对巴中市中学生足球运动开展现状的调查研究论文

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篇1：对巴中市中学生足球运动开展现状的调查研究论文

对巴中市中学生足球运动开展现状的调查研究论文

【摘 要】通过对巴中市一些中学校的学生和老师进行问卷调查和走访，了解巴中市中学足球运动的开展情况，为中学生足球事业发展进行基础性研究。了解和掌握中学足球普及与业余训练中存在的主要问题，为青少年足球人才培养体制的建立与完善提供参考依据。

【关键词】中学 足球运动 教学 现状调查

1 前言

现代足球经过100多年的发展，已经成为世界上最受人们喜爱、开展最广泛、影响力最大的体育项目。而一个国家足球运动水平的高低，受到很多因素的影响，但青少年足球后备人才的培养是最基础、最重要的因素之一。“千里之行始于足下，万丈高楼起于垒土”，无论是足球强国还是足球发展中国家，均把青少年足球运动员的培养作为发展本国足球运动最重要的措施。中学生足球是足球后备力量中很重要的部分，对中学生提前进行足球运动的教育对我国足球运动的发展有着极其重要的意义。而如何普及与提高足球运动水平，是青少年足球人才培养体制需要解决的问题。为此，我对巴中市中学足球运动的开展情况进行了一次较为详细的调查，了解和掌握中学足球普及和业余训练中存在的主要问题，为青少年足球人才培养体制的建立与完善提供参考依据。

2调查对象

本文以20所参加巴中市第八届田径运动会的学校为调查对象，调查范围覆盖全市各区县中学，具有地域代表性。

3 研究方法

3.1文献资料法

查阅了近三年来教育行政部门的有关文件，学校足球运动统计资料及国内体育期刊的相关文献资料。

3.2问卷调查法

向参加运动会的教师发放问卷20份，回收20份回收率达100%；向学生发放问卷200份，回收180份，回收率达90%。

3.3数据统计法

对收集到的文献资料及数据进行归类统计，并进行数据百分比处理。

3.4访谈法

对随机抽取的一些老师和学生进行访问并做好纪录。

4 调查结果与分析

4.1各学校开展足球运动的硬件设施

4.1.1各中学足球场地设施情况

开展足球运动肯定要有活动场地，许多学校由于各种原因没有场地或场地很小，也就制约其活动的开展。在调查的20所学校中无足球运动场地的学校占20%，其中都是农村中学，这与当地的经济条件有较大关系。只有200米足球场的学校占40%，有400米足球场地的学校占20%。调查还发现，在这20所学校中都没有室内场地，当遇到天气不好时，如刮风下雨等，足球训练内容不能正常进行。可见，场地器材设施是阻碍巴中市中学生足球运动的开展的一个重要因素。

4.1.2足球专业教师情况

许多学校的体育教师都是兼职，足球专业教师则是少之又少。在所调查的 20所学校中共有16名足球专业教师，平均每所学校不足一人。40%的学校没有足球专业体育教师，35%的学校只有一名足球专业教师。由于足球专业教师的欠缺（农村中学尤为突出），导致足球运动在中学生中的普及很难，这在一定程度上阻碍了巴中市中学生足球运动的开展和普及。

4.1.3各学校领导对足球运动开展的重视情况

校领导对体育、对足球是否重视在很大程度上影响该校足球运动的开展，领导重视并支持的，没有条件也会创造条件。然而领导是否重视不好用统一的标准衡量，调查中校领导一般都会表示支持或重视，但真正为场地、为教练和经费等去认真落实的却并不多。所以，各中学校领导对足球运动的重视程度是直接影响到足球运动发展的重要因素。调查结果显示，学校领导一般重视占25%，很重视占10%，不重视占65%。可见，巴中市中学校领导不重视足球运动的发展，是阻碍足球运动普及与发展的一个重要因素。

4.2各学校学生参加足球运动的情况

4.2.1足球运动在校园中各项活动中所占的地位

调查显示，在篮球、足球、田径等中学生喜欢的常规体育运动项目中，喜欢足球运动的人数最多。反映出足球运动已被更多的中学生所接受，并且喜爱的程度远远超过了其它任何一项体育运动。可见，足球运动具有强烈的表现力和愉悦性及对抗性，符合当代中学生的心理特点和生理特征，在中学校园中易开展和普及。正是由于足球运动自身具有的独特魅力决定了它成为校园生活中深受学生喜爱的一项体育运动。

4.2.2学生参加足球活动的频率及不参加的原因

由于中学生不同的生活成长过程、家庭背景、性格特点、兴趣爱好等方面因素，以及各个学校、家庭、社会为他们提供的条件不同，虽然他们都对足球运动充满兴趣但他们参加足球活动的频率却有很大差异。为此，我们对不参加或很少参加足球活动的原因进行了调查。

