凸显课程标准理念注重学生语文素养的全面提高论文

以下是小编精心整理的凸显课程标准理念注重学生语文素养的全面提高论文，本文共10篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“油猫饼强么么”提供。

篇1：凸显课程标准理念注重学生语文素养的全面提高论文

凸显课程标准理念注重学生语文素养的全面提高论文

教材是教师进行教学活动的重要蓝本。在新的课程理念下，我们鼓励教师活用教材，但作为教材本身，应体现其内在的科学性、系统性、可操作性。人教版实验教材三年级上册在编排“综合性学习”的内容时，不仅考虑到了教材结构的布局美，考虑到全套教材的内在体系的逻辑关系，更多的是考虑到方便老师的教和学生的学。

从教材在编排的布局上来说：安排在第一和第五单元中，体现了与第四册教材的承接与发展。从第一单元就开始安排“综合性学习”，主要是考虑在第四册教材的编排中，已经有意识地多次提示师生进行“综合性学习”的初步要求，较多地渗透了“综合性学习”的基本思想，只是没有明确地在教材中安排具体训练内容。到了本册，有必要在体现这种承接的同时，突出教材在呈现方式上和教学要求上由低段向中段过渡的发展性。这也完全符合语文课程标准对“综合性学习”在不同年级上的不同要求精神。

从教材所安排的时空来看：以组为整体进行要求与训练，体现了师生在教与学时间安排上的合理与充分。就三年级上册所安排的两次“综合性学习”的要求而言，是集“听、说、读、写、做”于一体的周期较长的语文学习实践活动。它需要有较长的时间、较大的空间予以保证。从综合性学习要求的布置到综合性学习小结结束，前后跨度一周多的时间。如第一单元综合性学习的安排是从第一篇课文《我们的民族小学》之后提出要求的，直到本单元的“展示台”展示学生的学习结果结束，这样的安排，不仅充分地保证了学生有足够的时间、空间进行自主探究，合作学习，而且给学生开辟了丰富多彩的施展自己能力、才华的舞台，给学生留有合理支配自己的时间、精力的机会，将有利于综合性学习的要求落到实处。

从教材所编排的内容来看：第一单元的“综合性学习”的要求为“记录自己的课余生活”，这本身就是学生经验世界的一种积累活动，也是建立在适合学生身心发展水平、认知发展水平基础上的一种可操作性的学习活动。这样的学习活动，在玩中学，学中玩，学生易于接受，乐于参与，便于操作，能较好地激发学生的学习兴趣。再如第五单元的“综合性学习”要求为“了解生活中的传统文化”。虽然，三年级学生向显稚嫩，但由于现代教育的早期开发，各种媒体的广为传播，获取信息的方式、渠道的大为改变，学生完全有能力、有机会获取有效的信息，完成语文“综合性学习”所提出的基本要求。无论是“记录自己的课余生活”，还是“了解生活中的传统文化”，都离不开学生自己的生活。在开展“综合性学习”活动时，要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注意学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。由此“向生活中获取知识，在生活中去运用知识，于生活中去创造知识”，可能成为语文综合性学习的一大特点。

在综合性学习活动实施的过程和方法上主要体现了如下几个特点。

1．综合性与整体性的统一。

就三年级上册的第一单元和第五单元的两个“综合性学习”的内容来看，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。

这种有机整体的安排，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，充分体现在活动中学习，在生活中学习的新课程理念，而且有利于师生的教与学的活动开展。

2．自主性与探究性的统一。

自主性、探究性是“综合性学习”实施的基本特征。在开展“综合性学习”活动过程中，学生在教师的指导下，主要是采用观察、实验、体验、参观和调查、发表与讨论等问题解决的探究式进行自主性的学习。通过开展丰富多彩的自主、探究的学习活动，培养学生自我发现课题、自我解决、自我思考、自我判断等问题解决的综合能力。

开展综合性学习要发挥学生的自主性。如，第一单元的“综合性学习”记录自己的课余生活，虽然教材中提示了记录的方法，但这种提示是开放的，学生可以选择提示的方法，也可以运用自己喜欢的方法进行记录。学生的学习活动是在一种充分自主的、良好的氛围中进行。即使在后面的口语交际、习作以及读读背背、展示台中，都没有对学生作过多的限制，学生的学习内容和方式的选择，完全是学生主体个性化的反映。

教材在引导学生进行“综合性学习”的过程中，不仅对其方法进行必要的指导，更重要的是体现另一个根本的指导思想：强调学生学习过程中的探究性，如第五单元的“综合性学习”“了解生活中的传统文化”。这一活动如何开展？教材中提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等，然后建议“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化”。在“综合性学习”的安排上，无论从学习实践的内容，还是从学习实践的方式上，都具有探究性的价值需求和必要性。学生小组商量的过程，本身就是一种自主探究的过程。在实施方案的过程中，由于多种因素的不确定性，必然地要求学生在活动中不断地调整和改变自己的'计划和策略，这也是极具价值的探究性活动。可见，“自主性与探究性”的统一，应该成为“综合性学习”最为重要的特征之一。

