趣的读者，能从文学作品当中挖掘出美来，从而看到生活更美，对前途充满心，同时，他能从“丑”中挣脱出来，“化腐朽为神奇”。总之，他看到什么都觉得美，因为他有一颗圣洁的灵魂。反之，一个粗俗、低级趣味的人他往往从文学作品中欣赏的不是美，而是丑，他总看到生活的阴暗面，人生的消极面，因而他整天忧愁满面，或是愤世嫉俗，或是无所事事。鉴于读者存在两种不同的阅读心理，我们必须挖掘文学作品当中的“美”来，找出其“活”的因素，从而激发读者，陶冶其性情，铸造其灵魂。如，我们在读闻一多的《死水》时，就要运用自己的慧眼，剥掉套在死水外表的那些绚丽的'“云霞”，美丽的“桃花”，亮丽的“罗绮”，认清其本质“丑恶”。坚定读者对“丑恶”的抛弃，对美的追求。这样，文学作品当中的那些闪光点“美”才能活起来。

要使文学作品“活”起来，从文学客体的另一个方面讲，就是要打破那些附在文学作品上本身并不存在而是别人强加在他身上的条条政治枷锁。不错，文学作品作为一种意识形态，它具有阶级性，它要为统治阶级服务，但是不是所有的文学作品都具有阶级性呢？不是，有的教师在讲文学作品时，总是首先讲它的时代背景，然后讲这部作品所反映的时代特征，分析其阶级性。这种作法不一定正确，我们在读，讲文学作品时，如果千方百计寻找其服务的阶级对象，千方百计寻找其对立面，无导于将会扼杀文学作品本身。大家都知道〈〈关雎〉〉是〈〈诗经〉〉的第一篇，〈毛诗序〉以为此诗是吟咏后妃之德，它之所以要这样认为，是让其读者套上阶级绳索，让以后的普天下的妇女都以后妃为榜样，恪守礼教和道德，做统治阶级的忠实奴才。其实，通读全诗我们很快就否定了这种牵强附会的说法，很显然，〈关雎〉描写的男女恋爱的，况且，〈诗经〉里的大多数诗是从发民间采集而来的，民间的诗少受“阶级”的影响，率直纯真，不是那些御用文人为了统治阶级的需要七拼八凑开弄来的。一部在中国文学史上定位极高的〈红楼梦〉，说成是统治阶级走向衰落，灭亡的历史书。通观全书，发现里面当然讲了阶级压迫，社会没落，道德沦丧，但这些只能算作是宝黛爱情走向毁灭的一个大的历史参照背景。我始终认为〈红楼梦〉的主体思想不在这，而是爱情的毁灭，而这种毁灭本身就是一美，一种悲剧美，一种文学底蕴的表现，鲁迅先生曾说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”因些，如果我们教师在讲〈红楼梦〉时，有意识淡化宝黛之间的爱情，而是大讲特讲焦大是如何如何受贾家压迫，薛蟠是如何如何横行霸道，贾雨村是如何如何拍马钻营，四大家族是如何如何相互勾结，以致朝纲大乱。我看〈红楼梦〉又能赢得多少读者？又能赚得多少阶级的眼泪？文学不同于政治，要使其“活”必须使其真，抛开其本身并不存的阶级绳索，让亮丽的“文学性”复活起来。

