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情境教学?让语文课堂流光溢彩

时间：2023年06月20日

来源：VivaLaVida

编辑：本站小编

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下面是小编为大家带来的情境教学?让语文课堂流光溢彩，本文共13篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“VivaLaVida”提供。

篇1：情境教学让语文课堂流光溢彩

情境教学让语文课堂流光溢彩

作者/孙玲

情境教学是指为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，自然而然地进入学习状态，迅速而准确地理解教学内容。怎样才能发挥语文阅读教学的情境效应呢？

一、直观情境

直观教学的思想源远流长。教育史上第一个明确提出直观性原则并在理论上予以分析论证的人是夸美纽斯，他说：“一切知识都是从感官开始的。”在教学过程中设置直观情境，能让学习者比较深刻地理解知识和发展能力。

一位老师教学朱自清《背影》第二课时，有这样一个片断：

师：同学们，今天我们继续学习《背影》（她打开课本，响亮地说），现在先请一位同学朗读课文第六自然段，请大家边听边划出表现父亲动作的词语。

师：（学生朗读完后）好，谁来回答？

生：“他用两手攀着上面，两脚向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段话中用了“攀”、“缩”、“倾”这三个动词。

师：（激动地）你们看，朱自清先生这三个动词用得多好啊！父亲对儿子的爱，都凝聚在这三个动词中，多感人啊！这样普普通通的三个动词，就能把人物的精神细致地刻画出来，没有一句人物的对话，真是“此时无声胜有声”啊！（稍停）大家都理解这三个词的意思吗？这三个词的用法清楚吗？

生：“攀”是手的动作，“缩”是腿的动作，“倾”是形体的动作。

师：对！这三个动词连着用又说明了什么？（这时，只见老师慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左微倾，显出十分努力的样子……）

这时，每一位学生都屏住了呼吸。顿时，他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父，在铁栅栏上艰难地攀着，仿佛觉得眼前这老师的背影就是那高大的背影。一个学生在作文中写道：“这一瞬间，父亲的背影消失了。但老师的背影却永远也无法从我的脑海中消失。此时此刻，我们已经完全理解了这三个动词的深刻含义――老师已用她的行动证明：这就是爱。”

这个直观情境，是老师通过自身的表演再现父亲背影的情境，让学生深刻感受到父亲对儿子真挚的爱，感受到老师讲课中对学生赤诚无私的爱。

二、媒体情境

媒体情境的创设，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入媒体教学活动过程。(教学论文 )适当运用媒体，借助画面、音乐来渲染情境，能有效激活学生的想象。

在教学《过零丁洋》一诗时，我通过多媒体向学生展示文天祥的画像，讲述文天祥一生的坎坷经历，播放配乐诗《过零丁洋》。借助图片，可以把文天祥的精神具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，使学生充分感受文天祥的形象。音乐对渲染情境、创造气氛也起到重要作用，配乐朗读把学生带人情境中，激起了学生情感上的共鸣。

如果在教学中能根据课文内容创设出浓郁的媒体情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动。

三、类比情境

在语文教学中创设类比情境，主要是引导学生通过事物的类比、对比、纵比、横比，拓展学生的思维空间，发现事物的同和异，提高鉴别能力，创造性地进行学习。

《邹忌讽齐王纳谏》在说理过程中，其思维走向运用了类比推理。据此，有位教师设置了情境。

师：这篇课文明显地讲了三件事：一是写邹忌比美的趣事，二是写邹忌向齐王进谏的经过，三是写齐王纳谏及其效果。，那么，大家说说邹忌的思维过程是怎样的？

生：邹忌的妻偏爱他，妾害怕他，客人有求与他，而说他美，事实上是徐公美，因此邹忌受了蒙蔽。

生：邹忌联想到齐王，齐王的宫妇左右偏爱他，朝廷群臣害怕他，四境之内的老百姓莫不有求于他……

师：然后得出什么结论？

生：可见齐王同样深受蒙蔽，因此必须广泛听取群众的意见。

师：对！大家分析得很好！这种思维方法叫类比。即甲、乙两个事物在某些属性上相同或相似，其中甲还具有另外的某些属性，从而推出乙也可能具有这种属性。我们在议论文的写作中，经常要运用类比法进行论证说理……

此教例是对类比推理的直接学习和运用，教师层层深入，环环相扣，让学生认识类比推理，并引导学生在议论文写作中运用类比进行论证。

四、探究情境

学生要对阅读的`文章有深入探究，必须要有疑问。在课堂教学中，教师要善于抓住奇巧关键之处，引发学生思考，即巧设探究情境。

我在教学《枣核》这篇文章时，有一位学生提出了这样一个问题：“老师，这位旧时同窗为什么独独选中‘枣核’来寄托思乡之情呢？”

我一听，先是一楞，既而觉得这个问题提得很有价值，更有助于理解文本。于是，我顺水推舟，接过话题：

“对呀，用来寄托思乡之情的物件应该是很多的，但这位美籍华人为何对‘枣核’情有独钟呢？同学们，你能揭开这一谜团吗？”

（先是沉闷不语，接着窃窃私语，再下来是智慧的火花）

生1：这个问题很好理解，她自己就说，近年来，我老是想总布胡同院里那棵枣树，所以才托你带几棵种子，试种一下。这说明她是想着那棵枣树，自然就托我带枣核了。

生2：我以为，这位旧时同窗之所以想总布胡同院里那棵枣树，是因为这里是她童年生活过的地方，这里一定给她留下难忘的印迹。

生3：我还要补充一点，“枣核”细小，便于“我”完成任务。如果是大的物件，就不易携带。

生4：我觉得不仅如此，带的是“生枣核”，这“生”很重要，说明它是有生命的东西。如果是工艺品，就失去意义了。

生5：是的，我同意这一观点，“生枣核”具有生命力，而且带着家乡的泥土气息，自然最能寄托思乡之情，这应该是这位美籍华人对‘枣核’情有独钟的根本原因。

在阅读教学中巧妙设置探究情境，不仅可以使学生深入研读文本，而且可以唤起学生的阅读期待。

总之，创设情境的手段和途径很多，在中学语文阅读教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。使学生在情境中观察、想象和思维，促进语文能力发展。同时，教师创设的情境容易使学生产生情感震动，不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到了“润物细无声”的效果。在情境教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，能产生和谐发展的整体效应。

