首页 > 教学资源 > 教学心得

《他们相等吗》的教学反思

时间：2024年08月06日

来源：tianleyzw

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编帮大家整理的《他们相等吗》的教学反思，本文共15篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“tianleyzw”提供。

篇1：《他们相等吗》的教学反思

《他们相等吗》的教学反思

案例背景

数学《它们相等吗》从表面上看很容易理解，就是左边于右边(不)相等，其实涉及到含义、内容还是比较多的。《纲要》中也突出了数学与其他各领域及生活的联系，指出应引导幼儿感受“周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象”数学不再是抽象的逻辑知识体系，而是贯穿于幼儿生活和游戏之中有待于抽象的事物。为了激发幼儿对数学活动的兴趣，让幼儿在自主探索中学习，我就根据我班幼儿的特点和兴趣爱好设计了本活动。

案例描述

本活动我是以游戏的形式贯穿整个活动，首先以春天来了，美丽的花儿开放了引出活动，出示数量不同、颜色不同的花让幼儿看看、读读、比比，让幼儿认识了等号，感知了等号意思。接着我出示了两张图片，一张图片上有排列不一的苹果，引导幼儿自己去发现问题，通过观察、比较，孩子们发现了鱼儿的排列不同数量相等，另一张有相同数量的草莓，在这种自我探索氛围中，幼儿进一步感知了等号表示的意义，不受物体图通、排列不同的干扰。接下来我又用同样的方法让幼儿认识和感知不等号。

为了能让每位幼儿有参与的积极性，采用了孩子们喜欢的“抢答”游戏，提供美观的图片和等号、不等号，在这个环节中，我先让幼儿读读等号、不等号，为将要开展的游戏打下基础。在游戏中，我遵循循序渐进的原则，先出示数量少，物体排列一样的图片，慢慢过渡到数量多，物体不一，排列不一的图片，让幼儿快速说出两张图片中应该放的符号。在活动中以幼儿为主体，当孩子们出现了两种符号意见不一时，我没有给以肯定与否定，而是让幼儿自己去发现问题，通过数数，比较，让不同意的幼儿说说理由等多种手段的指导，最后达成一致，通过这种游戏形式很好的达成了目标。

最后练习我是让幼儿完成《幼儿画册》，幼儿根据画册上的图画和介绍。依据图片上的要求，让幼儿自己做练习，能力强的幼儿可以自己完成，能力稍差的幼儿在老师的指导下也能很快完成。在操作前我没有介绍做法，而是引导幼儿观察后说出玩法。通过这种形式提升了幼儿会看图意的经验，从而也激发了幼儿参与的主动性。

分析与思考

本活动我个人认为有以下几个亮点：整个活动幼儿都能积极、主动的参与，还体现了以孩子为主体、教师为主导的和谐的师生关系，并能充分给予幼儿自主探索的空间;我能注重个体差异，当能力弱的幼儿没信心发言时，我给予他们机会上来操作、表述，使他们从中感知、体验、积累有关的知识;虽然没有利用课件，但我精心设计教具，使它变得美观，有趣，丰富，特别在智力大比拼举符号的图片，我在两组实物图片的中间我贴上了白纸，当幼儿一致同意这个符号时，我就揭开白纸，让幼儿验证对错，提高了参与的'积极性。

但也存在着不足：幼儿在操作活动中，没有给予更多的表述机会，可以让孩子自己说说，也可以与组上的朋友说一说操作活动的结果，这样就能更好的达成目标二中的大胆的用语言来表述。这样不但发展幼儿的表述能力，也巩固用“=”、“≠”所表示的意义和两个集合之间的数量关系。

师傅点评

幼儿在认识数字1——10的基础上，来认识等号和不等号，通过教学活动知道“=”和“≠”意义，知道左右两边数量相等中间可以用“=”来表示，左右两边数量不相等中间可以用“≠”来表示，在活动的过程中幼儿会不受实物大小、形状、颜色的变化专注于数量的变化。活动中幼儿往往数过了左边实物的数量后很难储存在记忆中而在数右边的实物时会忘记刚才左边的总数是多少，这样教师可以将数出的左右两边实物的数量写在旁边，这样左右两边是否相等一目了然。并且幼儿会用完整的语言来表达出来，例如：“左边8朵花和右边8个苹果一样多，中间可以用等于号来表示”。

最后幼儿操作时建议张老师给每个幼儿一份操作材料，只要数出左右两边的实物，中间摆放“=”、“≠”就行，这样幼儿容易完成任务，得到满足感。

篇2：它们相等吗教学游戏反思

它们相等吗教学游戏反思

数学活动：它们相等吗

本活动我是以游戏的形式贯穿整个活动，首先以春天来了，美丽的花儿开放了引出活动，出示数量不同、颜色不同的花让幼儿看看、读读、比比，让幼儿认识了等号和不等号，感知了等号和不等号的意思。接着我出示了两张图片，每张图片上有两条同色排列不一的鱼，引导幼儿自己去发现问题，通过观察、比较，孩子们发现了鱼儿的排列不同数量相等，在这种自我探索氛围中，幼儿进一步感知了等号和不等号所表示的意义，不受物体排列不同的干扰。