由表1-1可以看出，绝大部分男生都是由于没有场地或缺乏指导而不参加或很少参加足球活动，而女生对足球不感兴趣的比例还很高。

5 结论与建议

5.1结论

5.1.1中学开展足球运动的经费是十分突出的问题，单靠教委、学校的投入是远远不够的。

5.1.2我市中学足球教师偏少，教练水平整体偏低。

5.1.3我市足球场地不足，严重制约足球运动的开展和普及。

5.1.4足球训练的规模和数量在逐步减小，学校足球普遍不被重视。

5.2建议

5.2.1普及和开展中学生足球运动是一个系统工程，作为足球“希望工程”的中学生后备人才培养工作应有更多部门、更多方面的大力支持和通力协作。更努力发挥各部门的职能，有计划、分步骤地在我市中学进行足球活动推广，并帮助他们解决一些实际问题。

5.2.2切实解决学校足球活动经费不足的困难，除自筹资金外，应当最大限度的借助于商业运作。首先，教委要应健全中学足球竞赛体制，举办市、县各级足球比赛，才可能通过广告形式获得企业、个人的.赞助和支持，进而解决经费来源问题。

5.2.3国家应加大教育经费的投入，加强中小学体育设施建设，完善中小学体育师资结构，为中学足球普及工作奠定基础。加强训练和学业管理，为接受训练的学生提供优质全面的文化课辅导，拓展学生进一步接受训练的渠道，提高成材率，最大限度减少负面影响，同时解决好升学问题，解除学生和家长的后顾之忧。

5.2.4提高学校对足球的认识，树立青少年是足球未来的观念，从长远出发扎实作好学校足球的普及工作，足协应加强与教育部门的协作，制定相关措施，改革竞赛机制，淡化比赛成绩，以提高足球人口的比例。争取把比赛办到学校去，场地不够的可利用小场地进行4人制、5人制比赛。

5.2.5总之，足球后备人才是足球事业的基础，也是足球事业可持续发展的前提，加强和完善中学足球建设和管理是新形式下巴中足球改革的关键。在市场经济环境下，尽可能的发挥教育部门的优势，加强协作力度，调整好业余足球训练各方面的利益，切实解决中学足球经费不足的问题，加强学校业余训练，提高足球人口的比例。因此，全社会应提高对学校足球工作的认识，从长远利益出发，作好中学生足球的普及工作。

参考文献：

[1]朴哲松，张艳芬.中国足球环境问题与对策[J].武汉体育学院学报，，(11)：19-22.

[2]薛伟，倪宏竹等.浅析中国足球落后的主要原因[J].科技咨询导报，，(08)：82.

[3]杨兰升.我国足球运动发展的思考[J].西北师范大学学报，，(01)：22-24.

篇2：学校教育中学生申辩现状调查研究论文

学校教育中学生申辩现状调查研究论文

[摘要]教育申辩是学校教育中的一种现象，是学生的一种教育需要。允许学生申辩具有积极的教育意义和作用。中小学教育申辩的现状不容乐观，教育者对教育申辩的不当认识、态度和行为，导致相当数量学生的申辩需要受到压抑。为此，必须转变教育者的观念，保障学生权益，优化沟通模式。

[关键词]中小学；教育申辩；教师；学生

教育申辩是指学生在校受到教育者与校方的批评、指责、处分时为自己的行为所做的申诉和辩解。申辩是人在遭遇误解、批评、指责、处罚、制裁时的一种心理需求和行为反应。尊重和保护人的申辩权是维护社会公正的基本保障之一，允许学生在教育中申辩，是对人性的尊重与保护其合法权益的体现，有利于引导学生负面情绪宣泄、澄清事实和提高教师的职业素养，促进教育双方从对立走向合作，实现教育民主化，是增进批评教育效果的重要手段。

一、中小学教育申辩的现状

师生双方在教育过程中的角色不同，对教育申辩现象的认识存在一定的差距。为了解中小学师生对待“申辩”的态度、需要、认识与行为，1月，我们对江苏省铜山县的12所中小学进行了随机抽样无记名调查，教师问卷共发放240份，回收有效问卷234份（注：中、小学教师样本各117人。下同）；学生问卷共发放203份，回收有效问卷198份（注：小学生样本77，中学生样本121。下同）。抽样的教师涵盖各年级、学生为小学五年级至高中二年级。调查的结果如下：

（一）学校教育过程中存在学生申辩现象，但并不经常发生

从表一看出，学校教育中存在教育申辩的现象，但并不经常发生。约三分之二的师生认为，教育申辩行为是“偶尔”发生。

（二）相当数量学生的申辩需要受到教师压抑

中小学生的教育申辩行为虽然“偶尔”发生，并非多数学生没有申辩需要，而是受到压抑的结果。本次调查显示，约90.9%的中、小学生的认为在学校教育过程中“有必要给自己申辩的机会”。可是比较他们回答“自己在接受批评时是否有申辩的需求”（表二）与“学生是否有申辩行为”（表一）的看法的统计结果，可以发现学生的“申辩需要”与“申辩事实”之间存在着明显反差。