作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学（213127）

篇2：创设情境教学激活语文课堂

创设情境教学激活语文课堂

作者/凌碧环

目前，大多中职学生文化课基础比较薄弱，对语文课程不感兴趣。这让我联想到很多孩子怕吃药，因为很苦，聪明的商家就在药的表面裹上一层各种味道的“糖衣”，从此吃药不再是家长和孩子的负担。巧妙创设情境，激活中职语文课堂，让学生爱上语文课，就是我们中职学校语文课的“糖衣”，是每位语文教师首要解决的问题。为此，我做了如下的尝试：

一、扮演角色体会情境

学生阅读教材的过程就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，教师可以通过教育学生扮演一定的角色，遵循一定的规则展开。在阅读教学中，教师可让学生扮演课文中的人物角色。只有站在角色立场上，才能贴心着意，文中的“事”好像是自己做，人物的“话”好像是自己说的。这样就可以消除文章与学生的距离，学生理解起来就更加亲切和深刻。如在教学《向中国人脱帽致敬》时，学生对文中的主人公中国留学生“我”的情感并不怎么深刻理解和体会，为了达到教学目的，于是我让学生分组讨论，酝酿文中的`人物情感，然后小组派代表进行角色表演。学生在与同学们的愉快讨论中，在角色扮演的临场发挥中，在老师和同学们的赞扬声中，尝到了成功的喜悦。扮演角色既让学生体会到了文中人物的情感，又陶冶了学生的爱国情操。

二、借助绘画再现情境

在语文的教学中，教师可根据教学的需要、课文内容和结合学生的实际，借助绘画这一手段设计一些练习，巩固课文知识。如在教学《我的空中楼阁》后，针对广告专业的学生，我说：“文中的小屋描述的是那么的美，真是文中有诗，文中有画，你能根据文中的内容，加上你的想象和创造，为课文配一幅插图吗？比一比，看谁画得最好！”因为融合了一些专业的兴趣，这时每个学生都参与进来，他们大显身手，把他们的专业水平全都发挥出来。通过这次的绘画，学生在愉快的绘画中把课文内容具体化，形象化，收到了“一图穷千言”的效果。

三、播放音乐渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其韵律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。音乐能制造气氛，渲染情境，让音乐走进语文教学，那将是另一番天地。我们可以用音乐的方式引入新课，不仅能营造很好的课堂气氛，而且可以借用音乐中的歌词、节奏等直接地在不知不觉中过渡到新课当中。如在教学《提醒幸福》时，可以通过播放歌曲《幸福在哪里》，通过歌曲的旋律、歌词引入新课。又如在教学《安塞腰鼓》时，学生仅仅通过语言文字来理解课文是比较吃力的，这时就可以播放一些腰鼓表演的视频，通过视频里的画面、音乐，加深学生对腰鼓队奔放的舞姿、激越的声音、磅礴的气势的理解，变抽象思维为形象思维，有助于学生对课文内容和感情的理解。

四、联系生活展现情境

生活是语文之源，依据课文所反映的生活创设情境，使其贴近学生的生活，更能唤起学生的情感体验，增强学生对课文的理解，体会文章的思想立意，让学生受到真善美的感染熏陶。小说《一碗清汤荞麦面》是一篇十分感人的短篇小说。它叙述了一家三口突然遭受厄运之后，顽强不屈，奋发上进，最终时来运转的故事。读来令人深受感动、鼓舞。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。为了让学生体会困境中逆流而上的精神，在课堂上，我让学生们打开记忆的闸门，由自己的童年印象最深刻的食物说起，并分析印象深刻的原因。接下来我跟学生一起举例老一辈怎样在艰难的环境下求生存的故事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸到课文中去。

五、游戏教学引入情境

中专的学生天性活泼好动，喜欢游戏活动，若能将语文知识与游戏联系在一起，让学生在快乐中学知识，学生是非常愿意接受的。在游戏中，教师也要一起参与游戏，语气和态度要亲和，这样才更容易与学生进行情感交流。如在《说话训练》这一课，可以设计一句话接龙游戏，如果谁卡了壳，就罚他说个绕口令。这样的游戏能使全班学生一起参与，学生感到新奇刺激，那么教学的目的也就达到了。

六、利用多媒体展示情境

目前，多媒体技术正被广大教师所采纳和应用，因为它逐渐实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味、高效率。它能使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。如在教学《洛阳诗韵》时，课文从洛阳的“古”“美”“绝”“奇”四个不同侧面选取了典型材料，由于学生不能亲临其境，学起来觉得抽象、枯燥。于是我从网上下载了文中所提到的白马寺、牡丹、唐三彩、龙门石窟的相关图片和资料介绍，通过投影仪播放出来，学生马上被吸引住了，学习的情绪高涨，教学效果非常好。

实践证明，一个好的教学情境能调动学生的智力因素和非智力因素，情知对称，实现教书育人的统一；能寓教于乐，把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我景”，满足学生学习中的情感需要，促成学生乐学；甚至将学习与游戏结合起来，使学生感到学习的每一分钟都是快乐的。所以，教师应积极创设情境，有效地提高语文教学效率。

（广东省梅州农业学校）

篇3：令中学语文课堂流光溢彩论文

令中学语文课堂流光溢彩论文

【摘要】新课程背景下的语文课教学，要灵活的运用多种教学策略，培养学生主动学习的能力，让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题独立解决，让学生自主发展，思维得到飞扬，灵感得到激发，我们的课堂才能越发变得春光灿烂，精彩纷呈。才能使每个学生的素质得到全面提高。

【关键词】语文教学策略自主学习全面提高素质

伴随着新课程在神州大地日益的深入人心。紧随其后的不仅是全新的《纲要》和《标准》。新颖的教材，尤为重要的是一种全新的教育教学理念。新课程不仅仅将改变的是学生的学习和生活，同时也在深深的改变教师的教学生活。在新课程中的不仅注重培养学生在积极参与、孜孜探究、勤于动手的过程中，最重要的是培养其逐步形成搜集和处理信息的一种能力，进而不断的练就其获取新知识，分析解决问题的能力和密切交流与紧密合作的能力的一种提升。随着这些能力的逐渐形成，他们人生的轨迹也将发生显著的变化，并可能改变其的一生，新课程中的教师也将随着一些课程的设置、学科的整合、自主性学习、合作性学习、探究性学习的不断深入，而使自己的教学过程焕发勃勃生机。教师将与新课程同步，将与学生一起成长。新课程虽然在近期方兴未艾，但在执行的过程中，也逐渐暴露出很多的问题，作者结合自身在学习和前进中积累的经验教训，特阐述以下几点，希望能给诸位同仁一些启示。

