下面是小编收集整理的浅谈边境地区初中生思想素质教育，本文共10篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“芝麻啊酱”提供。
篇1：浅谈边境地区初中生思想素质教育
【摘要】思想道德教育是激励性的教育，决定着学生未来的发展方向。但是我国边境地区由于地理位置和自然环境的限制，导致经济水平相对落后，人才是社会经济发展的基础，因此，必须要大力发展边境地区的教育是非常的具有现实意义的。提高边境地区初中学生的思想素质，有利于边境社会经济的发展和社会的安稳。本文主要就对我国边境地区初中学生思想素质教育的现状进行了分析，并提出了相应的解决措施。
【关键词】边境地区 思想素质 提高探究
引言
教育自古以来都是文化传承的重要形式。社会主义核心价值观继承和发扬了中华优秀传统文化和传统美德，体现了中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓的时代特征，代表了中华民族独特的精神标识，因此我们要以大力培育具有时代精神的社会主义新文化为思想道德素质及教育的新目标。思想道德素质即还人的人生观和价值观的体现更是中华民族传统文化和时代精神的重要组成部分。近年来，我国边境地区随着改革开放的不断扩大社会主义市场经济的快速，社会经济成分和分配方式以及文化来源的多样化，边境少数民族地区的人们思想也变得越来越具有独立性、多变性和差异性，因此，边境地区也常常成为了民族分裂和宗教极端势力进行活动的突破口。所以，对边境地区的学生思想素质提高的研究是十分有必要的，培养边境地区民族对国家和民族的认同感，对国家安全具有重要的意义。
1.边境地区学校思想素质的现状
1.1家庭教育的不重视
家庭环境对学生的成长过程具有重要的影响，家庭教育是学生的启蒙教育，家长的言行举止会潜移默化的`影响学生，家长是孩子的第一任教师。并且家庭环境的教育对孩子思想素质的培养起着至关重要的作用，经过调查发现，务农家庭和工人家庭的成长的学生思想素质偏低，教师和公务员家庭成长的学生思想素质较高[1].边境地区由于经济水平有限，大部分的家庭都没有很富裕，大部分的家庭都是靠着劳动来获取生活资源，因此，这些家庭的孩子基本上都没有时间去温习功课，很多男同学都会随着家长去劳动，女同学则在家里承担家务。平时也属于放任自由、无人管理的状态。家长根本无暇顾及到孩子的道德教育。因此，很多边境地区的孩子都在不知不觉中走向了社会道德的底线，成为危害社会的人，等到家长发现时，已经追悔莫及。
1.2学校德育僵化
由于我国长期受到应试教育的影响，边境地区学校的德育一般都只流于表面，过于形式化和程序化，学校对德育工作重要性的认知不足。大部分学校都是以智育为主，德育工作的开展也只是光有口号，却没有实际行动。出现“喊起来重要，做起来不要”的僵化局面。然后学校日常的德育活动都有按照计划去安排，但是仔细问过学生就会发现，这些德育活动也只是做做材料就行了，然后由每个班的班长或者团支书负责整理和上交。即便是开展的德育活动也时常与学生的生活脱离。伟大的教育家、哲学家就曾经提出“教育即生活”,它要求教育必须要具有生活意义和对生活创新的现实作用，教育必须要与现实生活紧密相关，要时刻厨现实生活的变迁[2].此外，学校德育教材内容中所宣传的思想道德和真善美，并不能在现实生活中真正的体现出来，学校没能清楚的意识到德育的重要性，德育活动僵化，德育内容单一，这样的德育并不具有任何的现实意义，不能充分的发挥出德育的作用，导致边境地区失去了提高学生思想素质的重要途径。
2.提高边境学生思想素质的具体对策
2.1提高学校对德育的认识
21世纪是以知识经济为主的时代，也是经济快速发展的时代，并且近年来随着现代信息技术的高速发展，各种网络信息技术不断的渗透到人们生活的各个领域，在这样的社会环境下，青少年很容易被不良思想所感染，比如拜金主义、个人主义、享乐主义等。因此，学校的德育工作必须要适应素质教育的需求，让国家“以德治国”的政策方针得以实现。贯彻落实“思想道德素质是最重要的素质”的指导精神，扎实的将边境地区中学德育工作抓好抓紧[3].德育是思想素质教育的灵魂，是促进培养学生德智体美全面发展的重要动力和导向。学校只有抓好了德育，才能够抓好其他的教育，将其他教育的价值和意义充分的发挥出来，所以要想提高边境地区学生的思想素质，就必须要坚定不移的坚持以德育为主的教育理念。
2.2强化学校德育的实效
要想真正的提高边境地区学生的思想素质，那么学校的德育就不能只流于表面，必须要强化学校德育的实效性、基础性、方向性，要坚持爱国主义、社会主义、集体主义的主流价值观。帮助边境地区学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养出更多的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”青年，为社会主义事业的建设作出更多的贡献。同时，还要加强对边境地区学生文明礼仪习惯和社会道德的培养，帮助学生树立为改变家乡面貌而勤奋学习，为自己美好明天而努力的积极的学习观。学校的德育工作必须要从学生的实际生活出发，从细微之处着手，让学生在潜移默化中学会做人、学会感恩，从而提高学生的思想素质和思想觉悟。
2.3学校多组织德育活动
学校组织德育活动是提高学生思想素质的有效途径，德育活动的主要形式为每周一次的主题班会，班会必须要具有针对性，对学生在道德素质中存在的问题进行分析和解决，并培养学生正确的思想价值观。比如：可以针对学生的生活习惯中存在的问题，举行一个“好习惯从我做起”的主题班会，在班级上选取几位平时生活、学习、卫生、礼仪等方面表现优秀的学生进行汇报或者演讲，从而树立榜样的作用，激发学生养成良好的生活习惯的动力和热情[4].也可以多组织学生进行社会调查、公益活动、敬老爱老、法治宣传等活动来对学生思想道德素质进行整体构建。让学生在活动中思想得以净化和提升。
2.4加强家庭教育指导
对学生思想素质的提升并非全都是学校的职责，家庭教育的指导和管理也是必不可少的。因此，要想使得德育达到最佳的效果，就必须要将家庭教育和学校教育进行有机的整合，学校应当要定期召开家长培训，主要针对学生的思想道德、文明礼仪、行为习惯、人生追求等方面进行深入的分析和探讨，为家长提供多种教育的途径，对家长在教育方面出现的错误做法进行纠正，帮助他们树立正确的人才观和成才观，培养他们科学的教育思想，并且也能加强家长之间的相互交流，相互学习，促进家长们的共同发展[5].学校可以通过家长委员会以及家长接待日、家访等形式和家长建立经常性的联系，及时的与家长交流学生在学校生活和学习上出现的问题。实现家庭和学校一体化教育。