3．实践性与可操作性的统一。

综合性学习是以学生课本阅读活动为依托，开展的集“听、说、做、写”等语文能力训练为一体的实践性很强的活动。通常情况下，是以学生现实生活、精神生活、想象生活为学习内容，以学生语文实践活动为主要方式的一种学习活动。如第一单元综合性学习“记录自己的课余生活”，无论是用文字叙述，还是以填表格、画图画等为记录方法，都必须付诸实践，这样的要求也具有很强的可操作性。学生必须通过观察、了解、回忆、整理、交流、写作等语文学习的实践活动，才能达成本次活动的目标。此外，在“展示台”的要求上，也是立足于学生实践操作，如搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式等来展示课余生活。所以“综合性学习”是实践性与可操作性有机统一的一种提高学生语文素养的有效学习活动。

4．开放性与生成性的统一。

首先，其内容的开放性不言而喻；如“记录自己的课余生活”，记录什么？我的课余生活如何？本身就是一个不确定的、未知的话题。即使是记录曾经经历过的生活，也需要经过认真地筛选。又如“了解生活中的传统文化”，了解什么？生活中有什么样的传统文化？不进行调查，不进行实地了解是很难知晓的，且这种不确定性、开放性也十分明显。其次，在学习方式上的开放性与生成性的统一也十分明显。如在记录的方法提示中，例举了“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”显然，记录的方法不止这三种，学生可以选择自己喜欢的方法，从教材的安排就考虑到了这种开放性。又如在提出“了解生活中的传统文化”要求之后，教材中针对如何开展，虽然提出了活动要求、内容、开展的途径以及活动的建议，但到底了解哪些方面内容，准备怎样开展活动，还都是由学生自己商量确定，可以选择的方法很多，应因人而异。

综上所述：人教版实验教材三年级上册，无论从编排的形式上，还是从编排的内容上，都给人一种崭新的面貌。尤其在“综合性学习”的安排上更是匠心独运，极具特色。不仅很好地凸显了课程标准理念，注重学生语文素养的全面提高，而且在教材的编写上开创了一条具有时代性、前瞻性的新路，为教材建设，也为语文教学的改革作出贡献。

篇2：浅谈全面提高学生的语文素养论文

浅谈全面提高学生的语文素养论文

全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。

阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。

目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。

充分利用各种心理因素加以培养，让学生充分“运用自己的心力”，在“相机诱导”下，“尽情发挥作者当时的情感”，“不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通相融了”，这样，学生以一种愉悦的心情去阅读，自然会充满热情，增强读的欲望，从而增强阅读的自主性和独立性，并进而去自我发现、自我充实。而在阅读中不断感受愉悦，不断自我发现，自我充实，必将对阅读产生更浓厚的兴趣，久而久之，便可以形成一种“稳定兴趣”，成为一种良好的习惯，并为全面提高语文素养奠定基础。

阅读教学可以提高学生的语文能力。这里“语文能力”即“语文素养”中所说的“识字写字、阅读、写作和口语交际能力”。阅读教学首先可以提高学生的阅读能力。在阅读中可让学生感悟并学会运用朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握理解文章的主要内容，理清文章的结构顺序，了解不同文体的特点，体会文章表达的思想感情，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用等。让学生制订自己的阅读计划，搜集自己需要的信息和资料，通过自己的思考，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，拓展自己的视野，提高自己的欣赏品位和审美情趣，使学生的阅读行为充满自主性，并在强化个性体验和感受性阅读的基础上进行多角度、有创意的阅读。

简言之，就是引领学生在阅读中学会阅读，最终的目的是达到“教是为了不教”。学生能“自由读书、有目的地读书”；其次，阅读教学中也渗透了对其他语文能力的培养。“读书破万卷，下笔如有神”形象地表达了阅读对写作能力的提高有着极其重要的作用。学生在阅读过程中积累的知识，得到的体验感受，产生的看法、联想，作出的评价等均可直接作用于写作，阅读美文中生动精练的语言，优美的意境，曲折的情节，鲜活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染无疑也会对写作产生重要的影响，无疑可以使学生的写作能力得到提高。何况，现在的阅读教学普遍都重视“读”与“练”结合，因此，写作能力的.提高与阅读是密切相关的。

另外，阅读教学对学生口语交际能力的培养提高同样起重要作用。一方面，阅读中获取的知识、信息可以丰富说话的内容，增大说话的厚度；另一方面，所阅读的人物说话技巧、语言逻辑，可以让我们更好地与人交谈，有条有理，大方得体；而阅读在朗读本身就是一种口语能力的训练。还有，阅读教学也包含了一定的识字、写字能力的训练。如在阅读中对生字的识记，形似字的辨别，字的笔顺笔画的掌握等，这些都有助于培养和提高识字和写字的能力。因此，我们必须充分利用阅读教学努力培养和提高学生的各种语文能力。