首先：善于运用生动有趣的语言来建立融洽的师生关系。

闻名遐迩大大戏剧家莎士比亚曾说：学问必须合乎自己的兴趣，方可受益。因此中学语文教师是否能用生动的教学内容来吸引学生的学习兴趣，最重要的是看这门课的内容是否能吸引学生。

（1）教师除了要仔细备课，收集和本堂课内容有关的趣闻轶事，还要教师要与日俱增的提高自己的教育教学水平，力争把每一节课都上得生动有趣。

（2）语言要鲜明和生动，来激发学生的兴趣。兴趣是和情感是紧密相连的，而情感往往是通过多种多样的语言来表达的。教师生动、风趣、幽默的语言不仅仅能引起学生的兴趣，激发他们的学习热情，而且更能让他们在和谐和愉快的课堂气氛中，更好地吸收和运用知识。

（3）、幽默风趣的语言不仅能增进师生感情，而且可以使学生在愉悦的情绪状态下积极主动地学习。现代教育学研究认为：课堂教学是一种教师的教和学生的学有机结合在一起的活动过程。这个过程是在师生相互交流中进行的，因而师生之间的人际关系必然会影响学生对这门学科的兴趣，从而影响整个课堂教学效果，由此可见，一种良好的师生关系，更能有助于有助于教学效果锦上添花。

其次：大胆运用多媒体来实施教语文教学。

对于一些立体型很强的知识，学生很有可能无法通过语言来了解，这就需要借助声文并茂的多媒体了。如果在教育教学中大胆运用直观形象的诱导方式，再借助多媒体提供的图像和声音等丰富多彩的形式的感知，最后再辅以诱导，从而使学生建立语言，物品，色彩的联系，不仅可以从根本上解决鼓噪乏味的讲解、学生在课桌上聆听，这一单一和传统的教学模式，来促进语文教学质量的提高。

（1）图文并茂促兴趣。鉴于多媒体具有声画并茂、动静相宜和感染力强等这些无可比拟的优点。利用多媒体的这一独特的优势，可以创设出教学所需的'一些具体情况，借以激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中和愉悦并存的境界。

（2）利用美图排列来促智。现代教育教学思想要求教师在教学中不仅要传授知识，而且要注重培养学生的智力。掌握知识是培养智力的基础，然而智力的发展又可以反作用于自学来获得知识。知识的获得不再是依靠满堂灌，而是在培养学生养成自我学习和解决问题的一种能力。让学生在美轮美奂中感受知识那无以伦比的魅力。从而促使其产生源源不断的学习欲望。令课堂效果更上一层楼。

最后：大力贯彻“情景教学”。

情境教学，顾名思义，就是指在教育教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，结合学生年龄和认知特点的不同，建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，来创设最适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中持续和有效的开展，让学习者的情感活动参与认知活动，借以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种新颖的教育教学活动。为此，我们也能清晰的意识到，情境教学模式既区别于一般教育学，亦异同于以往的教学论，它不仅仅是融合了教育学、认识论、心理学和教学论的一些实用和科学的原则，并且在认知活动中最大程度的开发非智力因素，从而达到或者实现愉快式教学的基本要求。

（1）．逐步引入情境，在探究中激发学生的学习动力。中学生的学习动机往往更多地被感情驱使，更多的依赖于生活习惯。所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持和强化其学习动机，促进学习动机与情境之间持之以恒的良性互动。

（2）在审美中感受情境。情境教学提出了“强化感受、淡化分析”的观点，即“经过进一步的优化情境，来引导中学生从感受美的乐趣中感知教材”。并且在辅助以教材和老师的深入浅出的讲解，让学生在意念中领悟。

言而总之：在大力推进型课程的征途中势必会出现这样或者那样的困难，我们不仅不会被困难所击倒，反而会越挫越勇。我们有理由相信：只要中学语文教师勇于把学习主导权让于学生，教师敢于革故鼎新，敢于运用新颖和高效的学习方法来教导学生，再辅助于现代化的教学设备。我们教育的明天会更加辉煌和灿烂。

篇4：低年级语文课堂中的情境教学

一直从事低年级语文教学，让我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。小学低年级的课文大多是生动有趣的文章，我通过音乐、图画、多媒体等手段给孩子们创造一个环境、一种气氛，来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，把孩子们较快带入到课文所描写的情境之中。

《小小的船》是苏教版第一册中的一篇课文，这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。一年级的儿童具有好奇、爱探索的心理特点，并且想象力特别丰富，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，所以我预先准备了一张蓝色的纸，纸上画满了闪烁的小星星和一轮弯弯的'月亮。在课的开始，我先问孩子们想不想去夜晚的天空看看，随后放音乐，带着学生一起随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去，在这期间，我把预备好的纸贴到了黑板上，当学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不自禁欢呼起来，我乘机描述：“哈哈，小朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美吗？”这时，让孩子们尽情去说，说说月亮，说说星星，再看看课文又是怎么写的，教师引读后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞蹈动作，可以再现课文内容，让孩子轻轻松松就背诵了课文，最后再展开想象的翅膀，说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把你想到的到黑板上画出来，孩子们有的画外星人，有的画宇宙飞船，配上《小小的船》的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。

新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情；创设情境，让每个同学都能踊跃参与其中，并能在参与中表现自我，提高自己，但在角色扮演的过程中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中的“人物”时，要考虑到“人物”在课文中的性格、语言和动作的特点。如苏教版第四册中《穿山甲问路》一课，通过小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流的不同回答，使小穿山甲明白了路就在自己脚下的道理。在熟读课文的基础上，可组织学生进行课本剧表演，“演员”们在台上演，其余同学也不闲着，都担任着“导演”的重任，因为教室的限制，有些场景不好表达，于是台下的“导演”们不断对台上的“演员”出谋划策，比如织布鸟要不断做飞翔的动作，让人感觉到它的路确实在天上，老葛藤紧紧贴在讲台上，可以制造悬崖绝壁的效果，孩子们无论是做“演员”的还是做“导演”的都很兴奋，就这样，在这边导边演的过程中，孩子们不但熟记了课文的内容，更理解了课文所要揭示的深刻道理。

