让学生快乐学数学

下面给大家分享让学生快乐学数学，本文共9篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“Stay”提供。

篇1：如何让学生快乐的学习数学

一、要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、要精心设计好导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、要充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何?”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足?” “26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。

四、要建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础，这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱学生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

篇2：如何让学生快乐的学习数学

(一) 突出学生的主体性，激发学生的能动性

学生是教学活动的主体，教师在教学的过程要充分的尊重受教育者，创造出有利于发挥学生能动性的环境和条件。儿童年龄幼小，对事物有强烈的好奇心，喜欢活动，愿意参加各种活动和游戏，教师应该根据孩子的年龄特点，引导学生在游戏和活动中研究新的问题和新的规律，学生在快乐中学习到知识，比如在“口算，笔算”的教学中，根据学生的年龄特点，用小棒、图形当作学生学习的学具和算具，对于学生来说这些也算是玩具，在学生充满好奇和新鲜感时，教会学生如何操作。深深的吸引住学生的注意力，引导学生对小棒、图形进行自由摆放，集体摆放或者小组比赛摆放，这样即像游戏，又像比赛，学生在快乐而又紧张的氛围中，行动迅速，兴趣高涨，并且对于这样用游戏教学的在小学教学阶段中，可以普遍的使用，通过手脑结合的学习，让学生的多种器官和感官协调发展，克服儿童注意力不能长时间集中的心理特征，通过游戏和比赛，让学习的气氛高涨，激发学生的兴趣，发挥出学生的主观能动性。

(二) 充分利用教学工具，重视直观教学

小学生对可以亲眼看到的事物接受的比较快，兴趣也比较大，思维更偏重于形象思维，实物的东西更直观，孩子更容易记住，所以，在新课改下，对原用的教材进行了很大的改革，增加了大量的直观图，通过直观图或者直观的图形更清楚的解释数学知识里的公式、概念，这样做学生更容易理解和记住公式、概念，逐步的培养学生的抽象思维能力和理解能力，并且激发学生的学习兴趣，比如，在讲到“同样多”这样的概念的时候，可以组织学生进行拔河比赛，根据两边的输赢可以让学生感受，多和少，让学生感觉“同样多”的意思，同时这也可以和比多少结合在一起讲，人多的那一边比较容易赢，人少的那边相对输的多，赢的那边的人比输的那边多了多少人，输的那边比赢的那边少几个人，学习完这些也可以引导学生自己动手画自己喜欢的事物，自行进行比较多少，也可以和同学之间互相比较，通过这样的学习，可以让学生的积极性更高，这样也可以更好的理解这些概念和解法，提高学生学习的兴趣和爱好。

(三) 把握练习的层次，突出趣味性

课堂是学习知识和技能的主要场所，但是要想知识掌握的熟练，练习是巩固知识的最好方法，也是教学中的重要的一环，但是呆板的练习和练习内容，也是学生最容易产生厌倦的地方，这样也会把学生学习的兴趣和激情淹没，因此教师在进行练习设计的时候，要注重把握练习的层次，题目的内容也要设计的形式多样，精彩有趣。

1、练习内容的设计要注意层次分明

教师在进行教学内容的练习时，要根据知识的的特点，设计不同层次的练习题，模仿性的习题、提示的变式联系、拓展学生思维的练习题，设计的时候都要涉及到，这样才可以照顾到不同层次的学生，帮助学生保持学习热情，比如“三角形内角和”中在运用规律解题时， 先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

