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篇1：处理高中英语阅读理解的逻辑关系 (中学英语教学论文)
【内容摘要】新课程标准在阅读理解的教学中提出学生应理解文章的逻辑关系，而文章的逻辑关系确实是很多学生在阅读过程中很难把握的一个难点。英语文章中讲究逻辑的缜密性，中心思想明确，意群(段)之间有清晰的逻辑关系，句与句之间紧密相连。学生如果在比较好地处理好文章的逻辑关系，那么，在做完形填空和阅读理解中将处于有利地位。
Abstract: The newly National English Curriculum Standards require the students must learn to deal with the logical relationship in reading comprehension. And the logical relation in each passage is too complex for the students to control. Thus, to improve the ability of the students’ reading comprehension requires the students to deal with the logical relation well.
【关键词】 高中 阅读理解 逻辑关系
Key words: Senior High School ，Reading Comprehension， Logical Relation
新课程标准在阅读理解的教学中提出学生应理解文章的逻辑关系，而文章的逻辑关系确实是很多学生在阅读过程中很难把握的一个难点。在英语阅读中，我们既要能理解个别句子的意义，也要能理解上下文的逻辑关系；既能理解字面的意思，也能理解隐含的意思；既能理解事实和细节，也能理解所读材料的主旨和大意；能根据文章的内容进行判断，推理和信息转换。学生如果在比较好地处理好文章的逻辑关系，那么，在做完形填空和阅读理解中将处于有利地位。
分析近三年的高考题不难发现，现在的命题越来越注重对考生综合阅读能力以及逻辑思维能力的考查。此类题型主要是通过寻找文章段落的主题句，结合文字脉络，归纳文章中心话题，确定文章标题，整体把握文章结构，从而推断作者意图或态度，此类题通常是高考阅读中的难题，也称区分题。如C篇81题和A篇74题都是选择文章标题而且要求考生具有合理的想象能力；20B篇77题要求考生判断作者意图。
英语文章极其讲究逻辑的缜密性，中心思想明确，意群(段)之间有清晰的逻辑关系，句与句之间紧密相连。我们中国人说话写文章最缺少严密的逻辑性因而，对英语文章逻辑关系的处理对我国考生而言有很高的难度。
语言是有其自身的规律的，无论哪种语言，都是由一些基本的元素组成，字符， 词，句子，段落，而最重要的是逻辑关系，没有什么文章是杂乱无章的，都是在说明一个问题，一个道理，或者叙述一个事实，总之，阅读是有章可循的。
一篇文章各段落之间及各句子之间都存在着一定的逻辑关系，正确理解这种逻辑关系有助于考生做出快速而准确的选择，提高做题的正确率。这种类型的考题主要是考查考生对文章逻辑结构的理解，要求考生综合运用各方面的知识--如：语法、词汇、语感、逻辑结构等--进行分析判断。只理解个别句子的含义是远远不够的，还必须把上、下文的意思联系起来，弄清前后句之间、各段落之间的逻辑关系，从语篇的角度上对文章进行整体性的理解、分析、判断。
考查考生正确理解个别句子的意义及上下文逻辑关系的题目可分为两种：一是涉及各句子之间的指代关系；一是涉及文章各段落之间的关系。常见的命题方式主要有：
1. In Line 5, the word “it” refers to …… .
2. In the second paragraph, the word “they” means_________ .
3. In Paragraph 3…, the word “…” stands for ____.
4．It can be supposed that the end paragraph maybe about______.
从某种意义上说，这类题目是一种逻辑推理题，解题方法也与逻辑推理题有些相似。理解个别句子的意义及上下文之间的逻辑关系是阅读理解过程中的一项重要技能，也是考生应具备的一种阅读理解技能。
首先，我们应当处理好各句子之间的指代关系
找出主题句子并了解每一个句子在文章中的逻辑作用是相当关键的。很多“言外之义”都可以从句子间的逻辑关系领会出来。如果仅仅把每一个句子看懂，感觉就是“模模糊糊一大片”，但若能把条 理理清楚，那就是“清清楚楚一条线”了。甚至有看不懂的地方，也比较好进行猜测。
任何两句话之间的逻辑关系不外乎两种情况：不是顺着意思讲下去(顺接)就是意思发生了转折(逆接)。判断前后两句之间的顺逆接关系，再寻找正确的选项解题就容易多了。平时考生在做阅读训练的时候要特别注意句子之间的逻辑关系。
句际之间的逻辑关系主要包括：并列关系(连接词有and, while等)；转折关系(连接词有but, however, though, whereas, nevertheless等)；因果关系(连接词有so, therefore, thus, because, for, since, as等);让步关系(连接词有though, although, despite, in spite of等)；条件关系(连接词有if, unless, once, provided that, in case (of)等)；解释关系(连接词有i.e., that is to say, in other words等)；顺序关系(连接词有before, after, and, first, second, then, next, finally等)
在语篇中有时为了避免重复提及某一个词或者短语，常常用指代词表示，如：要求考生指出代词it，they，one等的指代对象等。指代词起连接语篇的作用，它能体现出语篇中各句子之间的逻辑关系。这种类型的问题一般来说难度不是很高，考生只要仔细品味上下文，一般都能看出来某行中的代词是指代前面的哪个名词。但是，需要注意的是，这类问题一般都具有一定的迷惑性。例如，请看下面题目：
… there is the growing mobility（活动性） of people since World War II. As families move away from their fixed community, their friends of many years, their extended family relationships, the informal flow of information is cut off, and with it the confidence that information will be available when needed and will be trustworthy. The almost unconscious（无意识） flow of information about the simplest aspects of living can be cut off. Thus, things once learned through the casual communications of the extended family must be consciously learned.
……
The word “it” (line 3, para. 2)most probably refers to .