过半的学生认为，同学在受批评中只有少数情况下才被允许申辩（表二）。来自教师的调查结果也间接的验证了这一结果，即有96.6%的中小学教师认为学生在接受批评中“有申辩需求”，98.7%的教师认为在教育过程中“有必要”给学生申辩的机会，可是当自己是批评的主角时，59.8%的中学教师和41.1%的小学教师是不愿意学生“当时申辩”的，甚至还有4.27%的小学教师和0.85%的中学教师更愿意学生“没有申辩”。

学生申辩需要受到教师的压抑主要有：对学生的申辩，不是采取“无所谓”的态度、“不耐烦”的态度，就是让学生“说了也白说”或对其“批评的更厉害”（表二），甚至还有学生在问卷上特别注明“还有讽刺、挖苦”。所以，过半数的小学生与三分之一以上的中学生因为害怕老师而不敢申辩（表二）。过半数的学生认为自己在受老师批评时会保持沉默（34.3%的学生选“事后申辩”、22.2%的学生选“不去申辩”、其余选“当时申辩”）。

（三）教师对“优秀学生”与“问题学生”申辩的归因存在明显差异

从表三可知，因为被批评对象的反差，教师对他们申辩目的的归因存在“刻板印象”。当被批评对象是“优秀生”时，过半的教师都认为他们申辩的主要目的是“澄清事实”，即趋向于作出较好结果的归因；当被批评对象是“问题生”时，则有31.6%的小学教师和26.5%的中学教师趋向于选“推卸责任”这一不好结果的归因，如果加上“以上两者都有”的选项，约有8成的教师都认为“问题生”在申辩中有“推卸责任”的意图，而认为“优学生”有此意图要低的多。这说明教师在批评时，对不同类别学生申辩行为的看法有“先入为主”之嫌。 二、教师对待教育申辩的消极因素分析

学生的申辩需求受到压抑，主要是教师对待学生申辩权缺乏正确的认识，其影响因素有：

（一）“师道尊严”心理

受传统文化的.影响，“师道尊严”依然固守部分教师心底。他们认为教师高于学生，就应该拥有绝对的权威，学生接受批评天经地义，即使错了，也无需申辩。他们不愿意甚至有些害怕学生挑战自己的权威，更希望的是学生“听话”。他们需要学生的绝对尊重却不愿意尊重学生，他们混淆“申辩”和“顶撞”，甚至把“申辩”和“顶撞”等同起来，把“申辩”看成是对自己的不尊重。

（二）缺乏人本意识

受几千年封建专制思想的影响，部分教师的人本意识、民主意识还很淡薄。反映在教育中，就是教育双方在人格上的不平等和受教育者的权益得不到应有的尊重。所以，部分教师在教育过程中很少考虑学生的感受与需要，往往只从自身的需要出发，站在自己的立场上思考、处理问题。

（三）把“处理问题”和“育人”割裂开来

一些教育者在处理问题时怕麻烦。他们认为，允许学生申辩，就会使问题复杂化，处理起来需要大量的时间，这会耽误自己的“正常”工作，是得不偿失的。现实中许多老师的确是在超负荷状态下工作的，这容易使一部分教师感觉力不从心，所以在处理问题时就草草了事，如采取“压服”或“回避”等粗暴、简单的方式。他们为“处理问题”而“处理问题”，没有意识到问题处理的过程也是育人的过程。

（四）对“问题学生”的申辩目的存在认识误区

绝大多数教师认为“问题学生”的申辩目的主要是“推卸责任”，这说明教师在了解事实真相之前就已经对他们有了成见，带着这种成见再去审视“问题学生”的申辩，其结果不是厌恶，就是怀疑，容易使教育出现偏差和失误，影响教育的公正性，损坏师生关系，导致消极结果。

三、优化教育申辩现状的对策

教师不愿、不敢、不屑于学生申辩的现象，以及教师不当地对待学生申辩的教育态度与行为，会压抑学生的个性，影响教师的进步，制约民主的发展，我们必须高度重视之。

（一）转变教育观念

教师要清晰和准确地认识和理解教育的本质是什么，更好地了解教师的职责是什么。教育的本质是让学生感受到心灵的自由，并创造生活的幸福，教师的首要职责是育人。教育中如果总是强调顺从、听话，学生如何能独立并体验心灵的自由？这样就不是真正意义的育人。教师不应是凌驾于学生之上的权威，而应是学生成长路上的“助跑者”，应牢固树立民主、平等、公正的育人理念，主动构建新型的师生关系。