3. 结语
综上所述，对边境地区的学生思想素质的提高是非常的有必要的，学校的德育是实现学生思想道德提升的重要途径，因此学校必须要明确的意识到德育的重要性，充分的发挥学校德育的功能和实效，学校在开展德育工作时必须要做到务实、严管和灵活这几点，从而促进学校的德育的发展，使得边境地区学生思想德育素质更上一层楼，为边境地区的社会经济的发展和社会的稳定做出更大的贡献。
篇2：浅论素质教育与思想政治教育
杜红芳
（安阳师范学院经济学院，河南安阳455000）
摘要：素质教育是我国教育改革和发展的主题，思想政治教育是素质教育的核心部分，是素质教育的灵魂，决定着素质教育的发展方向。因此，按素质教育的内在要求加强和改进思想政治教育是确保素质教育全面实施的根本保证。
篇3：浅论素质教育与思想政治教育
中图分类号：G40-012
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0035-02
党的十七大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育。而做好思想政治教育工作是全面实施素质教育的保障和重要环节。在实现中华民族伟大复兴的关键时期，明晰素质教育与思想政治教育的关系，按素质教育内在要求加强和改进思想政治教育成为紧迫的时代课题。
一、全面理解素质教育的内涵
党和国家始终高度重视素质教育，全面实施素质教育是党和国家做出的一项重大战略决策。6月召开的第三次全国教育工作会议明确地把“全面推进素质教育”作为各级各类教育发展的根本性问题提出来，使“全面推进素质教育”成为世纪之交中国教育改革和发展的主题。召开的党的十六届五中全会通过了《关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》，重申了“坚持教育优先发展”的战略思想，提出了全面推进素质教育的新要求。7月，在第四次全国教育工作会议上通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》再次指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。从“全面推进素质教育”到“全面实施素质教育”，勾划了素质教育发展的轨迹，“全面实施素质教育”也将由此而成为我国各级各类教育改革和发展的主题和必然趋势。
素质教育有丰富的内涵，并且随着时代的发展和社会的进步不断发展。经过20多年来对素质教育的研究和实践，我们对素质教育的本质和内涵有了较深刻的认识。素质是人的一种心理品质。它是在人先天生理的基础上，通过后天的学习和社会环境的影响，把知识经过内化和升华而逐渐形成的相对稳定的心理品质。高素质是现代社会及未来社会对人才的要求。学生的整体素质包括思想道德素质、科学文化素质和身体健康素质等方面，这几个方面相互依存。其中，科学文化素质是基础，为学生其他素质的形成提供条件；思想道德素质是根本和灵魂，主导着其他素质的发展。全面实施素质教育就是要全面提高学生的诸方面素质。
中国教育学会会长顾明远指出：“素质教育的内涵是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，造就具有国际视野、德智体美全面发展的社会主义合格公民。”李岚清同志指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。素质教育既能促进学生知识的增长，又能提高学生的能力和素质，是全面发展的教育。素质教育是一种思想，是渗透性教育、养成性教育和体验性教育。素质教育也是一种过程性教育，它注重用科学的教育理论和方法，对受教育者施加影响，因此，它能很好地塑造学生品质和培养学生能力。
二、素质教育与思想政治教育的关系
在全面实施素质教育的今天，深入地探讨素质教育与思想政治教育的关系，对于正确认识和充分发挥思想政治教育在素质教育中的作用，有十分萤要的意义。
1．思想政治教育是素质教育的灵魂，决定着素质教育的发展方向，有利于提升和保障素质教育各方面的成果
强调青少年思想政治教育工作，把它喻为“灵魂”、“核心”、“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想，在今天具有尤为重大的现实意义。毛泽东同志强调“要加强学校政治思想教育”。邓小平同志指出：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”在第三次全国教育工作会议上，江泽民同志提出“思想政治素质是最重要的素质”，强调“思想政治教育在各级各类学校教育中都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱”，并且根据学校教育工作的实际以及学生成长、成才的要求，进一步指出，“爱国主义、集体主义和社会主义思想是素质教育的灵魂”。江泽民同志的阐述，不仅体现了教育方针中德育首位的思想，而且突出了素质教育的灵魂和核心所在，突出了思想政治教育的地位。党的十七大对思想政治教育提出了明确的要求。十七大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育；要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。这些论述，明确了思想政治教育在教育工作中的特殊重要地位，为我们开展思想政治教育工作指明了前进的方向。思想政治教育是素质教育的灵魂，决定着素质教育的方向，有利于提升和保障素质教育各方面的成杲。
2．思想政治教育是素质教育的核心部分，思想政治教育与素质教育是部分和总体的关系
素质教育是由思想政治品德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质等诸多因素构成的一个系统工程，思想政治教育在这个系统工程中担负着培养人的思想政治品德素质的重任。思想政治教育是素质教育的核心部分，在素质教育中有着独特的不可替代的作用，它与素质教育是部分与总体的关系。作为素质教育重要组成部分的思想政治教育，是塑造受教育者“德”的实践活动。离开了思想政治教育，人的思想政治品德素质的培养就无法实现，就会影响社会主义现代化建设人才的素质。
