增添理论对英语词汇教学的指导作用

下面是小编精心整理的增添理论对英语词汇教学的指导作用，本文共12篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“乌漆麻黑甜甜圈”提供。

篇1：增添理论对英语词汇教学的指导作用

章柏成

（湖北民族学院外国语学院，湖北 恩施 445000）

摘 要：增添理论是上个世纪70年代末发展起来的一个理论课题，最初主要用于认知领域的教学设计。在对知识的习得和提取过程的研究中，学者们发现增添理论对于信息的建立与提取都有积极的促进作用，由此，该理论被广泛地应用于语言教学研究与实践领域。本文主要从教师的“教”与学生的“学”两个方面，探讨增添理论对英语词汇教学的指导作用和启示。

关键词：增添理论；英语词汇教学；心理词汇

一、引 言

增添理论是上个世纪七十年代末期发展起来的一个理论课题，对该理论的丰富与发展做出重大贡献的首推Charles Reigeluth, Merrill, Wilson 以及Spiller等人。增添理论最初主要应用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该以由简到繁、从易到难、逐步增添内容信息的方式来组织。该理论在教学设计领域的运用，包含八个基本实施策略：有序组织的课程结构、由简到繁的顺序、课内操作顺序、内容小结、知识融合、类比、刺激联想、学习者控制等。该理论的倡导者们认为，在教学中，首先以最简形式呈现学习任务，然后通过刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动，能够收到理想的学习效果。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程，这一过程的有效程度就取决于对学习内容信息的有效增添程度。

在心理语言学领域的研究中，学者们对增添理论也产生了浓厚的兴趣，特别是在知识的习得和提取方面，研究人员发现增添在建立信息与提取信息上都有积极的促进作用。实验研究表明，人们在学习新的知识信息时，都会产生一些增添，增添的内容可能是“逻辑推理，对信息的连续，也可能是增加例子或细节，或任何足以连接信息的东西。”[1]。增添对知识的习得与提取的促进作用表现为一方面经过增添的材料信息有助于记忆，增添越多，学习者对学习材料的意义处理程度越深，越容易记忆，记得越牢固；另一方面，增添为信息的提取提供了更多的通道，增加了提取时进行选择的可能性，同时，它也提供了更多的信息，能在提取过程中尽快建立答案。

显然，增添理论无论是在教学设计，还是在心理语言学领域的研究中，都有着重要的地位和作用。在此，我们试图把增添这一理论概念引入英语词汇教学领域，探讨该理论在英语词汇教学中的指导作用。具体地说，从教师的“教”与学生的“学”两个方面来讨论增添理论在英语词汇教学中的运用。

二、运用增添理论指导英语词汇教学

很多英语学习者已经共识英语学习的难度集中体现在词汇的学习上。在本文作者进行的英语学习策略调查研究中，超过80%的调查对象反映他们在英语学习中最大的困难是英语词汇的学习与记忆问题。学者们也持这一观点，认为“词汇学习是外语学习中开始最早，困难最大、结束最晚的一项任务。”[2]，英语词汇学习的困难似乎成为制约英语学习进步的主要因素。因此，英语词汇教学研究应以尽快找出问题的症结、探讨相关对策以解决这一难题为目标。然而，英语词汇的教学与学习是一个系统工程，它涉及到多方面的因素，我们需要在相关理论的指导下，进行实验、研究和探索，逐步解决其效率问题。

在英语词汇教学领域，广大一线英语教师和专家学者从各个方面展开了相关研究与探讨，无论是从理论的描述，或者有关理论与实践的结合，还是纯粹实践技巧的运用上，都获得了大量的研究成果，对于促进我国英语词汇教学起到了重要作用。我们认为，增添理论对于现阶段的英语词汇教学有着巨大的指导作用，无论是在教师的“教”还是学生“学”的实践活动中，都可以运用这一理论作为指导，提高英语词汇教与学的效率。

1． 增添理论对教师“教”的指导作用

对于英语词汇教学，教师不能把它完全交给学生自己完成，而必须教授和使用相关策略，促使学生学习词汇。教师除了教授和训练学生掌握有关词汇学习策略以外，还应该在课堂上就具体的目标词汇开展实际的教学活动，以适当的方式把目标词汇呈现给学生，并采取各种有效措施帮助学生吸取、储存和巩固相关词汇，最终达到熟练运用目标词汇进行话语产出，变消极词汇（接受性词汇）为积极词汇（能产性词汇）的目的。在此过程中，教师的作用主要在词汇教学的呈现阶段得以体现，尤其是对尚未达到中级水平的英语初学者，词汇教学的呈现环节更为重要。增添理论对英语词汇教学中教师“教”的指导作用主要体现在“呈现”这一环节。