［A］ the lack of stable（稳定的） communities
［B］ the breakdown of informal information channels
［C］ the increased mobility of families
［D］ the growing number of people moving from place to place
要正确判断it在文中的所指，关键在于分析该句的结构。本句是个复合句，前半部分“As families move away from their…，their extended family relationships,”是状语从句，主句是后半部分中的“the informal flow of information is cut off”。而后半部分中的“with it the confidence that information…reliable”又与“the informal flow of information is cut off”紧密相关，因为该句表面看上去不完整，that引导的从句只是“confidence”的同位语，那么句中没有谓语。而实际上，该句暗含了一个完整的句子，即：指代词“it”代替前面所说的“the informal flow of information is cut off.”因此，正确答案选B项。
还有，有一些是猜词的题目，我们也可以根据上下文的逻辑关系进行解题，例如：
通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词(如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示前因后果。
You shouldn't have upbraided（责备） him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可猜出upbraided的词义是“责备”。
其次，我们应学会处理文章各段落之间的关系
一篇文章各段落之间都存在着一定的逻辑联系，而这种逻辑联系通常情况下都体现在段落的开头和结尾。这种类型的题目一般要求考生根据所阅读的短文推测出该文章的前一段或后一段的内容。这类测试题难度较大，需要考生充分理解测试材料、分析语篇特点、仔细寻找解题依据。如果问题要求考生猜测短文之前的内容，考生就必须注意短文的开头部分；如果问题要求考生猜测短文之后的内容，考生就必须注意短文的结尾部分。
值得一提的是，在寻求解题依据时，千万不可忽视对篇章结构的分析。例如：论说文是用理由、论据来说明作者观点的，如果所选段落仅叙述其中一点，那么该段落的上、下文可能是对另一点的叙述。如果是用比较对比的手法来组织的文章，所选段落仅论述比较，则该文的上、下文可能论述对比。
很多英语文章一般出自名家之手或选自有名的报纸杂志，内容涉及我们所熟悉的话题。文章可能是一段节选，也可能是一篇自成一体的小短文，但无论是哪一种情况，这篇文章都有其完整性和逻辑性，也就是说，文章里面或有前因后果，或是平铺直叙，前后通过一条主要线索按逻辑构成一个整体。明白这一点，考生在做题时可以把自己想象成那个有名的作者，时刻注意语言表达和逻辑思维，可以根据文章的发展思路，从四个选项中挑选出最佳答案。
把握文章逻辑结构对于做主旨题很有帮助，因为文章主题出现的位置对应于文章逻辑结构中的一个部分。高考阅读理解文章的主要逻辑结构有：
1)时间顺序。按时间先后说明某一理论的发展，或某一研究成果由过去至现在的情况。属于这种结构的主题通常在首段或末段。
2)一般顺序。首段做总的说明，其他段落分别说明或具体论述首段的观点。属于这种结构的文章主题在首段。
3)具体顺序。前面几段分别说明，末段总结。主题在末段。
4)对比。进行对比的各事物之间的基本共同点或差异为主题。
5)分类。分类说明的各大项相加为主题。
根据考试说明，高考阅读理解能力测试的第四点要求是：“能理解某句某段的意义，并能把握全篇文脉，即句与句，段与段的关系，并能据此进行推理和判断。”
这类考题旨在测试考生在阅读基础上的逻辑推理能力，要求考生根据文章所述事件的逻辑关系，对未说明的趋势或结局做出合理的推断；或根据作者所阐述的观点理论，对文章未涉及的现象，事例给以解释。
考生首先要仔细阅读短文，完整了解信息，准确把握作者观点。
在做出推理判断时，考生一定要依据短文内容或作者观点，切忌主观臆断，切忌以自己的观点看法取代作者的原意。
这种题型的常用提问方式有：
We can infer that __________.
It can be inferred from the passage that __________.
The passage implies that __________.
The passage suggests that __________.
It can be concluded from the passage that __________.
总之，逻辑关系在英语阅读中关系重大，学生在平时训练中应有目的性地训练，注意逻辑关系的理顺，这样，有利于做好完形填空、阅读理解、顺面表达甚至听力理解等题目。
参考书目：
1． 冯达容 史蓓琪 主编， 《中学英语阅读300篇》 上海交通大学出版社，12月。
2． 刘锐城主编，《学生实用英语高考必备》 中国青年出版社 8月
3． 施丽华主编，《从PPP到TBL_____中学外语教学创新》，科学出版社 年9月
篇2：阅读理解解题技巧 (中学英语教学论文)
一、先读问题，弄清考查要点，以便能带着问题看文章，这样会心中有数，有的放矢。
二、快速浏览全文，掌握全貌，注意发现与问题有关的信息，如果时间紧，至少要扫视一下起首段和尾段。再把标题和文章内容结合起来想一想，这样全文大意便清楚了。此时，不要忙于答题。
三、细读原文，捕捉相关信息词，掌握短文细节内容。这是解题的关键，应特别注意以下几点：
1． 抓住四个“W”和一个“H”，就是边读边用铅笔做些标记，把What (事件)，When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）划出来。抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性的问题便可解决。
2．抓住连接词及起关键作用的副词、代词、介词、插入语等。因为这些词具有因果，让步，递进，转折，指代，列举及承上启下等各种连接上下文的特殊功能。这对考生分清文章层次，辨明各种关系，了解人物心理，推断作者意图，进行逻辑推理等手段来分析难点，都具有举足轻重的作用。
3． 注意领会文章的寓意。
4．根据题意，初选答案。这一步须仔细审题，领会测试要求，确定解题方法。对那些明显的，有把握的题可以断然确定，不必把其余三个答案再作推敲而浪费时间：有些略难的题，应再查阅短文（不是重读一遍），迅速找出依据，予以排除。常用的解题方法有如下几种：
① 直接解题法。即从原文中直接找出答案。
② 归纳解题法。对于不能从原文中直接找出答案的可在把握全文中心和线索的前题下进行概括、归纳得出正确答案。
③ 综合推理法。读者需统观全文，认真分析，综合推理及至计算，最后归纳出正确答案。
题干中有“suggest, infer, intend, conclude, conclusion, probably, likely, reason, because, according to”等字眼时，属于推断概括型，考查内容着眼于全篇，考生应具备一定的分析归纳，推理等逻辑思维能力。
④ 捕捉关键词。在阅读时应该注意与问题相关的同义词，近义词，反义词或同位词等信息词来得出正确答案。
⑤ 转换解题法。即原文这么说，而在问题和所给选项中则用另外的词去转换一种说法，但仍表示同一含义。
⑥ 排除法。根据语言，句法结构，信息词和常识，在没有把握的选项中用排除法得出正确答案。
四、重读原文，仔细斟酌核对答案。在解完最后一道题后，如果时间允许，再将原文读一遍；用全文的主题思想统率各思考题，研究其内在联系和逻辑关系，目的在于对所做答案进一步审查，推出未解答的题，以便减少失误。
篇3：高中英语阅读理解论文
高中英语阅读理解论文
解决高中英语阅读理解长句分析难题的意见建议覃春妮
（崇左市扶绥县扶绥中学）
摘 要：根据历年英语科高考考试大纲说明，对考生英语听说读写能力的考查中，读写能力最能体现考生的英语水平。针对高中英语阅读理解长句分析存在的主要问题，提出解决高中生长句分析障碍的意见建议。
关键词：高中英语；阅读理解；长句分析；文化背景知识
英语新课标要求：“综合语言运用能力体现在语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略的有机结合上。”这五维目标成为科学合理的教学目标价值体系，为解决高中英语阅读理解长句分析难题指明了方向。为解决长句教学观念滞后、教学方式单一、语法知识薄弱、长句教学针对性不强等难题，我们应采取端正教学态度、强化技巧训练和注重英语文化知识积累等措施。