这里没有刻板的教学，没有死记硬背，有的只是学生内在真实的情感体验，在这样轻松、欢乐的学习氛围中，孩子们还有什么学不好的呢？

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篇5：初中语文课堂如何创设有效教学情境

初中语文课堂如何创设有效教学情境

四川省剑阁县龙源中学校陈国清

【摘要】初中语文课堂，如创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

【关键词】初中语文课堂教学有效情境创设探究

情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。

一、在教学情境中构建出平等的师生关系

构建自由、无拘无束的学习环境，融洽的师生关系对于情境教学来说相当重要。因此教师应积极与学生沟通，与学生建立一个平等，相互信任的关系。要对学生抱有信心，相信学生的潜力无穷。与学生交朋友，经常与学生谈心，发现与学生交流的乐趣。在情境教学中，教师要把自己当作学生中的一员，与学生一起讨论、实践。在探索问题的过程中，加强学生与教师认同的一致性。

二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动

语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。从初中语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。课堂问答。课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，教学中应多采用以下几种问答：

1.开放性问题。答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。

2.推理性问题。这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且训练了学生的分析和解决问题的能力。教师提问时会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。不同的是，推理性问题都有客观答案。教师希望学生经历思考问题的过程，(教学论文 )问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。

3.评论性问题。教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。如在课堂上思想开小差就无法回答。

4.课堂朗读。课堂朗读在语文教学中十分重要。对学生的发展和语文学习有很大帮助。如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。

三、精心设计新课导入情境

教师通过精心设计的课堂引入，创造出与教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的`积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。

四、联系实际生活展现情境

此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。

五、创设问题情境，激发学生探究欲望

初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。

六、利用教辅媒质，激发学生学习热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，从而构建优质的语文课堂。

篇6：创设情境,让语文课堂更精彩论文

创设情境,让语文课堂更精彩论文

挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。

有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。

一、导入激情

导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。我又紧接着问：“你们想看看这美丽的雾凇吗？”学生们异口同声地回答：“想！”于是，我播放了课前搜集制作好的雾凇视频，并配以生动的描述。这样一来，学生的思绪就跟着教师走进了美丽的吉林。可见，创设情境的导入能把作者的情感转化为学生的情感，充分调动学生的情感和生活经验，拉近学生与文本的距离，使学生身临其境，受到感染。

二、品读动情

教师通过课文所要传输给学生的，不仅仅是知识，还有文字背后所蕴含的丰富的'内容――作者的情感、做人的道理等。创设恰当的情境对学生品读、体味课文的深层内涵有很大的作用。教师只要能敏锐地捕捉到情感的浪花在学生的心中涌动，引导学生更深入地理解语言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛开。如教学《桂花雨》第5小节时，理解母亲说的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”是本课的重点和难点。于是，我先出示原文中描写桂花的一段文字，接着，我问学生：“这是怎样的桂花呢?”学生有的说是“香气扑鼻的桂花”，有的说是“美丽迷人的桂花”……从孩子们的回答中能够看出，他们和作者一样都被这杭州的桂花深深地吸引住了。这时，我连忙出示母亲说的那句话，问道：“连我们都被这清香扑鼻的桂花迷住了，可为什么母亲却觉得‘还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’呢？是不是家乡的金桂有什么特别之处？”(相机出示课本上的桂花图。)学生这时也百思不得其解了。因为我们班的孩子大多数是外来务工人员的子女，他们几乎一年只回一趟老家，有的孩子甚至几年都没回去了。借助这个条件，我接着引导：“你们也都好久没有回老家了，老家的哪些东西让你们特别怀念？”学生们的思乡情一下子就被调动起来了，有的说：“我最怀念老家门口的那棵树。”有的说：“我最怀念奶奶做的饺子，可香了！”“那你们在这里有没有吃过好吃的饺子呢?”我连忙面向全体学生问道。“有，我吃过‘大娘水饺’！”“龙凤牌的水饺！”孩子们七嘴八舌地说着。“是啊，这些水饺就是因为好吃才得到了这么多人的认可，打响了今天家喻户晓的品牌。难道它们真的就不如你奶奶做的饺子好吃吗？”我又问那个孩子。教室里顿时一片安静。忽然有几只小手举了起来，其中一个学生回答说：“他觉得好吃是因为那是他奶奶亲手做的，那饺子饱含着奶奶对孙子的爱。”“是这样吗？”我又问那个孩子。他想了想，点点头。我连忙把孩子们的思绪领回课文，这时孩子们纷纷举手回答：“我想文中的母亲是因为对自己的家乡有着深深的爱。”此时此刻，孩子们已完全体会到了母亲说这番话的心情了，情境的创设使学生的理解水到渠成。

三、延伸移情

小学语文教师有责任努力使儿童的情感更丰富，体验更精彩。由此可见，在语文课堂上注重课外的延伸有着至关重要的作用。如学完《九色鹿》一课后，我让学生以小组为单位，指导他们把课文改成课本剧，并进行了表演，学生通过表演，对文中人物的鲜明特征印象更加深刻了。学完《秋天》一课后，我带孩子们去校园寻找秋天的足迹，并举办了“我爱秋天”展览会，学生将他们各自找到的“秋天”以图片、实物或文字的方式呈现出来，兴致颇高。在学习了《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》这几篇写景的课文后，我先布置学生利用双休日去游览一下家乡的有名景点，拍一些照片，再结合拍摄的照片写一篇介绍家乡的文章，最后，在班会课上开展了“南河――我的家”的美文朗诵会。

由此可见，课堂上的情境创设能够激发学生的学习欲望，激起学生的内心情感，使学生与作者的情感产生共鸣。因此，在小学语文教学中，我们应创设生动、直观的教学情境，让学生的感性和理性得到同步的发展，让小学语文课堂因情境而精彩。

篇7：让语文课堂更加

綦江县石角镇新民中心小学蔡洪

【内容提要】：《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入，新课程让教师尽量给学生营造一个宽松学习的课堂，一个让学生能尽情发挥、展示才能，有能学到知识的课堂、一个更加实用的课堂。

