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大专英语阅读教学如何开展论文

时间：2022年12月11日

来源：还清负债

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下面就是小编给大家分享的大专英语阅读教学如何开展论文，本文共15篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“还清负债”提供。

篇1：大专英语阅读教学如何开展论文

大专英语阅读教学如何开展论文

摘要：大专英语阅读教学要侧重学生阅读综合能力的提高，既要提高学生的应试能力，也要提高学生对于英语学习的兴趣，提高学生在平时生活中的英语阅读的自觉性，养成一定的英语阅读习惯。大专英语阅读教学要侧重技巧的训练，所以，在教学过程中，教师要多培养学生的自主学习习惯，让学生在自主学习活动中有更深刻的体会。

关键词：大专英语;阅读教学;英语教学

一、对大专英语阅读教学中的现存问题分析

在当前的大专英语阅读教学中存在很多问题，这此问题的存在限制着英语阅读教学效果的提高，也降低了大专英语教学的质量。所以，要分析都有哪此问题并在具体的教学实践中加以预防和克服，这此都是有助于大学英语阅读教学效果的提升的。

(一)教师要认识到大专英语阅读环境在不断发生变化

开展英语阅读教学活动，教师就要认识到，目前随着大学教育改革的持续发展，随着大专院校的扩招，学生的质量也表现的参差不齐，因此面对不同基础水平的学生，英语阅读教学训练也要因材施教地开展，要面向所有的学生，让每一个学生都能够在高标准严要求的情况下，高效地进行英语阅读练习。

(二)大专英语阅读教学中，教师忽视学生的现有水平，有的时候讲解过于细致

对于一篇阅读的文章，教师要从多个方面进行讲解，其中的一此词汇，语法等内容更是其中的重点。然而到了大专阶段，学生的自主学习能力更应该被教师所重视和培养，对于这此基础性的知识和技能，学生可以通过自主学习的时间来进行提升。所以，在大专英语阅读的教学活动中，教师要将学生分为不同的层次，重点对不同学习情况的学生进行分别指导。所以，传统的教学方式过于重视一此词汇、语法的细致性内容教学，这就导致在阅读教学的过程中，学生对重点词句的理解多过阅读能力的训练，而与教材配套的泛读教材更是被教师束之高阁，更不用说让教师对学生进行补充阅读训练了。这此都导致学生的整体阅读能力跟不上时代的发展以及经济社会对英文应用能力的需要。

(三)大专英语阅读教学中过多采用多媒体教学的方式

多媒体辅助教学，在具体的教学实践中发挥着重要的作用，然而如果过多的应用多媒体辅助教学，就会使得传统的教学方式受到限制，学生在这样高容量的学习方式之下，容易产生一此视觉和精神方面的疲劳。而且多媒体教学的过度使用，也使得教师在口头语言讲解方面的影响力下降。所以，在阅读教学过程中，这种方式也限制着师生之间的交流。学生与教师，学生与学生的互相了解，互相探讨，互动交流，都会调动学生学习英语的积极性、主动性。多媒体教学进入英语阅读教学，打破了传统教学中以教师为课堂中心、以课本为中心的教学模式，真正意义上实现了以学生为中心，在学习过程中实现知识的传输，发挥学生的主观能动性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的英语阅读能力。

二、提升当前大专英语阅读教学效果的策略方法建议

大专英语阅读教学，与中学阶段也有很多的相似之处，学生对于英语的学习开始的比较早，所以，在阅读活动中，他们也掌握了一此基本的技巧和方法。然而对于所有的学生来说，他们的'能力水平是有差异的，所以，教师的教学要关注到这种差异，并且采取不同的方式，让所有的学生都能够在学习中学有所获。第一，要进一步加强阅读教学当中技巧和方法的训练。那此英语基础水平比较薄弱的学生，他们在英语阅读活动中缺乏必备的技巧。这可能是长期以来，他们在英语学习中过于被动，而没有养成良好学习习惯的原因。学生对英语的学习毫无兴趣，没有任何的好感度，所以，这种被动消极的状态也直接催生了他们在英语的学习中毫无所长的现状。因此，还需要在课堂讲授过程中，以及个别辅导的过程中，向学生渗透阅读方法。第二，教师要加强对学生的督促。经常让学生能够进行英语资料的阅读，可以缓慢的提升他们的阅读水平，所以，让学生利用课上课下的时间里博览群书，非常有助于他们在英语的阅读活动中保持一个良好的状态。在不同的时间里，以不同的精神状态(精神高度集中时或放松)来阅读，以不同的阅读目的，如语言学习性阅读(目的在于学习语法、词汇)或语言应用性阅读(目的在于获取意义、信息)。在阅读时，让学生注意应用阅读方法，发展阅读技巧，循序渐进，逐步提高阅读能力。阅读能力的提升是一个缓慢的过程，教师要给学生提供适当的阅读资料，给他们推荐合适的书。教师要让学生学会快速准确地获取以及处理信息的能力，要在有效的课外阅读方法中以略读和精读为主，来获取信息和增强语感，已达到事半功倍的效果。总之，在大专英语阅读教学活动中，教师要充分考虑到学生的现有水平，要通过分层教学等方式照顾到学生之间的差异，提高学生对阅读的兴趣，帮助他们养成定期阅读的习惯，通过科学的阅读教学方法的实践，促进阅读教学效果的提升。

参考文献：

[1]程贤.网络时代背景下大专英语阅读教学的应用探索[[J].疯狂英语(理论版),.

[2]吴海燕.运用元认知策略，强化大专英语阅读教学[[J].英语广场：学术研究，(12).

篇2：大专英语阅读教学论文

大专英语阅读教学论文

大专英语阅读教学论文【1】

【摘要】阅读，就是对书面信息进行认知的心理语言过程。

在英语的学习过程中，阅读是一个极为重要的组成部分。

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中的重要地位是不言而喻的，培养学生的英语阅读能力是主要教学目标之一。