阅读教学是一种由课内向课外延伸的活动过程。在整个阅读教学过程中，通过学生、教师、文本的对话，学生从阅读课程中积累字词句篇，获得一定的语感，思维品质、文化品位、审美情趣等得到一定的培养和提高，但更多的愉悦、自我发现、自我充实在课外等待着他们，古今中外的文学名著，文笔精华，犹如浩瀚的海洋无边无际，让他们尽情地去遨游吧！那是一座无比巨大的宝藏，如果说阅读课程已经引领学生来到了宝藏的大门前，阅读教学又交给了他们一把开启这大门的钥匙，那就让他们立即扑进去，尽情地获取吧！多读书，读好书，开卷有益，这无疑会使学生的视野更加宽阔，也会让学生觉得自己的营养还不足，亟需不断地通过阅读吸取营养来补充自己，从而更加主动地投入阅读。而大量的、经常性的课外阅读，又对课程的阅读予以补充，形成帮助，促进对课程的阅读。

这样的互相渗透，互相作用，循环往复的阅读，不仅可以使学生从中获取大量的知识、信息，积累起深厚的文化底蕴，提高自己的文化品位，而且还能使学生培养并建立起稳固的阅读兴趣，养成良好的学习习惯，提高阅读等语文能力，并可以使学生的审美情趣不断得到培养和提高，熏陶出高尚的情操，树立起正确的价值观。显然，这种阅读必将使学生终身受益。叶圣陶先生说过：“俾善于读书，则其功至伟”。先生一语中的，为我们今天如何全面提高学生的语文素养点明了突破重点的方向。让我们去努力实践吧！

参考资料

1、叶圣陶教育论文集

2、巢宗祺等主编.语文课程标准解

篇3：如何全面提高学生的语文素养论文

如何全面提高学生的语文素养论文

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”也就是说，素质教育下的初中语文除了要让学生掌握基本的语文知识之外，还要促使学生的语文素养获得全面的提高，以促使学生获得全面的发展。总之，在语文教学中，教师要充分发挥语文教材的价值，鼓励学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。

关键词：初中语文；审美情趣；知识视野

语文在九年义务教育阶段占据着重要的地位，然而，如何发挥学生的主体性，如何让学生在教师多样化的教学方式中获得更好的发展，就成为新时期语文教师所面临的新的教学任务。因此，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以，本文就从以下几个方面对如何在语文教学中提高学生的语文素养进行简单介绍，以期能够让学生获得更好的发展。

初中阶段的语文素养包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等方面。因此，在语文教学中，教师要充分挖掘语文教材中所蕴含的价值，采用多样化的教学模式，促使学生获得健全的`发展。

一、借助语文阅读，培养学生语感

阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。优美诗文的诵读，不仅可以提高学生的阅读能力，而且，对帮助学生积累、体验、培养语感也起着非常重要的作用。因此，教师要充分发挥语文阅读的价值，要让学生在广泛的阅读中培养一定的语感。

为了培养学生的语感，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我改变了让学生单纯的阅读文本的教学方法，采取了情境表演的方法，让学生分角色进行朗读。如，在教学《杨修之死》时，我引导学生以小组的形式在广泛阅读的基础上，将文本改变成对话的形式，之后，让小组进行自主练习，使学生在分角色阅读的过程中逐渐培养自主的语感，进而使学生养成良好的学习习惯。

二、创设问题情境，提高审美情趣

所谓的问题情境是指教师根据教材内容通过一定的途径创设出有效的探究情境，它不仅有助于调动学生的探究积极性，而且对学生创新能力和审美情趣的培养也起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要立足于语文教材，创设有效的问题情境，让学生在欣赏文本的过程中提高自己的审美情趣，以促使学生在美的熏陶下获得更好的发展。

例如，朱自清先生的《春》是一篇优美的散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。所以，为了让学生在学习的过程中不仅掌握基本的语文知识和技巧，而且也为了充分发挥语文的价值，使学生获得美的熏陶。在授课的时候，我采取了问题情境创设法，首先，我引导学生带着以下几个问题对文本进行阅读：

（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”为什么说这里的“钻”字用得好，表达了作者什么样的思想感情。

（2）春风本是无形、无味、无色的，作者却将它写的有形、有味、有色，你知道作者怎样表现出来的吗？

（3）“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这组排比句突出了春天景象的什么特点？引导学生结合上述的问题对文本中所蕴含的那份热爱大自然的美进行体会，进而使学生的审美情趣获得大幅度提高。