要使文学作品“活”起来，从文学作品客体的第三个方面讲，就是要正确处理好文学作品当中艺术真实和生活真实，使艺术虚构活起来。所谓生活真实，是指社会生活中实际存在的人和事，指生活中的素材和原型。所谓艺术真实，是以生活真实为基础，通过提炼集中和虚构，即通过典型化创造出来的确良具体生动的艺术形象，表现出社会生活某些方面的本质和规律。文学作品毕竞不同于历史，它可以虚构，可以根据生活的原型和作者的意图创作出不同于生活，但比生活更高，更集中，更典型的形象来。笔者曾听到这样一个真实的故事。当一个小女孩把一篇题目为〈我的姐姐〉的美文送到老师手中时，这个老师只看了一下题目，其它的看都没有看，就大声指责小女孩道：“你在撒谎，我平时一再强调要想作文写得好，必须写真人真事，你家同我家隔壁，只有三口人，又从那儿冒出一个姐姐来呢？小女孩不知所措的望着他。听了这则小故事真叫人哭笑皆非，这个老师懂得艺术真实和生活真实吗？懂得文学虚构吗？要说撒谎，我国现代文学的奠基人鲁迅也在撒谎，他少年时代根本没有一个叫闰土的朋友，更没看见祥林嫂，既然大文豪都在撒谎，我们又如何去苛求一个小女孩呢？当然这里指的是写作时出现的问题。我们在阅读文学作品时，也会出现这种类似的情况。从某种程度上讲，如果一个学生懂得真实的虚构，那么，他笔下的形象一定会更鲜明，会更真实。因此，在读者看来，其形象便栩栩如生起来。一个读者如果在阅读文学作品时，用艺术的真实去看待文学作品中的人物或事件，那么，他的思维一定会更开阔起来，而不致于走进死胡同，这样，有利于提高读者的欣赏水平和创作水平。

要使文学作品活起来，从文学主体上讲，主要做到如下两点：

第一点，要教会学生质疑。“尽信书则不如无书”，文学主体与客体进行交流时，要使主体对客体体验理解越真切，越深刻，除了文学主体有一定的生活同感外，我认为还有另外一种方法，那就是质疑。一个读者，在欣赏文学作品时，能够独立思考，自成一家之言，不人云亦云，我相信，他对文学作品的钻研就越深，从而能够挖掘出文学作品当中那些鲜为人知的“瑰宝”。如我在讲朱自清的散文《荷塘月色》这篇散文时，我首先给同学们提出了一个问题：这篇散文的主旨是什么？同学们迅速动手翻书，查资料，根据课本前的预习提示很快回答，这篇散文的主旨讲的是作者于1927年大革命失败之后低沉苦闷心情。我马上提出我的不同看法，同学们用好奇的眼光看着我，我笑了笑说：“《荷塘月色》这篇散文是一篇怀念情人之作，最后，我通过对文章内容进行分析，如对《西洲曲》的分析，对课文景色的分析，以及对课文开头各结尾的分析来证明我的这一观点，最后同学们大多数同意我这一“谬说”。我于是又对同学们讲读书要善于独立思考，善于质疑，不要迷信结论，也不要迷信成见，只有这样，我们才能读出书中的味来，读出书中的魂来。还有一个例子，一位初中的语文教师在讲《岳阳楼记》时，当他讲到“薄幕冥冥，虎哮猿啼”时，马上叫学生起来翻译，学生根据《文言文评点译释》翻译道“特别是在傍晚时分，湖上一片昏暗，只听到老虎的长声吼叫和猿猴的悲啼”（书中教参也是持这一译法），这位教师让同学们思考一下说：“那么一个有名的岳阳楼，迁客骚人又那么多，猿猴悲啼还好说点，那么怎么会有老虎长声吼叫呢？如果有，迁客骚人早就跑得无影无踪，教师此言一出，满座哗然，教师看见学生有疑，马上循循善诱之，他根据课文的内容和当时的情景将这句话这样翻译道：“洞庭湖波涛汹涌，像老虎在咆哮，岳阳楼上冷风习习，像猿猴在哀鸣。”教师这种翻译，同学们都满意的点了点头，学生满意，教师高兴，从教学上讲，主体和客体达成心灵的默契；从文学的角度讲，主体融情于客体，主客也达成感情上的一致，这样，整个非常难讲的《岳阳楼记》仅因为教师这一招--质疑，便使学生在很短的时间内完全掌握了。