培养学生激发数学乐趣的方法

1一、观察实践引发兴趣

新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”使他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如，教了“2”的认识后，我叫学生说出“人”身体中有“2”的器官，学生通过观察议论，纷纷说出人有“2”只手，“2”只脚，“2”只眼睛，“2”只耳朵等之后，我提问：“请说出日常生活中有“2”的东西。”这时，学生先是愣了一下，接着就一边想一边轻轻地念着“日常生活中”这几个字，并且头还朝教室四周看了又看。当时，看着他们吱吱唔唔，就是说不出个所以来，我有点担心，只好再等一等。然而，我不难发现，有许多学生就一直环视教室四周，这时我头脑里想，既然他们都想观察教室周围的事物，那我何不给他们布置个作业，让他们课后或回家观察呢?果然，第二天他们给我带来了比较满意的回答。比如，鸡有“2”只脚、“2”只眼;鸭有“2”个翅膀;牛有“2”个牛角、“2”个鼻孔等等，有的甚至说：我观察到我爸爸的摩托车有“2”个轮子……这时，我欣喜的发现，他们的视野已经不再狭窄了，他们已经在实际生活中感受到学习数学的乐趣。又如，在教了“10以内数的认识”以后，由于有了上次他们在实际生活中观察的经历，我想，根据小孩都喜爱小动物的心理特点，虽然这是在乡下，条件有限，但也可以要求他们去捉一只小昆虫来观察，并规定，要看清楚有几条腿，几只耳朵……这样，学生兴趣盎然，热情高涨.在交流时，有的学生不但准确地说出他们身上的数量，还学会编应用题列算式。例如有一位学生说：我捉到一只蝉，它一共有6条腿，不小心碰到一条腿，还剩下5条腿，算式：6-1=5，通过观察，实践活动，学生在玩中学，学中玩，感到身边有数学，学数学有这么多的乐趣。

二、语言童化培养兴趣

语言是信息交流的工具，掌握和运用儿童化的语言是每个数学教师的基本功.因此，在教学中，教师首先要做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳，教师要焕发童心，进入角色，使语言生动形象，抑扬顿挫，娓娓动听.其次是语言充满生活气息，浅显易懂。使学生听起来津津有味，优雅风趣，一节课下来，学生感觉时间过得很快，意犹未尽，乐此不疲。希望下节还是数学课。例如，在教第一单元中有单双数这部分内容时。起初，我只对学生讲解，双数是能凑双，凑对的，如2、4、6、8等等，而单数不能，如1、3、、5、7、9等等，可是到了考试，问题就出来了。他们把单双数全搞错了，当时，我很苦恼，觉得学生怎么这种题目也会错，后来，跟一位老师倾诉这“苦”时，她说：“毕竟是一年级小学生嘛，思维是很狭窄的，再说，这单双数也不简单啊，记得我们那时单双数要到三、四年级才学”。此时，我决定从自己的教法上改进了。后来，我是在课堂上利用学生来举例的。如，叫一位学生上来，我对其他同学说“现在只有梅刘芳一位同学，让她去操场上玩，有意思吗?”学生回答：“没意思!”我问：“为什么会这样呢?”他们说一个人玩是很没有意思的，这时，我马上接着说：“对呀，一个小朋友是很孤单的，一个人去玩是一点意思也没有的，好了，再叫一位，把他们凑成一双，一起去玩，这回好玩了吗?”学生异口同声：“好玩了!”。接着，我分别举例3个，4个，5个，学生就对“孤单”，“单数”，“凑双”，“双数”这几个词特别熟悉，因此，对单双数也就理解了。

三、置身活动发展兴趣

小学数学新课标指出：把小学数学活动课作为我国小学整体课程不可分割的部分，而活动课的目标就是激发学生学习数学，运用数学的兴趣。是啊，我认为低年级数学教学开展形式多样的活动尤为必要。

例如：在教“数”的认识时，学生对自然数表示的“数量的多少”这一含义较易理解，如6表示6个人，6支铅笔用数字表示“6”等，但对序数，不管我比比划划说了多少次，他们还是很难理解。当天晚上，我看到，电视中天线宝宝排队时那活泼的情景，我马上冒出一个想法：对了，可以排队啊!这不就把序数这部分知识联系到实际中了吗?第二天，我把全班同学围成一个圆，抽几位同学站到圆中间排列，并分别扮演一个角色，如，小鸡、小鸭、小狗、小兔……先各人报出自己的序号，再分散在排列，每次各人的序号与前次不重复，站的位置与前次不同。之后，再换成员在排列，多次重复。这样，学生人人参与，既要动脑筋又有趣，学生对序数就有较深刻的理解。