首先，在把目标词汇呈现给学习者之前，教师必须考虑呈现的内容。词汇教学的内容丰富多彩，除了单词的音、形、义之外，还包括其语法特征、语体色彩、语域限制以及多义性和词汇文化特征等信息。显然，词汇教学不应仅仅局限于对英语词汇的形式和其汉语对应词的掌握。只注重词形和词义的直接后果是学习者所获得的词汇知识信息不完备而影响词汇的储存（记忆）和以后的提取（运用）。

词汇知识在长时记忆中的组织被称为心理词汇（mental lexicon）或内部词汇（internal lexicon），词汇知识在记忆里储存的方式以及如何被提取是心理词汇研究的中心问题。众多的研究者通过相关研究，提出了一些模型来解释其研究成果，其中，普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型，该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容：概念层面（词形、词义等）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。[3] 理想的词汇知识就是以这样三个层面内容的比较完备的形式储存在记忆中。所以，要获得目标词汇知识在记忆中良好的储存效果，就需要拥有以上三个层面的知识信息，使其以比较完备的形式进入心理词汇。具体到英语词汇的课堂教学，教师在呈现目标词汇时，应该考虑这三个层面的内容，呈现相关信息。如前所述，人们在学习新的知识信息时，往往产生增添。通过增添，建立新信息与已有知识结构信息的关联，从而不断丰富与完备相关学习内容的信息特征，达到更深的信息处理程度，以利于记忆。教师在呈现了目标词汇的概念层面、句法层面和语音层面的信息以后，学习者就能从多个渠道实现增添：从单词的语音信息方面，通过类比等增添过程建立音感记忆；在概念层面，学习词形、意义，运用已有知识和常识，通过比较、联想、归类等增添活动，以同化或调节的方式，实现与已有知识的融合；句法层面的信息主要靠例句来呈现，通过学习包含目标词汇的例句，学习者可以直观地获得词汇的使用规则以及与其习惯性共现（常用搭配）的其它词项信息。呈现词汇的多个层面的信息内容，有助于学习者从多个渠道产生相应的增添，获得比较完备的词汇知识，有利于词汇的储存和提取。反过来说，增添理论启示我们：要想使学习者获得比较完备的词汇知识，加深记忆并能在必要的时候迅速提取，就要在词汇教学的呈现环节下工夫，要从多个方面呈现目标词汇，增加学习者对目标词汇进行增添的渠道。通过多个渠道的增添，目标词汇也就以包含多个渠道信息的方式进入语义网络（心理词汇），因而提取这些词汇时就更为便捷（无论是语音，或者概念，还是句法层面的信息都可能将目标词汇激活，从而顺利提取。）

其次，要考虑呈现目标词汇的方式。

在传统词汇教学过程中，词汇呈现大多以词汇表的方式进行，即依次或一次性呈现词形、音标、词性、汉语对等词或英语同义词、有关搭配或例句等，这种方式主要是在书面文字系统内向学习者呈现目标词汇。研究显示，呈现词汇项目时，配以视觉、听觉和句子语境的方式，能有效促进词汇教学。[4] Chun and Plass指出，将词汇项目与不同类型的媒介联系起来，能增加记忆的可能性和回忆的线索，较之单一的编码方式，对词汇信息进行双重编码可以提供更多的恢复路径，有助于学习者在记忆中建构书面文字系统和视觉图像系统之间的联系来帮助工作记忆中信息的组织与处理，从而建立信息与长时记忆中心理模式内构成要素之间的关联。

以上研究者的一个共同结论是在词汇教学中，应该避免采用单一的呈现方式。实际上，呈现方式的多样化给学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习产生实质性的影响。从增添理论的角度来看，经由多种方式的呈现而获得的增添必定多于和优于单一呈现方式。具体地说，在呈现目标词汇的书面文字信息时，如能配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，而且还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索而帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。

呈现方式多样化对于低龄的英语初学者（中小学生）尤其重要，他们的认知发展水平和认知的复杂程度有限，更需要从多个渠道和途径触发其联想、类比、推理等增添机制，实现对目标词汇知识信息的有效增添。此其一；多样化的呈现方式能给学习者提供多种感官的刺激，从而增强词汇教学活动的趣味性，使学习者保持学习兴趣，间接缓解了对词汇学习的畏难心理情绪。此其二。

最后，关注词汇呈现过程中的举例环节。

前面已经阐述，词汇呈现的内容包括三个层面的信息。其中，对于词汇句法层面信息的呈现，最为直观有效的方式莫过于举例。举例是有效呈现目标词汇过程中不可或缺的环节，它能积极有效地促进学习者的增添活动，加深对词汇信息的处理深度。[5] 这里，我们从两方面来探讨举例对学习者增添词汇知识信息的促进作用。