本文通过对我国大专英语阅读课程教学的现状进行分析，就大专英语阅读课程的教学进行初步探讨，对大专英语阅读课程教学的改革，提出了一些可行性建议。

【关键词】大专英语;阅读课程;英语教学;阅读教学

一、我国大专英语阅读课程教学现状分析

1.大专英语课程教学开展的难题。

我国大专学校学生，大部分都是学习基础较差、学习性质较低的一批学生。

英语作为一门语言学科，其教学不仅仅是课堂上的授教式教育，更重要的是学生对教学内容兴趣的培养。

大专学生由于基础较差，短时间内难以起到很好的成效，导致其学习积极性降低，兴致低落。

而语言的学习，恰恰是一个日积月累的过程，需要带着一种积极的心态去予以运用于日常生活。

冰冻三尺非一日之寒，如何提高大专学生学习英语、阅读英语是当今大专英语课程教学开展的一大难题。

2.大专英语阅读教学课堂存在的问题。

①大专课堂以教师为中心。

教师满堂灌输，不注重培养学生阅读技能，学生大都被动的去接受语言知识。

②传统的语法翻译影响英语阅读教学。

教师在阅读教学过程中，过多的重视语法分析、单词讲解，忽视对学生阅读能力的培养。

教学方法陈旧单一，使学生感到乏味，失去了阅读的兴趣，很难锻炼他们的阅读理解能力。

③教师忽略对学生学习习惯、方法的培养。

在大专、大学阶段，学生对英语的学习，更多的是为了应付四、六级考试，教师在阅读教学上，过多的注重词汇、语法的讲解，文章结构主题一笔带过。

没有良好的学习习惯和方法，使学生无法形成良好的英语表达思维和交流能力，无法体现阅读教学的真正作用。

④阅读教学中，阅读数量远远不够。

阅读仅仅体现在课堂上的小部分训练，忽视了阅读理解的本质含义。

仅仅对课本内容的阅读，很难起到对学生思维能力的提高，阻碍了学生交际能力的培养。

二、就如何提高大专英语阅读教学质量的探讨浅析

1.大专英语阅读课程教学中文化意识的培养。

《课标》中提到，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。

文化知识是说学生对中外文化知识的了解;文化理解指学生对中外文化差异的理解;跨文化交际意识、跨文化交际能力即为学生对语言文化的理解与运用。

对于大专学生来说，文化意识的培养显得尤为重要，通过文化意识的培养，让其对英语学科有了一个重新的认知。

将一门应试教育的学科，转变成自我日常生活中兴趣爱好的一部分，通过对自己文化交际能力的提高，从而提高对英语学习的积极性和成就感，提高对英语阅读学习的能力。

大专教师在英语阅读教学课堂中，可采取角色模拟、情景对话、即兴演讲等互动方式，着重对学生文化意识的培养，增强学生对语言的理解能力，从而提高阅读水平。

2.大专英语阅读课程教学中对学生兴趣积极性的培养。

素质教育的宗旨是让教育面向全体学生，充分培养学生的个性。

在英语阅读课程教学中，教师应注重教学内容和教学形式的趣味性，以学生的兴趣爱好为引导，例如歌曲、电影、游戏、表演等。

通过学生本身积极主动的思考，自发的获取知识，通过学生自己创造性思维来获取学习上的成就感和满足感。

充分开发其学习潜能，激发学生自我对知识的欲望，自主的锻炼阅读交际能力。

3.大专英语阅读课程教学中提高其有效性的方法。

第一，改变传统观念的教学过程中，以教师为主导的地位，确立学生学习的主体地位，加强对其阅读的基本能力的训练。

授之于鱼，不如授之以渔。

教师应当避免全堂灌输，做到以学生为中心，从给学生讲解单词结构、语法分析，向着引导学生自我阅读技巧训练的方向发展。

第二，采用语篇教学法，合理利用课本阅读资源，对整篇文章的逻辑相关性的结构系统进行分析，实现语句、篇章的层次解剖。

在英语阅读教学过程中，通过“整体――局部――整体”的方法训练学生对整体阅读的能力，以点带面，深化阅读，引导学生进入良好的学习状态。

第三，提高大专教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学的顺利进行。

教师通过不断加强理解学习，提高教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用，合理规划每一堂阅读教学课程内容安排。

三、结束语

传统的大专英语阅课程教学过多以教师为中心，学生没有正确的主导地位。

以学生为中心，引导学生自发的对英语阅读产生浓厚的兴趣，自我的产生对求知的渴望，才是当今大专英语阅读课程教学内容的重点。

教师应当从自身的角度出发，通过对自己专业教学的培养，加强对英语阅读课堂教学有效性的提高，注重对大专学生文化意识的构建，从而提高学生跨文化交际意识和能力，全面提高学生对英语的阅读理解能力。

参考文献：

[1]杨丽娟.英语课程中的文化教学探讨[J].湖北函授大学学报，(1).

[2]张富生，刘英.学生需求与大学英语阅读课教学[J].牡丹江师范学院学报，(4).

[3]周倩.高职大专英语语法教学及教学案例分析[J].考试周刊，(5).

合作学习让大专英语“活”起来【2】

【摘要】本文主要是针对大专英语教学中实施的合作学习进行了讨论，在分析了问题之后，提出了相关的合作策略，通过演练式、启发式、探讨式、实践性的合作学习，充分地调动学生学习英语的欲望和积极性，从而使课堂和知识都真正地“活”起来。

【关键词】合作学习英语教学

英语的教学作为一门语言方面的教学，它具有不同于其它学科的特点。

首先我们从教学目的的而言，主要是为了培养学生运用英语的能力。

但是各高校长时间以来，在英语教学的实践中，容易忽视对学生使用英语综合听说等能力的培养。

在一堂课上，教师很少会顾及到学生个人的语言需求、学习的风格以及学习的策略，这样的教学模式让学生始终处于一种被动的接受英语知识，很少具有实践的机会，这样的课堂，从头到尾都是被压抑着的，课堂没有生机、没有激情，学生学习就更加地吃力，影响了学生主动学习的效果。

那么合作学习作为一种新型的学习模式，主要是以小组的形式，通过学生之间、小组之间的合作从而达到共同的目标的教学新策略。

该学习的模式主要是起源于二十世纪七十年代的美国，并且该方法在教学实践中得到了很大的发展。

1. 合作学习在大专院校中所存在的相关问题

1.1.大专院校在实施合作学习上偏重形式化

篇3：英语阅读教学论文

英语阅读教学论文

摘要：随着市场对人才英语素养要求的提高，英语教学在中职教育中越来越被重视，这是时代赋予中职教育的责任。而阅读是英语教学的重中之重，针对中职学校英语阅读教学进行探讨，有利于学生英语阅读水平的提高。

关键词：中等职业学校；英语阅读；教学；探讨

从目前的实际教学情况来看，英语阅读教学的实际状况要远远低于预期的效果，而掌握正确的阅读方法可以培养学生的语言能力和阅读能力，为今后学生的英语学习奠定坚实的基础。在此，笔者结合自身中职学校英语教学实践经验，就如何开展高效的英语阅读谈谈自己的见解和看法，希望对中职英语阅读教学质量的提高有所借鉴。

一、提高阅读的趣味性

学生正处在成长的关键时期，处在这一时期的学生活泼好动，性格张扬，喜欢展示自我，表现自我，为此，我们要抓住学生的性格特点，采取有针对性的教学策略，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的热情和兴趣。比如，开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生置身于逼真的语言环境中，让阅读“活”过来，充当人物角色的学生会积极表现自己，主动阅读，变死读书为活读书，和书本进行沟通交流，提高学生阅读的兴趣和动力。我们可以利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行阅读，强化阅读训练，让学生养成良好的阅读习惯，另外，我们还可以采用随机抽查的方式，对学生进行监督，让学生勤阅读，同时还可以组织学生进行小组阅读学习和小组阅读比赛，让小组之间自由畅谈，培养学生合作竞争的意识，锻炼学生阅读实战能力，促进学生阅读能力的提高和发展。

二、重视快速泛读训练

随着市场竞争的加剧，对实用型人才的需求越来越大，为了满足市场的需求，我们要培养学生快速泛读的能力，丰富文化知识，提高学生阅读的兴趣。在阅读的时候，要特别注意文章首尾两段，以及每一段的首尾句，因为这些地方能体现文章的中心思想，甚至主题句也会出现在其中。我们要从中找到文章的主题句和主旨句，就要做好总结归纳。比如，文章的主旨句和主题句都会是些概括性比较强的`句子，词汇简单，句式简明，像“but，yet，however”等表示转折的关系，“so，thus，therefore”表示总结归纳，所以，在阅读中我们注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”这些关键词，鼓励学生发挥自己的想象力去猜测文章的意思，锻炼学生解决问题的能力。