三、鼓励自主学习，拓展知识视野

以生为本，鼓励学生进行自主学习是课程改革的基本理念之一。而且，《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此不难看出，拓展学生的知识视野，对拓宽学生的学习渠道，提高学生适应社会发展能力起着非常重要的作用。因此，教师要鼓励学生进行自主学习，以扩大学生的知识视野，进而促使学生获得更好的发展。

例如，我会鼓励学生在寒暑假的过程中阅读2――3本课外书，如，《钢铁是怎样炼成的》《童年》《鲁滨逊漂流记》《上下五千年》《牛虻》《哈佛女孩》《我的自传》等优秀书籍，为了确保能够真正自主学习，也为了确保学生能够认真的完成任务，也为了让学生能够真正地走进文本，体会作者在其中寄托的情感，我要求每个学生对自己阅读的书籍写读后感，或者是书中的精彩片段写出自己理解等等，这样既可以拓宽学生的知识视野，又可以锻炼学生的阅读能力和写作能力，进而促使学生获得更大的发展空间。

除上述几点之外，我们还可以借助语文教学培养学生的情感态度，帮助学生树立正确的思想观念等，在此不再一一进行介绍。

总之，在新课程改革下，教师要采用多样化的教学方法，充分发挥语文教材的价值，以促使学生的语文素养获得更好的发展。

参考文献：

沈立新。在语文教学中培养学生语文素养初探［J］。阅读与鉴赏：中旬，（02）。

篇4：浅谈全面提高学生的语文素养

浅谈全面提高学生的语文素养

作者：朱永富 文章来源：咸丰县丁寨乡中小学 点击数：790 更新时间：-4-3 16:44:24

教学理念，决定着教学质量。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”换言之，可以引申为“教师只有树立正确的学科教学观念和教育思想，才能真正完成传道、授业、解惑的任务。”因此作为一名语文教师，必须正确地树立语文教学理念，认真学习语文教育史，分析语文学科的性质、特点和任务，正确认识社会发展对人才的需求，运用科学的方法，研究语文教学中出现的新问题、新现象，总结语文教学改革中鲜活的新经验，掌握语文教育教学的规律，形成自己的教学主张。

我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由五个支点组成，即构建语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文能力、渗透思想教育。

一、构建语文知识

一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的《语文教育展望》上说：“知识是课程最直接的一级制约因素……抛脱了知识，课程就成了无源之水，无本之木。”语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题，语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识内容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合，其次要明确每个阶段的层次目标，第三要有机地结合范文适时讲授。

二、培养语文习惯

叶圣陶说：“教育是什么？简单说，就是培养良好的习惯。”心理学指出，习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种具有系统性和稳定性的`心理和行为方式，是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。语文教学应注重语文习惯的培养，大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯，即书写规范端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。

三、指导学习方法

法国思想家卢梭说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他以研究学问的方法。” 指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行，我们把语文学习的常规过程规定为：“引导DD探究DD运用”三个阶段，各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径，指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、提高语文能力

《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力主要有识字与写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。发展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。

五、渗透思想教育

具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛而深刻的，从全面提高学生言语素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是新时代对语文教学的强烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体内容有：培养学生热爱祖国的语文情感；对丰厚博大的中华文化的认识；关注当代文化生活，培养科学态度和高尚的审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体内容，熏陶感染、潜移默化，把思想教育渗透教学过程中。

篇5：全面提高学生的语文素养

全面提高学生的语文素养

作者/ 田彦榛

摘 要：所谓的语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。因此，作为语文教师，不仅要求学生掌握基本的语文知识，还要提高学生的语文素养，促使学生得到健康全面的发展。

关键词：语文素养；写作能力；表达能力

《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，教师要更新教育观念，切实提高学生的语文素养，真正让学生得到更大空间的发展。

一、广泛阅读，提高写作能力

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。然而，我们在每天喊着写作难的同时，却经常忽视学生的阅读教学，所以，在新课程改革下，教师要广泛进行阅读，使学生养成阅读的良好习惯，逐步使学生不再感到写作难。

例如，在引导学生阅读施耐庵的《智取生辰纲》时，这是从《水浒传》中节选的片段，我引导学生在阅读的过程中分析各人物的形象，如：晁盖、杨志、吴用等人的形象，引导学生注意人物语言、行动和细节的描写，让学生了解在矛盾冲突中展示人物性格。并在学生学完之后，我让学生进行仿写，以巩固所学的`描写手法，逐步提高学生的写作水平。除此之外，在阅读之后，我们还可以引导学生进行续写和改写，让学生在不断练习的过程中，提高阅读能力和写作能力。

二、搭建平台，培养表达能力

受应试教育的影响，我们的语文课堂基本上是在简单地传授基本的语文知识，以应对考试，但是，语文作为一门语言，其功能和价值并不是简单地体现在语文试卷的分数上的，表达、阐述、沟通、交流、让他人明白自己的想法等才是作为一门语言最基本的价值体现。所以，在教学中，教师要常给学生搭建语言交流的平台，使学生的表达能力得到进一步的提高。

例如，在学习完鲁迅的《故乡》之后，我引导学生介绍一下自己家乡的特点，并介绍给其他同学，让同学们在自己的阐述中感受到家乡的美。通过这样的活动既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生的语言表达能力，进一步促使学生的语言素养得到提高。

语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。所以，教师要充分发挥语文的魅力，以全面提高学生的语文素养。

（作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市集宁区第四中学）

篇6：全面提高学生的语文素养-语文教师的职业理想

全面提高学生的语文素养-语文教师的职业理想

[摘要]：要真正做到全面提高学生的语文素养，就必须彻底原来的功利主义的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础。?