篇3：浅谈如何让学生喜欢数学

浅谈如何让学生喜欢数学

重庆市合川区大石小学 刘 奇

【摘 要】我通过创设有趣的教学情境、建立新型师生关系以及运用现代教学手段，让学生亲近数学、喜欢数学，从而积极参与教学活动，领悟学习的意义及乐趣，使数学课堂焕发出生命的活力。

【关键词】小学数学；情境；喜欢；动手实践

新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在新的教育形式下，我们必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。数学是与我们的生活息息相关的学科，我们的衣食住行更是时时离不开数学，但数学又很抽象，这往往使一些学生难以理解。俗话说，兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生兴趣，他们才会喜欢数学，才会乐意去探究、学习数学。这就需要我们数学教师在日常生活中想方设法把抽象变形象，让学生产生学习数学的浓厚兴趣。所以，在数学课中培养学生的兴趣，让学生喜欢数学至关重要。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，我认为可以从以下几方面入手：

一、创设生活情境，让学生感知数学就在身边

“良好的开端是成功的一半”教师对新讲授内容的巧妙引入，对培养学生的兴趣起着推波助澜的作用。逛超市、逛商场对于孩子们来说是生活中很熟悉、普通的事，所以，在教学“分数乘法”中关于商品打折这一内容时，我是这样引入的：小丽很喜欢到乡下外婆家玩，她外婆对她可好了，小丽每次去，外婆都会给她准备很多好吃的东西。今年国庆节小丽妈妈把外婆接到城里来住了一段时间，临走时，小丽想给最疼她的外婆买件衣服。于是小丽拿出自己所有的零花钱400元带着外婆去了商场。商场里的衣服可真多，外婆试了好久终于挑中了一件心仪的衣服，可一看价格要500元，外婆连连摆手说太贵了，不想要。小丽赶紧拉住外婆说：“国庆节商场的衣服打八折，我的零花钱够了。”通过这一熟悉的生活情境把学生的注意力都集中起来了，让学生感受到数学与生活的联系，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。

二、创设问题情境，让学生主动学习

《西游记》是每个孩子都很喜欢看的电视剧，对于里面那个贪吃的猪八戒偷吃西瓜的剧情孩子们都熟记于心。于是，在教学“分数的比较大小”这一内容时，我是这样引入的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，途经一片西瓜地，悟空怕八戒再偷吃，就亲自摘来一个大西瓜给师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了，就急着想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的二分之一还是五分之一？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的五分之一。”悟空就切这个西瓜的五分之一给八戒，而让师傅吃这个西瓜的二分之一。八戒看到师傅吃的西瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大吗？为什么二分之一大于五分之一呢？这段生动有趣的故事，极大地激发了学生的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。

三、建立新型师生关系，营造生动、和谐的学习气氛

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的、活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友。这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的师生互动关系。

四、运用现代教学手段形象呈现，让学生感知数学的.趣味性

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式 产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。由此，在教学“倍数与因数”这一内容时，我利用多媒体展示故事“韩信点兵”，让学生通过直观的视频了解到自然数的神奇以及自然数中数与数之间奇妙的关系。这种以学生喜闻乐见的形式开展的教学，既科学又直观，既生动又有吸引力，可以极大地激发学生学习的兴趣，变苦学为乐学。

五、把数学知识与动手实践相结合，让学生喜欢上数学

实践中有许多问题要靠数学方法来解决，小到家庭理财，买卖物品，大到丈量土地，设计制造以及航海航天，都要用到数学。教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，而是把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地喜欢学习数学、研究数学。如在教学“比例尺”这一内容时，我结合上一节课中所学的“图形放大或缩小，改变的只是大小，形状不变”这一知识点，让学生将一个长8米宽6米的长方形以自己喜欢的方式在课堂本上画出来，通过展示，我发现有的孩子画出来的是长8厘米宽6厘米，有的孩子画出来的是长4厘米宽3厘米，还有的是长2厘米宽1.5厘米。于是，我就问孩子们：这几种画法都正确吗？为什么同一个图形却有不同的画法呢？由此引入本节课的学习内容，让学生自己动手，自己质疑，主动学习，感受数学知识也可以生动、有趣。