三、锻炼学生的分析能力

想要读懂文章，就要读懂词汇和语法，这是阅读的基础，所以，我们要培养学生的阅读能力，首先要培养学生的分析能力，激发学生的创造性思维，促进学生交际能力和语言能力的提高。在阅读材料的选择上我们要注意多样化，应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及，避免单一化，开阔学生的眼界。首先要略读文章，掌握文章的中心思想，接着分段阅读，寻找每一段的主题句，总结段落大意。然后再细读文章，体会文章的深层含义，了解作者的写作思路和逻辑顺序。我们要把阅读技巧运用到英语阅读中去，逐步提高学生的阅读理解能力，为深入学习英语知识打好基础，让学生具备竞争能力，适应市场的需求。

四、加强阅读技巧指导

阅读需要多读、多思，这样才能够掌握阅读的精髓，理解并牢记英语知识，“三缄其口”已经成为学生的习惯，因为英语基础较差，所以学生害怕说错而让人笑话，所以不敢开口，这样的阅读效果会事倍功半。因此，针对学生的这种情况，教师要对学生进行耐心疏导，与学生进行平等的对话交流，了解学生阅读中遇到的问题，把握学生的实际情况，然后因人而异，从学生的实际情况出发，制订符合学生实际情况的阅读计划，循序渐进地引导学生进行阅读，逐步提高学生的阅读能力和英语素养。例如，当遇到自己不认识的单词时，我们首先要做的不是查字典，而是要做好备注，然后回过头来从上下文寻找答案，联系全文的语境推测这个单词的意思，然后再通过查字典等方式来验证自己的猜想，这样既可以提高学生对陌生词汇的印象，锻炼学生猜词义的能力，同时还不会打断阅读思路，从而提高阅读能力。在教学过程中，对待基础较差的学生教师一定要有耐心，引导学生寻找自己身上的闪光点，

并借机将其放大，培养学生成就感和自信心，让学生重拾学习的信心，激发学生阅读的兴趣和动力，在掌握阅读技巧的基础上丰富自己的词汇积累量，逐步提高英语能力。

总而言之，我们要从职业教育的要求出发，根据阅读内容的特点和学生的实际需求，采用灵活多变的教学策略，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现阅读教学的实际意义，促进学生阅读水平的提高。

参考文献：

［1］时瑾。浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式［J］。科协论坛：下半月，（01）。

［2］殷玉珠。浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略［J］。南昌教育学院学报，2010（01）。

篇4：小学英语阅读教学论文

小学英语阅读教学论文

摘要进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

关键词教学目的教学模式教学策略教学渠道

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、阅读教学的教学目的

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的.掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：①能看图识字；②能在指认物体的前提下认读所学的词语；③能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：①能认读所学词语；②能根据拼读规律读出简单的单词；③能读懂教材中简短的要求或指令；④能读懂问候卡等中的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；⑥能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。①小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。②小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。③小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：①针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。②针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

篇5：中职英语阅读教学论文

中职英语阅读教学论文

浅议中职英语的阅读教学

文/刘平

关键词：中等职业学校；英语阅读；教学；探讨

一、提高阅读的趣味性

二、重视快速泛读训练

随着市场竞争的加剧，对实用型人才的需求越来越大，为了满足市场的需求，我们要培养学生快速泛读的能力，丰富文化知识，提高学生阅读的兴趣。在阅读的时候，要特别注意文章首尾两段，以及每一段的首尾句，因为这些地方能体现文章的中心思想，()甚至主题句也会出现在其中。我们要从中找到文章的主题句和主旨句，就要做好总结归纳。比如，文章的主旨句和主题句都会是些概括性比较强的句子，词汇简单，句式简明，像“but，yet，however”等表示转折的关系，“so，thus，therefore”表示总结归纳，所以，在阅读中我们注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”这些关键词，鼓励学生发挥自己的想象力去猜测文章的意思，锻炼学生解决问题的能力。

三、锻炼学生的分析能力

四、加强阅读技巧指导

阅读需要多读、多思，这样才能够掌握阅读的精髓，理解并牢记英语知识，“三缄其口”已经成为学生的习惯，因为英语基础较差，所以学生害怕说错而让人笑话，所以不敢开口，这样的阅读效果会事倍功半。因此，针对学生的这种情况，教师要对学生进行耐心疏导，与学生进行平等的对话交流，了解学生阅读中遇到的问题，把握学生的实际情况，然后因人而异，从学生的`实际情况出发，制订符合学生实际情况的阅读计划，循序渐进地引导学生进行阅读，逐步提高学生的阅读能力和英语素养。例如，当遇到自己不认识的单词时，我们首先要做的不是查字典，而是要做好备注，然后回过头来从上下文寻找答案，联系全文的语境推测这个单词的意思，然后再通过查字典等方式来验证自己的猜想，这样既可以提高学生对陌生词汇的印象，锻炼学生猜词义的能力，同时还不会打断阅读思路，从而提高阅读能力。在教学过程中，对待基础较差的学生教师一定要有耐心，引导学生寻找自己身上的闪光点，

参考文献：

［1］时瑾。浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式［J］。科协论坛：下半月，（01）。

［2］殷玉珠。浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略［J］。南昌教育学院学报，（01）。

（作者单位江苏省盐城市阜宁县中等专业学校）

篇6：浅谈英语阅读教学

一、阅读课堂要充分的调动学生的兴趣

1.给予学生课前了解阅读内容的时间。教师事先根据阅读素材的内容提炼出核心的问题，让学生带着问题去阅读会更容易使学生产生阅读的欲望，主动地去阅读。比如“JeremyHampden’sstory”教师围绕着阅读素材设定题目“为什么杰里米.汉普登六岁的女儿为什么不喜欢父亲的祝词内容？”“如何看待人的价值？阅读理解中父亲的价值观是什么？”通过阅读理解女儿之所以不喜欢父亲的祝词原因是.教师为学生设定的问题便是文章所要表达的核心内容。

2.采取多种方式营造阅读氛围。将学生分成小组，并且均衡小组内所有学生的学习水平，按小组分配阅读任务，并有小组向全班同学展示自己的阅读成果，可以采用对话方式，角色扮演或者影片播放等等。这样能够营造阅读的氛围，使学生身处阅读环境下，提高阅读感悟。

3.再次感知阅读内容。在阅读内容展示完成后，组织学生讨论对阅读内容再次进行深入剖析和自我提问，这样能够再次加深学生的理解和记忆力。而对于理解能力较差的学生，教师要个别的关注一下，恰当的给予鼓励。UFO会是一个不错的话题，学生对此有着浓厚的阅读兴趣。教师课前布置学生制作关于UFO的视频介绍，学生根据素材内容设定问题和现场演练，这样不仅能够激发学生的兴趣，而且营造了悦读的氛围，加深学生的记忆。

二、阅读课堂要注重开发学生的个性

不同的人对同一问题会有不同的看法，传统的阅读课堂教学中教师作为主体，学生的观点很容易被忽略。让阅读成为悦读，注重开发学生的个性，为此可以采用学生授课的方式，让学生透过不同学生的观点了解到不同的见解。让学生成为讲授的主体这种模式能够让学生接收不同的学习体验和感受，无论对于授课学生还是听课学生，都有助于深化和拓展思维。

一个班级中学生的兴趣爱好会存在差异是很正常的现象，教师在选择授课的学生时要注意按照兴趣爱好进行分组备课，这样便于学生统一意见，也便于听课的学生发表意见，课堂将会变得很精彩。比如学习Adoctorforanimal一文时，选择班级中喜欢小动物的学生组成小组备课，课下收集相关资料并且经过老师的审核。在正式授课时让这一组学生充当授课教师，将自己准备好的资料作为教材内容的补充内容，这样就能够丰富学生的知识面。另外是允许听课学生提出问题的。