[关键词]：语文素养；兴趣；习惯；基础?

教育部制定并颁布的九年制义务教育《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是一个非常有针对性的命题。教育在不断地反思与改革中，逐渐回归了本真，找到了自己的理想。?

当今社会，是一个善变的社会。社会学家们分析说，GDP高速增长时期，也就是社会转型时期，此时社会公众的心态普遍呈现一种稳定性，“变”成了惟一的话题。“谁动了我的奶酪？”如此深刻，又如此形象。一时间，人们纷纷觉悟：“动”则思变，变则通。于是，人人像是热锅上的蚂蚁。急于求成，浮躁冒进成了这个时代的流行病。这种社会风尚自然不可能不折射到语文教学上。在升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时甚至是惟一的评价依据。而语文教学便成为应付考试的一种工具。课堂上尽是归纳、概括，让学生记录主题思想、写作方法、结构特点。“阅读，是一项高尚的心智锻炼”这句名言，谁也不去理会了。语文课成了一种“快餐”式教学。学生若是无法消化吸收，就搞题海战术，假期补课。一时间，学生的考分也许有所提高。但是这种教学，教师只是利用自己的威严逼学生呆呆听讲，死记硬背。杜威先生在《民主主义与教育》中称它为“静听教育”。课堂没有活力、没有朝气。教师在这样的教学过程中，也可谓教得严，教得勤，教得苦，大有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神。然而这种又笨又苦的教学，不仅磨损、消耗了教师对教学的热情和创造性，更重要的是磨损、消耗了学生的学习兴趣和原有的语文素质。这种功利主义的语文课对学生来说是一种煎熬，一种折磨，如同服苦役。我们不一定同意卢梭“返归自然”的教育观，但卢梭有一句话，我们必须记得：当教育追求实利，残害学生身心时，“学校便成为心灵屠宰场。”?

其次，急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。其一是因为以考分为惟一目标的教学，对培养学生的举一反三能力和创新精神是毫无意义的。不少教师反映，一些考分优异的学生在升入高一级学校以后，暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺口，套用一句时下流行的`话，也就是缺乏“可持续发展”性。所以这种考分的提高，并不是教学水平的提高，而是一种泡沫。其二，功利主义使教学改革停留于形式。为了体现教学的互动，活跃课堂气氛，只是分几个小组，表面上问问答答，形式上“议论议论”，看起来热闹，而实际上少有学生的真正意义上的心灵参与。使用现代化的技术手段，多媒体进了课堂，但大屏幕上展示的不是课文，就是简答题、填空题、选择题，繁荣是虚假的繁荣。?

教育、教学是不能太讲究功利、太计较实利的。“教育，必要的乌托邦”。（联合国国际21世纪教育委员会提出）语文教学更是如此。语文是科学，也是艺术。语文教学不仅要传授知识，更重要的是要传播文化。培养文化人，应该是我们教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学本真的回归：呵护人。“素养”一词在《辞海》中的解释是：经常修习涵养。这就是说语文教学的着眼点在于人的精神世界，是要把语文内化到人的身心与品质之中去，成为一种素质修养，影响整个人生；并且，语文素养的培养不是一朝一夕能够实现的，而是需要一个相对较长的过程，一个质变的过程。一位学者把培养学生的语文素养比作美酒的酿制，是非

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篇7：提高学生语文素养注重古诗朗读

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。那么如何指导学生背诵古诗呢？下面结合教学实践谈谈自己在这方面的几点做法和体会。

一、巧妙利用时间。学校7：25早读，我一般7：10就到，到校后先进教室和学生一块早读。学生知道我的习惯，都愿意提前到校和老师一起早读。这样无形之中早读就多出了十来分钟。利用语文早读的黄金时间，英语、数学早读前的三五分钟也不放过，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。我从不不为了应付检查而搞突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。

二、有目标，有计划。不贪多，不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。这样10首10首的过关。全部背完后再开始总复习，每天复习4首，20天又是一个阶段。因为开始是从前面往后背，前面的经过不断复习，总比后面的背得熟，就再从后面倒着往前背。背熟后再抄写或默写，还是像前面那样，一天四首。这样反反复复，正背了倒背，倒背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。用不了多长时间，80首诗就能巩固住了。如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实，诵读活动会收到很好的效果。