三、按素质教育的内在要求加强和改进思想政治教育
按素质教育的内在要求加强和改进思想政治教育，既是素质教育的题中应有之义，也是提高学校思想政治教育质量的客观需要。
1．思想政治教育要贯穿于素质教育的全过程和教育活动的各个环节
首先，必须把思想政治教育寓于各学科教学之中，使学生在课堂上接受教育。思想政治教育与各学科的科学文化教育是可以相互转化的.。一方面，思想政治教育对科学文化教育有着积极的促进作用。这种促进作用体现在思想政治教育可以形成强大的精神动力，让学生拥有克服一饥-d难的勇气和意志力。另～方面，各学科文化课学好了，科学文化素质提高了，分析问题、辨别是非、辨别真伪的能力也就提高了，学生就易于接收科学的思想和理论，从而提高思想政治素质。其次，必须把思想政治教育寓于各项课外活动之中，使学生在潜移默化中受到教育。第三，必须把思想政治教育贯穿于家庭教育和社会教育之中，使学生全方位接受教育。第四，思想政治教育必须贯穿于教师的言行之中，发挥教育者的言传身教作用。只有实行全员育人、全过程育人、全方位育人，素质教育特别是思想政治教育才能落到实处，收到实效。
2．以学生的全面发展为目标，加强和改进思想政治教育、全面实施素质教育
实现人的全面发展是时代的任务和主题，是素质教育的最终目的，也思想政治教育的目的和归宿。全面提高学生的素质，培植学生积极、健康的个性，培养学生的创新精神和创新能力是思想政治教育的一项重要任务。因此，在加强和改进思想政治教育、全面实施素质教育的过程中，教育工作者必须以学生的全面发展为目标，更新观念，勇于在教育方法和教育渠道上创新。思想政治教育主要是培养、提升并发挥学生主体性的实践活动。这就决定了在教学方法的选择上必须确立学生在思想政治教育中的主体地位，发挥学生在思想政治教青中的主体作用。在教育实践中更多地运用交互式、体验式、渗透式和咨询式的教育方法，给学生独立感知、主动体验、自主思考、积极探索的空间，让学生成为思想政治教育的主动参与者、体验者和探究者。要充分挖掘校内外教育资源，整合各种教育力量，由第一课堂向第二课堂拓展，由学校向社会拓展，开拓思想政治教育的新渠道。采用学生喜闻乐见的文体活动，以及举办艺术节、学术研讨、知识讲座、读书活动、演讲等丰富多彩的教育活动，潜移默化地开展思想政治教育。
3．加强和改进思想政治教育要牢固树立以人为本的理念
素质教育要求以人为本，所以新时期思想政治教育要牢固树立以人为本的理念。胡锦涛曾指出，思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本，既坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要尊重人、理解人、关心人、帮助人。这既阐明了思想政治教育工作的实质，又为学校思想政治教育工作指明了方向。首先，要从学生的需要为切入点增强思想政治教育针对性。要始终以学生为本，注意从他们的角度考虑问题，紧紧围绕其实际需要组织教育内容，选择教育方式，而不是以主观的推测与想象代替客观情况。其次，尊重学生，理解学生，关心学生。要保护学生的自尊心、上进心．承认学生的主体地位，淡化教育者的身份，以平等热情的态度同他们交流思想、探讨问题，坚持以诚待人、以理服人、以情动人，用平等民主的方法，对他们的需要进行正确引导，关注并尽力满足他们合乎社会需要的选择和正当需求，坚持教育与解决实际问题相结合。在思想政治工作中要主动调查了解学生的思想动向、学习情况，同时要注重研究解决学生的个体心理、群体心理和社会心理问题，特别是对特殊学生群体更要加以关注，努力从理论与实践的结合上对学生加以启发、引导，做到有的放矢。
篇4：初中生思想总结
珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。
学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的`动手和分析问题能力，受益匪浅。
一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。
体育成绩一向很好。我的体质并非很出色，可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了质的提高，脚法和意识。我是从高一开始接触足球，起步比较迟，可进步很快，总能在同一水平的伙伴中踢一段时间后脱颖而出。我认为这可能是由于抱定了要踢好的决心，也许还有那么点运动天赋。踢足球不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。
个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。
我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。
篇5：初中生思想总结
经过一学年的学习，我发现自己同初中相比，又长大了许多，虽然失去了很多，同时也收获了很多。
十六岁的脸庞上少了份天真烂漫，多了份成熟执著;十六岁的话语里少了份粗鲁莽撞，多了份深思熟虑;十六岁的生活里少了份喧嚣热闹，多了份恬静安宁，
上半学期的学习成绩不那么理想，所以这学期我鼓足了劲儿，一心想把成绩提上来。我放弃了更多玩耍的时间，将更多时间与精力放在学习上，当然了，也有注意到劳逸结合。最后，成绩终于上升了，但我觉得如果再努力一点应该会更好。其实，班上的同学都很努力，在努力提升的过程中，我意识到你得比别人更努力才能获得成功!自己在这样的学习中，渐渐长大了，懂事了，明白了学如行舟，不进则退这个道理，也明白自己以前太过于自以为是。所以现在觉得应该从头开始，把自己以前的辉煌都忘记、抹掉，就像一张白纸一样，从零开，我希望自己的这张白纸不会辜负了所有关心和支持自己的人，也希望自己从新的开始能有好的结果。
思想上也成长了。我不是初中那个不知天高地厚的黄毛丫头了。同学们都是患难之交，团结友爱、互帮互助都随处可见了。虽然我还是高中生，但如果有机会的话，我会去学习党的思想，时刻准备成为新的接班人!