第一， 由谁来提供例句？第二，提供什么样的例句？

对于第一个问题，在词汇教学的实际操作中，往往由教师在呈现词汇的音、形、义之后，举出例句，也有让学生自己举例（造句）的作法。我们关心的问题是以上两种举例方式中哪一种更有利于学习者产生更多更有效的增添，从而促进记忆。对此，博布罗和鲍尔在让受试记忆简单的“主语--动词--宾语”型句子的实验中发现，“受试在产生自己的句子时，必须仔细考虑两个名词（主语与宾语）的意义以及它们的相互关系，这种心理加工导致更多的增添，特别是对连接两个名词的关系的增添。增添程度的加深对记忆有很大的促进作用。”[6] ，这似乎说明学习者自己产生例句对词汇的记忆更有作用。但斯坦（M. Stein）和布兰斯福德（J. Bransford）在记忆实验中却发现，记忆的问题不在于由谁来提供增添，而在于增添的信息是否对要回忆的材料起制约作用。[7] 这就是说，由谁来举例（提供增添）对于词汇的记忆并不是最重要的，关键是看所举例句是否建立了目标词汇与学习者已有知识的关联，即是否属于有效的增添。有效的增添把要记忆的项目的各个部分连接起来，以便于再现，而无效的增添则没有这样的作用，故对于记忆和提取的作用不大。一般说来，学习者自己就目标词汇举出相应的例句时产生的增添往往比较有效，因为它们是学习者根据自己的已有知识结构做出相应加工的结果，大多属于有效增添，因此有助于记忆。而由教师提供的例句一方面往往带有较大的随意性，另一方面是教师基于自己的知识结构对目标词汇信息加工而成，这样的增添不一定符合学习者的已有经验（图式）和认知水平，所以不一定成其为有效增添。当然，如果教师基于学习者的年龄、身心发展等特点，精心设计例句，对拟增添的信息给予精确的控制和制约，也能收到很好的增添效果。由此，根据增添理论，我们有理由认为在英语词汇教学呈现阶段的举例环节，教师最好鼓励学习者自己举出例句，如果因为时间限制等方面的原因，必须由教师提供相关例句，那么教师极有必要在课前精心准备，设计出符合学习者心理发展特征、与他们的生活息息相关的例句，切忌在课堂上临机一动、随口道来。尽可能地使例句信息成为有效增添，才能最大限度地发挥举例的作用。

对于第二个问题，其实质是什么样的例句对于学习者学习和记忆词汇最有效。基于以上分析我们知道，学习者自己造句时，要根据自己的已有知识对新信息进行独特的加工处理，以各种方式把新信息纳入到已有知识结构中去，这样的增添大多有效，能够起到促进词汇学习的作用。但在实际的词汇教学中，许多时候我们都不可能让学习者就目标词汇一个一个地造句，这时，就需要教师提供例句来诠释目标词汇的用法。教师提供什么样的例句能有效帮助学习者学习和记忆目标词汇呢？在传统的词汇教学呈现过程中，教师对于举什么样的例句往往不做过多的考虑，他们要么省去举例这一环节，要么随口举出例句。这样，所举的例句很有可能是语法上完全正确，但在实际生活中极少出现的非真实语句，举例的作用也仅仅说明了目标词汇使用的语法规则，例句本身与学习者已有知识经验以及现实生活关联甚少，由此，举例的随意性与非真实性极大地限制了学习者的有效增添，削弱了呈现效果，影响了词汇呈现的质量。此外，学习者个体特征的多样性以及个体间身心发展的不均衡性也大大增加了教师设计例句的难度。能够缓解这一矛盾的一个有效措施就是利用英语语料库提供的海量的自然发生的真实语料，选取其中包含目标词汇的真实语句作为例句提供给学习者，这样的例句较之教师自己创造的例句更有效，因为语料库中的语句均来源于生活，是人们在真实生活中自然发生的语言，与日常生活有着紧密的联系，用这样的语句作为例句，一来可以获得关于目标词汇的更多信息，比如高频搭配词项、高频运用义项、常见运用词性等，有利于学习者产生更多的增添；再者因语料库收集例句的丰富性、真实性、变化性以及能够提供更大的信息量，使例句本身对学习者具有更大吸引力，让其保持浓厚的学习兴趣，增强词汇学习的效果。