【关键词】：课堂知识实用

场景一：某市级赛课现场，一位执教《背影》的教师，特地穿一件长袍马褂到教室，引得学生哄笑不已，后又两手扒住黑板上的边框作上爬状，仿佛文中父亲翻越火车月台时的艰难情状，这并不高明的表演，只让学生觉得老师好玩和有趣，根本没有实用性可言。

场景二：某君讲《故乡》时，从头至尾表演起杨二嫂的卖弄风情、尖酸刻薄，闰土的呆滞恭敬，至于环境渲染的特色，人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了，冲散了。

场景三：有一青年才俊教学《雷电颂》，在朗读那大段的独白时，全身颤动，双目圆睁，末了仿效京戏舞台上人物把头连旋好几圈，直累得头晕眼花、气喘吁吁为止。

以上种种，集中展示了目前在我们层层级级的语文教学大奖赛、优质课评比、基本功竞赛中的突出现象，课堂中花样翻新的教学技巧，精美的课件满天飞、老师学生上窜下跳，令人“热血沸腾”，让人瞠目结舌，回过头仔细研究，在这些课堂中真正能起到示范作用的实在太少。卞幼平老师曾在《江苏教育报》上发表过一篇文章，对这以上这三类课作了归类：一是做作表演式；二是放胆演剧式；三是即兴发挥式。在我看来这三类课概括起来一个词，即“做秀”，华而不实，没有实用性。让这些“做秀”课到处示范、展示，去 “秀一把”，其副作用是不会小的。长期下去，我们的语文教学能一天天好起来吗？

面对现实，做为一名语文教师在今天课堂教学中应该把精力和时间真正用在解决实际问题上，放在语文教学的实用性研究上，在语文教学的“实功”上多琢磨，在学生学习的“实效”上动脑筋，让语文课堂教学更加实用。

一、教师素质要提高

“扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力 ”是教师素质的重要组成部分。具体到课堂中，一位优秀的教师在授课过程中应始终保持风度、自信的讲解、流利的使用各种教学方法。所用这些对学生的影响很大，这些会带动学生进入学习的状态，增加心里暗示（接受教师）并专注于教师的讲授，很多名师就是这样，如魏书生、王崧舟、张思明老师等，他们就要个人很高的个人魅力和素质。当然这种个人魅力和素质源于教师的秉性修养、知识储备、业务水平不是一天两天的事情，而是要经过不断的实践和时间的洗礼，才能逐步内化成自己的东西，为我所用。

二、学生发展要关注

学生是教学的主体，教师要对学生学习能力、知识水平现状、技能水平情况等的现实状况进行深入了解；对处于学生的心理需求要了解清楚；对学生对学习效果的掌握情况有一定的心理准备等。另外，要将自己的角色定位于服务者，将学生当作自己的服务对象，在课堂教学中要换位思考，以检验自己教学方法是否有效、是否可行，学生的是否在不断的进步的。学生对我课堂有多少了解、兴趣到关注，自觉地参与到学习中，所学知识与现实紧密结合，自己的收获等。

三、吃透教材要实干

当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在教材上的。特级教师孙双金曾这样对论述专研教材：唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。在吃透教材的基础上备课时，对知识点需标注清楚；分清教学内容的主次，对于教材的内容并不需要全部讲授，学生重复学习易产生厌倦情绪；对如何讲述要点应做到心中有数；对各个知识点之间如何承接贯连做好准备。上课前，要对以上方面进行回顾和检查，准备充分后再进行授课。

四、课堂提问要技巧

提问对帮助学生理清思想和概括知识起着重要的作用。如果过于简单地直接将问题抛给学生，并马上提问，一般学生没有准备和引导的情况下，回答往往不尽如人意。钱梦龙教师教《愚公移山》，不问“遗孀之子”是什么意思，而问：这么小的孩子去移山，他的爸爸同意吗？这问题问得巧，问得妙，问得绝，这样的提问就具有实用价值，既提出了问题，又达到了知识传授的目的。另外，在提问的过程中，要与学生站在同一个水平面上，以免给学生过多的压力。聆听学生的回答时，要求自己走近学生，要将爱洒向学生，学生在回答时会以肯定的目光注视这学生，并面带微笑，以表示对学生的关注和鼓励；学生回答错误时，不要用批评的语气指责学生，而应先认同学生回答正确之处，呵护他，再提出自己的理解和期望；学生回答不出来时，会给学生更多的思考和鼓励，最终达到课堂教学的目的。

五、课堂传授要实在

在讲解知识的传授过程中，尽量以学生生活贴近的事作为引例，以帮助学生更好地理解，让语文课堂更加实用。如王崧舟老师教《圆明园的毁灭》时，在进行教学拓展时师的情形：

师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么？

生：（提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个）

师；王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。

生（读课外材料）。以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林--151年。在交流的过程中，好多学生神情激动。这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课堂知识的传授，源于文本而非节外生枝，要实实在在，基于需要而非生吞活剥，要以学生所在的学校、居住环境、人际交往、情感流露，学习中的感悟等为例子进行讲解，并能结合实际情况对自己所学的知识进行检验。语文课堂的传授是不脱离现实，而是让学生了解所学知识与现实生活是很贴近的，是有用武之地的，具有很强的实用价值。

六、情感交流要真诚

语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。许多著名的特级教师就是情感交流的“高手”，如斯霞、魏书生、吉春亚等。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感交流之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感交流，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳，这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意，这样的课堂就不会有实用的价值。因此，只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐真诚，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果，达到课堂实用的目的。

“教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术”。在课堂教学中，教师除吃透教材，做好课堂传授，重视师生情感交流以外，还需多参与课堂实践，运用先进的媒体教育工具，这样的课堂才能吸引学生的注意力，内容才能更加丰富，讲解才能有说服力，学生才能学到知识，才能让语文课堂更加实用。

【参考文献】：

①张庆奎,周春燕《大学生素质教育理论与实践》《江苏高教》

②蔡明《少谈虚，多务实》

③孙双金《让语文课充满勃勃生气》

④吉春亚《“语文味”即语文本色的回归》

⑤吉春亚《让语文课走在“回家”的路上》

⑥于永正《教学艺术来自对学生的理解和尊重》

[让语文课堂更加实用]