通过这种模式一方面为学生树立了信心，授课学生满怀着兴趣完成授课内容；另一方面对于听课学生来讲，也感受到了“新鲜事”，丰富了自己的知识面和生活阅历。值得注意的是教师要对学生的专业知识能力和心理承受能力等进行详细的了解和分析，能力较强和水平较高的学生要给予更多的自主权，对于能力一般但是积极性较高的学生要多多鼓励和重点关注；阅读基础十分差，在布置任务时要相对降低难度，重点是提升他们阅读的自信心，这样就能够是不同层次的学生都能够“有事情做”。

三、阅读课堂要注重形式的多元化

传统的阅读课堂教学形式单一，以教师为主体，忽略学生，使学生阅读的兴趣不高，水平自然提不上去。为此教师要注重阅读形式的多元化，增添阅读课堂教学的新鲜感，保持学生的阅读兴趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是场景对话等等都是很不错的教学形式，这些教学形式会形成不同的教学氛围和环境，而这一系列的教学氛围和环境则会直接影响到学生的听课效果。

为此在设计阅读课程教学时，教师根据阅读内容以及不同类型教学形式的优缺点进行合理的搭配，从而使每一种教学形式都能够“物尽其用”。

它对于初中生来讲充满了神秘的色彩，仅仅依靠阅读材料进行想象，会有一定的难度，为此教师可以采用图形的方法展示给学生，使学生的想象变得更加的立体化，那么理解起来会更容易。播放关于UFO的视频，再配以音乐，更加能够营造出神秘和诡异的气氛，学生的悦读兴趣会更高。

阅读是初中英语教学中不可或缺的一部分，对于提高学生的听说读写能力有着重要的意义。传统的阅读教学形式单一，无法激发学生的阅读兴趣，学生阅读能力和水平较低。为了提高初中阅读课堂教学的水平，让阅读成为悦读，激发学生的阅读兴趣，本文分别从提高学生的阅读兴趣和开发学生的个性以及注重阅读形式的多元化三个方面进行了论述，希望能够有助于改善阅读教学现状和提高学生的阅读水平有所帮助。

篇7：浅谈英语阅读教学

一、高职英语阅读写作之现状分析

首先，英语语言方面的症结: 清楚表达内心的心理活动、说出心中想说的话并用英文语言准确地叙述出来，是我国高职院校学生英语学习中表现最为薄弱的环节。在英语的词汇量掌握方面，高职学生往往都是在小学或中学时期的词汇，组词成句的句式结构也是中小学时期的基础，写作内容空洞、单调而且贫乏，而且存在着母语式的英语说法，将中文说法生硬地“西化”。其次，写作素材方面的症结: 英语写作素材是学生下笔的思路源泉，没有较好的写作素材，学生对写作内容感到无从下手，思绪混乱，中心思想不突出，反映不出英语学习的真实水平。

二、在英语阅读教学过程中，培养学生写作能力的途径分析

1. 创设英语阅读氛围，激活学生阅读细胞在与国际接轨的大气候下，英语阅读已不新鲜，但要使学生成为英语学习的活跃主体，对英语语言进行主体加工和应用，还需要营造氛围，采用迁移手法，使学生在不知不觉中接受英语写作能力的培训，激发他们对英语阅读的兴趣，将阅读当成一种历练。创建学生小组合作学习的课堂氛围，及时反馈和沟通小组成员英语阅读过程中的难点及疑点，快速地掌握写作技巧，消除学生对英语写作的恐惧感，如: 学校可以组织学生进行英语沙龙、英语角等活动，开展“高职学生是否将英语定为必修课?”的研讨，在这样的学习氛围里，激活思考，旁征博引，真正地达到理想学习状态，对阅读课的理解进行师生、生生之间的热烈讨论，在讨论、辩论中得到正确认识，研磨出英语阅读与写作的相融点，博闻阅历，充实写作资料的内容，并在阅读中加强英语词汇的记忆，积累词汇和词组，并且将所读的语言消化殆尽，为自身今后的运用增添素材。

2. 提倡勤于练习写作的学习风气

无论是学习哪一种语言，勤于练习是必备的素质。高职学生在练习日常英语写作过程中，不要拘泥写作的字数，鼓励他们不要拘泥一种模式，广泛地汲取精华，发现写作文章的闪光点，主动调用已学过或者已读过的英语知识，不断斟酌、推敲英语语法中的规则运用，细细思考英语固定词组的搭配意义，内化英语阅读的内容，输出的英语语言恰如其分地表达其中心思想。要有感而发，多写勤练，将英语语言有机地输入文章中，内化英语语言知识，遇到不懂或不知如何表达的英语语句，可利用媒体工具或英语字典等解决，将写作水平逐步提高。用实证探究的精神，对英语语句或语法进行练习。日常生活里，要培养记日记的良好习惯，将亲身感悟和体会收集在笔记中。一旦写作的练习达到一定的数量，生活素材得以丰富后，写作水平的提升将会水到渠成。如: 学生在秋游时，望见金色的麦浪，随风摇曳的野百合，美景美不胜收，并把由此滋生出的情感及时地记录下来，用课堂学习的英文语句进行描述，并注意搭配准确的形容词，这样既增加了生活的乐趣，丰富了生活中的素材，又提高了英语写作的能力，一举多得，何乐而不为?

3. 注重写作练习的方式多样化

英语写作不是一成不变的操练，从职业素质培养视角的多媒体辅助式英语教学对英语写作起着积极的作用。高职学生在听说读写的学习过程中，采用灵活的训练方式，将生活中的精彩点滴捕捉下来，通过英文日记的形式将生活中的闪光点记录备用，同时赋予自己的真情实感，用心去体味英文语言的魅力，对提高学生的学习热情，加强对英语学习的深厚兴趣有极大的帮助。学生通过亲身体会，随心应手地摘要课内、课外的经典语句，通过泛读、精读和听力练习，掌握文章中的英语语句、语法和重要词汇，多角度、多层次地将表达的内容进行组词造句，对地道的英语句子结构深入地理解并加以应用，了解并运用语篇中单词释义、语法结构及段落之间的有机衔接，将阅读材料中的规律及逻辑进行整理组合，避免在写作中采用单词堆砌的盲目性。例如: 高职院校的英语教师在英语写作教学过程中，预设课前三分钟写作文章的朗诵环节，要求学生在课前准备开课前的英语小演讲，不限内容和字数，也不限英语形式，允许学生将摘抄的文章进行改写、扩写等来收集、整理素材，提高编写文章的能力。演讲的话题可以是新闻、歌曲，也可以是小故事等，从而使学生对英语单词、句型替换等知识，对英语文章的结构整体布局进行有的放矢的安排，最终达到一个好的范文要求。在学生提交范文后，教师经过筛选，将优秀范文张贴出来，并附上教师的语篇分析，供其他学生参考、比对和学习，以此为杠杆，激发学生之间的问题式、对话式的讨论，取长补短，激发学生的自我实现的冲动，实现学生的成就感，这样对提升学生的整体英语素质将会收到良好的效果。