2． 增添理论对学习者“学”的指导作用

英语词汇学习成败的关键因素不在于教师，而在于学习者个人。教师无论采用何种有效的方法、技巧或策略呈现词汇、组织词汇教学，都只能是外在的东西，是外因，真正起决定作用的内因则是学习者面对词汇学习任务，以何种方式和途径对词汇信息进行处理和如何最大限度地加深词汇信息处理程度，以及以怎样的方式和频率对储存在记忆里的词汇信息进行再现和运用，以达到活化词汇知识，变消极词汇为积极词汇之目的。所有这一切都与增添息息相关，即：学习者获得的有效增添能有力地促进英语词汇学习。由此，我们认为在实际的词汇学习活动中，学习者的注意力不应仅仅局限于目标词汇的表面信息，而应该尽可能地建立新的词汇信息与原有知识经验的联系，把新知识信息纳入学习者已有知识结构（图式）中去，在建立新旧知识关联的过程中实现有效的信息增添。这样，增添越多，建立的联系越紧密，而建立的联系越紧密，学习者所获得的增添就更多、更有效。

尽管增添是一种内部的心理过程，往往是无意识的，但我们认为仍然可以采取相关策略，帮助学习者进行增添，并且经过大量的训练，可以使其自动化，把有意识的训练变为无意识的增添行为，培养学习者的信息增添策略和能力。具体地说，学习者在接触新呈现的目标词汇以后，可以基于词汇信息，有意识地通过联想、类比、推理等过程，一方面建立各种联系，另一方面获得更加丰富的词汇信息。创建意象（creating image）、根据已有信息进行推理（drawing inferences from information）和进行类比（generating analogies）等都是行之有效的增添手段，学习者通过对其有意识地训练，可以最终获得自动化的有效增添行为能力，进而培养无意识的增添策略和能力。

三、结束语

英语词汇学习是英语学习中最为艰巨的一项任务，为了促使学习者学习和掌握目标词汇，尽快地从数量和质量上达到相关要求，英语教师有责任深入思考词汇教学全过程的各个因素，除了训练学习者的英语词汇学习策略以外，还应精心设计课堂词汇教学活动，以科学的方式呈现英语目标词汇，尽可能多地提供增添信息，并通过各种手段触发学习者的内在增添机制，以保证学习者从多个渠道以多种途径获得关于目标词汇的有效增添，从而增加词汇信息处理深度，以利于记忆和以后的再现与提取。简言之，学习者获得关于目标词汇的有效增添的程度极大地影响着英语词汇学习的效率。

增添理论在英语教学领域具有广阔的应用空间和巨大的开发潜力，我们相信，对该理论进一步的研究与认识，并把相应成果应用于教学实践将会更加有力地促进英语教学各个领域的实践活动，提高教学质量和效率。

参考文献：

[1] [6] [7] 桂诗春.实验心理语言学纲要.长沙: 湖南教育出版社,1991.172-175

[2] 顾永琦、胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化.英语学习策略实证研究.西安: 陕西师范大学出版社,.

[3] David. W. Carroll. Psychology of Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,.114-115

[4] Jeong-Bae Son. CALL and Vocabulary Learning: A Review. Journal of the English Linguistic Science Association of Korea,,7,27-35

[5] 章柏成、韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究.外语与外语教学,,第四期:26-29

Elaboration Theory and Its Guidance to English Vocabulary Teaching and Learning

Zhang Baicheng

（College of Foreign Studies，Hubei Institute for Nationalities，Enshi Hubei 445000）

Abstract: Elaboration theory evolved in the late 1970’s, and the original utilization is in the design of instruction for the cognitive domain. While in the studies of the acquisition and retrieval of knowledge, researchers found that elaboration theory efficiently facilitates the acquiring and retrieving information, and therefore, it has been widely used in the domain of language teaching research and practice. This paper tentatively discusses the guidance and implications of elaboration theory to English vocabulary teaching and learning, in terms of teachers’ teaching and learners’ learning.

Keywords: elaboration theory, English vocabulary teaching and learning, mental lexicon

注：本文来源于燕山大学学报，经作者允许，刊登在本站交流。

篇2：原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论给大学英语词汇教学带来了几点启示:词汇意义的讲解应以原型意义为中心,再向边缘意义扩展,加强基本范畴词汇的教学,注意上位范畴和下位范畴词汇,重视隐喻学习以及创建语境学习单词.

作 者：张琬埏 ZHANG Wan-ting  作者单位：重庆师范大学外国语学院,重庆,沙坪,400047 刊 名：内江师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NEIJIANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(1) 分类号：H313 关键词：词汇教学   原型理论   基本范畴   隐喻  

篇3：运用原型范畴理论探讨英语词汇教学

运用原型范畴理论探讨英语词汇教学

原型范畴理论是基于人类认知基础上的范畴化理论.本文以认知原型范畴理论为指导,探讨了英语词汇教学的.新理念,提出在词汇教学中,要重视基本范畴词的学习,重视多义词的讲解,重视隐喻的认识,从而提高学生的学习兴趣,提高教学质量.