为了能让每位幼儿有参与的'积极性，采用了孩子们喜欢的“智力大比拼”游戏，提供形象美观的图片和幼儿操作的等号、不等号，还把等号与不等号用黄绿两色来区分，这样便于老师在活动中能看清每个幼儿所举的符合，从而了解幼儿的掌握情况。操作练习我是根据个体差异来投放材料，以自主选择，自主探索为目的，每组上放有足够的操作材料，有：放符号和放实物卡。让幼儿根据自己的喜好和能力来做练习，能力强的幼儿可以玩两种。在操作前我没有介绍做法，而是引导幼儿观察后说出玩法。通过这种形式提升了幼儿会看图意的经验，从而也激发了幼儿参与的主动性。

活动我个人认为有以下几个亮点：整个活动幼儿都能积极、主动的参与，还体现了以孩子为主体、教师为主导的和谐的师生关系，并能充分给予幼儿自主探索的空间；我能注重个体差异，当能力弱的幼儿没信心发言时，我给予他们机会上来操作、表述，使他们从中感知、体验、积累有关的知识。但也存在着不足：幼儿在操作活动中，没有给予更多的表述机会，可以让孩子自己说说，也可以与组上的朋友说一说操作活动的结果，这样就能更好的达成目标二中的大胆的用语言来表述。

篇3：他们需要关爱教学反思

他们需要关爱教学反思

1、新课程倡导活动化教学。活动是落实课程标准的主要载体，也是主体性生成和发展的源泉。

《品德与生活》课的目标在于培养学生具有积极的、健康的人格。人格的发展的大量相关研究表明：只有在积极的活动中才能促进人格的健康发展。本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。在《他们需要关爱》教学中，以“换位体验”这一活动形式，使学生切身体验残疾人的痛苦，了解他们在生活中的许多不便；“身残志坚故事会”通过学生调查、搜集、交流身边残疾人“身为残疾却不向命运低头”的事迹，使学生的心灵为之一震，对残疾人产生尊敬之情；“知识小竞赛”让学生了解了一些资料后一定会欣喜地发现社会对于残疾人点点滴滴的关心，培养了学生查找资料的能力，而且使学生获得知识，受到潜移默化的影响，渴望尽微薄之力为残疾人献爱心；而“爱心行动”，鼓励学生为身边的、社会上的残疾人做一些力所能及的事情。通过上述一系列活动，让学生体验到残疾人生活中的困难与痛苦，社会给予残疾人许多关怀，帮助残疾人是每个公民的责任。能尊重残疾人，燃起对残疾人的同情与关爱之情。《品德与生活》课的教学内容强调的'是体验和感悟，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，设计了多种形式的活动来组织教学，在活动中学生人人参与、自主实践、自我体验，并获得感悟与快乐。

2、社会道德和个体品德的提高与发展，只有通过生活的体验来实现。学生良好的行为习惯、初步的道德判断能力和基本的价值观，只有通过他们自身的探究、体验才能最终养成与形成。鲁洁、王逢贤教授在《德育新论》中指出：“人对道德价值的学习以情感——体验型为重要的学习方式。”新课程标准指出：“要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”教学中通过“换位体验”，做做“盲人、缺少手臂的人是怎样拿东西的”，通过这种尝试，使学生切身感受到残疾人的生活不便；以身边伙伴的故事，触动孩子的心弦，使学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。让学生欣赏图片、观看千手观音的录象、播放《爱的奉献》、《爱在人心》等音乐，把学生带入教材相应的情境之中，由入心、动情到启真、悟理，经历真实的内心体验，并在情感体验的基础上引发道德感想，内化道德认识，指导道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体。通过组织“为身边的、社会上的残疾人献爱心”等活动，为学生开辟体验的渠道，学生在活动中体验，体验中感悟，在体验、理解和感悟中受到教育。

篇4：《他们那时候多有趣啊》教学反思

《他们那时候多有趣啊》教学反思

1.教学效果（思效）

常言说,教学有法,但无定法,贵在得法。教师讲课导入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生学习的热情。视觉冲击力强，更要符合学生认知。开头我为了吸引学生的眼球，采用一段《哈利波特》的视频，让学生看看魔法学校是什么样子的，由欣赏科幻电影导入，引出“科幻小说”，再引出文题。这样的导入，一下子激发学生的学习热情，展示教学主题，效果显著。

2.教学收获（思得）

（1）对比阅读，自主思考。

课文中讲起未来学校的孩子，从一本发黄的书中了解到我们现在学校的学习状况，由此产生疑问，读来趣味横生。为此我采用对比阅读的方式，让学生思考：未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同点和不同点，请你结合文章内容各举一例进行简要说明。这一提问难度不大，但是需要学生仔细阅读文本，进行对比阅读，目标明确，很快学生就找出相关信息，并进行综合比较：相同点：都有老师；不同点：学校老师是真人；未来老师是“机器人”。