一、树立正确的思想观念，为化解长句分析难题提供合理的思想引导
端正教与学的态度，增强动力机制。导致长句分析困难是由老师和学生两面原因造成的，因此，要转变思想观念，强化目的性教育，端正教与学的态度。老师一方面要优化教学观念，充分认识长句分析在高中英语教学中的地位和作用，提高自身综合素质；另一方面又通过案例分析和经典试题等方式，引导学生充分认识长句分析不仅是高考英语成败的关键因素，还是学好英语的重要途径，从思想、行动上都重视长句分析的学习与训练。
鼓励学生坚定信心，增强克服困难的勇气。提高长句分析能力是脚踏实地、循序渐进的过程。在点点滴滴的进步中收获喜悦，增强学生的决心和信心，逐渐摆脱畏难怕苦的心理障碍，激发学生学习英语的兴趣，养成学英语用英语的好习惯，提高“我要学”的积极性、主动性和自觉性。
二、注重长句分析策略和技巧训练，为化解长句分析难题提供良好的技能支撑
把好阅读理解的训练关，掌握“抓主干”（主谓宾）、“握重心”（中心词句）、“解枝叶”（从句、修饰成分）的分析策略。根据长句的各种情形，通过针对性、系列化的指导和训练，特别是讲解和练习全国各地的历年高考试题，让学生深刻学会活用长句分析的策略和技巧，这是破解长句的密码。比如：This one consists of a long chain of compounds called cresol groups linked in a polymer. Cresol contains reactive components that make it highly unstable in its polymeric form,a feature…（全国高考江苏卷）由过去分词短语called cresol groups和linked in a polymer做后置定语，分别修饰a long chain of compounds 和cresol groups;定语从句that make it highly unstable in its polymeric form修饰reactive components,补充说明Cresol特性。
把好长句拓展的训练关，形成多层次运用语法知识的分析技能。为提高学生长句分析和读写能力，根据教学目的进行多方面的简单句、并列句和复合句拓展训练。比如，Many students study hard.拓展为In order to improve their English,many students study so hard in the classroom that they forget to go out after class. 把The 2012 Olympic Games were held in London. 扩展为The 2012 Olympic Games,which was a great success, were held in London.或转变成强调句型It was in London that the 2012 Olympic Games were held.
三、突出英语文化知识的积累，为化解长句分析难题提供有利的思维方式
精心挑选阅读材料，丰富学生的文化背景知识。为弥补学生英语文化背景知识的不足，按照内容与教材相关，又要适当延伸的要求，认真精选富有知识性和趣味性的`阅读材料，选取西方风土人情、文化习俗、社会热点、宗教信仰和生活方式等内容的材料，涉及日常对话、新闻报道等丰富多样的题材，熟悉英语习语、谚语、典故等多种习惯表达方式。比如，As for ANWR’s impact on the California power crisis, environmentalists point out that oil is responsible for only 1% of the Golden State’s electricity output and just 3% of the nation’s. 假如了解美国十九世纪四五十年代的“淘金热”,学生就知道“Golden State”指的是加利福尼亚州。
区分汉英文化思维的差别，使学生形成英语思维能力。通过专项教学与训练、自学等方式，让学生深刻体会到汉语重意合，英语重形合；汉语语义重心常在后，英语语义重心常在前；汉语的思维方式为螺旋式，英语的思维方式为直线式等区别，并主要以词汇、句型、语法、语篇等形式表现出来。在长句分析的过程中，让学生逐渐摆脱汉语式思维的束缚，排除母语“负迁移”的干扰，培养良好的英文语感，以英语思维看懂弄清阅读材料的内容，把握材料的主题、关键词和细节等。比如，英语注重形合，常以一个主谓结构为主干、层层拓展，并以动词的不同形式使句子结构更严谨分明。In my view,I would be very happy if we could see over night a situation in which all homes in the U.K. were cabled to receive extra services.主句是I would be very happy,主干后接if引导的状语从句，if从句中又带一个由in which引导的定语从句。即“依我看来，要是能一夜之间看到英国家家户户都能收看到额外的电视节目，我会很高兴”.
参考文献：
[1]谭小梅。汉英句式差异比较[J].考试周刊，（46）。
[2]王建。高中生英语阅读理解的障碍及对策研究[J].科技创新导报，（27）。
篇4：如何优化高中英语阅读教学 (中学英语教学论文)
【摘 要】优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法, 实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。
【关键词】高中英语 阅读教学 阅读能力 教学目标
一、优化阅读教学可以人尽其才, 物尽其用
高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感, 有自己的观点和看法, 他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上, 他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容, 从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量; 能利用最好的实践环境; 能从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯:
1.不要读出声音, 要默读。
2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。
4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间, 算出阅读速度。
9.最后评价, 看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法, 可以是单一的, 也可以是综合的。常用的英语阅读方法有: 快读(fastreading)、慢读(slow reading)、精读(extensive reading)、泛读(intensive reading)、查读(scanning reading)、略读(skimming greading)、细读(careful lreading)、评价性阅读(critical reading); 要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)在自己的阅读之中。
三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人
实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的
理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例, 教师可首先画出一个禁止吸烟的符号, 然后提出如下问题: What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对
阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结(Conclusion)
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 时，问题的设计：
1）记忆性问题
Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2）理解性问题
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）创造性问题
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
How do you think the story ended?