作 者：董伟  作者单位：曲阜师范大学日照校区外语教研部,山东,日照,276826 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：范畴   原型范畴理论   家族相似性   英语词汇教学  

篇4：功能对等对科技英语翻译教学的指导作用

功能对等对科技英语翻译教学的指导作用

本文从原文、译文对象、译文效果和译文的通达程度三方面探讨了功能对等这一翻译原则在科技英语翻译教学中的`价值,并指出了如何更好地发挥这一理论的优点来指导翻译教学.

作 者：王新 Wang Xin  作者单位：内蒙古工业大学外国语学院,内蒙古呼和浩特,010051 刊 名：内蒙古工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA POLYTECHNIC UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 17(1) 分类号：H315.9 关键词：功能对等   科技翻译   效果  

篇5：英语词汇研究对教学的启示

英语词汇研究对教学的启示

本文作者旨在通过对词汇词义的`研究,探索出更多更好的教学及词汇习得策略,并谈谈实际教学运用中的心得.

作 者：梁雷  作者单位：西安文理学院,陕西,西安,610065 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：英语词汇研究   教学策略   学习方法  

篇6：隐喻理论在英语词汇教学中的应用

隐喻理论在英语词汇教学中的应用

词汇教学作为艺术类高职院校英语教学的一个组成部分,在英语学习中起着重要作用.词汇是语言的.建筑材料,是理解和表达语言的基础.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.

作 者：李秋枝 刘信波  作者单位： 刊 名：艺海 英文刊名：YIHAI 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词： 

篇7：基于原型理论的大学英语词汇教学刍论

基于原型理论的大学英语词汇教学刍论

本文从认知视角出发,初步讨论了原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用,并尝试建立核心词汇和基本词义为基础的词汇教学模式.

作 者：罗永胜 杨劲松  作者单位：广东医学院外语教研室,广东东莞,523806 刊 名：广东医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)：2008 26(3) 分类号：H319.3 关键词：大学英语   原型范畴理论   词汇教学模式  

篇8：标记理论在英语词汇教学中的应用

标记理论在英语词汇教学中的应用

本文在回顾了标记理论产生的背景及其概念的基础上,从形式标记、分布标记和语义标记的角度分析了英语词汇的`标记现象,探讨如何把标记理论应用于英语词汇教学,并说明标记理论用于词汇教学是建立在认知基础之上的.

作 者：张丽影  作者单位：沈阳师范大学外国语言及应用语言学 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：标记理论   标记性   词汇   英语教学  

篇9：运用语境理论,提升英语词汇教学效益论文

运用语境理论,提升英语词汇教学效益论文

词汇教学一直是我国英语教学中的重要组成部分，但是在我国很多学生都存在着学习词汇的困难，这主要表现在对词汇的记忆和运用方面。究其原因，这与我国英语教师还在采用传统的词汇教学方法有关。

下面本人结合教学实践谈谈自己的几点认识，以帮助学生提高其词汇学习能力。

一、语境理论在英语词汇呈现阶段的应用研究

英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。

本文运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下：

1.创设语境化的定义呈现词汇

Nation（：60）指出，语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现。这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。

2.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇

词汇教学专家Nation（2004：47）指出，词与词之间的相似之处可以通过不同的语境例如图片、实物等来减弱。而我国的学者黄远振（：98）也指出，用图片、实物等来呈现词汇能直观、生动、形象地揭示词汇意义，使学生能把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生兴趣，使词汇记忆印象深刻，提高记忆效果。

3.利用生活情境呈现词汇

情境语境（contextofsituation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情境语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景下词语的.意义（徐琳，：27），与学生生活实际相关的情境也属于情景语境的一部分。教师应根据教学要求和教学内容，创设与学生生活实际相关的语境，来帮助学生理解词义，从而达到在语境中识记和正确运用词汇的目的。

4.利用社会文化背景呈现词汇

文化语境最早由Malinowski提出，它指的是语言使用者的文化和生活环境（转引自朱永生，：7）。而文化语境无处不在，大到中国的历史文化，小到生活中常见的广告、歌曲甚至电影等文化娱乐内容。老师应该多关注生活中的文化娱乐信息，把其运用到英语词汇教学中，以此来提高学生的学习兴趣，从而达到英语词汇教学的目标。