篇8：创设教学情境激活语文课堂的论文

关于创设教学情境激活语文课堂的论文

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

那么我们在语文教学过程中从哪些方面着手创设教学情景呢？

一、充分挖掘教材内涵创设情景

清代学者王国维说一切景语皆情语，语文教学可以依据文章情景营造情景即在眼前的境界，使学生在教学情景中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知理解课文，取得良好的教学效果。现行小学语文新课标试验教材突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书采用的彩色图画，情景对话内容，教材紧密结合儿童好奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了一些儿童喜闻乐见的课文内容。比如：一年级课文中有美丽的童话故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，诗歌:《柳树醒了》,还有一些有趣的字谜、游戏等。这些课文内容非常符合孩子们的认知特点并能很好地激起他们的关注热情。在教学过程中，老师要善于寻找孩子们感兴趣的切入点，老师要用孩子们喜欢听的儿童语气去讲述，孩子们喜欢把自己当作其中的一个角色去读、去演，去感受情景中角色的喜怒哀乐。这些举措都能很好地把孩子带入文字所描述的鲜活的情景中，在享受、愉悦、轻松与快乐中让孩子学有所得，使老师教有所获，达到两全其美。

二、运用现代教学媒体拓展情景内容

现代化的教学手段以其信息量大、直观、形象的特点被广泛运用，小学语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，使教学变得生动、活泼、感染力强，从而取得良好的教学效果。例如在学习一年级上册的'《静夜思》时，由于诗作离孩子们的生活久远，学生理解起来有一定的难度。如果老师配以与诗文内容相符合的画面，优美的旋律、精美的画面，营造出了诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜活生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣。多媒体技术教学遵循了学习者学习的心理规律。灵活运用各种电教手段，例如利用投影仪、投影片来教生字，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听课文朗诵，培养学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看与课文有关的动画片，教学直观明了，能够充激发孩子们的学习热情。用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度和容量。

三、巧设教学环节丰富教学情景

孩子们的心灵深处有着和儿歌，游戏，童话亲密的情感，在讲一篇课文过程中，如果能够充分挖掘运用这些教学手段，大大增强孩子们学习乐趣和情趣。比如学到《四季》这篇课文时，千万不要忘了在一个恰到好处的教学环节处，让孩子放飞激情唱一下《春天在哪里》，因为孩子们喜欢新鲜多样化，老师可以让孩子把优美或有趣篇幅教短的课文自己自由谱曲用热情也唱一唱，在这种音乐学习情景中，可以激活孩子们已经疲惫的大脑，从而达到一举多得事半功倍的教学效果。儿童与游戏有着天然的联系。小学生的有意注意保持得时间很短，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。而且在教学过程中老师还要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在认生字的时候也要精心设计一下，比如：我在让孩子们认生字的时候，其中有一个掉和完字，在出示掉的之前我故意让掉字不小心滑落在地，这时同学们连声大喊掉了！掉了！，当发现确实为掉（diào）的时候，孩子们异常兴奋。我把完字故意放在最后出示，同学门异口同声喊出完！在这个时候同学们达到了学习兴趣的高潮，不知疲惫，有一种意犹未尽的感觉。

四、联系学生的生活创设教学情景

联系学生的生活创设教学情景，就是捕捉课文内容与孩子们的实际生活相符的情景，以之来渲染气氛，在相似的类比中来感受课文的符号形象，使课文内容生活化，亲近化，孩子们才更有学习的热情和兴趣。教育家赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。

五、灵活运用肢体语言和积极的鼓励唤醒学习情景

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。对那些胆子较小的学生，轻声亲切地鼓励：你真棒！棒极了！每当学生回答正确时，及时地说一声：你真了不起！以示表扬。教师的肢体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。大方潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。

总之，在教学过程中我们要善于挖掘和发现更多更生动更实用的情景因素，开拓更多的学习空间。小学语文教学要使学生爱学、乐学、善学。充分利用情景教学这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展小学生学习语文的兴趣和热情，提高语文的教学效果。

篇9：小学语文课堂情境教学法论文

小学语文课堂情境教学法论文

【摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。

【关键词】情景教学；小学语文；应用价值

在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感氛围中，能激发学生的学习动机和好奇心。恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。笔者长期从事教学工作，深深感受到情境教学是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，从中获得认识的快乐、创造的快乐、成功的快乐。

一、情境教学方法的作用

1.情景教学方法的概念

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境。在这个环境下，能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。

2.情景教学方法的作用

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。

二、情境教学方法的具体步骤

1.创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田，进入情境激发情感，进入情感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的'物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中要着力引导学生走入作品的艺术境界，熏陶其高尚的情操。

2.凭借情境进行思考，进入理性分析阶段

创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。

3.再创情境留问题，激发探究欲望

一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束了，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

参考文献：

[2]张生亮.刍议情境教学法在小学语文课堂中的应用.《课外语文：教研版》，.6.

篇10：巧用信息资源创设情境语文课堂

巧用信息资源创设情境语文课堂

随着信息技术步入农村课堂，我们的课堂不再缺乏活力与精彩，这些都要收效于信息技术与课堂的有效整合。本校自申报课题以来，我们课题组成员就为此做着许多的努力，大胆尝试着、钻研着，今天我就《草船借箭》这课的教学谈谈在巧用信息资源辅助教学的过程中所得的几点收获。

一、巧用信息技术收集学习资源，创设情境语文。

“语文学习不仅仅局限于我们的语文课堂，生活处处是语文。”介于这点，在执教《草船借箭》这一文的时候，考虑到教材内容脱离学生的生活实际，年代久远。课前布置学生收集一些与文本相关的资料，我们知道收集资料、与整合教材是语文教学活动中的一个重要环节，。“收集资料，与教材整合”以教材为凭借，既不拘泥于教材本身，又对教材进行适当的扩展和延伸；既源于教材，又高于教材，开拓探究的空间，让学生在广阔的天地里探究知识的奥秘。例如：笔者执教《草船借箭》之前，学生通过初读课文后，根据自己的需要探究的问题，多途径地收集资料，打破时空的限制、课内外的界限，从作者的生平简介、写作背景、作品中的主要人物、课文中涉及的相关的科学知识，收集相关的文字、图片、影碟等阅读资料。第一课时的教学回馈，反映出学生收集资料的手段大都是利用网络、书籍。学习过程中学生自主交流，娓娓而谈，有的还走上讲台，拿起鼠标点击播放DV光盘、图片文字等，课堂声光电影，趣味横生。那一刻课堂成了学生们大胆创新、自我展示的`舞台，不再是传统的以教师为中心的“讲授式”传输，在电教资源服务下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，课堂丰富而精彩，有趣且实效，这才是情境语文课堂的魅力。