（二）保障学生权益

蔡元培先生认为“教育应该在尊重基本人性的前提下”进行。既然教育的前提是要保障学生被尊重的权利，那么允许申辩就是对学生尊重的具体体现，所以，不能简单地强加教育者的意志，不能忽视学生的尊严。教师要理解学生的申辩需要，特别要避免对“问题学生”的申辩持偏见，要避免对申辩学生采取指责、讽刺、挖苦、不理睬、无所谓等不尊的重行为。学校要建立保障学生教育申辩权的机制，保证教育申辩渠道的通畅，通过申辩引导学生感受民主、学习运用民主权利，使其在申辩中学会诚实、尊重、理性、不妨碍他人，并善于把握申辩的时机。

（三）优化沟通模式

教育工作容易使教师养成指导与命令的沟通模式。这种模式对处在寻求独立的、青春期发展阶段的学生最容易形成教育冲突。对待学生的申辩，教师要优化沟通模式，这既有利于改善师生关系，也有利于教育问题的解决，这是一个以人为本的育人过程。策略有：

1.积极面对

批评难免会产生委屈、难过、伤心、气愤等消极心理，如果不给或很少给学生申辩的机会，会使其受压抑，长期如此，容易导致其非理性的发泄行为，甚至扭曲性格。教师要正视教育申辩的客观存在，以包容之心对待学生的申辩，善于体察申辩的积极意义，以正确的态度和方式处理学生的申辩，这既体现教育的勇气，更是教育的责任。教育者要时刻牢记伏尔泰的一句名言“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利！”

2.善于倾听

申辩不仅只是学生诉说的一面，还有对有效引导十分重要的听的层面。如果忽略受教育者的感受，就难以准确把握学生的情感、情绪状态，就无法实现与学生的情感共鸣及有效引导。在学生的申辩中，教育者要耐心细致地、诚恳而全神贯注地倾听，要耳朵、眼睛、头脑、心灵协同作用，做到不指责、不嘲讽、不强加于人、不自以为是。

3.同感回应

同感是建立在对学生申辩言行倾听与体察基础上的一种人本主义倾向的心理关怀。它要求教师以言语或非言语行为（如目光、表情、姿式、动作变化等）真诚而准确地表达对申辩者内心体验的理解性反应，它有助于拉近教育双方的情感，促进问题的解决。当学生在申辩中表露出消极情绪的时候，教育者要真诚地接纳，并善于发现其积极因素，再以理解的语气、语调、表情、动作、语言等表达出自己的关注，使学生体验到被尊重、被关心，从而减少教育中的阻抗。

4.启发领悟

学生申辩时难免会有掩饰、推卸责任，甚至是狡辩的行为。教师首先要无条件接纳，要意识到其表白是有原因的，但这种接纳只是理解与尊重，而非认同。其次，对申辩的事实进行必要的调查分析，对非理性的申辩言行要智慧引导。当学生申辩乃至狡辩时，最忌讳的就是针锋相对、不留情面地揭破之。只有在与学生建立信任关系的基础上，启发其对有关问题的深入思考与领悟，才易击破其非理性的价值观念，实现自我认识的突破。

总之，教育申辩是客观存在的，是民主教育的要求，规范教育申辩是一项创造性的教育民主实践活动，它需要师生员工、学校与教育行政部门的积极参与和共同探索，只有上下齐心合力，才能不断推动中小学教育的民主与进步，促进学生的健康成长和发展。

篇3：对中学生不喜欢上体育课的调查研究论文

对中学生不喜欢上体育课的调查研究论文

摘要：在实施素质教育的今天，体育课越来越受到重视，但经常有人写文章说“学生喜欢体育而不喜欢上体育课”。我们也发现，确有一些学生不喜欢上体育课，有的甚至找出种种理由请假或逃课。为此，对学生不喜欢上体育课的原因，进行调查研究，对改进教学是必要的。

关键字：体育课 喜好 调查研究 中学生

笔者对浙江省台州市路桥实验中学1296名初中学生(其中初一448人、初二432人、初三416名)进了问卷调查，回收有效问卷1182份，问卷有效率为91．20％。

一、学生对体育课的态度

调查结果表明：喜欢上体育课的男生占82％，女生占63％；对体育课抱无所谓的男生占13％，女生占24％；不喜欢上体育课的男生占5％，女生占13％。我们的调查表明，学生不喜欢上体育课的现象，并不象传说中的那么严重。但，不喜欢上体育课和对体育课抱无所谓态度的学生仍占有相当的.比重，不能不引起我们应有的重视。

二、学生不喜欢上体育课的主要原因

(一)主观原因

1．怕跑步、怕苦、怕累29．54％

2．心情不好 4．54％

3．自身体育差 5．11％

4．对体育不感兴趣 1．13％

(二)客观原因

1．教学内容陈旧、枯燥、单调22．15％

2．运动量和强度过大 3．97％

3．自由活动太少 1．13％

4．场地器材不够 1．70％

5．天气差 5．11％

6．身体不适 1．70％

7．准备活动乏味 5．11％

8．考试安排不当 5．68％

9．教师方面 2．84％

三、学生不喜欢上体育课的原因分析

(一)主观原因

学生产生上述不喜欢上体育的主观原因，主要是对体育的价值缺乏切身的实际感受，对体育活动缺乏愉快的情感体验，没有培养起体育的兴趣和特长。加上家长对子女的万般呵护，班主任对学习尖子的偏爱等，进一步滋长了学生怕苦、怕累的思想。