光阴荏苒，岁月如梭，转瞬间自己的高中生活已过去一年了。还没进如高二前，我的长辈都说高二是关键的一年，进步在此，退后亦是在此。从进高中，我就记住了这句话。
一部分学科换了新的老师来教，还好，我很快就适应了，或者说，没有所谓的适应，就在不知不觉中接受了这些改变。初中时初三临时换过老师的经历，使我有了很强的适应能力。因为我知道只有自己去适应老师，千万不要期望老师来适你，这样才能提高自己学习的主动性。
但是第一次月考非常不理想，成绩一落千丈。在接受残酷打击的同时我总是很会调节和安慰自己，也找出了成绩下滑的原因，也许是我的心思还没有完全收回来，还在惦记假期的电视连续剧，心思没有完全用到学习上，班里面强者如云，教室里还坐着考过年级第一的同学，不过我就是需要这样的压力，因为我坚信我的能力，我也坚信我的毅力。于是我更加地努力，也重点学习了月考成绩不理想的学科。终于在期中考试中我又拿回了我曾经失去的成绩。真是付出就会有回报啊。
通过这半学期的学习，我的思想有了很大的提高。我认为学习就是把不会的知识弄懂，不断地提高自己如此简单而已，千万不要想是为了家长学校而学习。这样学习才会轻松。在高考金刊中看到的学习心得我很认同，得之淡然，失之淡然，争其必然，顺其自然。
我在这里总结，不仅仅是为了评说过去的种种，更重要的是为了思考今后的学习。马上就要真真进入高三了，高考也是人一生中一个重要的转折点，虽然高三不能决定今后的人生，但也对未来有很大的影响。所以，我立志要认认真真度过高三这一年，争取为自己赢得一个美好的未来。
篇6：素质教育思想的哲学思考
关于素质教育思想的哲学思考
关于素质教育思想的哲学思考摘 要：全面实施素质教育是对中国教育的科学总结，也是指导今后教育实践的保证。要全面实施素质教育首先必须深入研究、深刻理解、全面贯彻，要在实践中把握好素质教育的客观性，做到一切从实际出发，把握好素质教育的整体性，它是一项巨大的系统工程，把握好素质教育的实践性，在科学世界观指导下，敢于探索、勇于实践。
关键词：哲学思考；思想；素质教育；客观性
建国以来，我国的社会主义教育事业峰回路转，在曲折中前进，取得了举世瞩目的成就。党的十一届三中全会以后，我们在建设有中国特色社会主义的伟大实践中，把马克思、列宁主义与中国国情结合推进到一个崭新的高度，作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论断，提出了“科技兴国”、“全面实施素质教育”的基本国策。素质教育是对历史经验的科学总结，也是指导今后教育实践的政治思想保证。它的提出，对中国的教育改革命运和前途有长远的决策性意义，我们必须认真研究、深刻理解、切实贯彻、全面实施。
一、素质教育的客观性
客观性原则是辩证唯物主义最基本的原则，坚持客观性原则，就要做到一切从实际出发，实事求是，客观性与必然性、现实性与可能性，内容与形式等诸多方面的统一，而且是不断发展变化的，因此，要正确地反映客观实际并非易事。素质教育的形成，正是经过反复实践、反复认识的结果，它表明我们对建设有中国特色社会主义教育事业认识的深化。
素质教育的客观性在于它充分体现了我国的国情，邓小平同志再三强调研究国情，把国情作为我们办事情的出发点。研究国情的实质是解决马克思主义基本原理同中国实际相结合的问题。如果不从中国的国情出发，对社会主义教育的指导就必然脱离实际，也就是违背客观性原则。我们过去教育经历了许多曲折，很重要一条教训就是脱离国情。建国以来，我们党和国家在探索怎样根据中国国情来发展教育，并取得了一定成果，但后来由于经验不足，也由于国情和经济发展规律认识有偏差，参与了应试教育的作用，曾多次出现急于求成的情况，影响了社会主义教育事业的顺利发展。党的十一届三中全会以来，开展了“实践是检验真理的唯一标准”的讨论，确立了科学技术是生产力，知识分子是劳动人民的一部分，党和国家历来高度重视教育对提高民族素质的重要作用，高度重视素质教育。邓小平同志高瞻远瞩地指出；“我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的教育和质量。”邓小平教育思想的重要内容之一，就是把提高民族素质作为我国教育事业发展和改革的根本目标和任务。
1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的就是提高民族素质，多出人才，出好人才。”******同志在党的十四大和1994年全教会上进一步强调，要“把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动素质的轨道上来”.这一论述，对于我们理解素质教育的客观性及其指示作用是十分重要的。
党和国家的素质教育来自于对国情的深入了解和对历史经验的总结。那么，我们怎样才能更好地全面贯彻实施素质教育呢？ 我国的教育，是在旧中国文盲、半文盲人口占很大比例，科技教育文化十分落后的情况下发展壮大的，只有对国情的深刻理解，我们才能真正懂得素质教育的正确性，并自觉地为之奋斗，才谈得上理论联系实际，谈得上马列主义同中国实际相结合。
关于素质教育问题，不是哪一个人心血来潮想出来的，也不是自上而下传下来的，它是在教育改革的不断深化中，广大教育工作者对教育进行不断探索形成的共识。它始于80年代后期， 90年代初期，它是各国教育的共同趋势，是这个特定时代赋予教育的历史使命。
总之，认识素质教育的客观性，要十分重视对国情、省情、县情的研究，要反对本本主义和一切主观主义的东西，学会具体问题具体分析，学会用辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论来完成，使我们在实施素质教育过程中更富于自觉性和创造精神。
二、素质教育的整体性
万物都是作为系统而存在，作为过程而发展的，普遍联系和辩证发展的观点是唯物辩证法的总特征。任何的诸要素都是互相联系、相互制约、相互促进的，它们的有机统一形成事物的整体。如何用联系的、全面的、发展的观点来认识素质教育，也是贯彻执行党的教育方针所必须的。
素质教育是通过科学的、抽象的理论形式来反映我国教育实际的，从形式上看他是主观的，从内容看是客观的，是客观内容与主观形式的统一。素质教育是一个非常庞大而复杂的系统工程，它由许多子系统组成，包括社会各界的普遍理论与大力支持。不了解其中各子系统的联系和关系，就不能把握其整体，不能从整体上把握事物，就不能认识其本质和规律性。