二、巧借信息资源，精彩呈现课堂动态情境。

文字是死的，但可以激发其活力。如何让书本文字活起来，这就要求我们师者敢于创新，敢于走出陈旧。本校申报课题研究项目给了我们这群献身于农村教学的一线老师们一次尝试、学习、进步的机会，让我们亲身体验到有效利用信息资源辅助教学，摆脱沉闷，没有朝气的课堂形势。例如：笔者执教《草船借箭》第二课时时，诸葛亮借箭成功的必备条件:诸葛亮考虑周密，知人心，知天文晓地理，这是本课时的一个教学重难点。怎样组织教学，才能让学生学的轻松，且收效更高？是笔者预设教学时思考最深刻的一个关键问题，放在从前，很自然的是抓住文本文字，细读品悟讲解，从而达到教学目标。但在信息课堂教学的模式下，笔者采用了再现历史，通过多媒体课件放映历史剧《三国演义》中《草船借箭》的片段，让学生穿越时空，超出文本，目睹故事中一个个鲜活的历史人物，亲眼审视他们的英雄形象，直观的再现与文字品析的有效整合，一个鲜活、神机妙算的诸葛亮走出了文本，走进了学生的心灵，那一声声字正腔圆的深情朗读，无不告诉我，他们品析到了诸葛亮的“考虑周密，知人心，知天文晓地理”的人物特点，那一刻课堂因信息辅助教学生成着精彩。

诚然，在语文教学中，正确地运用信息技术，开发语文资源，增加学生体验的机会和内容，拓宽语文学习的时空，能很好地创设情境，激发学生兴趣，培养学生想象能力，更好地促进语文课堂教学。

篇11：让情感教学走进语文课堂

红星小学朱海军

情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，根据学生的不同情况，尽量在多个层面上满足学生的需要，让学生在“快乐-兴趣”的情绪状况下，积极主动地学习，使学生从“要我学”升华为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而达到以情感激发学生的求知欲望，更好地实现教学目标。

(一)拥有一颗爱心，以情唤情

情感教学中教师对学生的热爱是核心。只有热爱，才能产生热情。教师热爱学生，就是要用发展的眼光看待每一个学生，就是要相信每一个学生，人人都能学好，个个都能成材。教师应通过自己的表情来表达对学生的爱，和蔼的态度，亲切的目光，时时表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由因喜爱老师而热爱语文学习。

笔者曾经接触过一个学生，三年级时他语文学得很不好。究其原因，原语文老师说他缺乏兴趣，上课常睡觉，所以学不好；我把该学生找来询问情况，他告诉我说原语文老师瞧不起他，看他的目光中充满嘲讽，所以他干脆自暴自弃。经了解，真正的起因是一次课堂提问，由于他回答错误，该老师反问了一句，引起全班同学哄堂大笑。事过境迁，老师早已忘记，而他却耿耿于怀。由此可见，老师不经意的一句话，一个表情可能会影响一个敏感的学生对这门功课的态度，甚至可能影响他的一生。

美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习语文的潜能，让学生体验成功，张扬个性。

(二)展示语文之美，以美融情

“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”（杨振宁语）语文世界绚丽多彩，千姿百态，奥秘无穷。

语文美在于它的内容美。诗歌散文给人以节律美，文学结构给人以对称美，内容各异的写景文给人以静态美，语言描写给人以动态美，讨论演讲又给人以辨证统一美。语文美还在于语言之美。

同样，美的语言也能激发学生的学习热情。课堂语言，一要清楚明白、详略得当，二要深入浅出、通俗易懂，三要优美动听、富有节奏感。板书是教学内容的纲要和精华，所以，板书要做到精练、明确、形象，既要概括教学内容又要体现美感，让学生印象深刻，铭记在心。

在教学过程中，教师如果能充分利用各种现代化教学手段，在课堂上创设美的氛围，培养学生的审美情趣，引导学生进行妙趣横生的科学探索，使学生在学习过程中感受语言之美，体验语文之美，那么他的教学一定能达到事半功倍的效果。因为当学生对语文之美感受最深刻的时候，他们的思维也就进入了最佳时期，聪明才智也就得到了充分的发挥。

(三)优化课堂提问，以疑导情

“学贵有疑，学须知疑。”学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。

好的设疑应突出教材的重点和难点，通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态。好的设疑应注重知识间的联系。语文知识系统性很强，前后知识联系紧密，教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。

另外，设疑的难度要适当。问题过难，不但不能启发学生的思维，反而会使学生逐渐失去学习的信心；问题过易，则会使学生感到语文知识简单乏味，久而久之会使学生失去积极探索进取的科学精神。因此，设疑的难度一定要符合学生的认知水平。

在语文课堂教学中，教师若能在充分利用情感因素下精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教学质量。

(四)贴近社会生活，以用激情

社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。学习语文是为了更好地为日常生活、工农业生产以及科技服务。因此，在授课时有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑等诸学科所用到的语文知识，使语文贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。

语文教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的情感，促进学生的求知欲，同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到语文是一门极具时代气息的学问，从而激发学习兴趣，使学生迅速进入学习的最佳状态。

(五)挖掘语文史，以史渗情

语文给人以知识，更给人以智慧。语文史对语文科学的形成、产生和发展的描述，揭示了语文科学的演变规律，其中蕴藏着丰富的哲理。在语文教学中，教师可从教材中挖掘语文史实，激发学生学习语文的热情。

我们的祖国有源远流长的历史,有灿烂辉煌的文化,为我们流下了珍贵的文化遗产。在教学中适当引用这些语文史实，可帮助学生了解我国语文的过去，增强学生的民族自信心和自豪感，再结合当前的国情教育，培养学生强烈的历史使命感和社会责任感，努力升华自己的精神境界，激发学生为祖国的振兴而努力学习的拼搏精神和爱国热忱.。

[让情感教学走进语文课堂]