二、语境理论在巩固词汇阶段的应用研究

这一小节对语境理论的运用主要是与听说读写这四项技能相联系。

1.通过听录音巩固词汇

录音资料不仅可以使学生更加熟悉词汇的读音，同时它提供的语境也有利于学生对词汇意义的掌握。

笔者充分利用录音提供的语言环境，巩固了学生对词汇音形义的掌握。笔者的做法是：A.在英语晨读课上，放词汇表和课本reading部分的录音，巩固学生对词汇的读音和书写的感知；B.在所有词汇都学完后让学生做课本上listening或workbook中的听力练习（课本中提供的听力材料都与本单元的主题语境相关，并且材料里会包含本单元的新词汇），使学生在听力语境中巩固所学词汇。

2.通过口语活动来巩固词汇

新课程标准中八级词汇目标规定，学生要学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度。笔者认为，在口语表达中运用词汇不仅锻炼了学生的口语能力，还能达到巩固新词汇的目的。在词汇教学中，笔者把口语活动和情境语境和语言语境相结合，具体的实施方法包括采访活动、小组竞赛、讨论或辩论、口头复述课文。

3.通过阅读巩固词汇

高考一直是高中教学的标尺，我们知道，高考每年都会出现一定量的生词，而这些词在特定的语境下又被赋予了新的意义。所以在高中教学中，仅要求学生掌握课本上的词汇是不够的，学生还需要做大量的课外阅读来提高自己的词汇量。既然要增加阅读量，阅读材料的选择尤为重要。根据中国高中生的英语水平，笔者选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。这份报纸包含一些符合高中英语水平的文章，并且每期的报纸与课本每单元的主题语境相吻合，这不仅使学生在阅读中巩固了课本中的部分新词汇，还扩大了他们的词汇量。为了使学生能够增加对词汇的重视，笔者要求学生在阅读过程中遇到的新词时，先根据语境猜测，然后查字典确认，并把这些新词汇整理记录在一个本子上，做到经常复习巩固。

4.通过写作巩固词汇

写作是语言技能中最难的一项，但它的作用也不可忽视。学生可以在写作中运用所学词汇，这不失为巩固词汇的一种有效方式。笔者在教学过程中设计的写作方式是：缩写课文。

笔者根据语言学家的研究，把语境理论分为语言语境、情景语境和文化语境，并将其运用到高中词汇教学的呈现和巩固阶段。但是本文只是做了语境理论在词汇呈现和巩固阶段的应用研究，还缺乏对词汇检测阶段的应用研究和关于本课题的实证性研究，希望今后会有更多对本课题感兴趣的研究者做出更深入的实证研究。

篇10：英语学习中关联理论对隐喻理解的指导作用教育论文

英语学习中关联理论对隐喻理解的指导作用教育论文

【论文摘要】文章借助关联理论的明示-推理交际模式，从词汇型隐喻、句子型隐喻、超句子型隐喻三个层次的多方面来具体阐释隐喻理解，借以希望对英语学习者理解非字面语言有所裨益。

【论文关键词】关联理论 隐喻 隐喻理解 非字面语言

一、引言

高职院校学生的英语语用能力普遍不强，尤其是在理解隐喻等非字面语言形式上表现得力不从心。Sperber 和Wilson提出的关联理论是有关交际的理论，阐释了话语理解过程，但未涉及隐喻的理解。本文用关联理论来阐释隐喻理解，期望能对理解非字面表达带来一定的启发。

从认知功能看，明喻、借喻与隐喻都是认知方式，因而本文把它们都作为隐喻表达进行分析。

二、隐喻的理解

以下从三个层次具体阐述如何借助关联理论来理解隐喻。

1、词汇型隐喻

此类隐喻的喻体由词或词组充当，根据喻体有无修饰词分为两类。修饰词可缩小喻体的语域，减少听者为寻找语境假设与话语的最佳关联而付出的努力。

Beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……

喻体fruit为读者提供了认知环境。修饰词summer加强了fruit的含义，把认知语境缩小为 Fruit is not easy to store in summer; Fruit in summer is fresh. 并作为进一步推理的语境假设。明示中的youth和age暗含时间的流逝，与语境假设fruit is not easy to store.具有最佳关联，进而推理出Beauty does not last long.

喻体无修饰词的词汇型隐喻也可借助这一模式来理解。

He’d been a pig about money.

听者会在认知语境中构建假设：The pig is lazy; The pig is greedy……句中的money使读者获得语境信息It is about his attitude to money.，结合之前的语境假设作为推理前提，进而得出语境暗含He is greedy for money.

2、句子型隐喻

此类隐喻是指整个句子为隐喻表达。

I bet John will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.

前句的信息使读者获得语境假设: John does not live a frugal life. 若把隐喻表达直译为“钱在他口袋里烧了一个洞”会让人费解。听者需在之前的语境假设上进行推理，可获得John’s pocket can not hold money. 进而推出暗含意义John could not save money.