三、教给学生方法。背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背；像《商山早行》那样难读又难懂的诗，我就和学生一块背。在看了电影《疯狂英语》后，我又将李阳的“三最法”融入到背古诗中来，更激发了学生的背诗兴趣。

作 者:刘运忠

审稿人：李传家

[提高学生语文素养注重古诗朗读]

篇8：诵读经典培养学生语文素养论文

诵读经典培养学生语文素养论文

摘 要：小学生诵读古诗文是语文学习的重要组成部分，营造诵读经典诗文的氛围，选择正确的阅读方法，有助于认识中华文化的丰厚博大，有助于提高文化品位和审美情趣，提高人文素养，还可增加语言积累，提高口头和书面表达能力，全面提高语文素养。

关键词：小学生；诵读经典；涵养

古代的很多经典著作内容生动、人物鲜活、情感真挚。所以，我觉得在语文学习中教师应该引导学生去阅读经典，促使学生通过自主的阅读能初步理解、鉴赏文学作品，可以汲取到先民的智慧，领悟到人生哲理的睿智，丰富自己的精神世界。而对经典的文化魅力的感受，则可以从整体上提高学生的素养。

一、营造诵读经典诗文的氛围

经典诗文是人类知识的结晶，蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏。学生阅读经典更容易培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，可以让童年浸润在沁人心脾的书香里，从而接受博大精深的文化滋养。

1.学校环境

营造诵读经典诗文的氛围，首先要建设书香校园。对此，建议学校把《论语》《弟子规》《三字经》《增广贤文》的语段和一些古诗词名句作为校园文化建设的重要内容。在校园教学楼的外墙、楼道中张贴名诗名句，教室里张贴发人深省的哲理，在学校的阅报栏中张贴或者墙报上宣传耐人寻味的故事，让学生基本随时随地就可以从墙报、牌匾、阅报栏中读到经典诗文中的名句，学生在充满书香的校园环境中学习，他们的精神世界由此而丰富，人格由此而变得更加完美。其次，语文教师要营造浓厚的诵读氛围，属于语文的早读时间语文老师要到教室里指导学生诵读，每一节语文课之前语文教师可以要求学生进行几分钟的经典诗文诵读，教师提前到教室门口落实诵读。如果教材中经典诗文欠缺，语文教师可以开发校本课程。每周抽时间安排一节诵读课，教师选择一些适合小学生诵读的篇目，进行简单的阅读指导，长期积累，把所选篇目慢慢进行分类，几年下来就可以装订成校本教材，供师生长期使用。

2.家庭环境

家庭是学生生活的第一环境，对学生的影响最大。教师在平时要开一些书单，不强制要求学生买书，但要宣传读书的好处，耳濡目染，总会有学生会买一些书阅读。同时，教师要利用每学期的家长会以及“家长学校”等机会，向家长宣传看电视不如读书，宣传学生具备一定国学知识的好处，引导家长对学生阅读支持，引导家长做好亲子活动，和孩子一起诵读，构建良好的家庭学习氛围。

二、选择正确的阅读方法，提高学生诵读的积极性

小学阶段是开发人生记忆力的.“黄金阶段”,抓住最佳开发期，背诵一些经典名篇，学生能永恒地记忆在脑海中，这将能有效地培养学生的人文素养和语文素养。

为了让学生爱上古诗文，从而爱上经典书籍。首先，积累一些学生容易理解的古诗文，对此，我个人觉得指导学生诵读经典诗文的方法是：诵读为主，体会悟情为辅，激发学生的兴趣。对于教材中的古诗文，诵读具体的方法落实是每天的语文课固定一个环节――每节课前安排学生诵读几分钟古诗文。时间长短不完全固定，但以5分钟适宜，这样可以形成语文课堂上应有的文学氛围，有利于学生积累知识，提高语文素养。我把这种做法称为“古诗文助学生成长”.其次，选择和利用与课文内容相关的经典诗文进行诵读。教材中经典诗文往往不能满足学生的诵读需求，这个时候教师要适时地引入一些课外的经典诗文到课堂教学中，主要作为诵读内容的补充，如，脍炙人口的唐诗宋词、经典美文等，以利于加深理解课文内容，也有利于学生理解古诗文。对于引进的诗文，教师要做适度讲解，指导学生理解诗文内在的情感，这样学生能够对诗文有所感悟，再以诵读方式来体会其中的声韵之美，学生就有兴趣了。再次，分类分时分形式诵读或者背诵。根据诗文的内容，让学生明白理解写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗的不同内容，指导学生多诵多背，也可以根据时间来背，根据月份来背诵。比如，有关三月的诗文就可以主要放在三月诵读等；也可以根据季节来背诵，比如，3、4、5月，教师可以多选写春天的诗文并积累背诵，秋天以及冬天时就积累描写秋冬的诗句；也可以根据节气来背诵，比如，24节气的每一个节气来到时，教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读；也可以根据传统节日来背诵，例如，清明节、端午节、中秋节到来的时候，教师可以选择一些相关的诗文让学生诵读。这些做法让学生可以记得有序，记得牢固，不仅可以为今后的学习奠定基础，还可以提高学生的人文素养。分形式背诵或者诵读，主要是采用一人领读、小组读、男生读、女生读、全班读以及限时背、接龙读等方法，方法灵活多变，可以充分调动学生诵读的积极性。