4. 开创第二课堂，引导学生创新思维

英语教学课堂是高职学生汲取知识的第一课堂，开拓思维，活跃课堂氛围，有赖于丰富的生活取材，生活中的阅读是激活学生的创新思维的源泉。增强学生的阅读能力，创建自我的知识架构，使学生在阅读的过程中更容易理解英文中蕴含的哲理及意义，使其在自我写作的过程中，文章的价值更有水准，作文创新更有新意、有思想，对真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二课堂中培养写作的创新能力。如: 英语教师将学生引领到一个充满江南气息的环境中，让学生们发挥自我想象，花园里的鲜花绽放，众多的赏花人络绎不绝，老人、孩子及养眼的俊男俏女都是这情景中的主人公，然后学生用自己的语言去描述热闹场景的文章。这样找准写作能力培养的切入点，才能写出一篇精彩的英文文章。

5. 教师的英文写作评语应具备激励向上性

英文写作是母语之外的第二语言，学生在作文写作的理解和运用方面都会有一个学习过程，而且学生的个性皆有不同，因此，教师对学生的作文评定对学生的激励、唤醒相当有效。在学生英文文章评定时，教师应多肯定文章的优点，重点标注其运用正确及有新意、有特点表述的地方，用鼓励及赞赏的语言希望其发扬光大，委婉地提出用词不当之处，同时在不打击学生积极性的状况下，表达出如何改进的措施及方法，使学生不抗拒并教师的评语，并虚心接受教师的建议，大胆写作，挖掘写作潜力，运用写作技巧，有条理性地表达想说的话，想写的事，让英语写作成为学生学习内容的必修课，使英语写作不再是学生望而生畏的学习难题。

篇8：浅谈英语阅读教学

论文摘要：高等教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位. 从历年各类英语考试试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。本文从对英语阅读能力、阅读能力测试实际教学经验出发，对于怎样在提高大学英语阅读速度的同时，又能提高大学英语测试做题的准确性上对阅读教学模式提出一些建议。

论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。 “

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。

在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4―5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

七、结语

综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生英语阅读理解测试能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，其次要培养学生学习提高阅读理解能力的方式方法；积极开展课外阅读和实践等活动，才能有效地提高阅读理解和测试能力。

篇9：浅谈英语阅读教学

一、背景

教育部教育司20xx年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语教学目的在于培养学生一定的英语基础知识和技能，使学生具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。近年来，随着高职教育的迅猛发展和英语学习热情的高涨，几乎所有高职院校都开设了英语课程。但是，在人才培养模式、英语教学方法、课堂师生定位等多个方面还存在很多不足。

“教”与“学”是教学活动中不可分离的一个整体，“教”是学的前提，“学”是“教”的结果。长期以来，在我国传统英语教学模式里，这是两个单独的体系，“教”以教师为主体，重点是传输过程;“学”以学生为中心，重点在学习结果。虽然英语教学改革口号喊了很多年，然而在当下，很多高职英语教师依然墨守着“教”与“学”分离的教学方式，虽然达到了一定的效果，离优质教育却还远远不够。目前，高职英语教学中主要存在以下问题：

(一)单一的教学模式无法使学生成为语言学习的积极参与者

传统高职英语课堂上，教师依然以“填鸭式”教学开展课堂工作，学生习惯被动接受信息和知识，在课堂上进行英语交流和实战的机会非常有限;而且，大多高职英语课堂都是合堂班，学生人数少则五六十人，多则上百人，导致学生语言训练机会严重不平等。英语基础较好、积极活跃的学生往往是语言训练的主要参与者，而那些成绩不佳、胆怯内向的学生则缺乏得到表现和认可机会，这种现象不仅打击了学生学习热情，更加重了他们对英语的厌学情绪，造成恶性循环。

(二)高职英语教师的专业素质有待提高

一方面，和本科院校相比，由于高职院校整体资质水平较差，优秀的英语教师不愿来校工作。另一方面，原有的高职英语执教教师教学理念陈旧落后，教学方式上仍然以教师为中心，偏离了培养学生个人发展的轨道。多年来，高职院校注重专业技术教师的培训与提升，而英语往往被不少院校列为边缘学科，英语教师缺乏专业发展机会，自身增值活不断减少，导致他们知识库常年没有更新，思维陈旧，缺乏创新的教学理念，无法调动学生的学习兴趣，教学过程中师生配合不佳，很难达到教学预期效果。

(三)高职学生英语学习现状不容乐观

首先，高职院校较本科学校入校门槛低，学生英语水平良莠不齐。高职生主要来自高考后没有被本科院校录取的普通高中生，还有部分学生从职业高中、中专学校升入高职学校，他们虽然都具备一定的英语基础，但普遍水平较低，缺乏学习兴趣。二、合作学习的内涵和方法

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，目前被世界上许多国家所采用，它富有创意且实效显著，经常被人们誉为近几十年里最成功的教学改革。美国学者斯莱文认为，合作学习是一种课堂教学技术。在合作学习环境下，学生在小组中进行学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并通过小组成绩获得奖励或认可。约翰逊兄弟(Johnson&Johnson)认为合作学习必须具备五要素，即积极互赖、面对面的促进互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思。

综合斯莱文和约翰逊兄弟的.观点，我们可以认为合作学习是一种结构化、系统化的教学模式，通常由2―6名能力各异的学生组成一组，通过合作和互助的形式开展学习活动，共同完成小组任务，在促进小组组员个体学习水平的基础上，提高所有成员的整体成绩，并获取小组奖励。

合作学习的方法有很多种，已经被研究证实对教学质量起到促进作用的就有几十多种。在高职英语教学中比较常用的有小组成就区分法(STAD)：教师根据学生成绩、个人特长、认知风格等进行异质分组，最后以小组的测试成绩对学生进行有区别的奖励;小组游戏竞赛法(TGT)：不同小组水平相近的人进行比赛，从中加入一些趣味元素，通过小组竞赛名次获取小组成绩。

二、合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用

(一)合作学习模式的优势

1.合作学习有利于学生快速掌握知识，提高学业成绩

在合作学习模式下，教师讲解新知识后，学生通过和组员的交流讨论，梳理知识、吸收难点、重点，达到知识的巩固和内化。并且，合作学习要求所有学生参与到学习中，学困生在学业成绩较好同伴的辅导下能重拾英语学习信心;学业成绩较好的学生通过辅导同伴不断复习和检验自身知识，获得进一步提升。

2.合作学习是促进全体学生共同发展的有效途径

合作学习分组原则为异质分组，主要依据学生的学业成绩、特长、认知风格等因素进行分组，不仅利于学生发散思维的发挥，更重要的是有助于全体学生的共同发展。此外，积极互赖、个人责任两大基本因素也促使小组中每一个学生都应有表现的机会，从中可以发展自我，提高自我。

3.合作学习有利于促进学生社交技能的形成

在传统高职英语课堂上，学生社交技能的培养基本可以忽略不计，他们大部分学习时间处于被动的理论输入状态，以致有些学生毕业后高分低能，无法适应社会。将合作学习应用到英语教学中，师生、生生之间的交流机会大幅增加;在与同伴共同完成学习任务时，既锻炼了学生的交际、合作技能，又减少了对老师的依赖，形成一定的独立学习能力和自主能力，为他们将来进入社会打下坚实的基础。