如何把握素质教育的整体性，及其内部诸方面的有机统一，这是一项巨大的系统工程，我们不可能一下完成这个任务，但必须努力去研究他、实践他，以期取得一定成效，有助于素质教育协调而健康地向前发展。下面试从三个方面略加分析。
从素质教育的具体内容看，我们习惯把素质教育称为面向全体、全面提高、主动发展，它简明而形象地指出了素质教育的本质所在。以其具体内容而论，它涉及到更多的方面和关系，要充分认识其整体性，必须做全面考察。素质教育是中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中提出来的，它是在经济文化不发达的13亿人口中实行的。它要达到的目标是：提高中华民族的整体素质。它要依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展和需求，为学生学会做人、学会求知、学会合作、学会纪律、学会审美，为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，关键是转变教育思想。教育思想集中表现在办什么样的教育，怎样办教育和培养什么样的人，怎样培养人等根本问题上。由于思想是人们行动的先导，所以，有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。素质教育作为一种先进的教育思想与“应试教育”的教育思想有质的不同。
可见，素质教育是由前提、保证、目标，以及实现这个目标的一系列方针政策、手段、措施等构成整体。其中有几个具体问题需要澄清。
一是搞素质教育还要不要考试了？ 邓小平同志说“考试是检查学习情况和学习效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的.必要制度一样。”因此，考试是一种教育评估手段，不同点是素质教育把考试作为推动全面提高学生素质的手段，所以素质教育不是要考试而要对考试进行改革，有效地利用考试这个手段。只要学校存在，考试就永远不会完结。
二是搞素质教育不是就要多搞活动？ 本来，学科课程和活动课程是实施素质教育的重要渠道，二者都应抓好，但课堂教学是主渠道，所以素质教育绝不等于活动教育。
三是是不是条件差的学校就不搞素质教育了？ 素质教育是各级各类学校必须遵循的办学指导思想，所以无论条件如何，都应该搞素质教育。
四是打牢基础与升学选拔是什么关系？ 应该明确，推行素质教育不是不要升学率，而是要在普及的基础上提高，只要全体学生整体素质全面提高了，拔尖人才自然会脱颖而出。
三、素质教育的实践性
辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观是彻底的唯物主义一元论，他在实践的基础上实现了唯物论与辩证法的统一，唯物主义自然观和历史观的统一。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点。列宁曾经指出：“实践主义（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”毛泽东也指出，马克思主义科学辩证唯物论有两个最显着的特点：一个是他的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的，再一个是他的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践又转过来为实践服务。
社会生活本性是实践的。人们正是通过社会实践认识社会的本质及其规律，并依据社会的规律去改造社会，使人的本质力量对象化，使主体客观化。素质教育是在教育实践中取得的科学认识，为我们提供了建设中国特色的社会主义，迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的理论武器和战略举措。
然而，它毕竟是精神的东西，理论只有掌握群众才能变成巨大的物质力量。素质教育的实践性，也内在地蕴涵在素质教育的内容中，由应试教育转向素质教育是我国教育发展与改革的根本目标和紧迫任务，党和国家把素质作为关系到面向21世纪中华民族历史命运和社会主义现代化全局问题提到了我们面前，所以说全面实施素质教育刻不容缓。
遵循实践性原则，我们在实施教育进程中，还要根据实际情况的变化，在实践中深化对素质教育的认识，丰富和发展素质教育“三个要求”的内容。
遵循教育的实践性原则，我们要注意在实施过程中坚持科学理论性和革命性的统一，理论性是实践的前提，素质教育是符合我国教育实践的科学真理，在实施中要遵循以下原则。
一是目标指导的原则，因为目标制约着教师的教育教学活动，学生的学习活动，教育媒体的选择和教育评价。二是整体优化原则，要从素质教育这个系统的整体出发，努力探求各要素功能的优化组合，实现整体系统的功能大于各要素功能之和。
三是因材施教原则，教师要从学生实际出发，具体问题具体分析，有的放矢地进行素质教育。
四是内启动原则，在素质教育过程中，要注意启动学生的内因，点起他们内在因素，使其主动接受外因的积极影响，并转化生成为自己的“营养”,成为进步的内在动力。这是“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”这一辩证唯物主义原理在素质教育过程中的有效运用。
五是群体合作原则。在“教育社会化”的大教育观念指引下，充分发挥学校的主导作用，家庭教育的基础功能和社区教育的依托功能，构筑教育社会化体制，以促进学生身心全面和谐发展，促进学校各方面工作整体优化，全面提高教育质量。
素质教育作为一项复杂的系统工程，人们要真正把握他、驾驭他，是很不容易的。有时会产生顾此失彼，当强调这一方面又可能忽视别一方面，抓住主要矛盾又放松了次要矛盾，注意了特殊性又忽视了普遍性，或是相反。这就要求我们始终坚持实践是检验真理唯一的标准，不断总结经验教训，发扬成绩，克服缺点，增加素质教育的科学预见性，在全面实施素质教育进程中实现理论性与实践性的统一。
坚持素质教育的实践性，就是要在科学世界观指导下敢于探索、勇于实践、有所创造、有所前进。因循守旧，具体行为是错误的，脱离实际，为所欲为是不可取的。实施素质教育是我国教育领域及教育方向、教育思想、教育政策、教育内容和方法诸方面的重大变革，也是我国社会主义教育在社会转型中的自我完善。实践表明只要我们对素质教育的客观性、整体性和实践性正确把握就能在实施中由不自觉到比较自觉，只要我们坚定不移地全面实施素质教育，高举邓小平理论伟大旗帜，以十七大和第三次全教会、******同志谈话精神为指导，抓住机遇，乘势而上，我们的伟大目标就一定能够实现。