4）评价性问题
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张, 是认为人们掌握语言的最佳途径, 主要是通过“可理解”的输入。输入越多, 掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中, 仅起“监察”作用。因此, 语言学习的研究者特别重视增加量, 认为每天坚持10～30分钟的泛读, 让学生读那些能吸引他们的材料, 对于掌握语言极为有益。关于泛读, 大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力, 单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的, 还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外, 补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看, 泛读, 特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用:
1.通过大量阅读, 扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中, 不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练,很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识, 对提高文化素质以及工作能力大有好处。
在进行泛读的训练过程中, 我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练--完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求:
1.充分利用精读(阅读课文教学)所学的知识及技巧进行独立泛读, 从而获取信息。
2.归类分析自己的错误, 找出错误倾向, 了解自己的思维状况。
3.参加班、组的学习交流活动, 训练培养英语思维能力。
4.自觉建立自己阅读速度, 正确率以及错误分析档案, 不断对自己提出更高要求。
五、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标, 仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的, 还应引导学生开展课外阅读。 我们教师要因人而异地提出阅读要求: 要进行适当的检查课外自读, 课上快速检查效果, 不失为一种好办法; 要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料; 还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面, 增加语言材料的输入量, 增加语言实践的机会,而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识,提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时, 我们要求学生切实做到:
1.定时、定量自读教师指定内容(每周1--2小时,每天坚持读一篇英文)并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测, 对于关键词查词典, 扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记, 坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”(Free Talk)训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯, 他们就会肯读--喜读--会读--善读。在高中英语教学中, 只要我们坚持优化阅读教学, 实施阅读课文整体化、交际化教学,进行大量而有效的泛读训练, 开展好课外阅读, 我们完全可以培养出跨世纪的英语“四会”人才。
篇5：如何处理好高中英语的听与说 (中学英语教学论文)
一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动，到了高中，由于过于强调语法、句型练习，中心以教师讲解为主，久而久之，高中生沉默了，渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题，但又是无可奈何的问题。诚然，当代外语教学中出现的听说法、视听法，情景法及交际法，不但是适用于初学者，也完全运用于高年级乃至大学一、二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力，要求教师放弃以教师为中心，采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求教师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。
一、培养听与各种能力的结合。
高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能像初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。
1）填词（ Fill in the blanks with the missing words）
教师要教一篇新课文时，有针对性地选出一组missing words。这些 missing
words是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、介词短语、习语或关键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授Senior Book II,L.9,The lst P,可这样处理：在投影片里写出这段课文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form
of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women,
young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。
这段课文里选出了 n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as
missing words. 学生看到投影片会马上反射出What后应跟n. How后应跟adj。，听的时候就会特别留意What后是个什么n。，How后是个什么adj.，这样做的目的，通过句型提示，减低听的难度，通过听，复习旧句型；巩固已有的知识，从原有的知识学到新的知识，如：All over the world, millions of people, take part in 都已掌握，学生是比较容易听出的，通过了解前面的内容，出现the
most popular form 和whether… or … 学生并不会觉得有什么困难就可以推测或直接听到新的短语，并且能马上理解并掌握住。听过一遍后，可以要求学生听第二遍时，听一句复述一句，教师可在必要的地方停下做一些解释，听第三遍的时候要求不停留，一句一句跟录音读出，第四遍不听录音要求整段课文复述出来，最后把刚才所听到的missing words 让学生造句，看是否已经掌握，这样由浅入深，接触新知识，达到听的训练目的，以听理解课文内容，学到新的知识，这种方法容易激起学生的求知欲和提高注意力。
2）游戏听力法（ Train hearing through playing the game.）
首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听
录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了。这种方法在教授
New Concept和English Songs时采用，学生会很感兴趣，这种方法在低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行
问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以及解了课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。
3）听，问，答（listen_question_answer）
这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的introduction,听过2－ 3遍后，要求学生分成in pairs,
就所听到的内容互相之间question & answer,然后两人轮流 talk sth about the
passage．这种训练方法对有一定基础的学生，如高二第二学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行
question & answer ，这种训练对于学生运用已学的知识和培养学生的发散性思维极为有益．这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达。
当然还有很多方法，如Listen_repeat, Listen_retell, Listen棗act, Listen_correct the mistakes & so
on。听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写结合起来，形成相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得以全面发展。
二、说活动，整个教学的关键
如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的input是需要的，也是必须的，但只管输人，课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成“文言文”课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去
英语课不是不要讲解，也不是反对背诵，问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “讲”“用”结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是“文言文”课。
教学是师生双向的活动，课堂教学要以学生活动为中心，教学过程师生要交流，学生与学生之间要交流，就是使学生不单得到信息输入而且能调出已存的信息。要实现这些理想，就要有活动，没有活动，教师只好自己讲，最多提几个问题让学生思考回答，做作业。这达不到交际．现代英语是Living
Language,学语言没有实践是学不到的，学生要经过实践，在实践活动中找出英语的规律，特点，教师把教材的内容活化给学生，就是把课本的知识放到实际生活中的一个情景，展开一系列的活动，学生运用课文知识去表达，去行动。
这样就是把文字化为活语，把课本内容化为实际生活，把教学化为交际。例如在教Senior Book II,L.9 “Sports &
Games”，在教第三自然段的时候，可以组织辩论，把学生分成两方，一方正方，一方反方，向正方同学提的问题是“Why do you think sports &
games are important?”，向反方同学提的问题是“Why do you think sports & games are unimportant?”正方的同学会马上运用课文的知识、句型、短语给予充分的理由，如keep people healthy ,build our bodies, make us strong, keep fit, prevent us from neither fat nor thin, train our brain, etc, 反方的同学同样能运用已学过的知识进行反驳，如be dangerous, easily hurt our bodies, waste time, feel tired, affect our study, etc. 这种辩论式的活动会是很激烈的，每个学生都会有一种强烈的参与欲望，在实践过程中，学生不断提高知识的运用能力和表达能力。
在这一个课文学完后，可给学生布置一个题目，“Who is your farourite player?” or Talk sth about your favourite player star in next period.学生会很积极准备，到时会说出很多你熟悉或不熟悉的国内外运动明星；如邓亚萍，伏明霞，朗平、Boys 更是会说出一大堆足球明显，谁谁那年评上了“Fifa player”世界足球先生。这样会极大地激发学生的激情，通过一系列的活动，调动了学生的积极性，学生学得主动，学得生动，学得深刻，学有所用。教师最后可做简单的小结，Sports and games can train our characters, teach us how to be a man and how to play a fair game.