三、组织丰富多彩的活动，激发学生的诵读热情

笔者一直在所教班级中进行诵读经典诗文、提高学生语文素养的实践，并开展丰富多彩的活动，为学生学习经典诗文注入新鲜的活力。首先，在班上定时开展经典诗文诵读比赛，看哪个学生诵读得好，背诵得快，奖品是笔者买的一些橡皮擦、铅笔等，学生的积极性很高，通过一系列的经典诵读活动，学生对中华经典从略知一二到兴致盎然。其次，在传统节日时让学生通过收集资料了解佳节的来历、风俗习惯，办手抄报进行评比。再次，在学生到了中高年级就开展“读中华美文，感受华夏文明”作文比赛，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“少壮不努力，老大徒伤悲”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“谁言寸草心，报得三春晖”……孩子们在字里行间萌发对古代圣贤的崇敬和对祖国悠久历史的自豪感。

篇9：学生语文的素养培养论文

学生语文的素养培养论文

一、利用信息技术的广阔性，丰富学生的语文知识。

语文学科在整个学科体系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾说过：“忘记母语等于亡国。”在欧洲，学校教育也很重视自然学科的建设，但他们从来都把语文学科的学习放在首要的位置。在欧洲的基础教育发展体系中，中小学的语言课程就占到课时总数的50%。在新的课程标准中，强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展，给了学生们一个无限的空间。在这个空间中，有着无穷的文字材料和超文本材料。可以极大地丰富学生的语文知识。在教学古诗《赠汪伦》时，一位教师在网络教室里，先打开自己事先设置的文件夹，找到要学习的古诗和一些诗人其他的描写送别的诗篇。然后公布一些相关的古站，让同学们自己去查阅想要寻找的内容。一节课，实现了几节课都不能完成的容量。老师又让同学们下课后自己回家在网上查找，在电脑上设置自己的古诗卡。最大可能丰富了学生的知识面。

二、利用信息技术的交互性，实现学生的感悟体验。

计算机的交互性，指的是学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易进度，并随时与老师和同学进行交互。学生在学习时可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习的过程中包含更多的主动获取知识，处理信息，促进发展的成分。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种重要学习形式，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动，它要求学生通过各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。信息技术的交互性为学生的感悟体验提供了可能和空间。在语文教学中，师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理于一体的，它的有效运行不仅表现为教师的善于施教、精于指导和适当的监控，同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。

三、利用信息技术的工具性，拓宽学生的学习渠道。

信息技术具有极强的工具性，所谓“鼠标一点寰宇游，上下纵横几千年。”它所具有的无与伦比的可查阅功能，可参考功能，可参照功能，很高的可信度，使它超过了任何版本的大百科全书。它的这个特点，可以很好地用来拓宽学生的学习渠道。它能使语文教学置于社会生活的大背景中，使语文教学与生活联系起来。能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合，使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大了语文学习的空间，促进了学生的主动发展。在学习《赤壁之战》时，教师先让学生自己自学课文，再在网上找出三国有关的资料，可以和这篇课文有关，也可以无关。只要是三国的内容。在磁盘上直接显示出来。作业交上来后，内容丰富多彩：有人物介绍，有背景介绍，有故事的结尾，有性格的分析，也有对战斗的评价……虽然都是网上的资料，但学生所获得的信息量和知识结构，却不是老师三言两语所能说得清楚的。信息技术拓宽了学生学习语文的渠道。

四、利用信息技术的新颖性，发展学生的创新能力。

在网络世界里，只有起点，没有终点。正是网络的这种特点，使它总是走在时代的前面。全球化的发展要求人们具备开放性思维与创新精神。因此，各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养。认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的.公民。从知识经济的角度，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。作为基础教育的语文学科，是其他学科发展的基石。因此，语文的基本素养也应该包含创新能力。信息技术的特殊性质，可以帮助老师完成这种创新能力的培养。在语文教材中，有很多课文都是意犹未尽的。很多老师喜欢让学生设计结尾。计算机可以更直接地实现这个目的。在五年级第十册第四单元的《积累运用》中，有一个这样的作业：要求学生介绍一种电器。一个老师这样布置作业：选择一种电器，在网上找出它最新的版本，说出它最先进的用途。可以用查阅的资料来说明，也可以用图来表示，还可以结合别人的设计，针对生活中有些电器在使用过程中的缺陷，自己设计一种让人感到满意的电器，用文字把它描述清楚，允许用图例来补充说明。这种利用信息技术的教学方法，培养了学习的创新能力。