第二点，要善于联想。新的教材，新的考试要求给我们中学语文教师带来新的思维方式，教学方式。以前，讲好一课书，能够应付考试就行了，现在就要求我们如何用这一课书，使学生学到更多的知识。要做到这一点，就要求我们教师，同时也要求我们学生多联想。当然，联想不是胡思乱想，也不是阿Q革命前的狂想，而要根据学生实际情况和课文的实际内容进行相关或相反的联想。联想的目的是扩大学生的思维空间，给学生以更多的感情体验和美的享受，从而有利于师生之间创造性的教与学。如我在讲《孔雀示南飞》时，当讲到刘兰芝“严妆”那一节时，我马上引导学生进行联想，同时将杜十娘怒沉百宝箱之前的那一段“光彩艳人”的形象讲给同学们听，同时要求学生进行横向比较，结果那一节课同学们思维格外活跃，大家都议论纷纷，两位伟大的中国古代女性形象很快就在同学们的脑海中栩栩如生起来。一个人的能力是无限的，特别是在创新教育叫得热火朝天的今天，如何开发学生的创造性的思维是我们每个教师都在关心的问题，而要开发学生的思维，使学生思维扩大，从文学这一科来说，展开丰富的联想无疑是一种很好的教学方法。

当然，要使文学作品活起来的方法很多，我在这里主要是通过对文学主体与文学客

体进行简单的分析来激活文学作品的。当然，不同欣赏者，不同的文学体裁要用不同的方法进行对待，这些都需要我们认真研究。

篇4：让作文的主题亮起来--快速作文亮点策划二(教师中心稿)

让作文的主题亮起来--快速作文亮点策划（二）(教师中心稿)

确定富有个性、匠心独运的主题来打动读者

文贵立意，意既是文章的主题。古人云“意在笔先，辞乃达而已”。可见，作文的构思，第一步就是要考虑文章的主题。

教师示例：作文话题--假如记忆可以移植

学生思考：这个题目可以表达什么主题？

有篇文章题为《伤心儿女》，选择了一个小而新的角度。开掘了一个新的主题，使众多的教师拍案叫绝--三个不肖儿女，原来是通过移植母亲的记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可是在母亲的记忆里，却看到母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重，母亲在记忆里，涤荡了不肖儿女的灵魂深处的污垢，于是他们的灵魂也得到了升华。

人们不得不折服，一个母爱的`主题居然可以这样写，也可以写的如此深刻。

怎么设计文章的主题，使文章“亮”起来呢？

事物多有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的特点，所以要注意从不同的角度去认识同一个事物或同一个事物的不同侧面，这样，往往会有不同的结论。如以“太阳”为题的作文，若从太阳的热能、运行等方面去思考就能确立不同的主题：1、赞美太阳的热情似火，无私奉献的品性；2、赞美太阳只争朝夕，从不懈怠的精神；3、鞭挞太阳的残酷无情。其中主题2、3既紧扣太阳的特征，又比主题1显得新颖、独特，新意既出，文章当然就增加了光彩。

讨论（一）

“ 开端”是事情的开头。春天，是一年四季的开端；清晨，是一天的开端；万事皆有开端；开端蕴涵着希望……

请你结合自己的亲身经历或感受，以“开端”为话题，写一篇文章。

四人分组讨论：本文以什么为主题，多角度思考。

讨论（二）

请以“我希望有这样一个暑假”为题，写一篇文章。

讨论（三）

人生的道路上，总有一些人、一些事或一句话， 一则故事……在不经意中触动你的内心启迪你的灵魂，点亮你的心灵，请以《点亮你的心灵的灯》为题，自定文体，写一篇不少于600字的文章。

讨论（四）

命题作文：《我想唱首歌》

孔雀东南飞(教师中心稿)

《观潮》教师中心稿

标语口号(教师中心稿)

杜甫诗教师中心稿

疯人乱弹(教师中心稿)

让结构妙起来(教师中心稿).doc

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