此类隐喻中，习语、谚语出现的频率较高，常被用来描述相关情形。由于其意义是约定俗成的.，我们很少会注意到这些隐喻用法。其意义的规约性也增加了理解的难度。

John hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相关性的作用下，可得出语境假设：

a. John does not decide important matters by himself.

b. The tide has more power to force people to follow.

读者会在新信息go with与语境假设的关联中获得信息意图John just follows other people. 取得语境效果John is easily influenced by others.

3、超句子型隐喻

说者会用整个句群作为一个隐喻来传达交际意图，此类句群即为超句子型隐喻。例如：

考试时，Ann因不适影响了正常发挥，而Paul 却嘲笑她。Jessie 给Paul 讲了一个故事：

Some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. A fox, seeing them, said “If this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”

Jessie用故事包含的道理来映射Paul 的行为。从故事提供的认知语境中, 可获得下面的语境假设及暗含前提：

a. Ann didn’t get a good mark because she was ill.

b. It is easy to knock down any being that is not in good condition.

语境假设和暗含前提经过推理，最后得出暗含结论。

It is not acceptable to laugh at Ann.

在清楚Jessie的意图后，Paul会意识到自己行为不妥。如果Jessie直接示意，会使Paul感到尴尬。相反，此隐喻表达能在避免Paul尴尬的前提下起到劝诫效果。

三、结语

隐喻的理解是一种抽象的思维活动，是复杂多变的。本文用关联理论的明示-推理交际模式来解析这一过程，希望会对理解非字面语言形式有所帮助。同时，期望能把这种语言理解的方式运用到日常交际中。隐喻的理解也表明，学好一门语言必须要了解渗透在语言中的文化，语言是深深植根于文化之中的，丰富的文化背景知识有利于语言的习得。

【参考文献】

[1] Ortony, A. Metaphor and Thought. Cambridge: Cambridge University Press, 1979.

[2] Sperber, D, and Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, .

[3] 包惠南. 文化语境与语言翻译[M]. 北京: 中国对外翻译出版公司, 2001.

[4] 冯庆华. 实用翻译教程:英汉互译(增订本)[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001.

[5] 何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2003.

[6] 束定芳. 隐语学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社, .

篇11：高中《课标》对初中信息技术教学的指导作用论文

高中《课标》对初中信息技术教学的指导作用论文

《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。由于各种原因，义务教育阶段信息技术课程至今没有明确具体的课程标准。义务教育阶段信息技术教学目前的依据是什么呢？教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）比较简单笼统，时间上在《基础教育课程改革纲要》之前，不能较好地体现新课程理念和要求；义务教育阶段综合实践活动领域中关于信息技术教育（课程）的描述不够清晰具体，难以对新课程实施给出有效指导。面对新课程，初中信息技术学科教师发出了“其它学科都有课程标准，我们的地位还不如体音美学科”的感慨。在今年暑假初中信息技术教师新课程、新教材培训活动中，我们仔细分析了其它学科高中、初中课程标准之间的共同点，用《普通高中技术课程标准（信息技术）》(以下简称《课标》)的相关理念、方法指导初中信息技术新课程培训工作，取得了大家都比较认同、满意的效果。

一、《课标》的基本理念是实践初中信息技术新课程的基础

高中和初中信息技术课程在课程的总目标和课程的基本理念方面应该是一致的。这可以从两个方面印证：一是《中小学信息技术课程指导纲要》中有关中小学信息技术课程的主要任务并没有区分高中、初中、小学，这说明各学段的主要任务是一致的；另一方面分析其它学科高中、初中课程标准有关课程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，评价目前初中信息技术教学是否符合新课程理念，我们以《课标》的五条基本理念为指导，落实在具体的教学过程中，就是看教学目标是否以培养学生的信息素养为总目标，是否精心创设了符合教学实际的教学环境，是否实施了有效的分层教学，是否引导学生用信息技术解决生活和学习中的问题，是否开展了真实的合作与交流。清晰明确的标准，成为目前初中信息技术教学的努力方向，初中信息技术教师手中既有了“本”（教材），又有了“纲”。

二、《课标》对当前初中教学中一些热点问题的解决有重要指导意义

信息技术学科是一门新兴学科，在教学实践活动中，必然会遇到一些突出的、对教学活动有重大影响的问题。广大信息技术教师在教学活动中进行了一些有益的探索，积累了一些实践经验。但是，有些是课程目标和要求方面的问题，是国家对该门课程的要求。《课标》对解决此类问题有很好的指导作用。例如，学生信息技术基础差异很大，如何进行教学的问题。在教学实践中，分层教学是一种很好的教学策略，但是由于缺乏相关理论、方法的指导，一些教师总怀疑分层教学的科学性和实效性，在传统教学思维的影响下，总是习惯于按统一的教学目标要求学生，结果教学效果和预设相差甚远。《课标》对此作出了明确的指示：“建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的`学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够作出符合自己学习的选择。” 《课标》要求“所有学生都能在原有基础上得到发展”，并没有规定“所有学生都必须发展到某种程度”，关注的是相对的提高，这就为我们实施分层教学提供了依据和指导性建议，为教学目标分层提供了方向。