篇7：关于素质教育思想的哲学思考
摘 要:全面实施素质教育是对中国教育的科学总结,也是指导今后教育实践的保证。要全面实施素质教育首先必须深入研究、深刻理解、全面贯彻,要在实践中把握好素质教育的客观性,做到一切从实际出发,把握好素质教育的整体性,它是一项巨大的系统工程,把握好素质教育的实践性,在科学世界观指导下,敢于探索、勇于实践。
关键词:哲学思考;思想;素质教育;客观性
建国以来,我国的社会主义教育事业峰回路转,在曲折中前进,取得了举世瞩目的成就。党的十一届三中全会以后,我们在建设有中国特色社会主义的伟大实践中,把马克思、列宁主义与中国国情结合推进到一个崭新的高度,作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论断,提出了“科技兴国”、“全面实施素质教育”的基本国策。素质教育是对历史经验的科学总结,也是指导今后教育实践的政治思想保证。它的提出,对中国的教育改革命运和前途有长远的决策性意义,我们必须认真研究、深刻理解、切实贯彻、全面实施。
一、素质教育的客观性
客观性原则是辩证唯物主义最基本的原则,坚持客观性原则,就要做到一切从实际出发,实事求是,客观性与必然性、现实性与可能性,内容与形式等诸多方面的统一,而且是不断发展变化的,因此,要正确地反映客观实际并非易事。素质教育的形成,正是经过反复实践、反复认识的结果,它表明我们对建设有中国特色社会主义教育事业认识的深化。
素质教育的客观性在于它充分体现了我国的国情,邓小平同志再三强调研究国情,把国情作为我们办事情的出发点。研究国情的实质是解决马克思主义基本原理同中国实际相结合的问题。如果不从中国的国情出发,对社会主义教育的指导就必然脱离实际,也就是违背客观性原则。我们过去教育经历了许多曲折,很重要一条教训就是脱离国情。建国以来,我们党和国家在探索怎样根据中国国情来发展教育,并取得了一定成果,但后来由于经验不足,也由于国情和经济发展规律认识有偏差,参与了应试教育的作用,曾多次出现急于求成的情况,影响了社会主义教育事业的顺利发展。党的十一届三中全会以来,开展了“实践是检验真理的唯一标准”的讨论,确立了科学技术是生产力,知识分子是劳动人民的一部分,党和国家历来高度重视教育对提高民族素质的重要作用,高度重视素质教育。邓小平同志高瞻远瞩地指出;“我们国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的教育和质量。”邓小平教育思想的重要内容之一,就是把提高民族素质作为我国教育事业发展和改革的根本目标和任务。
1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出:“在整个教育体制改革的过程中,必须牢牢记住改革的根本目的就是提高民族素质,多出人才,出好人才。”江泽民同志在党的十四大和1994年全教会上进一步强调,要“把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动素质的轨道上来”。这一论述,对于我们理解素质教育的客观性及其指示作用是十分重要的。
党和国家的素质教育来自于对国情的深入了解和对历史经验的总结。那么,我们怎样才能更好地全面贯彻实施素质教育呢? 我国的教育,是在旧中国文盲、半文盲人口占很大比例,科技教育文化十分落后的情况下发展壮大的,只有对国情的深刻理解,我们才能真正懂得素质教育的正确性,并自觉地为之奋斗,才谈得上理论联系实际,谈得上马列主义同中国实际相结合。
关于素质教育问题,不是哪一个人心血来潮想出来的,也不是自上而下传下来的,它是在教育改革的不断深化中,广大教育工作者对教育进行不断探索形成的共识。它始于80年代后期, 90年代初期,它是各国教育的共同趋势,是这个特定时代赋予教育的历史使命。
总之,认识素质教育的客观性,要十分重视对国情、省情、县情的研究,要反对本本主义和一切主观主义的东西,学会具体问题具体分析,学会用辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论来完成,使我们在实施素质教育过程中更富于自觉性和创造精神。
篇8：关于素质教育思想的哲学思考
二、素质教育的整体性
万物都是作为系统而存在,作为过程而发展的,普遍联系和辩证发展的观点是唯物辩证法的总特征。任何的诸要素都是互相联系、相互制约、相互促进的,它们的有机统一形成事物的整体。如何用联系的、全面的、发展的观点来认识素质教育,也是贯彻执行党的教育方针所必须的。
素质教育是通过科学的、抽象的理论形式来反映我国教育实际的,从形式上看他是主观的,从内容看是客观的,是客观内容与主观形式的统一。素质教育是一个非常庞大而复杂的系统工程,它由许多子系统组成,包括社会各界的普遍理论与大力支持。不了解其中各子系统的联系和关系,就不能把握其整体,不能从整体上把握事物,就不能认识其本质和规律性。
如何把握素质教育的整体性,及其内部诸方面的有机统一,这是一项巨大的系统工程,我们不可能一下完成这个任务,但必须努力去研究他、实践他,以期取得一定成效,有助于素质教育协调而健康地向前发展。下面试从三个方面略加分析。
从素质教育的具体内容看,我们习惯把素质教育称为面向全体、全面提高、主动发展,它简明而形象地指出了素质教育的本质所在。以其具体内容而论,它涉及到更多的方面和关系,要充分认识其整体性,必须做全面考察。素质教育是中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中提出来的,它是在经济文化不发达的13亿人口中实行的。它要达到的目标是:提高中华民族的整体素质。它要依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展和需求,为学生学会做人、学会求知、学会合作、学会纪律、学会审美,为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