总之，只有学生喜欢学，才会乐意学，才会学有进步；只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有在充满活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。由此，在课堂上采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主、合作和探究的互动模式。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，版

[2]义务教育课程标准（版）案例式解读，.3教育科学出版社

篇4：让学生快乐作文

让学生快乐作文

上学期开始，我们班进入了三年级的教学。三年级有着与一、二年级不同的教学任务。其中，最难的，就要数写作文了。虽然有着一、二年级看图写话的经历，但真正写起作文来，才发现一些原来能说会道的小朋友们忽然不知道怎么说了。文中的词语不优美，句子不生动，甚至找不到话说。作文明显出现了两极分化，这些让人十分头疼。我也努力想过解决的方法，可效果都不明显。

直到有个单元出现了一个命题：用几种动物写一个童话故事。结果我发现这个单元的练习比以前任何一个单元的练习都要写得好，即便是平常找不到话说的孩子也能复述一两篇读过的童话故事，并照着写下来。虽然这不符合要求，但也是一种进步啊，让我不禁思考为什么会这样？后来想想看，学生现在正处于童年阶段，他们的思维，喜好都和大人们不同，加之现在家长常常工作比较忙，没时间和精力带他们去接触周围的环境，去体验、观察生活，他们缺乏观察，自然对于写物、写景的文章找不到话说。而童话则不同，他们从小就在接触童话，这是对他们影响深刻的东西，所以他们有话可说。只是他们现在有一部分还处于对已知的童话故事的复述上，没有自己动脑筋去想。我问他们为什么？他们的回答都是太难。这让我一下子想到，或许他们平时找不到话说，是不是因为对作文有一定的畏惧心理。我想可能有这个原因，所以我想了一个办法，用了一节课的时间作了一件事情。我请了四个小朋友写了五种动物的名称在黑板上，一个小朋友因为是《哈利.波特》的影迷，所以她写了狗巫师和老鼠巫师的名字，另外三个小朋友分别写了猫、松鼠、兔子三个动物。一分钟之后，我用这五个动物编了一个有趣的童话故事，叫《狗巫师和老鼠巫师》，孩子们听得津津有味。这个童话故事在小朋友的心里影响很深刻，我趁机告诉他们写童话并不难，是一件快乐的事，只要你开动脑筋。于是我留下了作业，第二天收作文上来的'时候，我发现了许多好的童话，带来了不小的惊喜。有写《毛毛虫的梦》的，有写《龟狗赛跑》的，还有写《猫鼠大战》的。最令我惊喜地是有几个小朋友居然写了《狗巫师和老鼠巫师》的续集，这时我恍然大悟，不是他们找不到话写，而是他们缺乏对生活的观察。发现这点后，我立刻让学生平时注意观察生活。而且我还发现我们班的小朋友喜欢写童话故事，现在我有时叫他们写一篇童话或命题叫他们口述一篇，他们会非常高兴，而且交上来的作文质量也不错，现在他们对于写作文也有些兴趣了，而且渐渐敢说，自然也就有话可说了。

让学生们快乐作文，我们何乐而不为呢？

篇5：让学生快乐学英语

让学生快乐学英语

余荣惠

（江西省婺源县镇头中学）

古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”尤其对于刚入学的七年级学生，无不对英语学习抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，所以，教师要把握好“蜜月期”，采用不同的教育教学方法，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性，从而提高学习效率。怎样把知识生动、有效、快捷地传递给学生呢？通过不断地探索和改进，我总结了一些激发学生学习兴趣，让学生快乐学习的方法，事实证明，这些方法特别有效。