（2）学完了课文，许多学生并没有学完知识的兴奋，相反，学生对未来学校的'模式并不喜欢，议论颇多。“科技也有负面影响，上课也太单调了”“我还是更加喜欢美好的现在！”“这样的学校少了一份感情，多了一份冷漠”针对文中介绍的两种学校，我因势利导，开展“我有话说”讨论：展开你的想象，说说你认为人类理想的学校应该是怎样的？第一个问题的答案并不唯一，只要提出思考的教育问题即可；第二个小问题学生展开想象，围绕改进教育模式以及教育教学方法讨论起来。通过讨论，学生理解了现在的教育应该更好地因材施教，学生应该根据自己的兴趣和爱好选课，老师可以根据学生的特点授课。

3.不足之处（思失）

虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

1.本课教学，自己还有很多不足，由于是科幻小说，自己平时对这方面的知识的积累不够丰富，特别是文中机器人授课这一环节，由于自己比较陌生，只能照本宣科，不能调动学生的积极性和学习的热情。

2.课堂教学情绪中庸，缺乏教学热情，由于科学幻想类型的课文，自己总觉得是属于年轻人的，感觉科学幻想总是假的，不现实，内心不能接受，因此在教学时，感觉教学的知识很虚假，不能全身心投入到教学中，当然学生的学习热情也就无法调动了。

4.改进措施（思改）

“我思故我在”，在以后教学中，我觉得可以抓住科幻这一题材，让学生多多接触，同时开展拓展性学习活动，如：科技手抄报，未来的学校……这样加强学生对位的认知，激发学生学习、创造的动力。

篇5：他们需要关爱》教学片断反思

他们需要关爱》教学片断反思

教学片断1：换位体验，唤起内心的同情

又到《品德与生活》课了，上课铃声刚停，我面带微笑地走进教室，与往日不同的是，今天我的手中多了几条丝巾。自然，学生的眼中就多了几分疑惑：今天老师拿丝巾干什么?此时，我仍没有说话，而是叫了几名学生到了讲台上，没等学生反应过来，他们的眼睛便被我用丝巾蒙住了，“现在请你们走回自己的座位，装好自己的用具离开教室。”于是台上的几位同学行动了，然而，这样一个在平时看来很简单的活动，今天完成起来却是如此的困难。虽然他们使出了浑身解数，但还是无法完成任务。在同座的帮助下，他们才走出教室。这时我出示了第一个问题：“由刚才的活动，你想到了什么？”学生明白了，顿时，几十只手举起来了，课堂的气氛也活跃了。

生1：“老师，在我的眼睛被蒙住的一刹那，我明白了眼睛对人们是多么重要，我们应该爱护我们的眼睛。”

生2；“突然之间看不见了，我感到非常害怕。”

生3：“我在回到自己座位的过程中，感觉这段路特别的长。而且，我还很多次地撞了桌子和凳子，身上很疼。”

生4：“我在整理书包时，一点都不方便，把书包弄得乱七八糟的。眼睛看不见真是太不方便了！”

生5：“我看到他们蒙着眼睛回到座位时，感觉很好笑，看看到他们整理书包那么辛苦，我又觉得他们实在是太可怜了。”

生6：“我感到了失去光明的人，生活是多么的痛苦，生活会很不方便。”

生7：“我感受到了盲人的痛苦，他们需要人们的帮助。”

生8：“健康的人是最幸福的人。”

生9：“我们要帮助身边的盲人。”

……

点评：“换位体验”这一活动形式是令学生喜爱的，此活动可使学生切身体验到残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦，从而唤起内心的同情。而且全体学生可一起参与活动，人人都得到体验并从中得到教育。

教学片断2：流露真情，伸出温暖的双手

师：“同学们，你们知道吗？在我们的身边有万盲人，像他们这种身体带有缺陷的残疾人有8000多万，这是一个多么庞大的数字啊！这些残疾人在每天的生活中都遇到了许许多多的困难，他们需要身边的人来帮助他们、关心他们。小朋友们，当你在马路上、家门口、社区里遇到残疾人时，你会怎么做呢？”

生1：“如果我身边有盲人要过马路的话，我会搀着他一起走。”

生2：“如果我看到坐在轮椅上的人要上坡的话，我会帮他推轮椅。”

生3：“如果我在医院里看到盲人独自一个人时，我会陪陪他，问问他有什么需要我帮忙的。”

生4：“有一次，我看到有小朋友笑走路一拐一拐的人，还学他的样子走路。我马上就走过去对他说：‘他走路已经不方便了，你还笑他，这样是不对的。还有你学他走路，当心自己也变成瘸子。’那个小朋友听了，马上就不学他的样子走路了。”

……

师：“小朋友们，关爱残疾人，帮助残疾人，是我们社会文明的表现。让我们用自己的实际行动，伸出你温暖的双手，奉献你火热的爱心，让世界永远充满爱。”