实施素质教育是一项复杂的社会系统工程,关键是转变教育思想。教育思想集中表现在办什么样的教育,怎样办教育和培养什么样的人,怎样培养人等根本问题上。由于思想是人们行动的先导,所以,有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。素质教育作为一种先进的教育思想与“应试教育”的教育思想有质的不同。
可见,素质教育是由前提、保证、目标,以及实现这个目标的一系列方针政策、手段、措施等构成整体。其中有几个具体问题需要澄清。
一是搞素质教育还要不要考试了? 邓小平同志说“考试是检查学习情况和学习效果的一种重要方法,如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。”因此,考试是一种教育评估手段,不同点是素质教育把考试作为推动全面提高学生素质的手段,所以素质教育不是要考试而要对考试进行改革,有效地利用考试这个手段。只要学校存在,考试就永远不会完结。
二是搞素质教育不是就要多搞活动? 本来,学科课程和活动课程是实施素质教育的重要渠道,二者都应抓好,但课堂教学是主渠道,所以素质教育绝不等于活动教育。
三是是不是条件差的学校就不搞素质教育了? 素质教育是各级各类学校必须遵循的办学指导思想,所以无论条件如何,都应该搞素质教育。
四是打牢基础与升学选拔是什么关系? 应该明确,推行素质教育不是不要升学率,而是要在普及的基础上提高,只要全体学生整体素质全面提高了,拔尖人才自然会脱颖而出。
三、素质教育的实践性
辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观是彻底的唯物主义一元论,他在实践的基础上实现了唯物论与辩证法的统一,唯物主义自然观和历史观的统一。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点。列宁曾经指出:“实践主义(理论的)认识,因为它不但有普遍性的品格,而且还有直接现实性的品格。”毛泽东也指出,马克思主义科学辩证唯物论有两个最显著的特点:一个是他的阶级性,公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的,再一个是他的实践性,强调理论对于实践的依赖关系,理论的基础是实践又转过来为实践服务。
社会生活本性是实践的。人们正是通过社会实践认识社会的本质及其规律,并依据社会的规律去改造社会,使人的本质力量对象化,使主体客观化。素质教育是在教育实践中取得的科学认识,为我们提供了建设中国特色的社会主义,迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的理论武器和战略举措。
然而,它毕竟是精神的东西,理论只有掌握群众才能变成巨大的物质力量。素质教育的实践性,也内在地蕴涵在素质教育的内容中,由应试教育转向素质教育是我国教育发展与改革的根本目标和紧迫任务,党和国家把素质作为关系到面向21世纪中华民族历史命运和社会主义现代化全局问题提到了我们面前,所以说全面实施素质教育刻不容缓。
遵循实践性原则,我们在实施教育进程中,还要根据实际情况的变化,在实践中深化对素质教育的认识,丰富和发展素质教育“三个要求”的内容。
遵循教育的实践性原则,我们要注意在实施过程中坚持科学理论性和革命性的统一,理论性是实践的前提,素质教育是符合我国教育实践的科学真理,在实施中要遵循以下原则。
一是目标指导的原则,因为目标制约着教师的教育教学活动,学生的学习活动,教育媒体的选择和教育评价。二是整体优化原则,要从素质教育这个系统的整体出发,努力探求各要素功能的优化组合,实现整体系统的功能大于各要素功能之和。
三是因材施教原则,教师要从学生实际出发,具体问题具体分析,有的放矢地进行素质教育。
四是内启动原则,在素质教育过程中,要注意启动学生的内因,点起他们内在因素,使其主动接受外因的积极影响,并转化生成为自己的“营养”,成为进步的内在动力。这是“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用”这一辩证唯物主义原理在素质教育过程中的有效运用。
五是群体合作原则。在“教育社会化”的大教育观念指引下,充分发挥学校的主导作用,家庭教育的基础功能和社区教育的依托功能,构筑教育社会化体制,以促进学生身心全面和谐发展,促进学校各方面工作整体优化,全面提高教育质量。
素质教育作为一项复杂的系统工程,人们要真正把握他、驾驭他,是很不容易的。有时会产生顾此失彼,当强调这一方面又可能忽视别一方面,抓住主要矛盾又放松了次要矛盾,注意了特殊性又忽视了普遍性,或是相反。这就要求我们始终坚持实践是检验真理唯一的标准,不断总结经验教训,发扬成绩,克服缺点,增加素质教育的科学预见性,在全面实施素质教育进程中实现理论性与实践性的统一。
坚持素质教育的实践性,就是要在科学世界观指导下敢于探索、勇于实践、有所创造、有所前进。因循守旧,具体行为是错误的,脱离实际,为所欲为是不可取的。实施素质教育是我国教育领域及教育方向、教育思想、教育政策、教育内容和方法诸方面的重大变革,也是我国社会主义教育在社会转型中的自我完善。实践表明只要我们对素质教育的客观性、整体性和实践性正确把握就能在实施中由不自觉到比较自觉,只要我们坚定不移地全面实施素质教育,高举邓小平理论伟大旗帜,以十七大和第三次全教会、胡锦涛同志谈话精神为指导,抓住机遇,乘势而上,我们的伟大目标就一定能够实现。
篇9：试论孔子的素质教育思想
试论孔子的素质教育思想
孔子在两千多年前就比较全面地提出了素质教育思想.在教育对象方面,孔子提出“有教无类”的原则,主张人不论出身贵贱,不论品行善恶,不论聪明愚笨,不论年龄大小,不论是否有了职业,都可以而且应该接受教育;在教育内容方面,孔子重视品德教育、美育陶冶和体育卫生,重视培养学生的能力,使学生人格得到全面发展;在教学方法方面,孔子先于苏格拉底首创了启发式教学法,他针对学生的不同特点实行“因材施教”,主张教学相长,以师生共同讨论作为经常性的教学形式.全面总结孔子的'素质教育思想,对我们今天全面理解素质教育的内涵,推进教育改革有着不可低估的现实意义.
作 者：杨树森 作者单位：安徽师范大学,文学院,安徽,芜湖,241000 刊 名：北方论丛 PKU英文刊名：THE NORTHERN FORUM 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B222.2 G40-012 关键词：孔子 素质教育 教育对象 教育内容 教学方法篇10：孔子教育思想与素质教育