篇12：让多媒体教学闪亮语文课堂

让多媒体教学闪亮语文课堂

罗鸿盛谭菊香

随着现代教育技术的不断发展，多媒体课件以其容量巨大、形式丰富、感受直观的优势，迅速获得人们的垂青。教学中，教师可以通过多媒体为学生创设图文并茂、声色具备、形象生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，增大课堂容量，提高学习效果，闪亮语文课堂。

一、营造教学氛围，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。多媒体的动画、影视资源，能引起学生的兴趣，营造出适合教学内容的情感氛围，使学生在和谐的气氛中自觉合作学习。

我在执教《林黛玉进贾府》一文，对王熙凤进行形象分析的时候，截取了1987年版《红楼梦》电视剧中王熙凤出场的片段，学生观赏以后，有了深切的感受，再进行课文内容的教学，学生学得非常轻松，课堂气氛十分活跃。短短几分钟的视频让学生对王熙凤的形象理解把握很到位。她的“未见其人，先闻其声”的出场说明王熙凤是一个伶牙俐齿、泼辣、圆滑、虚伪、善于逢迎的精明能干的人。这就是运用视频比书上的文字更直观更形象的典例。

教学李煜的《虞美人》时，我先播放了这首词的音乐动画，带着学生读和唱，将学生带入到这首词忧伤的氛围中，再结合当时的创作背景，学生对于这首词的内容就非常容易理解。，

二、增大课堂容量，提高学习效率

语文课的特点是文字信息量大，板书特别多，教学时运用多媒体可以节约时间，事半功倍。教师通过精心准备，可以制作出信息丰富的课件，呈现各种图画、文字及视频资料，让学生在有限的课堂时间内，了解更多的内容，掌握更多的知识，能力得到更多的训练。

我在进行议论文主体段训练教学时，把下面这段文字展示出来，要求运用“四步法”，以“多走一步”为中心修改文段。

上天似乎跟他开了个玩笑，让他享受过拥有双臂的感受，然后又残忍地剥夺，让他的生活似乎没了希望。最后，他下定决心：要么就这样死去，要么就精彩地活着。他拾起勇气，不断磨练自己，最终练就了用脚趾弹钢琴的本领，他就是中国达人秀冠军――刘伟，而刘伟这个名字也响彻大江南北。

通过四个步骤让学生把上面这段文字变成下面这段材料。“PPT:在困难面前多走一步，或许可以看见成功的曙光。（提出论点）中国达人秀冠军刘伟曾说：“我要么赶紧死，要么精彩地活着。”在失去双臂，看似再也无法实现自己的音乐梦想时，（概括事例）刘伟在困难面前勇敢地多走了一步，不断磨练自己，（点题扣题）不向命运低头，实现了他用双脚弹奏出动人音乐的梦想。（概括事例）正是因为刘伟多走的这一步，他才能享受到成功的'喜悦。相反，如果他像庸人般止步，他便永远不会成功，“刘伟”这个名字亦只是“暗淡”。的确，在人生路上，当我们遇到困难时，坚持多走一步，成功或许就在这一步之后。（分析拓展事例）”把这些优秀的片段与学生自己写的习作进行对比讲评，让学生理解更深刻，体验更充分，从而扩大了交流，沟通了思想，极大地提高了课堂教学效率。

三、化抽象为具体，化深奥为浅显

学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好激发并培养学生的说话能力。

比如我在执教“比喻性作文审题立意”时，运用多媒体给学生展示了多幅小草的图片，让学生联想和想象，学生悟出了生命的卑微与伟大，生命的顽强和不屈不挠，生命的消逝和父辈祖辈的年老等观点。又比如在讲评以“珍惜时间、珍惜生命”这一话题时播放了一则凯迪和父亲对话的视频，父亲每砍一截木棍说明生命里又减少了一部分时间，每砍一截代表我们吃饭的时间、睡觉的时间、玩耍的时间等等，那真正用来学习和做一些有意义的事的时间是非常有限的，所以父亲告诉凯迪我们应该珍惜时间和生命。可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将抽象的道理转变为具体可感的审美形象，这也是提高语文审美能力的重要途径。正是有了多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，才将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。

多媒体模拟的诗意“真实情境”，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接收量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力形成、想象力的增强、审美能力的提高运用，使学生“披文而人情”，受到熏陶感染。

总之，恰当利用多媒体，课堂教学能最大限度地激发学生兴趣，提高了课堂教学效果，使整个学习过程充满着乐趣。作为中学语文教师，我们要根据教材的需要，适当地运用多媒体，启迪学生智慧，充分挖掘学生潜在能力，调动学习积极性，提高课堂学习有效性。多媒体教学在语文课堂中发挥作用，能促进语文教学形式更加丰富多彩，语文课堂会更加闪亮。

作者单位：江西省于都中学（342300）

篇13：让语文课堂活起来教学反思

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来。由语文周报社举办的新世纪全国语文教学改革创新研讨会，于今年7月25日至29日在山东威海举行，一批在全国教学大赛中获得特等奖、一等奖的优秀青年教师，在大会上作了观摩课，如程翔老师的《药》、邓彤老师的《变形记》、史建筑老师的《将进酒》、朱震国老师的《海边荒石》、鲍学良老师的《泰坦尼克号》等都让与会者觉得课堂活泼生动，闪烁着师生智慧的火花，然而，用心观察便能发现某些课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。

一、过分强调个性而疏远引导

新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的`体验。是的，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。

云南师大附中教师鲍学良老师的《泰坦尼克号》。其间，老师设计了一个情节——————假设在茫茫的大海上，你只有一块救命的木板，你和你的爱人在一起你会给谁？请学生谈谈看法。前面发言的同学大多直接表达了要把木板让给自己最亲爱的人的想法。突然，一学生站起来说：“我会把这块木板给自己，因为生命是最重要的，我不选择真情，我选择生命。”老师一愣，但马上微笑着评价：“你很有创新意识，观点与众不同。这是你独特的体验。谁还想谈？”这就是老师的评价吗？是的，我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？上述课例，教师在学生回答后应加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。但是否应该知道人世间还有真情？”这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步有效思考。强调个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全的人格”，“促进德、智、体、美和谐地发展”。

二、一味追求热闹而忽略双基

新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还有关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

三、学生举手踊跃而思维肤浅

课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢？本来，课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还称得上是“交流”吗？

因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。