(二)高职学生英语阅读合作学习模式的特征

高职学生英语阅读合作学习模式的开展是建立在任务驱动模式的基础上的。所有学校的教学工作都是依据一定教学目的而展开，没有教学目的，教师__没有明确的教学方向，不知道通过什么形式教，依据什么材料教。教书育人是教学工作的整体要求，但具体来说，教师也不能单纯为了一个广泛的目标而开展教学活动。例如教语文，就是使学生在掌握读书认字的基础上，学会交流沟通，学会写作，学会阅读和理解。为数学而教，就是教学生掌握基础算数，知道数量单位的换算知道加减乘除等等。而对于英语专业的学生来说，他们的任务更艰巨，不仅仅要掌握基础性的英语语法、词汇等知识，更重要的是要掌握知识的运用。在每堂课上，教师和学生都有具体的教学目标和要求，他们应朝着同一个目标前进。但是在传统的教学中，分离了教师和学生的目标，教师为主体负责教，学生为客体负责听。合作学习模式下的英语阅读课堂转变了这种现象，教师在学生学习过程中起牵引作用，给学生适度适时指导，带动学生自己去实践。在一篇文章里，教师讲解完重点内容，学生合作理解篇章，促进新知识的掌握和运用，脱离了教师单一读译组合“说课”模式。

在合作学习模式下，高职英语阅读课堂是“以学生为主体、任务为主导、合作为主线”的一个过程。它为师生提供了一个清晰的教学目标，学生和教师的活动以小组任务为目标，而小组任务就涵盖着课堂教学任务。

(三)合作学习模式在高职英语阅读课上的实施

1.合作学习实施之前，需要一个准备阶段，除准备授课内容外，教师在开展合作学习前要组建小组、分配组员和小组角色。

结合课堂行为观察法和测试法，深入了解学生学业水平，认知风格、个人性格特长等，确保小组组建的合理性和公平性。课堂最能直接反映学生学习态度和学习倾向，在课堂上观察和记录学生的语言学习方式，了解学生认知风格;设计一套难易程度适宜、能体现学生英语综合能力的试题，对学生进行一次摸底考试，掌握学生英语水平，发现不足之处，作为小组组建参考。

组建小组，分配角色。建议每4-6人为一组，除学生学业成绩之外，分组前还需了解学生性格、个人特长、认知风格甚至社会背景，依据异质分组的原则将所有学生分派到不同小组，每组指定一名小组长，负责小组秩序和小组活动分工等，在此基础上，明确小组合作的原则、要求、合作方法等。

2.基于合作模式下的学生英语阅读技能的训练

英语阅读能力是学生一项重要的语言输入技能，它是学生输出技能提高的保障。笔者在英语阅读课堂上采取“指导式的阅读模式”进行教学，通过对文章集中讲解分析，使学生理解文章内容，掌握重点语言知识，并能运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣―――整体把握、理解内容―――合作交流―――阅读理解测试”。引导学生通过探究、体验、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥其潜能。

首先，针对Text A，集中学生讲授文章内容，将词汇、句式、语法、课文结构作为重难点，引导学生理解语篇大意，补充涉及文章话题的跨文化知识。然后指定合作学习内容，要求组员相互协作，在规定的时间内掌握课文里出现的重难点。通过小组游戏竞赛法下的轮流抽题和抢答题来考察学生知识掌握程度：轮流抽题要求所有学生参与，根据小组组员数目确定轮次，每轮竞赛都由每组不同代表参赛，但教师必须保证每轮小组代表能力相当，保证公平性。抢答环节中学生答对题小组和个人均得分，答错都扣分，其他组可以继续抢答，回答正确小组和个人均加分。学生竞赛结束，根据记分表给予表现最佳的学生和小组加分奖励。

其次，将学生小组成就区分法运用到Text B中，授课前准备好作业单，教师不集中讲解文章，在合作学习前交代背景知识和课文主题，明确小组学习任务即可。要求学生合作学习课文，掌握文中重难点。然后通过小组成就区分法进行考核，完成阅读理解作业，答对题小组和个人代表均加分，答错小组个人均扣分。在这项训练中，只有通过组内所有成员齐心协力才能为小组和个人争得成绩和荣誉。

3.合作学习的有效性讨论和反馈

合作学习结束之前，在课堂上展开师生总结讨论。教师对学生知识掌握程度、小组异质程度、小组合作技能、小组优缺点给与评价反馈，指出不足，调整弊病;学生组内进行合作行为、学习策略、责任分配合理性检查，反思错误，调整学习方法。同时，通过问卷调查的形式了解学生对合作学习模式的认可度和接受能力，为后期合作学习模式的应用奠定基础。

三、结语

合作学习模式探索了新的英语教学模式，它提倡学生在小组里完成学习任务，将“教师为中心”的课堂变为“教师引导、以学生为中心”的课堂，改变了高职英语阅读课的组织形式，帮助解决高职英语实际教学中存在的问题。同时，在英语阅读课堂上开展合作学习，提高了学生的语言应用能力，为学生英语学习奠定坚实基础，并提高学生与人沟通、合作的能力，进而提升高职人才培养质量。

篇10：浅谈英语阅读教学

摘要：随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。

关键词：小学；英语教学；课外阅读；教学模式

英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。

一、小学英语课外阅读面临的问题

(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视

目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。

(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合

目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。

二、小学英语课外阅读教学模式探索

(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法

进行阅读英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。1.分享阅读法分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。2.KWL阅读教学法K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。

(二)提供丰富的英语课外阅读材料

音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。

(三)改进教学方法，提高阅读水平

教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。

三、结语

总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，20xx(6).

[2]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，20xx(21)：105-106

[3]徐航.浅谈小学英语课外阅读能力的培养[J].赤子(上中旬)，2l05(18)291.

篇11：浅谈英语阅读教学

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，提高学生的阅读理解能力。

一、目前中学英语阅读课教学现状及其弊端

经过英语阅读教学“培育学生搜集和处置信息的才能、获取新学问的才能”是英语教学的主要任务，但目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，详细表现为：教学划一划一，难以表现学生的差别性，成果好的吃不饱，成果差的又吃不了，很难到达预定的效果；教员居高临下，难以完成对等对话，学生的主体性得不到充沛发挥；学生交互活动少，难以扬长避短，其自身的教育教学资源没有得到有效应用。总之，阅读教学中协作学习的气氛不浓，严重抑止了学生思想的开展，影响了英语学习才能的提升。

二、协作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

协作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与战略体系，是一种学生在小组内共同努力到达一个共同目的的一种学习办法，是以关注小组学习或任务为主的学习形式，它表现了人类交往与协作的特性，可以有效地培育学生的协作肉体，完成英语学习中的“参与、理论与交流”。

课堂教学中师生交往的方式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。由于同一班级的学生具有相近的年龄特征、学问程度、学习经历和思想情感要素，易于互相传送和承受信息，完成课堂教学交际化，增加用外语交往的时机，从而加速学生控制外语停止交往的进程。在阅读教学中施行“协作学习”战略，学生之间对等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和胜利的时机，都力争为本人的小组做奉献，以表现本身的价值。宽松、民主的学习气氛，极大地维护和加强了学生学习英语的兴味，因而，学生间的协作交流对培育学生良好的英语阅读与学习习气，构成生动、开朗的性格，开展智力、进步才能都起着积极的推进作用。

三、英语阅读了解教学中协作学习形式的构建

在英语教学中，教员要在协作学习理论的指导下，以培育学生的整体阅读才能和创新思想为着眼点，积极创设全员参与、主动参与的学习气氛，构建现代教学理念下的协作学习形式，其根本构造如下：