实践证明，开展各种形式的活动，充分调动了学习积极性和主动性，活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，就必须设身处地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素所处的状况，找出恰当的联系点，把这些活动与整个教学中心联系起来，使之互相联系，互相作用，促进语言知识向各种技能转化，这些活动把学生的认知水平，教材内容，渠道，方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。
前面所论述的一系列教学活动其实都是围绕“教、学、做”展开的，其中心则以“做”为主，陶行知提出的教育理论“教学做合一”中解释：“教学做是一件事，不是三件事。” “一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”他认为，一种活动从不同角度看，它是具有做，教、学三方面的意义。教与学必须以“做”为中心，教师与学生必须在“做”上统一起来．在教师的教、学生的学和实践中的做三个方面中，做尤为重要，它是学和教的中心。在外语教学中“做”就是活动，围绕着教学内容展开，教师的“做”是指导学生如何展开活动，这乃是真教，学生的“做”是在活动中进行实践，这方是实学。希望我们的外语教学能使学生学在其中，用在其中，乐在其中。
篇6：高中英语课堂教学艺术研究 (中学英语教学论文)
高中英语课堂教学艺术研究
内容摘要：
随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。
关键词： 课堂教学 、教学艺术 、创造性 、效果
教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循教学规律和艺术审美原则，如何运用有关教学手段、方法和技巧，如何突出教学的重点和难点；讨论有关取得最佳效果的创造性教学实践。
一、课堂导入艺术
精彩的导入无疑是一堂课成功的坚实基础。在一项新的教学内容或活动开始前，我们进行引人入胜的开讲，从而激发学生兴趣、引发思维、使学生明确要求、集中注意，以积极的心态投入到课堂学习中。以下列举六种导入方式：
1、实物导入
书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。
例如高中英语第一册Lesson10(American English)的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入；必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果；相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述；第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入；第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一册下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。
2、问题启发
通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新、自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计可由浅入深、由表及里，问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，教师要及时以提问形式启发提示。以疑激思，善问善导就是关键。我们来看相关教案Lesson31of Book III［一个意志坚强的人］The teacher asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?（ 作快速对答复习）Would the boy be able to repay him one day? (以此构成悬念)再连续提问：Would they meet many years later? If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激发学生联想，然后打开课文快读并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?从而展开全文。另外如：
在一次看图作文训练课的教学中，我以连环问题：What can you see?使学生知晓图片主要人物、明确人称及写作要求；问When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她们注意相应的时态要求，且写下图中各语言点或相应的表达；How did she do that? Why? 启发学生在写作时要注重连贯。开讲虽然只有几个问题，但对全文写作却有很大的作用。
3、实例导入
从生活中提取的实际例子具体形象且通俗易懂。通过实例导入来化繁为简、达到客观有效，并且能鼓励学生重视学以致用、遵循一切从实际出发的原则。例子要求被精心设计，紧紧围绕话题，迎人入胜。如：高一第6单元用上到附近工厂报喜鸟集团参观一事让学生作口头表达通知；吸烟危害健康的例子被用于高二第2单元［请勿吸烟］；OK、Victory For You等手式和点头、摇头、摆手可用于第3单元［身势语］；身边的水污染、空气污染例子可引出第9单元［保护环境、拯救地球］――这几个实例还具有一定的思想教育性。现代生活中电脑的各方面用途还可应用于高二第17单元［未来生活］；让学生过目不忘的一则广告可用于高三第5单元［广告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第22单元［蜜蜂］。
4、故事导入
一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元［在实验室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。
5、演示导入
通过几个学生的表演或演示幻灯、播放短剧或影片等导入新课。要注意以下几点：第一、演示的内容要求直观、易懂；第二、内容能为课文材料服务；第三、教师控制好时间，把握好时机提问或切换到课文；第四、引导学生观察，及时切换。来看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit5 Charlie Chaplin以短剧或学生表演导入；高三第10课可以澳大利亚风光片的短时播映导入；第13、19单元分别用上美国、新西兰介绍片。这些素材依靠教师平时收集和认真的积累，有条件的还可制作成多媒体课件。另外，从网络上搜索图片和资料也是一种好办法。
6、以警言妙语、字谜或习语开讲
新课伊始，教师用上一英语名言、妙句，可有一语中的、发人深省的妙用。若是一字谜，也会有相当的益处。这样的开讲既能激发兴趣，又不乏艺术感。而被采用的内容须符合文章主体，易读易懂，易被学生接受。有关建议例子如下：
Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可适用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一个意志坚强的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入乡随俗］适用于 Unit3 Book II Body Language ［体态语］；威廉．莎士比亚的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大胆的，善良从不是胆怯的］与习语Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的导入。习语Hot potatoes!适用于Lesson81 of Book I。在上语法课讲动词不定式的用法时，我们还可以采用To see is to believe[眼见为实]；To give is better than to take［奉献总比索取高尚］；It is easier to say than to do it［说起来容易，做起来难］。若引用得好：一则生动，二则实用易记。
二、课堂提问艺术
学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。
在课堂提问过程中，力求围绕以下几点：
1、集中学生注意，激发学习兴趣
课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。如高一Lesson13 :教师通过问一些一般疑问句Are you busy today? 再问一些特殊疑问句或较难回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此时抓住学生好奇心，问： Do you have any plans? 若有些人一下子难以回答，则提示性问：Where are you going? Who will go together? How are you going?从而把他们的思维活动大致定向于此，再通过问题逐层深入。
2、提问要有相当的启发性
启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。如高一第25课（一个人谈自己在地震中的感受）教师若问What did Carl tell to Wangbin? 许多学生很难答出这个大问题；换成What did he say?过渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根据此对话课特点，启发他们抓住动词分解大题，就比较容易解决难题。我们可以通过以旧带新、同类启发、直观诱导、重点突破、演示启迪等方式进行。要注意的是：启发性提问要抓住话题、把握整体、突出重点、连接铺垫，发挥想象、画龙点睛。
3、注意思维的连续性与跳跃性特点
提问要有连续性和一定的跳跃性。连续、合理的提问能很好地集中学生注意力，紧扣课堂主题，培养流畅的语感。人物的动作变化或心理变化、事物的发展顺序、时间或空间变化等是我们要抓的提问线索。在培养学生思维连贯性的同时，适当培养其思维的跳跃性。如：高一第50课［林肯］问 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?总体问题呈连续深入趋势，加大了学生理解课文的速度。而文中所问的两个Why?的问题就是考虑到提问的跳跃性。使用适度的跳跃性提问的目的是为了加强透析文本的力度、调控学生的注意力、发挥他们的主观能动性。
4、提问与反馈
紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素，我们凭此来调控教学。通过抓提问反馈，可以了解学生的掌握情况、理解程度，可以帮助我们调整教学、检查教学。而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的，是对他们答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息。我们很多时候忽视了这一点。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福尔摩斯时，发现学生对课文故事相当了解，但对部分细节理解未到位。如：在夜间该女孩的叔叔通过墙孔放出毒蛇到女孩房间，我问：What did Holmes do at that time?时，学生回答不完整，再问：Why did Holmes do that ?发现反馈的信息较为单一：to beat the snake .实际为：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反馈，借助图片，调整问题如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通过这些问题引导学生理解课文。
5、课堂提问贵在导疑
长期以来，教师提问、学生回答的提问式一直被我们运用。然而，我们不能忽略课堂导疑，即引导学生质疑。导疑是与教师在教学过程中采取导向、导趣、导法、导馈等法同等重要的。学生对某事物的理解是适合他们自己的年龄特征和思维方式的。学生质疑，表明他们已深入思考；师生之间的交流不再是单向性的，而是双向的或多向的。他们的提问要在教师适当的控制下进行，要始终围绕着话题。我通常采用提供线索提问、扩散性话题提问等。如：在高二Lesson 62 阅读课的细读环节中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等设置问题线索，要求学生围绕这些内容向其他同学提问。
6、导向性提问要以课文背景为依据
导向性提问是紧扣文章主题的，它要在一切从实际出发的原则下，使自身合乎逻辑、深化主题、连贯自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教师问：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.备课者必须先想到书本编者的意图及一定的课文背景，拓展提问的深度和广度；这样，导向性的提问就发挥了积极的课堂效用。
7、提供学生更多的参与机会
中学生的抽象思维和理解能力正处于发展时期，还不善于发现问题、提出问题。教师要善于通过示范启发她们，采取讨论、扩展和运用的方式变换形式，保证她们有较为足够的时间进行思考或讨论，并且让她们把不同的意见表达出来；有不同的意见才有更多的参与，有相当的胆量与实践才有相应表达能力的提高。要发展言语组织能力及表达能力，这方面提问的设计要有针对性、要能发挥学生主观见解、要创建良好的发言或讨论气氛、要提供表达与交流的合适时间。如高一第9课［美式英语］教师在课文处理到细读高潮时，可提问What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引导他们各抒己见。高一下册第18单元［项链］故事的结尾可让学生续写；第19课［工作］中间的公司董事会讨论可化成学生的讨论。机会在于教师的细心挖掘和学生的及时把握。
三、课堂板书艺术
板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号。它可包括主体板书和辅助板书两部分。板书有以下的几个作用：辅助理解；激发兴趣、启发思维；发展口语表达、概括、复述、想象等能力；教师规范的书写等做法还有利于发展学生的非智力因素。板书的艺术性可以体现在以下几个方面：
1、区域规划
如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题。我们可根据主体板书和辅助板书的不同，把黑板分成要点区和提示区；还可增加图示区和生词区。从目前看来，较常见分布方式有以下两种：一是把要点区放在中间，提示区放于其下方；二是放要点区于最左边，提示区和图示区放于中间和右边。不论如何，板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处，切不可随意书写、拖沓冗长。
2、呈现过程
教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成，就好比一张画卷，逐层展开。大黑板上挂小黑板不可取，黑板上课前已满满地写好也不可取，这是结论板书、限制了学生的思维。板书的时机要选择好，要紧紧扣住课堂进程，出现应及时有序。如一堂写作示范课：板书从写词组和句型到写句子，到嵌入连接，再完成全篇写作。此中，板书就要求清晰扼要、连贯自然。
3、书写速度
我们要考虑到学生的注意力，掌握好书写速度。最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写。写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意；写得太早就剥夺了学生的思考时间。
4、重点强调
为了突出重点，我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字，如WTO，或者明显比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下划线等。我们也可以使用箭头表示；可以使用不同颜色的粉笔，色彩鲜明的更能突出重点所在；或打破常规，造成不平淡的局面或不平常的字体走向。
5、表现形式
板书表现出层次性，才有更强烈的艺术感。目的在于使内容更形象直观，我们就要使设计更巧妙、美观。典型的模式有以下几种，可供借鉴：以故事文体为主、或人物介绍，可采用要点摘录式；中心开花式--以一个内容为中心向四围扩展，(如高二Lesson82Music 的部分板书)；链式连接分流式(常用于说明文、议论类)；横向纵向比较式；简笔表现式，等。
四、教学体态语艺术
著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一，它和言语交流是同样重要的。体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等。例如，用微笑、点头、挥手、拍手等可表示赞同；以皱眉头、轻抚脑袋表示有疑问；用摇摆头部、摆手表示不对或不同意；师生视线平行接触为尊重、表示对某一内容的兴趣；走向某人并躬身，则表示聆听、关切。体态语交流在课堂教学过程中是非常重要的。那么，我们如何体现这一方面艺术性呢？
1、把握课堂体态语的四大特点
它与言语在信息交流中有互补性，言语起着主导和决定的作用，而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的；它具有真实性特点，矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利；它具有情境性特点，学生在特定的情境中才会得到正确的暗示；它是连续表现的，一堂课自始至终在传输，所以对学生有相当的激发作用。
2、注意它的运用原则
根据学生的年龄特征和心理特征，尽量让他们充分理解体态语的表达含义；适当地对体态语的表现进行控制是对教学有利的，要繁简适度、恰到好处；要得体明了、直观形象；要端庄大方、陶冶情操。
3、注意一定的运用技巧
例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱，用和谐的目光捕捉学生的视线，用短时的凝视提示开小差的学生，用感到困惑的眼神启示学生思考。又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪。另如身势与举止：尽量采用正面姿态，行走和谐，端正有力，并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁；松散则另人厌恶，放任则失风格。如仪表，该是朴实整洁、轻松愉快、和善文雅。
五、课堂交际的强调艺术
通过课堂有效的交际是我们提高学生交际能力的重要手段。交际能力是社会语言学家海姆斯首创的术语。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子；二是在适当的语言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的可接受性；四是能知道语言出现的或然率：是现实常用的，还是罕见的个人用语。课堂交际能力是通过不断的学习与实践锻炼起来的。如果课堂上缺乏师生彼此的信息交流和观点反馈，那么该课堂交际是无效的。如何做有效的课堂交际呢？关键在于我们抓住交际的以上特征，实现对交际的强调：
1、真实性
我们称之为Real Communication。真实的交际对学生更有吸引力。正因其真而更有说服力、实用性，会比较容易吸引学生的注意力。教师可创设真实的语境、或利用实物，回答或提出与日常生活相应真实的问题，以此调动学生的积极性。有时尽管遇上一些学生的不完整英语Broken English，但说无妨。从敢说到会说总是需要一个过程的。在以后的实践中，他们会不断地纠正并完善。
2、随机性
Something happens by chance.随机性的语言比矫揉造作的语言更有交际价值。语言会随着事物的发展而不断变化、更新，学生在接受和利用过程中会很自然地处理各语言信息。教师可通过交际用语随机检查学生掌握情况。
3、情感化
语言是人们交流的工具，也是交流情感的工具。为了使语言情感化，我们就需要在用语、语调、语速上下工夫，让学生更身临其境、使学习某内容的情绪更易被感染。如两个句子：It is better to give than to receive.与 It is better to give than to take. receive和 take 就有相当大的区别，后一句中的词体现向别人索取。又如一个句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我们如果把特定的重音落在 Jim上就表示强调人物，在here上表强调地点，at ten 重在几时，this morning 何日，get back何事，money则重何物。一个句子就会变得生动形象。另外，教师还要不断地鼓励学生、使他们积极地参与课堂交际。
4、连贯性
教师要通过“穿针引线”，保持交际的连贯性。因为连贯性强的交际活动可引导学生有效、迅速的理解课文、主体内容，有利于培养她们的语篇概念，乃至交际更到位、更流畅、更准确。那么，必要的提问、词汇或句型提示、连贯的图表等都会成为可利用的信息输入。
5、节奏感