(二)客观原因

1．教学内容陈旧、枯燥、单调。多数学生认为体育教材乏味，缺乏新鲜感，“一蹲到底”，“一投到底”和“一滚到底”的教材安排；干巴巴的讲解、示范、练习；单调教材教法，一个实心球投一堂课，一根跳绳跳一堂课，再加上打打篮球、跑跑步，一复一日，年复一日。因而导致部分学生由此不喜欢上体育课。

2．运动量和强度过大。由于这一原因造成不喜欢上体育课的学生初一比初三多，主要是初一学生刚刚入学，身体素质较差，一堂课下来特别累。初三学生是由于有一个升学考试体育的问题，所以只好硬着头皮撑着。

3．自由活动太少。由于体育课上不安排或很少安排学生自由活动，因而学生不能自由组合从事自己喜欢的活动内容。

4．场地器材不够。使部分学生等候的时间过长，不能得到充分的练习，既难以掌握技能，也难以锻炼身体。

5．天气差。由于气候恶劣无法上实践课时，只得改上体育理论课。又由于体育理论课的内容针对性不强，与实践课的教学脱节，因而导致学生讨厌上体育理论课。

6．身体不适。一个班几十名学生总会有少数身体不适的学生，特别是女生还有一个例假问题。由于教师对此类问题重视不够，处理不妥，致使有些学生就趁机逃课。

7．准备活动枯燥。由于准备活动总是老一套，翻过来复过去年复一年地做那几节操，致使一些学生一做准备活动就感到头痛、心烦。

8．考试安排不当。目前各学校体育考试内容每学期都要安排4～5项，多达5～6项，加上中招升学体育考试模拟，正式考试等，因此，测验考试所占时间约占总课时23～28％，如果再扣去理论课、运动会、节假日等占去的时间，给学生一个感觉就是三天两头搞测验，这对于体育基础差的学生来说，更加不喜欢。

9．教师因素。师生关系融洽和谐，学生喜欢任课体育教师，一般也就喜欢上体育课。反之，师生关系紧张，教师作风粗暴或打骂学生，学生不喜欢自己的任课教师，大多也不太喜欢上体育课。这两种体育教师对学生体育课态度的影响，差8至24个百分点。

篇4：对广西高校游泳池开发利用现状的调查研究论文

【关键词】大学；游戏池；开发；利用

游泳运动是人们最热衷的体育运动之一，也将随奥运会的成功举办而备受青睐。目前我国没有足够的财力为群众建造充足的游泳活动场所，这就形成了人们日益增长的游泳健身需求与游泳活动场所较少的矛盾，并随着我国城市化速度的加快而显得愈加尖锐。而高校游泳池资源较多，在社会资源配置中较为富足，又在社会资源流通领域中参与较少，因此对高校各种体育场地资源进行有效地开发利用，尤其是游泳池资源，是符合全民健身需要的。

篇5：对广西高校游泳池开发利用现状的调查研究论文

1.1 广西高校游泳池的开放情况

高校游泳池资源有偿开放是在保证学校正常游泳课时的基础上，为缓解群众体育活动场地资源紧缺与急剧增长的大众健身需求的矛盾，满足广大群众的健身需求，同时也为弥补学校体育经费而采用的一种收费开放游泳池的行为。《体育法》指出；“公共体育设施应当向社会开放，方便群众开展体育活动”［1］，《全民健身计划纲要》明确规定；“各种国有体育场地设施都要向社会开放，加强管理，提高使用效率”［2］。因此，高校游泳池的有偿开放有其明确的法规背景。通过调查发现，广西高校有9所院校共拥有10个游戏池，其中能开放游泳池资源的学校有5所，共6个游泳池；开放学校中所有院校都使用有偿开放手段，占开放院校的100.00%，占广西高校游泳池资源全部的60.00%。其中有4所院校的4个游泳池不开放。说明3/5的学校能够开发和利用其自身的游泳池资源进行创收，有60.00%的高校游泳池服务于全民健身中。见图1。

1.2 广西高校游泳池的服务内容

在高校游泳池开放的内容上，全部都从事的是体育服务经营行业，其中包括大众游泳健身，开办游泳运动技能培训班，承接游泳竞赛活动及其他与游泳有关的内容。因此，各游泳池的经营方向都是以服务大众体育健身为主（见表1）。这说明：高校游泳池资源开发和利用正逐步从单一的服务学生向服务于社会大众健身迈进。表1 游泳池开放学校的服务内容（略）