三、《课标》“实施建议”对初中教学实施新课程提供了具体途径

教学活动是实现新课程标准理念的根本途径。从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，利用一切可以利用的教育资源，在师生组成的共同体中，通过师生交往为主的活动过程，达到提升学生信息素养总目标的教学活动。《课标》从五个方面提出了具体的教学实施建议，为初中信息技术教学实施新课程提供了具体途径。譬如，什么样的教学方法才能适应新课程要求，传统的教学方法能否在信息技术课中应用等，是摆在信息技术学科教师面前的迫切课题。《课标》从三个方面提出建议：一是借鉴其它学科中适合信息技术学科特点的教学方法，教师借鉴已有的经验，最容易取得教学成功；二是强调了适合信息技术课程学习的两种教学模式：“任务驱动”教学模式和“问题解决”教学模式，成为信息技术教学首选的教学模式；三是信息技术是一门新学科，需要加强探索和积累，信息技术学科为教师提供了丰富的创造源泉。

四、《课标》提供了丰富的活动主题和标准案例

初中信息技术教育是初中综合实践活动的一部分，对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。因此，初中信息技术教学贯穿于各个实践活动之中。《课标》在“内容标准”部分，针对每一个内容主题，都给予了具体的活动建议。譬如，在“多媒体信息表达与加工部分”，活动建议“设计并制作一个多媒体作品，例如‘可爱的家乡’‘保护水资源’等等。采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流，共同欣赏。”在初中“用Powpoint制作多媒体作品”教学中，教师可以直接借鉴和运用，同时为教师创造更多的活动主题开阔了思路。《课标》在“案例”部分提供了符合新课程标准的案例和案例分析，初中信息技术教师可以在充分学习理解的基础上，比较容易地进行教学设计，并付诸教学实践中。

五、《课标》“评价建议”可以作为初中信息技术教学评价的依据

《课标》“评价建议”从评价原则、评价内容与评价方式、评价的组织实施三方面对信息技术教学中的评价给出了系统、具体、明晰的建议，是迄今为止有关中小学信息技术教学评价最权威的论述。“评价建议”中大部分描述是关于整个信息技术的教学评价，而不仅仅局限于高中学段。因此“评价建议”也可以成为初中信息技术教学评价的依据，教师可以根据其精神，结合初中学段和教学内容的特点，制定合理的评价量表，进行有效的评价、合理地应用评价结果，反思和改进教学效果。

在培训活动中，我们和教师一起学习和研究《普通高中技术课程标准（实验）》、《中小学信息技术课程指导纲要》和义务教育阶段课程标准综合实践活动领域中有关信息技术教育（课程）的论述，结合新课程通识培训中的有关内容，进行专题教学案例研究，对在初中信息技术课程中如何实施新课程的理念，方法，转变教学方式，有了具体的、可操作的思路和体会。在秋季开展的优质课和说课评比活动中，教师教学观念和教学方式均发生了明显的变化，培训效果显现出来。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 《普通高中技术课程标准（实验）》 人民教育出版社

[2]中华人民共和国教育部 《中小学信息技术课程指导纲要》 人民教育出版社

[3]教育部基础教育司组织编写 《走进新课程》 北京师范大学出版社

[4]魏雄鹰主编 《中小学信息技术教学案例专题研究》 浙江大学出版社

篇12：心理词汇理论给大学英语词汇教学的启示

心理词汇理论给大学英语词汇教学的启示

英语词汇学习是许多大学生倍感困难之事,而词汇教学的老师更是想尽诸多方法,以提高学生词汇习得能力.关于词汇学习和教学的研究在国内外已普遍展开,但至今对词汇教学还无公认的有效方法.近年来人们对词汇学习的`研究已经转向词与心理的关系,本文对心理词汇做了简要介绍,分析了心理词汇对教学的启示,希望能对词汇教学的教师有所帮助.

作 者：郑春华  作者单位：华中科技大学外国语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：科技经济市场 英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：英语词汇   词汇学习  词汇教学   心理词汇  

原型理论对大学英语词汇教学的启示

发挥学校教育的指导作用

初中英语词汇教学

教育教学理论

增添的反义词是什么

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