必要的停顿是控制课堂节奏的基础。教师的语言节奏感要强，再通过对表达节奏的控制，交际过程的控制，实现课堂交际的节奏性变化。这样，语言的表达才不会平淡，教学与学习过程才不会乏味，课堂语言与生活语言才不会脱节，学生会倍感轻松、易于接受。
6、双向交流性
单向性的表述不属于交流，交流就应该是双向性或多向性的。双向性的交流表现在：教师与全体学生之间，教师与部分、教师与个体，学生之间。必要时让学生多说而教师少说，让不同的学生表达不同的见解；这样他们就会有更多的机会锻炼表达、参与交流。如：高二第9单元，问“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可带来学生许多可爱的想法或丰富的回答。由此，既发展了他们的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表达能力。教师起主导作用、学生为课堂的主体这一原则也就更突出。
六、课堂气氛的调节艺术
课堂气氛是我们对一堂课成功与否评价的参照之一。课堂气氛如果调节地好，学生就更乐于学习、勤于回答或提问、积极地思考，教师也会得心应手，因此课堂效率通常会比较高。我们不妨通过如下做法：
1、设疑
对新事物有疑有问是人们学习新事物的第一起点。通过设置疑问，引导学生围绕话题展开讨论，才能打破过去“一言堂”的沉规，变“注入式”教学为“群言堂”式。以疑问激发学生思维，触动灵感，活跃气氛，渐入课堂佳境。
2、隐藏
隐藏是指在使用一些直观教具、或提出某一要点前采取暂时隐藏教具或要点的活动。隐藏教具方式在初中英语教中应用较为广泛；而高中只要以要点暂时隐藏为主。下面以直观教具为例：展示该物前，可问I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隐藏某一问题的答案是一种方法，例子如下：高一第30课，教师提问学生对该句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教师可先隐藏There were many people living there.这一正确答案，通过隐藏答案方式来激发学生的思维。
3、阻止
阻止指的是课堂教学过程中对学生行为的短时限制。适当的阻止有利于课堂教学目标的胜利完成。如：对开课后复述复习课文等的限制是学生不能看书复述；要求某一学生独立完成任务时，阻止提示；某生独立发言时，阻止干扰；独立解题时，阻止讨论。但学生全体讨论时，教师要放开内容、活跃气氛，不能阻止。
4、限时
予限定的时间要给求学生完成一定的任务，即为限时。课堂环节要紧凑，课堂气氛才会调节起来。限时则能紧凑。限时常用于阅读课教学中的限时阅读、听力课中的听前快读、限时答题等。限时长短的依据来自于教师对教材难度和学生能力的把握。一堂课限时要适当，次数可相应控制。
5、强调热点、强调任务
为调节气氛，我们可通过热点，激发情绪；强调任务，落实目标。热点问题是相当具有时代特征，具有疑惑性，又能辐射个性特征，具有引人入胜之处。在高中课本中，我们可见许多热点问题：第一册Unit3英式英语与美式英语、Unit7地震、Unit9电脑、Unit10运动、Unit11乡村音乐、Unit13种族歧视、Unit17保护自然、Unit19工作、Unit23保护文物、第二册unit2吸烟的危害、Unit9拯救地球、unit14卫星、unit17未来生活、Unit23电话第三册Unit1Unit8勇气、Unit4世界粮食,等等。
6、不乏幽默、不乏乐趣
幽默的教学让人倍感轻松。在学习中，学生所体会到的乐趣有一部分源于教师或其他学生的幽默表现。这也是愉快教学的必备一步。教师可联系生活实际，课前准备；更好的是紧抓时机、即兴发挥。我曾记得高一时一课，一次抓住学生回答而紧扣话题的提问：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸烟，而是许多人在烧毁树林），学生们笑了。因为他们真正理解了作者的意图：世界上大片的森林正在被人为地毁坏；那是多么残不忍睹的。
七、教学应激艺术的发挥
教学应激属于教学机智的范畴。课堂上某些学生的反应具有突发性特点。教师通过应激艺术，及时、快速、准确地做出反应。采用应激技艺要巧妙、灵活，联系英语教学、不脱离生活实际。如：一次教师提问What is your favorite ?一女生回答Singing. 教师于是邀请该生唱一首歌。很显然教师意图是想抓教学机智，发挥应激性；可是，学生由于紧张而说不出话，停顿了较长时间后，她唱了一曲中文歌。如果教师点出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么学生就可能唱出了英语歌曲，课堂气氛就会更好。教学应激是不能离开英语课堂语言、不能没有方向和缺乏度的把握。
应激的另一方面表现在学生出现错误时。我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事。正如人们所说Correct answers do not always stand for everything。学生不理解所学内容、另有意见或未完全掌握，都可能导致错误的产生。教师可通过他们的信息反馈，及时调整教学，发挥应激艺术，及时准确地解决困难。
八、课堂的结束技艺
在完成课堂基本的教学内容之后，教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段，即课堂结束阶段。精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程，通过这样一个过程，系统地概括教学内容，把课堂教学内容提炼升华。下面，让我们来看几种方式：
1、复述归纳式(Retelling)
学生根据教学板书或相应提示复述所学内容。每单元的第一课对话课内容可以化为一人描述式，第二课阅读文章可视为故事复述或其他文体复述。教师通过学生的复述，归纳重点，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。复述内容可有相应的板书，如课文的中心动词、人物动作的变化、地点变化、时间变化等等。
2、设疑讨论式（Questioning）
设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接。这一方式宜放于每单元的第一课与第二课间的链接，每单元的第二课与第三课间。我们所设置的疑问要起到承上启下的作用，从而激发学生兴趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 学生运用本课内容进行讨论，同时也预见接下来会发生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一问利于复习地震的成因，第二问利于诱发学生思维“如何减少地震带来的危害、保护好我们的家园”，从而预示下文。
3、练习巩固式(Practice)
在课堂的最后几分钟，教师有必要通过紧扣课堂内容的练习，引导学生复习巩固课堂内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习可以是相关语言点的选择题、课文内容填空题、完型填空题、续写故事题、类似课文的写作题等。
4、类比描述式(Telling)
在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合，充分发挥学生的主观能动性。类比描述式是指留给学生余地，让他们根据课文类似情况描述、畅谈自己的经历。如：高一第7单元，学生谈类似经历,以标题The Fire; The flood ; The Earthquake 等展开与课文相类似的话题。
课堂教学的结束技艺有许多方面的体现。如：渗透研究性学习理念，指导学生、鼓励学生参与课外实践；鼓励他们到图书馆、阅览室、电子阅览室查资料，以网上搜索或开展访谈、访问的形式开展实践学习。尽量做到自然妥帖、水到渠成，要简要概括、紧扣主题，要首尾呼应、发散拓展。
总之，教学是一门艺术，艺术需要创新。我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心，以语言规律为基础，以交际为目的，创造性地开展积极有效的教学。
以上内容为笔者十余年的教学体验，是结合近来认真的研究探索、以及领导和教学同仁的谆谆教诲，形成的研究成果。我希望通过今后的实践不断完善课堂教学。
参考文献：
陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 6月版
李静纯 《教学艺术讲座》 山西春秋音像出版社 5月版
章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 3月版
篇7：高中英语阅读教学的创新 (中学英语教学论文)
各位老师下午好。今天我想谈谈对高中英语阅读教学创新的一点感受。
高中英语新教材投入使用已经快一年了，这本教材对学生阅读能力的培养一如既往地占着较大的比例，甚至对学生的阅读能力提出了更高的要求，所以对我们教师阅读教学的要求也相应提高了。
阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读”这一环节被视为如此重要呢？因为通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。从这个角度来说，英语阅读教学要以阅读技能的培养和提高为重点，为学生进一步学习和运用英语打好基础。
那么，怎么成功有效地进行阅读教学呢？我认为，要以任务为依托，激发学生主体参与。也就是要开展任务型教学，让他们在活动中真实地使用语言，达到优化阅读教学活动、培养阅读技能的目的。
下面我跟大家谈一下平时是如何开展任务型阅读教学的，有不足之处请大家多多提出宝贵的意见和建议。
我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心。
不停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节必须以活动为载体，培养学生的综合素质。我们应该充分利用阅读教学过程中读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，而不是停留在培养阅读能力的层面上。要达此目的，我们应组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。下面我分别介绍几种活动形式。
1．读前活动。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。
比如说，我们可以设置“开放性”问题。设计与课文主题相关的话题，调查学生对该话题的态度、看法及了解程度。
如unit 1, Chuck’s Friend。为了让学生意识到某些日常用品或工具的必要性和CHUCK在岛上独自生活的艰难我设计了一些简单的问题。如
（1）What do you use if you want to cut an apple into halves?