一、创设真实教学情境，鼓励学生主动参与

中学生爱说、爱动，模仿能力强，但自我约束、自我控制能力较弱。如果教师的教学方法单一、形式枯燥，学生就会处于消极被动的学习地位，无法激起学习兴趣，久而久之，学生就会放弃英语的学习，从而导致“两极分化”，甚至影响师生关系的健康发展。所以，教师要努力营造氛围，创设真实的教学情境，让学生在潜移默化中参与、思考、探究，快乐的学习英语，真正享受课堂。

如，在教学“水果”时，我设计的情境是为班上的董××学生准备生日派对，问学生需要准备哪些水果，学生一听派对，特带劲，陆续把水果都能说出来。当我再让学生猜我带了哪些水果时，学生个个迫不及待，这时，我会更多地关注性格较内向、不大爱表达的学生，给他们更多机会。学习“How to make milk shake？”时，我便把厨房搬到了讲台桌上，呈现教具之后，要求学生注意观察制作奶昔的几个步骤，并将其表达出来，学生兴趣浓厚，几乎能表达完整，我再进行梳理、巩固。还要求有条件、有兴趣的学生体验操作，并解说自己的制作过程。这样的一节课不仅可以让学生学习语言表达，还可以让学生热爱学习英语，更热爱生活。

二、适量安排游戏，调节紧张学习氛围

玩是孩子们的天性，这种天性不可过于压抑，教师要加以诱导和利用，让学生自觉地在玩中快乐地学习英语，变被动为主动，变乏味为有趣。玩游戏是巩固词汇和语法训练的有效手段，同时又可以缓和课堂上紧张的学习气氛。如，在学习“What does she look like？”时，我安排了“张冠李戴”的游戏，学生指着自己的鼻子，但会说 “This is my mouth.”男生特喜欢这样的游戏，一个个争先恐后。教学数字时，我把准备好的卡片发给个别学生，如“21，22，23，26，27，28 ”，学生自由组合，拿着“21，22，23”卡片的学生就会站在一起，高举卡片分别说 “twenty-one，twenty-two， twenty-three”。“汉字听写大会 ”在中央电视台热播后，我在班上也安排了“单词听写大会”，将全班分为四组，圈定听写范围，先让学生积极准备一段时间，听写错误的'学生被淘汰，淘汰的学生，单词掌握较弱，为了鼓励他们，还特意安排了“复活赛”。这样，学生积极参与到游戏活动中，充分调动了学习积极性，课堂气氛活泼有序，学生学习兴趣浓厚，提高了课堂教学的质量。

三、学习名言警句，领悟人生哲理

名言警句是语言精华，通过学习，学生不仅可以领略语言的精巧构思、新颖表达，还可以领悟其中深刻的道理和丰富的想象。为此，我实行“每周一言”。开学的第一周，告诉学生：“Well begun is half done”。学习“朱辉和 ‘host family’一起不能和家人过 Dragon Boat Festival”时，和学生分享 “East or west， home is the best.”学生也会自己摘抄一些自己喜欢的来读，这样，这样大大丰富了学生的英语知识，开阔了学生的视野，让学生感受到了语音的无穷魅力，从而愉快地接受英语，快乐地学习英语。

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”所以，在教学实践中教师要积极探索教学艺术，改进自己的教育教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，让学生享受课堂，快乐地学习英语。

篇6：让学生快乐写作文

让学生快乐写作文

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。怎么解决这一问题呢？叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教学迫切需要解决的问题。如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？我觉得有必要做到以下几点。

一、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累

运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。这不是学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，是老师指导学生写景时，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的作文，指导写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布，还有家乡美丽的风景画面……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。又如：在指导学生写《我的家乡变了》时，我了解到学生只知道现在的'衣、食、住、行，而不了解过去是什么样的，为了让学生有形象直观的感受，我就用一组一组对比的图片和视频片段资料展示。这样学生有了第一收资料，然后让学生合作讨论，进行写作顺序、材料的安排和选取进行构思。到了自己所喜爱的景，在应用合理恰当的方法，写出了非常优秀的作文。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。