（1）肯定目的，明白任务。合理的目的、详细的任务是保证协作学习顺利展开的前提和根底。英语阅读教学的根本目的是请求学生在预定的时间内运用正确的阅读战略快速、精确地挑选有效信息，为达此目的，英语教学任务必需详细，教员所给阅读资料必需难易适中，能调动全员参与的兴味，以保证协作学习获得本质性的效果。

（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组准绳，好、中、差学生互相搭配，组建科学合理、分工明白的学习小组，让学生在小组中协作探求，这是英语阅读教学中自主学习、协作学习的根本教学组织方式。为保证小组协作学习的安康推进，教员对学生的根底要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓舞根底差的学生克制自卑心理，让不同层次的学生相互协助，共同进步。为学生提供一定的独立考虑时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（3）小组深思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”深思、评价是协作学习的一个必要环节，是学生对本人学习过程中的得失停止重新认识、进步学习质量的重要保证。在英语阅读的协作学习中，必需让学生停止多方比拟，晓得本人错在哪里、剖析出错的缘由、采取弥补的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小组评价，从而有力推进协作学习向前迈进。教员要充沛发挥小组评价的积极作用，抑止负面影响，留意评价方式的多样化，并避免简单化、方式化。

（4）把握角色，强化主导。在协作学习过程中，教员应一直作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种方式的包办者。学生程度良莠不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教员要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终到达共同进步英语程度的目的。

篇12：英语阅读教学的要点浅议论文

英语阅读教学的要点浅议论文

摘要：英语教学阅读是重点内容，阅读也是学生积累英语基础知识的主要途径和方法。由于学生学习任务多，压力大，学习时间紧张，教师在教学中一定要培养学生自学的能力，让学生在阅读中学会提高自主的学习能力，学会分析、总结、理解，提高学生的英语综合素质。教师在教学中要注意增强英语阅读教学的兴趣，重视快速泛读的训练，通过阅读方式的培养、阅读材料的选择等，培养学生自主学习的能力。

关键词：英语教学；阅读；教学方法

英语是我们教育教学中学生知识组合的主要内容，也是学生素质教育，拓展学生思维，开阔学生眼界不可缺少的途径。但由于我国的母语是汉语，没有良好的学习英语的环境，导致英语阅读教学远远低于我们预期的效果。说实话，词汇、语法，学生可以死记硬背，虽然学习起来比较困难，还可以独立学习。但是阅读考验的是学生英语的综合素质，而学生没有掌握正确的阅读方法，阅读质量不高，使他们的阅读水平得不到提高。再加上，有些学生词汇量积累有限，对英语文化背景的了解相对匮乏，阅读对这类学生来说更是难上加难。还有，有些英语教师在教学中沿用传统的旧有方式，不考虑新时代学生的学习需要，一味地灌输，一门心思地考虑应试、成绩，更给英语阅读教学，造成了不利的影响。在此，我结合自身在英语教学中的实践经验，就如何开展高效高质的英语阅读教学，谈谈自己的看法和见解，希望对提升英语阅读教学质量有所帮助。

一、英语阅读教育教学的重要性

对于学生来说，任何学习都是为将来在社会上的工作打基础，学生经过多年的学习进入社会工作，就要赶上社会日新月异的发展和变化，这就要求学生具备终身学习的能力，自主学习的意识。而英语阅读恰恰是培养学生这方面的能力，让学生在学习过程中，积累基础知识，学习技能，快速适应社会的发展。从英语阅读教学中彻底提升学生学习的能力，满足英语教学的需要。对于大多数学中职学生来说，他们已经对英语学习失去了兴趣，没有学习英语的主动性、积极性。而英语阅读教学的丰富性、开拓性、外延性，能让学生了解更多英语这门语言学科的魅力，从而产生学习英语的兴趣，增强学生学好英语的自信，提高学生学习热情，保证英语综合学习的质量，促进英语教学。作为新时代的英语教师，如果在教学中了解学生，根据学生的学习需要、学习水平以及学生之间不同的差异性进行教学，对于学生来说不但能保证他们相应的学习质量，而且在教师的关注下，能提高学习成绩，树立学好英语的自信。英语阅读教学相对于词汇、语法教学比较丰富，再加上教师采用有趣的阅读教学方法，刚好能培养学生兴趣，无形中激发学生学习英语的兴趣，提高英语成绩，促进教学的发展。

二、英语阅读教学的要点

（一）增强英语阅读教学的兴趣

无论小学、中学还是高中、中职的学生，他们都正处在成长关键时期，心性不定、好动、张扬、喜欢表现自我、展示自我。作为英语教师要充分利用学生的`这个心理特点，有针对性地采取有效阅读的教学策略，培养学生对英语阅读的兴趣，保证英语教学的质量，提高学生的英语综合素质。例如，教师可以定期开展英语情景剧表演、英语阅读比赛、情景对话等，营造学习氛围，让学生有身临其境的学习体验，让素材中的人物活过来，故事生动起来。在这样有针对性的活动中，不但能调动学生主动表现角色，呈现最好的自己，进行主动阅读，而且在这种灵活有趣的阅读学习中，能够强化阅读训练，激发阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，从而促进学生阅读能力的提高和发展，完成阅读教学的任务。

（二）在阅读教学中重视快速泛读的训练

可能是由于学习环境的影响，大多学生在阅读学习中，小心翼翼，不敢开口说英语，读英语，致使哑巴英语、“高成绩英语”的存在。针对这种情况，英语教师要在阅读教学中，重视对学生快速泛读的训练，提高学生语感和口语表达能力，丰富学生文化知识，积累英语基础，提高学生的阅读兴趣。学生在快速泛读的过程中，就会接触大量的阅读材料，无形中增强他们对英语阅读的理解能力，掌握阅读的技能。例如，在阅读中注意首尾两句，并注意各段的第一句和最后一句，还有阅读材料中的关键词等等。实践告诉我们，文章的中心句和主题句都会用概括性比较强的句子来表现，所以词汇相对简单，句式相对明了，像however、but、yet等表示转折关系的词汇；there-fore、so、thus表示总结、归纳的词汇等，这些都要教学生在阅读中注意留心，才能通过这些简单词，抓住文章中心思想和内容，解决阅读问题，提高学生的阅读能力。

三、在阅读教学中培养学生自主学习的建议

（一）阅读方式的培养

英语有它自身的特点，在英语阅读中我们要根据它的语言结构特点，才能抓住阅读的重点。所以，教师在英语阅读教学中不但要给学生传授英语知识，而且还要培养学生掌握和学习英语知识的方式方法，让学生在阅读中学会总结、归纳，学会抓住关键段、句、词，也要引导学生对阅读资料进行全面的掌握和理解，帮助学生提高阅读质量。

（二）选定阅读的材料

在英语阅读教学中材料的选择也很重要，如果教师对阅读的材料选择不严肃，有可能会影响学生对英语语法的错误认识，对英语语言结构的不当理解，这在阅读教学中是大忌。作为高职英语教师，在阅读教学中一定要严格给学生选择地道的语言材料，选择适合他们阅读的，专门为学生设计的阅读资料。例如，时刻表、广告语、菜单、歌词、诗歌、说明书等等，都是一些学生生活中熟悉的材料，适合学生阅读，能有效提高学生阅读水平。当然，英语阅读教学的方法很多，只要教师在教学中结合学生心理，根据学生需要采取有趣的教学方法，培养学生兴趣，提高学生学习的积极性、主动性，就能帮助学生最大限度地提高阅读能力，获得阅读材料中的相关信息，保证英语阅读教学的质量。

参考文献：

[1]方伟萍.浅议自主学习在中职英语阅读教学中的应用[J].职业，（21）.