点评：关爱残疾人，要落实在我们的日常生活中，课内外结合，让学生在活动中得到自我教育，让爱心在学生心中生根发芽。

教学反思：

实践是最好的老师

《品德与活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的.发展的”。细读思考，我们不难发现，课程标准要求教师必须引导学生通过自己的实践活动而非教师给予现成的结论去获得道德知识。意大利教育家蒙台梭利在19世纪时就提出“实践是最好的老师”，学生只有亲身实践和体验到了才刻骨铭心，终身难忘，因而从“体验”入手，适时地开展各项活动，可以让学生在体验中感悟。

这个案例的特点就在于：重视了学生自身的体验，真正把学生放在了中心位置。在这里，教师并没有空洞的讲让学生如何关

爱弱势群体，而是通过创设了一个非常直观的、便于学生理解的情景，让学生体验到了弱势群体为什么“弱”，“弱”在什么地方，进而受到熏陶，得到启迪。这一情景的创设，激活了学生的思维，激发了学生参与活动的欲望，抓住了学生对真情的需求，体现了“以人为本”的教育理念。通过体验，同学们已经知道了在今后的生活中为什么要关爱、且怎样去关爱弱势群体。由于情景创设的好，环节设计能贴近学生的最近发展区，学生自然而然的就融入到活动中，使学生的态度、情感、价值观自觉的、而非被动的得以培养，达到了水到渠成的效果。

由此可见，我们的课堂必须从学生的实际需求出发，把学生放在中心位置，让他们自己体验、感受、认识、发现，真正做到“以人为本”。反之，如果忽视了学生的存在，教师不顾实际而一味的“传授”，把学生当作接受知识的容器，那么这样的课堂必然是死水一潭，毫无生机。在活动中，教师要建立真正的师生平等、民主的氛围，努力建立一种以师生个性全面交流为基础的情感关系，创设良好的环境和条件，重视学生个性化体验的交流，让学生自由充分发现自我，意识到自己的存在，体验到自己作为人拥有的位置，拥有的尊严与幸福感，才能增强学生与现实生活对话的能力，才能开放课堂，使课堂有活力，充满生机。道理是体验出来的，不是讲解出来的，因为“实践出真知”。

篇6：他们那时候多有趣啊教学反思

1、文章写的是玛琪对自己的学习生活和“学校”极度憎恶，流露出她内心的孤独；因为没有同伴在“笑啊、喊啊”，没有同伴“一块儿回家”，没有同伴“互相帮助”“互相讨论”，以至于她在孤独无趣中学习。孩子需要同伴，需要交流。

2、文章在反思人类教育中的一些不良的倾向：过分依赖科技手段，忽视孩子的集体生活和情感交流，最终影响孩子的心理健康。小说深刻流露出作者对科技的发展所带来的人文关怀缺失的担忧。

篇7：他们那时候多有趣啊教学反思

这是一篇想象的略读课文，所以在进行教学设计之前，教师对想象作文应该怎么去教，怎么去把握？

一、抓住词句，引导学生扩想

课文中许多词句和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。课堂中引导学生进行扩展性的想象，就会使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更加深刻。

二、抓住情节的“空白”，引导学生补想

作品的艺术形式要精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就给读者留下一些可供想象与补充的天地。在教学中，我抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充。作为教者在教学中可引导学生想象未来的生活和未来的世界。通过补想，使学生对课文内容理解更深刻，并从中受到思想上的.教育。

三、抓住已有条件，引导学生推想

在小学语文课本中，有相当篇目的课文含有严密的推理过程。如《要下雨了》《惊弓之鸟》《蝙蝠和雷达》等，都直接写出了推理的过程，是训练学生推想能力最好的教材。还有一些课文含有推理过程但没有直接写出来，如《称象》《要是你在野外迷了路》《捞铁牛》等，教学时应引导学生抓住有关条件把课文中的人物或作者的推想过程想象出来，这对发展学生的逻辑思维很有帮助。

篇8：他们那时候多有趣啊教学反思

对于科幻小说，平时接触也比较少，这就要求我在上课前多了解科幻小说，多阅读科幻小说，在上课之前做足功课，也让学生通过本文的学习了解到现在的学习模式是最好的，所以要珍惜时间，努力学习。

本课教学，自己还有很多不足，知识积累不够丰富；尤其在把握课堂方面，课堂随机性强，时间掌握不好。这些都需要我在今后的工作中不断的学习、积累，进一步提升教学能力，让课堂更能得心应手。

篇9：《他们需要关爱》小学教学反思

我在执教一年级下册第十课《他们需要关爱》时，围绕教学目标设计了六个活动环节。

活动一，手势游戏。学生在轻松愉快的游戏活动中进入课堂。

活动二，比赛单手做事。让学生走进残疾人的生活，体验做残疾人的感觉。

活动三：爱心加油站。开展献爱心活动，给需要关爱的人于帮助。

活动四：夺旗子。在激励的竞争比赛中知道相关知识。

活动五：听故事。学生倾听故事后展开讨论。

活动六：学儿歌，插旗子。等等这样的教学活动设计，不仅体现教学方式的活动化，教学主题的板块化，而且每个活动环节力求以学生为主体，引领学生在活动中体验，在体验中发展，在发展中生活。就是这样一份看似完美的教学设计，落到具体课堂教学中，效果却不尽如人意，学生的学习实效与我预想的效果相去甚远。