二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣呢？

1.以说促写，提高学生的写作兴趣

我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。因此在写作训练时，可让学生先说后写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、条理清晰。

2、“每日一忆一得”，让学生觉得有话可写。

每日一忆一得，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大受启发，争相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为感受生活所得提供了丰富的素材，可谓一举两得。

3、师生共评，收获成功的喜悦

以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能充当小老师了。老师特意指明学生再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。

总之，在作文教学过程中，要善于发挥多媒体和教师的引导作用，

教给学生积累素材的方法，激发他们的写作兴趣，才能进一步引导他们喜爱写作，让他们觉得老大难的作文变成了小儿科，使他们快乐写作文。

篇7：“Z+Z”让学生学“活”数学

“Z+Z”让学生学“活”数学

在数学家的眼中，数学很好玩，数学很漂亮，可是在我们的孩子眼中数学却很枯燥，很没兴趣。“Z+Z”智能教育平台通过《初中代数》、《平面几何》、《三角函数》、《立体几何》给学生创造了发展和展示他们的机会。

第一节数学课中，我向学生介绍了“Z+Z”――知识+智慧，是我们数学的课件，学生们可以在上面做出你学过的任何内容。这给学生制造了很大的悬念，也为他们创造了一个想学数学的机会。在数学中，比较一个数与其倒数的大小是很多学生容易出错的，但是学生在计算机上拖动数a，倒数1/a相应的移动，很容易比较出它们的大小。学生们脸上流出异样的神采，兴奋，自信，和对“Z+Z”的`感谢；在讲“展开与折叠”这一课时学生们目不转睛地盯着屏幕，静静地看着一个个的平面被打开，渐渐地传来了学生轻轻的伴奏声。当最后一个平面被打开，整个教室里荡漾着欢呼声，每个学生都雀跃着，这样的数学课谁不喜欢听？他们不仅是在学数学，也是在享受数学。

学生有了动力，课堂中就会认真听课，乐于思考，而观察又是思考的前提。在“Z+Z”课程中，学生们有了更多去观察的机会，像点动成线，线动成面，面动成体中，一个点动起来，轨迹也同时呈现出来；一个梯形绕着它的一个梯形旋转，不停地把轨迹表示出来，学生很容易观察到面动成体的效果。脑中有了动画的效果，这时你再提出如果是个半圆面绕着直径旋转后会成为什么体的话，学生就会立刻在脑中旋绕起来―个球体，那么直角三角形……还有什么会难倒他们的呢？只要给他们创造一个空间，那么他们一定会给你展示出一个丰富的世界。

在鼓励学生勤于观察的同时，要注意帮助孩子善于观察。著名哲学家黑格尔认为：培养观察力的最好方法是教他们在万物中寻求事物的“异中不同或同中之异”。在“Z+Z”中，有更便于学生观察的机会。在讲“平行”时，有部分学生不理解利用方格画平行线的方法，我没有去讲述大篇数学道理，而是让他们反复地动手操作，不停的改变一条，另一条也随之改变，观察在不同情况下它们的关系。经过反复观察，强化他们形成的暂时性联系，形成了一定的模式，对“平行”有了一个感性的认识，并基本掌握利用方格画平行线的方法。第二课在讲述垂直时，又让学生反复观察，这时他们就会很自觉地打开“平行”的内容，自己再去观察“平行”与“垂直”的异同，这不正是我们老师想看见的吗？通过对比观察，使他们对“平行”、“垂直”的理解就不仅仅限制于感性的认识而上升到了“理性的认识”。

有了观察、思考，学生们又会创造出新的内容，这就是希望和灵感的源泉。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在讲解“展开与折叠”时，有一些学生想象不出打开上底面、左侧面等等这样的过程，因为他的脑子里面没有这样的东西。打开“Z+Z”展开图时，一面一面的展开，学生的脑子里面有了材料，有了雏形，知道了什么是展开，怎么展开，同样，对于三视图的学习就如鱼得水，很自然就能接受。