[2]朱效峰.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].东北师范大学，.

篇13：新课标下如何开展语文阅读教学的论文

关于新课标下如何开展语文阅读教学的论文

摘要：新课标对语文教学的目的在以往基础上进行了扩展，注重知识性、技能性和实践性相结合，反映在阅读上就是要通过阅读过程的引导，达到对学生基本语文知识技能、人文素养和学以致用习惯的培养。本文就如何在新课标的要求下做好小学语文阅读教学进行简单分析，以期对当前小学阅读教学有所借鉴。

关键词：小学语文；阅读；教学

语文作为母语体系的基础性学科，对于我国学生的基本知识能力发展有重要的作用，所以一直以来语文都是基础教育系统极为重要的课程，尤其是小学阶段更是如此，识字断文也成了许多教师和家长衡量语文学习的水平。但是随着时代的发展，课程的综合作用越来越引起重视，新课标对新时期的语文教学也有了新的内涵界定，即语文教学要在以往基础知识技能教学基础上，注重对学生综合素质的培养，通过语文教学实现对学生人文素养和完善人格的培养。那么，这一长远目标的落实，体现在小学语文阅读教学上需要怎么去做？教师在阅读教学的环节中又该如何去把握呢？我们循着语文阅读教学的流程，结合教材内容来简单归纳如下。

一、导读

合理引导，聚焦注意力，增加阅读课文内容的针对性导读是小学语文阅读课的必要前提，对阅读具有一定的导向性，避免学生漫无目的地进行阅读。通常来讲，教师可以采取两种方式进行课文导读。第一种就是通过课文背景的介绍，为学生做好文章整体基调的铺垫，这个环节也有利于将小学生的注意力进行聚焦。比如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以先通过多媒体播放一段抗日战争硝烟场景的视频，并向学生介绍抗日战争的艰苦，进而过渡到课文的学习上。第二种就是以问题的形式，引导学生更有针对性地阅读课文，比如教授《开国大典》的时候，教师可以列出以下几个问题：1.找出开国大典的时间与地点；2.开国大典的会场布置怎样；3。课文共描写了哪几个场面。通过这些提问，学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读，提高阅读的敏感性。

二、速读

眼手并用，帮助学生熟悉课文，寻找生疏知识点有了良好的导读过程，学生就能够很顺利地进入到速读状态。速读，简而言之就是快速阅读，是从课文中迅速提取所需信息的一种方法，是帮助小学生提高注意力的很好训练方法。默读是速读的最好方法，但是对于小学生而言，语言系统发展不完善，比如不出声便很难进行流畅的阅读，因此这个环节教师尽量不要让学生进行默读，可以用小声读的'方式代替默读。速读质量主要依赖于教师在导读阶段给学生呈现的问题，另外教师应该让学生在速读阶段做到眼手共用，阅读过程中碰到不认识的字就用笔画出来，等速读完后进行统一解答。速读在课堂组织上可以通过小组形式开展，比如将班级学生分为六组，各小组学生可以就教师的问题进行讨论，这样的朋辈互学有利于学生积极性的发挥。总之，速读的核心在于一个”快“字，通过快速的阅读帮助学生尽快熟悉课文。

三、精读

解析课文，融入情感教育，实现升华精读是阅读过程的核心部分，很多实质问题的解决和教学目标的实现都依赖于这一环节的顺利实施。精读过程中教师要将教学重点和难点明确化，以高频率的师生互动实现对课文的分析，通常是通过教师带领学生逐句、逐段阅读与分析展开的。比如在学习四年级《为中华之崛起而读书》时，可以在精读环节实现以下几个目标：给学生解释新词”风和日丽、衣衫褴褛、铿锵有力“的意思并进行造句练习；引导同学进行文章中心思想的归纳和段落的划分；分析课文几个场景中周恩来内心思想的转变，通观全文地让学生体会”为中华之崛起而读书“志向的远大，达到对学生的激励。精读部分操作相对较为灵活，只要围绕教学任务而开展，教师可以在形式上进行多种创新，师生问答、教师指导、学生讨论等方式均可使用。

四、诵读

强化训练，注重迁移，学以致用语文阅读教学离不开诵读，诵读可以说是阅读的良好检验与收尾，对于培养学生的记忆力和迁移能力有很好的促进作用，同时作为语言载体来讲，语文学科诵读有着重要的实践意义，有效的记忆是学生有效使用语文言语工具的重要前提。诵读还有一层重要含义，就是能在强化学生记忆基础上，达到顺利迁移的目的，俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这里的熟读，在很大程度上说的就是诵读。小学生的知识相对较少，需要大量的原始材料积累，才能够开拓其思维空间，进而对相仿的材料进行信息加工，产生新的知识经验。基于这种需要，语文教师应该创新方式方法，强化学生的诵读能力，诵读过程教师可以通过随机点名、小组竞赛、默写等方式进行。鉴于小学生的理解力和整体把握能力不强的特点，教师可以将诵读任务进行分解，比如一人背诵一段，提高学生的成就感。小学语文阅读教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。”语感中心论“以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。”语感中心论“以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。让学生在我们的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而被感染，被陶冶，被震撼——这也就是新理念下的小学语文阅读教学的新境界。

参考文献：

〔1〕小学阅读课”四点'导学、多元感悟“教学尝试.张贻波.上海教育科研，（8）.

〔2〕创新小学阅读教学策略，增强小学阅读教学效率.徐光华.中小学教师培训，（8）.

〔3〕新课标指导下小学语文阅读教学探讨.杨忠勤.东京文学，2009（5）.

〔4〕谈语文新课标下的小学语文阅读教学.陈秀珍.教师，2009（18）.

篇14：小学语文开展阅读教学的策略论文

小学语文开展阅读教学的策略论文

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：”语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。“我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施”读、悟、“融为一体的教学策略。

一、以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：”吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。“学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：”啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。“有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的”学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。“的教学理念。

”以读为本“，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓”善教者授其法也“。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述”细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。“在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是”春雨绵绵润杨梅啊“！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出”感悟、积累、运用“。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学”三层次“。课程标准提出的”感悟、积累、运用“，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是”读“也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。”语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。“《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的”以读为本“才能真正焕发出其特有的`生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟”语“与”文“，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到”学以致用“的教学目标。语文课堂应当是有”语“有”文“，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了”人文的感悟“，淡化了”语文的感悟“；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了”语文的感悟“，淡化了”双基的训练“。惟有”两手“都要抓，”两手“都要抓好，”强化人文“，”优化语文“，我们语文课堂”以读为本“的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学”高耗低效“的痼疾才能有望得以进一步的改善。

读书要做到”读进去“和”读出来“。”读进去“就是读中有思考，”读出来“就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：”天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火“。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为”红“字用得特别好，有的认为是”火“字，有的认为是”烧“字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是”烧“字。接着学生大胆发表了各自的意见：”烧“字让我们感觉颜色特别美；”烧“字让我们看出火烧云在变化；”烧“字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读

孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：

教师引读：”⑴师：一会儿天空出现了什么？生读有关的句子（下用“生读”表示）。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑵师：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑶师：接着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现？启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。（①天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、消失的？）

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。

四、自主阅读，放飞心灵

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。

《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味？根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。

教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。