1.3 广西高校游泳池的服务对象

根据对高校游泳池有偿开放的服务对象调查发现，高校游泳池有偿开放的服务对象主要是本校学生，其次是教师和职工，然后到社会个人，再到社会团体（见表2）。这说明高校游泳池开放时，首先是服务学生，这和学校游泳池资源的公益性经营宗旨是相符的，学校的游泳池首先就应服务于学生。因此，不管游泳池是否是有偿开放，面向本校学生和教职工是最重要的。杨铁黎等［3］对我国高校体育产业的调查表明，排在第一位的就是“为本校学生、教职工提供体育服务，提高学生和教职工的生活质量”，占71.4%。所以，高校游泳池的有偿开放是以丰富校园文化，提高学生和教职员工生活质量为主要目的。表2 开放学校游泳池的服务对象（略）

要使高校游泳池资源更好的为全民健身服务，仅对高校内部的师生开放是远远不够的，必须扩大高校游泳池的服务对象，广泛接纳社会人士，也才能有较好的经济收益。随着高校游泳池资源有偿开放实践深入，将会更加注重校外社会群众的需求，以扩大高校游泳池资源的服务面，从而达到高校游泳池资源服务于全民健身的目的，也能获得经济效益和社会效益的双丰收。

1.4 广西高校游泳池的开放时间现状

考核体育场馆经营管理的主要指标之一就是体育设施的利用率，它可反映出其使用程度，包括时间使用率和空间使用率［4］。刘芳在谈到高校体育资源与社会共享的可行性时也提到时间因素［5］，因此游泳池开放服务时间是很重要的一种因素。以下将从时间频度、年服务时间段、日服务时间带三方面进行分析

1.4.1 服务时间频度

调查服务时间频度是为了研究一年内经常性开放游泳池的程度。调查表明，定期开放游泳池的占30%，不定期开放的'占30%，不开放的占40%（见图2）。这表明游泳池开放时间频度是不够稳定和规范的，不能满足市场规律的要求。高校游泳池为消费者提供服务时，必须注重服务质量，定期开放游泳池是最起码应做到的。这样可使资源利用不停留在无序的状态中。同时也表明，高校游泳池开放管理没有严格的时间管理和服务规范，不能够为高校游泳池资源创收打下良好的基础。

1.4.2 年服务时段

研究年服务时段是为了掌握全年不同时期开放游泳池的程度。通过开放季节分析可知，在高校游泳池开放中，选择夏季和秋季开放的最多，占开放游泳池的100%，春季次之，为33.33%，冬季最少，只有16.67%；占总游泳池的比例分别为60.00%、20.00%和10.00%，见图3。说明广西高校利用游泳池资源创收时间，主要集中在夏季和秋季。这和高校游泳池资源的具体情况有很大的关系，高校游泳池都属室外游泳池，夏秋两季天气炎热，很适合游泳避暑和乘凉，而春、冬两季气温较低，游泳的人也少，大部分学校选择在这个时间关闭游泳池。

1.4.3 日服务时间带

通过开放的日服务时间分析可知，广西高校游泳池开放最多的是下午，占总游泳池比例的60.00%，占开放游泳池比例的100.00%；向下依次是中午、早上、上午和晚上，其开放比例如图4所示。人们有在下午从事体育锻炼的习惯，下午锻炼身体本身也更科学，同时下午教学课基本结束，因此选择在下午开放游泳池的最多。对游泳池来说中午也是相当好的开放时间带，中午天气最热，较适合在游泳池中乘凉避暑，一些高校游泳池管理者也不会放过大好的机会，在中午开放游泳池。尽管晚上也是锻炼身体的好时机，但由于高校游泳池没有相应的照明系统，所以在晚上开放游泳池的最少。从这方面讲高校游泳池资源还有不完善的地方。对于早上开放高校游泳池应该不算是很好的时间，可学校仍没有放弃游泳池宝贵的空余时间进行开放，由图4可表明这一点。由此看，高校在游泳池的时间利用上也有好的地方。

1.4.4 节假日和双休日

通过分析高校游泳池在节假日和双休日的开放情况可知，高校游泳池在双休日和国庆节的开放比例最高，分别占广西高校游泳池的60.00%，占开放游泳池的100.00%；其次是暑假，分别占高校游泳池的40.00%，占开放游泳池的66.67%；再就是五一节，分别占高校游泳池的30.00%，占开放游泳池的50.00%；而寒假都不开放(见图5)。可见广西高校游泳池在节假日的利用上是不充分的，没有发挥暑假的时间优势，暑假期间，高校游泳池没有上课用时，可以完全向社会开放，为全民健身服务，提高游泳池的使用率。