课堂上，学生看似演得“热热闹闹”，却没有真正让学生体验到残疾人生活辛苦、困难，而几位调皮的男孩却认为用一只手做事看成是一件有趣、好玩的事。学生看似说得头头是道，却没能真正说出残疾人的烦恼与痛苦；学生看似夺的旗子多多，却没有让学生真正从身边、生活中的实事出发去帮助这些需要帮助的人。为什么精心设计却无法去课堂上顺利实施呢？结合以往的教学，我进行了认真反思，认为主要有以下三方面的原因。

一、教师心中无“标”

新课标理念下的《品德与生活》课，是让学生更好的过道德生活、社会生活、，包括情感、态度、价值观、知识、技能等各个方面。如果教学目标只限于道德知识，而忽视其他方面，是不全面的；如果教学目标的拟订不是建立在全面了解课程标准、教材内容以及学生学习情况的基础上，则是不准确的。我课前让学生跟着自己学哑语，如此好的设计，利用价值在哪里。因此，课堂教学每个活动环节的设计，都要紧扣课程目标，明确每个活动的目的是什么，活动的价值在哪里，不能够只考虑活动形式的多样化，为活动而活动，而应注重活动的实效，让学生真正“活动”起来。

二、教师心中无“生”

教师心中无“生”，主要是指教师在设计活动时没有考虑学生的实际生活情况，同时也是教师在教学中只注重自己教学步骤的落实而没有关注学生的学习活动和发展需要。教学中，每个活动环节的设计，只有建立在真实、全面了解学生实际生活需要、个性特点、年龄特征的基础上，并且能够围绕教学内容设计出有意义、有价值，符合学生生活实际的活动，学生才能积极主动地去参与，真情实感才能被唤起，才会真正动情。

篇10：《想想他们的难处》教学反思

体验学习是品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受。那么，怎样开展体验活动，才能让学生真的有所触动，有所感悟呢？上文中的案例似乎给了我们这样的启迪：

一、一境多用。深入挖掘资源

在教学中，活动情境作为教学资源并不是开展得越多越好。多不如精。过多的活动反而会分散学生的注意力，不利于进行深入的体验。一般情况下，教师在教学过程中会注重体验活动的选择，但是却往往会忽略对活动进行深入的挖掘，没有收到应有的教学效果。一个活动情境，各有侧重点地反复活动，有利于学生在活动中进行多角度、深层次的体验，能让体验活动本身发挥最大的效用。

以上文为例，“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”这一体验活动一共进行了三次：第一次，活动的设计意图在于让孩子体验常人完成此项任务的简单快捷；第二次，活动的设计意图旨在帮助学生感悟残疾人生活的不易，激发学生理解、尊重残疾人的情感；第三次，活动的设计意图旨在帮助学生体验帮助残疾人的快乐，坚定其关心、帮助残疾人的信念。同一个活动情境，重复活动了三次，每次的活动意图不同，但都紧扣教学目标，层层递进，实现了教学资源利用的最大化。

二、提前预设。巧妙调整点播

苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当他被学生去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”学生的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味着教师可以放弃自己的辅助作用，任由学生自发完成。实际上，学生参与体验活动，获得深刻的感悟，很多都是教师充分预设，并有意识地进行针对性启发、引导的结果。

以上文为例，学生第二次蒙眼完成任务时，跌跌撞撞、缩手缩脚的样子必然会引发学生的笑声，是教师早已预设到的情形。实际上，学生会笑本身并不可怕，可怕的是学生笑了之后教师茫然无措、无法应对，任由课堂由严肃变为滑稽，使体验流于浮泛的'窘状。面对窘状，教师胸有成竹，采访发出笑声的同学“你为什么笑？”，采访蒙眼的同学“被别人笑，你是什么感受？”，换位思考“那些刚才笑的同学静静地想一想，如果是你与蒙眼睛的同学调换位子，是你被蒙着眼睛，被别人调笑，你会是什么感受？”三个连贯的问题实现了课堂的逆转——笑声消失了。透过学生们逐渐严肃、专注的目光，我们确实感受到了学生在自我体验、自我反省、自我构建。绝地反击，变“山穷水尽”为“柳暗花明”，彰显的是教师准确预设，巧妙调整、点播的功力。

三、扩大参与。带入全体学生

品德课教学的对象是全体学生，目标达成的受众也应是全体学生。因此，教师在教学中要关注学生体验活动的参与面，不能让活动成为某些学生的表演，而大多数学生成为抱着与己无关心态、作壁上观的“观众”。只有将更多的学生带入活动，最大限度地引导学生用心感受和体验，才能出现精彩的体验活动，收获深刻的活动体验。