五、利用信息技术的趣味性，增强学生的知识信心。

和传统的课堂教学相比，网络教学有着无可比拟的优越性。它摈弃了传统课堂的单一、枯燥和单纯的凭借语言理解的教学模式，使课堂教学变得活跃，充满生机。在网络教学中，有鲜明的图案，有活动的画面，还有各种丰富多彩、有声有色的资料。在网络教学中，鸭子是活生生的，人物也是可以动的。一位教师在教《颐和园》一课时，了解了课文内容后，直接打开有关颐和园的网站，马上，一幅幅色彩鲜明的画面出现了，有各种说明，有颐和园各处景观的图，色彩明艳，十分有感染力。学生对照网上的内容，很快就理解了作者的表达。课后，学生们兴犹未尽，不肯离去，继续留在电教室查阅颐和园的其他资料。教师对学生的指导作用和学生的主观能动性都得到了更好的发挥。很好地实现了师生互动。

六、利用信息技术的开放性，提高学生的实践能力。

语文教育的特点有两点：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、文学、美学等诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生获得感悟和体验。另一方面，根据建构主义理论，每个学生都有自己独特的经验世界和情感世界，要尊重学生在学习中的多元反映和独特体验。二是语文学习有很强的实践性。语文课程不是主要获得知识的课程，而是主要获得运用能力的课程。因此，要着重培养学生的实践能力。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，当今世界的科技发展、经济增长、社会进步、战争与和平，环境保护等重大问题都应成为语文课程关注的对象。要帮助学生看到各学科之间的关联，并能把所学的知识与实际生活联系起来。信息技术这个大环境可以帮助教师实现这个目的。网络的开放性，使人机互动成为可能，学生可以通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。计算机还是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生输入的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获得正确的结论。对学生而言，可以从计算机提供的反馈中知道结果，并能获得鼓励和帮助。在这个过程中，学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还要动手操作。从这方面来看，网络的开放性给了学生进行社会实践的广阔空间。

参考书目：

《为了中华民族的振兴为了每位学生的发展》钟启泉等主编

《学习语文课程标准努力改革阅读教学模式》吴立岗著

篇10：浅谈全面提高学生的语文素养 (人教新课标综和上册)

作者：朱永富 文章来源：咸丰县丁寨乡中小学 点击数：790 更新时间：2008-4-3 16:44:24

教学理念，决定着教学质量。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”换言之，可以引申为“教师只有树立正确的学科教学观念和教育思想，才能真正完成传道、授业、解惑的任务。”因此作为一名语文教师，必须正确地树立语文教学理念，认真学习语文教育史，分析语文学科的性质、特点和任务，正确认识社会发展对人才的需求，运用科学的方法，研究语文教学中出现的新问题、新现象，总结语文教学改革中鲜活的新经验，掌握语文教育教学的规律，形成自己的教学主张。

我的教学理念是全面提高学生的语文素养。它主要由五个支点组成，即构建语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文能力、渗透思想教育。

一、构建语文知识

一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。倪文锦主编的《语文教育展望》上说：“知识是课程最直接的一级制约因素……抛脱了知识，课程就成了无源之水，无本之木。”语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题，语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识内容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合，其次要明确每个阶段的层次目标，第三要有机地结合范文适时讲授。

二、培养语文习惯

叶圣陶说：“教育是什么？简单说，就是培养良好的习惯。”心理学指出，习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种具有系统性和稳定性的心理和行为方式，是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。语文教学应注重语文习惯的培养，大纲也已明确指出。其中包括良好的写字习惯，即书写规范端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。

三、指导学习方法

法国思想家卢梭说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他以研究学问的方法。” 指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行，我们把语文学习的常规过程规定为：“引导――探究――运用”三个阶段，各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径，指导学生掌握语文学习方法。在指导学生掌握学习方法时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、提高语文能力

《课程标准》对发展学生的语文能力有明确具体的要求。发展语文能力包括发展语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。语文一般能力主要有运用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。语文应用能力主要有识字与写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。发展审美能力和研究能力主要是着眼于人的全面发展和未来社会的要求。语文能力要在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文的反复实际活动中形成。

五、渗透思想教育

具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感态度和价值观的影响是广泛而深刻的，从全面提高学生言语素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素，也是新时代对语文教学的强烈呼唤。培养学生情感态度和价值观的具体内容有：培养学生热爱祖国的语文情感；对丰厚博大的中华文化的认识；关注当代文化生活，培养科学态度和高尚的审美情趣。情感态度和价值观的培养应结合课程的具体内容，熏陶感染、潜移默化，把思想教育渗透教学过程中。

[浅谈全面提高学生的语文素养 (人教新课标综和专题上册)]

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