2 建议

2.1 加强游泳场馆的管理建设

调查显示：全广西有各类高等院校59所，只有9所高等院校拥有游泳池，说明广西游泳池资源较为缺乏，应协调有关部门加大对高校游泳池资源的建设。另外，加强高校救生员和游泳专业教师的培养，加强游泳专项课的教学，使学生更好地掌握游泳技术、教学方法和救生技术。招生时要加大游泳专项学生的比例，加大游泳师资的培养力度。教育、体育行政部门要加大对体育教师游泳技术教学能力、救生技术培训的力度，把游泳技术、救生技术作为体育教师的必备技能之一。体育教师是重要的人力资源，他们既是课程的主要实施者，又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此，充分挖掘他们的潜力，提高他们的专业综合素质，是保证高校游泳运动开展和普及的坚实基础。

2.2 保证教学训练是游泳池资源有偿开放的基础

高校游泳池是否有偿开放要根据学校的具体情况决定，游泳池条件不好的院校只能把精力放在保证教学上，他们要有偿开放游泳池资源还需要更多的条件和时间。对于游泳池资源好的学校，积极开放游泳池，增加收入是一条很好的途径，也是对大众体育健身的贡献。但必须保证处理好有偿开放与教学、训练的关系，在此基础上，要开动脑筋，合理安排游泳池的使用时间，尽量多搞有偿开放。

2.3 有偿开放游泳池的学校应努力的方向

①协调好各方面的人际关系。首先，要尽可能获得领导的支持和帮助，使有偿开放上升为关系学校效益的大事；其次，要最大限度地考虑师生的利益，使他们能以较低的价格进行体育消费；再有，要赢得本校职工的理解，在适当时间、地点为教职工免费消费开放，并且收费要尽量优惠。②加强科学现代化管理，包括完善游泳池开放管理规章制度，规范游泳池开放程序，合理安排游泳池的使用时间，使整个游泳池管理工作走上科学化道路。③经营方向坚持以体育服务经营为主，但要采用多种经营方式和手段，包括为师生发放优惠门票和打折卡，专职游泳池资源开发人员的配备，营销和宣传手段的运用等，有能力的学校可进行完全的公司化经营管理。在体育场馆的日常服务中，坚持顾客至上的观念［6］，保证顾客的利益。④有偿开放所获得的资金要合理使用，其中应有一定比例资金用作游泳池水质维护和保养，为游泳池有偿开放的长远发展打基础。⑤开发更多适合大众健身需求的项目和内容，满足更多的体育消费群体需求。以求构建多元化的群众健身服务体系。

2.4 未能开放游泳池资源的学校应努力的方向

①游泳池资源条件的限制使这些学校无法向社会开放游泳池，但应根据现有的条件加紧完善，以求尽可能向社会开放，使更多的游泳池资源服务于全民健身运动。②要赢得领导的支持，积极申请改造游泳池资源资金，尽量改善游泳池资源条件。③要加强完善游泳池管理制度，对现有的游泳池资源加倍保养和维护，延长使用寿命，以保证教学训练工作的正常开展。

【参考文献】

［1］法律出版社.中华人民共和国体育法［M］.北京：法律出版社，.

［2］国家体育总局.全民健身计划纲要［S］.北京：国家体育总局，1995.

［3］杨铁黎,李颖顺，骆秉全.关于我国高校办体育产业现状及发展方向的研究［J］.体育科学，，18(2)：17-19.

［4］曹缔训.体育产业经营管理［M］.武汉:湖北科学技术出版社，1994：209.

［5］刘芳,苗耀祥.高校体育资源与社会共享的可行性及对策的探讨［J］.沈阳体育学院学报，1999(1)：11.

［6］雷厉.对北京高校体育场馆资源利用现状及影响因素的研究［D］.北京体育大学，(6)：23.

篇6：对影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析教育论文

对影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析教育论文

摘 要 本文通过对潍坊及周边地区高职院校足球运动开展情况的调查与分析,找到影响高职院校足球运动健康开展的影响因素,为指导和帮助足球在高职院校中的推广和普及提供有益的思路。

关键词 潍坊 高职 足球

高职院校是新兴的国家高等教育的重要模式,职业教育是今后要大力发展的高等教育,山东省对高职学院足球运动的研究还比较匮乏,潍坊市作为足球水平相对较高的地区更应对高职院校足球活动的开展进行深入而广泛的调查和研究。这将有助于推动山东职业院校足球运动的发展。

一、根据高职院校学生特点和办学特点

开展足球运动高职院校对学生教育主要目标是培养具有娴熟的应用专业技术、通过三年的学习和实践能够取得相应的职业资格证书和上岗技能证书并最终获取大专以上学历的“复合型”人才。学生在学习和实践中不仅要掌握将来工作岗位所需的文化和专业知识,还必须具备一定的组织管理、市场营销、公关协作、法律法规等知识。就总体而言,高职院校的学生需要掌握多方面实用性知识,知识体系建设不够系统化,而且很多应用型知识的隐性成分比例较大,需用特定的方式将其合理的进行组织并使之最大的显化。