以上文为例，如果教师仅仅关注蒙眼参与体验活动的同学，只对他进行采访，那么，无论以“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”为任务的体验活动开展多少遍，他也只是一个人的体验。班级里的其他学生始终是无所事事的看客。此处无所事事，他处必然生事，窃窃私语、大肆调笑等不利于教学目标达成的行为也就成了必然。教师的可贵之处在于，眼里有全部的学生：蒙眼学生的活动体验是教学的宝贵资源，需要采访，观看（甚至嬉笑）学生的内心体验也是宝贵的教学资源，也需要采访；蒙眼的学生在完成体验任务，观看的学生在教师有意识地引导下（“听了蒙眼学生的心声，我们能为他们做些什么？”）也在帮助蒙眼学生完成既定的体验任务，而且，这种帮助还恰恰就是本课教学要达成的一个重要的教学目标。真正实现了课上无闲人，人人有感受。

四、多方互动。交流深化感悟

马尔克林斯基曾说：“智慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会迸溅无数火花。”品德与社会课程标准也曾指出，“学校师生、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是重要的资源”。由此可见，课堂体验活动中，每个人的体验感悟都是宝贵的课程资源，创造条件，相互交流就有可能生发出更多、更深刻的体验和感悟。

仍以上文为例。课堂教学中，教师一直努力地在促成学生与自己，学生与学生之间进行互动对话。前者，如第一次正常完成活动之后的采访（很简单）与第一次蒙眼完成活动之后的采访（太难了）的对比。学生在自己迥然不同的活动体验的对比中认识到：肢体健康时很容易完成的任务，因为肢体健康状况的变化，变得非常困难，由此更好地理解了残疾人的痛苦。后者，如面对笑声，引导蒙眼同学说自己听到笑声后的感受，再引导发出笑声的同学们针对蒙眼同学听到笑声之后的感受谈自己的感受。正是这样的互动对话，吸引了学生。在牢牢抓住学生注意力的同时，让学生生成更多的感悟。

综上所述，努力做到一境多用，深入挖掘资源；提前预设，巧妙调整点播；扩大参与，带入全体学生；多方互动，交流深化感悟，是我们品德教师组织和实施活动，帮助学生获得真切体验的应然追求。

篇11：《想想他们的难处》教学反思

本篇课文引导学生从一些知名的残疾人入手，了解他们身残志坚的崇高品质，感受他们在平常生活工作中看似寻常却又不寻常的事迹，引发情感共鸣，懂得设身处地为他人着想，并且积极主动帮助他们。因此我觉得本课设计应该先从形象感知入手，让学生从这些残疾人的实际入手，考虑他们的种种难处，由此奠定情感基础。然后学习他们的感人事迹，知道他们与命运抗争的不屈精神，由衷地产生敬佩之感。认识与情感已经形成，接下来关键的是要指导行动，让学生知道对于身边的那些残疾人，我们应该做些什么，可以做些什么，最终实现知行统一。

在上课时，我临时改变了教学导如入，没有按原来设计的方案进行教学，而是要求学生用左手写几个字或蒙着眼睛写几个字，追问学生：与平时写字相比，你有什么感觉？学生普遍意见是：困难，不方便。我进而导入：让你们这样写一会字，你们就觉得很不方便，可你知道吗？世界上还有很多人一辈子要这样写字，这样干别的工作，他们的难处有多大？揭示课题：想想他们的难处。自我感觉这样的导入效果不错，让学生在情景模仿中设身处地地为残疾人进行考虑，换位思考他们在生活、学习、工作中的种种不便，让他们从心底明白，残疾人真的非常需要他们的帮助，激发了学生的爱心，培养了学生的责任心。同时知道残疾人在生活上、工作中会遇到很多困难，同情和帮助残疾人，感受残疾人身残志坚的可贵品质，从而能尊重残疾人，设身处地为他们着想，并积极主动帮助他们。

课堂上学生对霍金的故事很感动。他在那样的情况下，只用自己的手指，写下了科学巨著。相比自己有手有脚，有健全的身体，不好好读书真是太不应该了。在教学中我应抓住时机对平时学习缺乏自觉性的孩子交流，起到很好的教育作用。同时，我还深深地体会到新课改给教师带来的挑战，教师由单纯的知识传授者，转变为学生学习的指导者、支持者和合作者，而在这方面我还存在着不足。

篇12：《他们是家乡的骄傲》教学反思

《他们是家乡的骄傲》教学反思

《品德与社会》是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课，是小学德育的主导渠道，也是实施民族精神教育和生命教育的重要课程。《值得骄傲的家乡人》教材介绍了为中国和世界做出杰出贡献的科学家的典型代表、无产阶级革命先驱、仁人志士等。这些人物的事迹，对学生有着强烈的教育作用。学生可以从这些人物的事迹中，理解人物的优秀品质，理解他们为什么会有这些优秀品质，这些优秀品质对社会的影响和教育意义，从而引导学生形成符合社会规范的信念和价值观，自觉地把高尚的道德精神融化到自己的生活中去。