孔子教育思想与素质教育
孔子教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想与素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）江苏省江都市丁沟中学 张广祥
[内容提要]
孔子是我国古代最伟大的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家，其教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想与当前素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）有很多相通之处。一、启发诱导，发挥学生的主体作用。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名论断，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动始终以学生为主体。二、因材施教，发展学生的个性特长。孔子主张根据学生的个性差异和实际水平，进行不同的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），从而实现共同进步、共同发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目的。三、倡导乐学，培养学生的学习兴趣。其方法主要有：一是建立融洽的师生关系，民主教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）；二是正面表扬激励。四、指导学法，培养学生的学习习惯。孔子在其教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动中，注重学习方法的渗透和指导，让学生自己会学习。总之，今天我们实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），很有必要研究、学习、借鉴孔子的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想。
21世纪国际间综合国力的激烈竞争，实际是科技、人才和国民整体素质的竞争，归结到当前就是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业的发展特别是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）质量的竞争。现在的青少年一代到下世纪将成为社会主义建设的主力军，他们所受的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和质量如何，直接关系到国家的命运。为使我们的祖国在新世纪立于世界强国之林，我们当前最要紧的任务是要使中小学真正摆脱应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的影响，全面实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），把素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的口号吹得更响，把素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的旗帜举得更高。如何推进素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的.实施，许多教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者都撰文发表了睿智卓见；本文拟就孔子的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想和素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的关系谈点粗浅看法。
孔子是我国古代最伟大的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家。他一生的大部分时间和主要精力从事“施教”，培养了一大批有才干的学生，积累了丰富的教学经验，形成了比较系统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想。笔者认真阅读了《论语》，对孔子教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想作了较为细致的研究，发现他的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想与当前的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）有许多相通之处，很值得我们研究、学习和借鉴。
一、启发诱导，发挥学生的主体作用
启发式教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是孔子最重要的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想。他在长期的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践中认识到，要使学生获得广大博深的学问，就必须依靠学生自觉地思考，发挥他们的主体作用。于是他总结出了“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”（《述而》）的著名论断。孔子在这句话中关于“启”、“发”的议论，就是我们今天“启发”一词的最早起源。按照朱熹的解释，孔子这句话的意思就是：如果一个人不发愤求知，我是不会开导他的；如果一个人不是到了自己努力钻研，百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更深入一层
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