主体性教育是我国目前所实施的以民族创新为灵魂的素质教育的本质,就是要把培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等始终作为各种教育和各科教学活动的目的。“以人为本”作为我国当代教育的基本价值观,它把教育同人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值紧密联系起来,以人文精神感化现代人,以全面发展的视野向社会培养全面发展的人。当一个社会不再以生产指标和经济增长为最终和唯一目的,当一个社会开始把人的最终发展与幸福作为生活追求目的时,社会的进步与文明就跃上了一个新的发展阶段。

足球作为一项具有群体对抗性的体育运动,明显的特征就是制约与反制约的频繁交替,它不仅要求运动员具有良好的身体素质,优秀的技战术水平,同伴之间的默契的互相配合,还要求运动员的足球意识达到一定层次。足球意识无论是在教学还是在训练和比赛中,都对运动员的行为起着重要的调节作用,更在很大程度上影响着比赛的激烈程度,左右着比赛的胜负。而在实际教学中足球教师并没能够十分重视对学生足球意识的培养,这也是制约大学生足球运动水平的重要因素之一。

同时足球专业教师应加强自身专业素质的修养以及科研水平的增进,在实践中充分体现“以人为本”的现代体育教育体系的特征,根据学生特点进行教学,让更多的学生体验足球的乐趣,让更多的学生回到足球场上来,参与足球,体验成功、经历失败,磨炼意志,树立正确的价值观,让学生正确对待和理解成功与失败。

二、足球专业师资力量的建设

学校开展足球运动的重要保障是足球师资力量,不具备专业影响潍坊市高职院校足球运动开展的因素分析辛 磊(山东畜牧兽医职业学院 山东省 261061)摘 要 本文通过对潍坊及周边地区高职院校足球运动开展情况的调查与分析,找到影响高职院校足球运动健康开展的'影响因素,为指导和帮助足球在高职院校中的推广和普及提供有益的思路。

关键词 潍坊 高职 足球

的足球教师,或者足球师资的缺少,都会对高职院校足球运动的开展产生不利的影响。近几年随着各个高校在用人制度方面的改革,高职院校的师资情况也发生了很大变化,其中足球师资的趋势也逐渐年轻化,拥有高学历的专业教师也将越来越多。高职院校所录用的足球硕士研究生的比例在逐年增加,很大在职的足球教师也陆续的通过继续学习获得了硕士学位。但在高职院校中体育工作处于从属地位,学校虽然引进了相应的体育人才,却对学校的体育教学和训练等工作不够重视,体育教师的工作量系数和各种福利待遇一般都低于其他学科的教师,学校安排的本专业再进修的机会也相对较少,这些因素很大程度上影响了体育教师教学和训练的积极性,也不利于足球师资队伍的稳定性建设。

目前高职院校的体育教师中田径、篮球专业的比较多,而足球专业的教师很少。体育教师的专业对学生参与体育活动的项目种类有着重要的影响。因此,高职院校在开展足球运动时应深刻认识到足球专业师资力量是学生参与足球运动不可或缺的重要保障。学校应出台相应的扶助政策,加大教师的课时费用拨付,增加教师参评职称的机会,充分调动教师教学和训练的积极性,以更好的促进高职院校足球运动的开展。

三、学校领导对足球运动开展的重视程度

足球是一项具有悠久历史的传统比赛和健身项目,它有着广泛的群众基础和强大的影响力,受到很多年轻人特别是大学生人群的喜爱。而高职院校的学生作为大学生里一个特殊的群体,随着高职院校招生规模的逐年扩大,在校生数量的急剧增加,这个群体的数目已经十分庞大。因此这个群体对足球运动的开展所可能起的作用越来越需要受到重视。学校领导作为高职院校足球运动开展情况的最具有影响力的操纵者,可能会由于高职院校办学宗旨的限制,重视向社会培养各行业所需的应用型技术人才,专注于建设本校的特色专业,在一定程度上忽视或难以顾及对学校各项体育工作的扶持和监管,不能真正意识到体育运动对学生的全面发展以及学校“复合型”人才的培养所能起到的潜在正向作用。各项研究和实践表明,一个地区,一所学校的体育运动状况的优劣,除了受地区体育环境、经济发展等整体性影响因素制约外,很大程度上与学校领导的重视和认识息息相关。但目前很多高职院校的领导并没有对学校的体育工作引起足够的重视,其体育管理体系和制度还存在很多问题,如经费拨付少、器材设施购置拖延时间、体育发展计划等事宜的制定难以落实,这些情况都严重制约着学校体育工作的正常进行和各个体育项目的顺利开展。

参考文献:

[1]李建军,周生灵.对普通高校高水平足球队发展与制约因素的分析[J].辽宁体育科技,2003,8(4):57.

[2]洪小勤.高职院校学生课外体育活动现状的调查研究[J].体育成人教育学刊,2006,4(2):86-87.

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