结合课程要求和教材分析我制定了三维教学目标：知识与技能：了解家乡的优秀人物，向他们学习。懂得人人都要为家乡的建设尽自己的力量。过程与方法：通过对家乡优秀人物的了解，培养学习分析、判断能力，收集、处理信息资料的能力以及语言表达能力。情感态度与价值观：通过对家乡的名人和为家乡默默奉献的'人们的了解，激发学生热爱家乡的情感。反思这节课，我认为成功的地方有以下几点：

1、有效处理和拓展教学内容。

我们现行教材采用的版本是冀教版——河北人民出版社，教材内容主要呈现的是河北的名人。而我们的家乡是山西，所以我创造性的使用教材，让学生用通过上网、查阅资料、访问长辈等方式查找山西的名人，开发和利用教材以外的课程资源，并发掘和运用身边的、鲜活的、与学生密切相关的生活素材，拓展教学内容，增强教学的实效性。

2、充分发挥和凸显学生地位。

要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。课前我让每一位学生充分收集资料，课中给予每位学生充分的参与权、展示权、讨论权、质疑权和反驳权，使每一位学生积极、主动地参与课堂教学，提高课堂效率，挖掘学生的潜力，使每位学生都得到发展提高，使课堂真正成为学生学习的乐园。

3、设法调动和激发学生情感。

发挥好品社教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，我让学生展示他们收集的名人事迹，感受名人品质，激发学生热爱家乡的情感。教师的作用不仅是传知，还要传情。课堂中我通过诗朗诵《劳动者之歌》，以声激情，以声传情，激发学生热爱劳动，热爱劳动者的情感，激活他们为家乡建设出力的情感。

4、走进和回归生活课堂。

新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础，及生活德育品社教师要确立“大品社”的教育观念，突出品社学科“人文性”“文学性”和“社会性”特点。课前我创设氛围，创造条件，引导鼓励学生去采访社区默默奉献的身边人，让学生关注社会、走进生活，课中他们孩子们的展示汇报，了解普通劳动者的无私默默奉献，感受他们同样为家乡做着贡献，同样值得我们尊敬，形成学校小课堂和社会大课堂互相渗溶、互相作用的互动机制。

存在问题：学生收集的资料多而长，以至于时间不够用，所以教师应充分了解学生课前收集的资料，及时指导学生选取典型事例展示介绍。所以在今后的品社教学活动中，根据教学内容合理运用，有机整合，提高课堂效率。

篇13：《生活中不能没有他们》的教学反思

《生活中不能没有他们》的教学反思

《生活中不能没有他们》是三年级下学期第三单元的其中一个主题，主要内容是来自不同行业劳动者的服务，给我们的生活带来了许多的方便。因此，教师在教学设计上，以学生的生活为主线，从学校――社区――社会，以学生身边熟悉的劳动者作为学生了解的对象，从而让学生认识和了解身边的劳动者，知道有哪些人为大家服务，从学生的切身体验出发，从事例中帮助学生感悟我们的一切离不开各行的人。在教学活动中，从课前指导学生去搜集调查、关注生活中的服务者到课上去调查采访校内为我们服务的人们，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，把校内外的教育环境有机结合，不断丰富和发展自己的学习生活经验，形成道德观和价值观。

执教者关老师安排了一课时的教学时间，顺利完成了教学内容。课堂内容充，实课堂气氛轻松，活动形式多样，条理清晰。这节课在教学上共有五个环节，环环相扣，层层深入：第一个环节，通过整体感知，初步认识劳动者及他们的劳动。教师通过播放视频，提起学生的学习兴趣，让学生体会和感受各行各业劳动者是相互依赖，相互服务的。第二个环节，走进校园，了解劳动者的工作。教师运用视频、图片展示等形式，给学生直观了解自己身边的老师、校工阿姨、叔叔等劳动者，了解他们的劳动，能让学生受到教育，初步激发学生对各行各业劳动者的感激之情。第三个环节，走近社区，体会劳动者工作的艰辛。该环节以体验活动的形式，把课堂气氛推向一个高潮。教师指导学生通过体验交警指挥道路交通、搬运工等劳动，感受不同行业工作的辛苦，从而认识各行各业劳动者的劳动在他们生活中的意义，以及人们之间相互依赖、相互服务的关系，激发了学生对各行各业劳动者感谢之情。课堂上学生活跃的交流、汇报使学生对劳动者有一个全新的`认识，感悟到社会的进步与发展离不开各行各业的劳动者。第四个环节，走向社会，表达对劳动者的尊重和热爱。教师采用写心意卡的形式感谢我们生活中的劳动者，使学生对劳动者尊重的真挚情感得到升华。第五个环节，适度延伸，拓展践行。教师将课堂与学生现实生活紧紧地联系了起来，从课内拓展延伸到课外，使学生在生活实践中逐渐实现道德的内化从而体验生活的意义，过有德性的生活。