“Z+Z”给了学生观察的平台，创造的平台，合作的平台，使他们在学习中越来越充满自信。

篇8：如何让学生主动学习数学

一、在质疑中主动学习

“学起于思,思源于疑”。培养学生提问、质疑的能力,有助于加深对教学内容的理解,增强学生独立思考问题的内在需要,发展学生的主动性,使课堂教学的动态生成成为可能。教师应创设充满人情味的教学氛围和开放的问题情境,以此营造认知冲突,鼓励学生发现问题,形成质疑的习惯,并使学生学到质疑的方法。

如教学能被3整除的数的特征一课时,教师创设这样的认知情境:让学生回忆“能被2和5整除的数的特征”,再观察教师出示的一些能被3整除的数,如90、36、459。这时有学生提出:“能被3整除与个位上的数有关。”其余学生议论纷纷,马上提出反例:能被3整除跟个位上的数无关。在此基础上,又有学生提出:“能被3整除跟十位或更高位是否有关?能被3整除有没有规律,只能一一试除吗?能被3整除与各个数位的和可能有关,为什么?”师生一起对提出的问题进行讨论,进而得出结论。后来在练习中有一道题研究能被9整除的数的特征,学生马上提出:“它与能被3整除的数的特征有什么联系和区别?”课结束时,学生又提出:“能同时被3和2、5整除时有什么特征?”

本节课教师故意在课始复习旧知,使学生造成错误定势,引起认知冲突,然后学生不断提出问题,师生共同解决。在学习过程中,学生的问题意识被唤醒,主动学习的需求被大大激发,从而有效地培养了提出问题、解决问题的能力,教师则成为一个参与者和引导者。

二、在思索中主动学习

小学数学教育专家周玉仁教授曾经指出,数学学习的本质是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。“思考”是学生数学认知过程的本质特点,数学学习知识的本质特征。学生从“数学现实”出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐达到数学化、严格化和形式化。

在数学的课堂里,学生学会理性的思维方法,不仅能提高分析问题、解决问题的能力,而且还能培养良好的思维品质。

如在小学毕业复习分数应用题时,教师设计了这样一个对比性很强的练习:

水果店有苹果240千克……,梨有多少千克?

(1)苹果比梨少 A.240×

(2)梨比苹果多 B.240÷

C.240×(1+)

(3)梨是苹果的 D.240×(1-)

E.240÷(1+)

(4)苹果比梨多 F.240÷(1-)

G.240÷5

(5)梨比苹果少 H.=

整个练习打破了以往匹配题一一对应的关系,多设计了两个正确答案和一个错误答案,促使学生不能凭感觉或从事物的表象中得出结论,从而引导学生去分析数量关系,运用科学的推理方法,在联系与区别中得出结论,并自觉验证所选择结果的合理性。增加了三个备选,大脑在收集和处理时,思维不只是增加了三条信息那么简单,而是各种思维品质综合在一起思考,有利于培养学生思维的敏捷性、辩证性、广阔性,为后面的创造性学习做了铺垫。

2在教学设计上坚持教会学生会学习的原则

1.让学生自觉参与到“建构新知”的教学中

教学中对定理、公式的导出,结论的揭示等都应让学生的思维参与其中,让他们亲身去体验知识形成的思维过程。在我的课上曾有学生不耐烦的说:您就把结论告诉我们吧,何必还去推导。而我认为知识本身形成过程的思维是最难得的,由学生自己揭示其形成过程是对学生的一种激励,也是在教会学生在善于发现问题的同时要想办法去解决它;而在进一步理解其形成的思维过程的同时也教会了学生该怎样思考问题进而解决问题。