这是一节成功的课，教师运用了多种教学手段，营造了一个轻松的学习氛围，学生学得开心，领悟得透切。

篇14：生活中不能没有他们的教学反思

生活中不能没有他们的教学反思

本人所执教的是《为我们生活服务的人》，选自北师大版《品德与社会》三年级上册第三单元《生活中的你、我、他》。本单元的学习围绕人与人之间的相互沟通和理解展开。范围由家庭、学校拓展到了社会生活领域。

本次教学活动是以“贴近儿童生活，反应儿童需要”为基本设计理念，以学生的生活为基础，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究体验社会。

综合以上目标我在设计本课的教学思路是：首先从汇报课前调查结果入手，说说他们调查的内容，重点交流一下对各行业职业者的感受。让学生初识课题中说的“他们”。接着通过“如果没有他们”的交流活动，让学生联系生活实际，感受各种劳动者的艰辛，产生珍惜劳动成果，尊重热爱劳动者的美好情感；通过播放灾区各种职业人们的劳动，更增强了学生对各种职业的尊重之情。最后课堂在歌曲《感恩的心》中让学生写下对劳动者的敬意，并贴在黑板上的心形图案上。

下面，谈谈自己在执教后的感受和反思：

1.培养学生关注生活，进行调查和收集资料能力

《品德与生活》课标倡导学生关注生活，不仅要关注自身生活，还要关注自身以外的生活。在课前布置学生调查、采访身边的`工作人员，了解他们工作的时间、内容和辛酸等。让学生关注社会使学生从小体验劳动者的辛苦，感受他们的劳动给人们的生活带来的方便，明白我们的生活质量与他们的劳动是息息相关的，从而激发学生尊重并感谢普通劳动者能发现劳动者身上的闪光点，尊重劳动者。同时培养学生收集资料帮助自己学习的能力。

2.感受劳动者对我们的重要性

学生感悟各行各业的劳动者是我们生活中不可缺少的，各行各业的劳动者是我们生活中不可缺少的这是活动的重点。为了让学生真正触及心灵与灵魂，在整个活动中，由浅入深，引导学生从直观的画面入手，想象生活中没有他们，世界将变成怎样？再让学生联系生活实际，从身边的人物与职业入手，正面体验感悟：假如没有身边的人，我们的生活会怎样，进一步让学生感悟各个行业是不可缺少的。这样的假设，由点到面，使学生了解他们的工作与性质，明白他们在我们生活中的重要性，从而产生热爱他们、尊重他们的情感。接着，再交流填写的信息卡――进一步体验生活中不能没有他们的理由。同时以“接龙游戏”的形式让每个学生真正体会和感受各行各业劳动者是相互依赖；相互服务的。这样使学生从感知到感悟，使心灵进行一种飞跃。

3.爱心延续，情感得到升华。

我在教学的最后环节中，让学生把自己想对劳动者说的话通过说一说，写爱心卡，贴心形图等激发学生对各行各业劳动者的感激之情。在课后延伸活动，我让学生通过动手制作爱心贺卡的操作实践，再次体验尊重劳动者及懂得感激从事各个行业的劳动者。采用多形式感谢他们，使学生真挚情感得到升华。从而达到教学目的。

在整个教学过程中，教学效果比较好。但本人还是发现自己在教学中存在着一些不足。三年级学生的调查能力还比较欠缺，如布置课前学生调查采访身边的劳动者时，教师要明确任务，给他们多一点提示，多一点引导。而且要明确户外活动时安全的重要性。学生有明确的任务就会更关注身边更多的劳动者，让调查的内容更深入，更广泛。只有深入调查了才有深刻的体会，在班里交流时才会有更多的话要说，才会说得更精彩更深刻。再如在各项活动中都有感悟劳动者对我们的重要性，但如果搜集一些视频，让学生观看，进一步感悟他们的奉献精神，那么学生更自然地产生热爱他们、尊重他们的情感，学生的思想教育就水到渠成了。

篇15：五年级下册《他们让我感动》教学反思

我们振太乡中心完小五年级组四个语文教师在实施集体备课的计划中，对“他们让我感动”这一单元作出了反思，达成以下共识。

一、五年级语文下册第四组单元共有四篇课文，课文讲述了一些感人的事迹。《再见了，亲人》中的志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。

二、要入境入情地抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的感情，还要认真领悟文章的表达方法。如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按照事情的发展顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的'描写上、语言的使用上精炼、干脆，而且文章的结尾极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。

三、把握好其间散文、小说的特点。如散文的“形散神不散”，小说在人物刻画、环境描写、故事情节的安排方面的特点。

四、在具体教学过程中，尽量领悟文本精神、体会思想感情，并且要学以致用，为学生创设一些情景，以利于学生在活学活用中达成三维目标。如“为长辈洗脚、剪指甲、过生日”，扩大阅读量，并把感动的事讲述给别人听，学会与他人分享自己劳动的果实，一是培养记忆能力，锻炼口才；二是在潜移默化中提升语文素养，炼制自己的高尚情操；三是引导学生把感动自己的事情，倾诉于笔尖写下来，写下自己心里的感动，写下学习后的墨迹芳香，也写下文本的主题思想，整合一出由文本到人本再到写本的成长历程。