2.教会学生思考问题

在习题的讲解中,教师应重点讲解问题“该怎样想?”“为什么这样想?”也可以借学生之口将整个题的思维过程展示出来,并传递给学生。即便学生的思维过程有误或不甚严密,也有它宝贵的一方面,因为从中发现“有误”的过程可以帮助其他学生进一步领会问题的本质,并且可以弥补自己思维上的漏洞。教师教会学生一个结果是次要的,最关键的是教会学生如何去思考问题,解决问题,并尽量避免走入思维的歧途。只有不断的进行这种训练,才有可能教会学生思维,教会学生会学数学。

3.教会学生反思、概括、升华

著名数学家弗赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,而反思正是为了概括,通过概括,认识才能进一步升华,才能真正洞察数学的本质。为教会学生反思,教师应先引导学生进行反思,如:在建构新知过程中提出“该知识体系是怎样被发现的?为什么要引入它?”等等;在解题过程中提出:“思维过程是在什么数学思想的指导下想到的?有了哪些收获?能否引申和推广?对我们今后解题有哪些启示?”等等。通过一段时间的点拨和引导,学生在每研究一个问题时便会很自然的去进行反思,从而将问题或结论总结、概括,进而在今后数学问题的解决过程中游刃有余。

篇9：如何让学生主动学习数学

一、创设民主、和谐的课堂氛围有助于培养学生参与意识

新课标告诉我们，教师的作用不再是传授者，而是组织者和引导者。学生是学习的主体。在课堂教学中，尽力创设一个民主、和谐的环境，让学生积极主动地参与到教学活动中来。但是，由于小学生的生理、心理特点，他们正处于在活泼好动、注意力不集中、不能持久的特点，可是他们对新事物却有强烈的好奇心。针对这种特点，在教学中，我们要采用直观教学法，充分利用课件、教学模型、挂图等数学教具，让他们看得清、摸得着。同时，让学生参与到教学活动中来。，让小手动起来，拼一拼，摆一摆，说一说，练一练。

如在学习“拼组图形”这一节课时，先出示课件“机器人”来激发学生的兴趣，趣中质疑，问：“这个‘机器人’是由什么图形组成的?数一数有几个三角形、几个正方形、几个圆形，几个长方形?它们分别表示‘机器人’身上的什么?”接着又用出示了小鸡、松树、小船等图案，请同学们观察，这些图案分别是什么，每个图案分别由哪些图形拼成的?你能模仿着拼出来吗?试试看。经过模仿拼图，进一步引导学生，让他们展开想象，比一比，看一看，谁的思维灵活，谁的小手最灵巧，能把日常的人物、动物、植物、生活用品用我们的学具摆出来。这时候，同学们的积极性会很高，有的思考，有的已经动手摆起来了，一会儿功夫，同学们各显其能，小人、小鱼、不倒翁、小房子、电风扇、火箭等一系列生动有趣的图案摆在桌面上。小结时，老师要肯定每个学生的成绩，对摆出两种图案以上的，奖励一面小红旗，能摆出新颖图案的，奖励一朵小红花，并让全班同学给他鼓掌。让学生在愉快、和谐的氛围中，敢于思考、乐于参与，既激发了学生的自信心、好胜心，又培养了学生动手动脑的能力。使他们在民主、和谐的课堂氛围中得到提高。

二、设置问题情景，激发学生主动参与

课堂教学效果很大程度上取决于学生对学习的兴趣。教师有意识地创设问题情景。可提高他们对学习的兴趣，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，精心设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，让学生产生解决问题的愿望，激发学生主动参与的意识。

在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样才能激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。例如：教学“三角形的三边关系”一课的情景可以这样设计：有一个小朋友欲把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么?请同学们想一想为什么?”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根小棒(长度分别为15cm、11cm、8cm)，启发学生：“能做成一个三角形吗?”，学生的回答是肯定的。如果把最短的边剪去2cm观察又会出现什么情况呢?教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少?②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”?若能连结是否组成了三角形?③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”?学生通过实验后均能正确回答。教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形?把学生的思维一步步集中到新课的探索上。当学生掌握了三角形三边关系后，再让学生回答小朋友为什么搭不成的原因，把学习气氛推向高潮。

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