(2) What do you need if you want to see your own faces?
(3) What do you need if you want to make fire?
(4) What do you need if you want to strike a nail into the wall?
(5) What do you need if you want to get out when it is raining?等
诸如此类的问题可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
除此之外，我还经常采用话题讨论。阅读教学的第一步可以从围绕本单元话题的“热身”开始。利用课文的一些pre-reading discussion，组织学生进行讨论。我们教材中每单元reading前都设计了此类问题。通过讨论，学生拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。
还有比如说最常用的brainstorming这种有效的拓展学生思维的活动。可精选一些与文章主题紧密相关的关键词，让学生作brainstorming activity。
如unit20，Laughing Matter。在学此课文前，我作了一个word rose的图表让学生尽可能多地想出引人发笑的事。 （图）
这种活动能启发他们的创造性思维。
2．读时活动。在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。
在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的言语实践活动，进一步理清课文内容，培养和发展他们的思维能力。
我认为，教师尽可能多地在阅读中设疑质疑能拓展学生的思维。还要鼓励他们提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的内容，主动解答阅读过程中出现的问题，养成自主学习的良好习惯。所以我在平时教学中常以不同形式设计问题，这样学生会有新鲜感而不会感到厌烦。下面举几个我常用的提问方法。
比如问题导读。就是根据课文的主题内容，设计问题，布置阅读任务。
通过导读问题，学生能对课文内容进行有效预测。我们的新教材突出强调培养学生的这种预测的能力。我们应当指导学生运用适当的阅读技巧，如略读、跳读等来搜索、确定信息、找出答案、解决问题。
如我们前不久刚上过的课unit 18“Modern Agriculture”。我在给学生放录音前提几个源自课文且能归纳出文章大意的问题。
（1） How much does arable land take in China?
（2） How many ways are mentioned to make the land produce more? What are they?
（3） What’s the biggest problem to Chinese farmers?
让他们带着这几个问题进行第一遍阅读。这三个问题概括了全文的三大方面。回答了这三个问题也就自然而然地知道了课文的主要内容。要注意的是，导读问题是给学生设置悬念，对第一次阅读确定一个目标和任务，引导学生去阅读，是进一步阅读的准备，因此导读问题不能太难，确保学生能通过快速阅读直接能在文中找出答案，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。
我还常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题。根据所学内容设计问题，开展提问竞赛。培养他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。
又比如说让学生找主题句或段落配对。对于每段主题句都很明确的文章我常采取让学生边读边找主题句的办法。找出每一自然段落的主题句可以使学生了解整篇文章的主旨大意，培养他们综合、概括的能力，也可检查他们对文章的理解程度。对于较难且主题句不明确的文章，我觉得应该根据学生程度，调整难度，提供能归纳每段文章大意的词句，然后让他们迅速阅读课文找出每段的段落大意。这种阅读方式，能将学生迅速引入特定的情景中，找到阅读定位，获取信息，理解文意。所以我觉得这也是在读中特别是第一次略读后提问的一种比较有效的方法。
再比如说填写图表。用图表呈现事物之间的关系或发展过程，有助于认知的条理化。据我所知Note taking是时下比较流行的一种学习英语的方法。
比如仍旧这一单元中的integrating skill reading里的reading课文“Farming and Gardening”。我在上这一课时在careful reading这一环节中设计了一个课文第三段详细内容的表格:the advice in the book “Qimin Yaoshu” by Jia Sixie.供学生边阅读边填写。
我发现通过填表，学生快速抓住了文章的主要内容或相关细节，理解和消化课文主要内容也就容易的多了。这种活动的目的就是让学生获取较详细的篇章信息，帮助学生基本理解课文内容。当然除了填写表格我们还可通过分类、作时间线、勾勒故事发展图、画树形图、网络图、柱状图等来帮助理清课文文脉，获取文章传递的主要信息。这几种方式都有异曲同工之妙，就看文章是什么体裁该用什么方法了。
再举个方法，比如说故事续尾。现行教材中学多文章特别是小说似乎余音绕梁，留下了许多富有想象力的“空白”，可以利用这些“空白”来丰富学生的想象力，拓展他们的思维能力和探究精神，启发和引导他们多角度、多途径、多方向的思维。
如unit 15中the Necklace这篇文章，我在课文内容教学完成后设计了一个场景， continue the story and write a scene in which Mathilde comes back home to tell her husband about her meeting with Jeanne.让学生充分发挥他们的想象力，以组为单位，表演出来，结果发现效果还不错。学生接的故事是各种各样，有些纯粹是不可能出现的。但是我没有否定他们，我觉得教师对一些不同观点应持开放态度，不要轻易否定学生提出的不同观点和解释，真正体现教学民主。只要他们思维运作了能用英语表达了就可以了。这种活动有利于发展学生思维的独特性和新颖性，让他们在富有张力的教学环境中延伸思维的触角。
除上述这些方式外,还有许多其他的方法来作为读时活动,如评价阅读材料; 分析文章体裁; 排列故事顺序；人物评价等, 我们可以根据具体情况选择不同的方法。
当然，学生在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，难词。快速准确地判断词义能提高阅读速度，加强理解能力，所以有技巧地对生词难词的处理也很有必要。我们的新教材提出了一个新的观点，就是强调了对学生“猜词”能力的培养。猜词的方法也有很多种。
（1）比如说最常见的就是利用上下文线索来猜词。如果将词句知识独立于语篇的整体教学之外，语篇教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学，学生只能机械地接受，失去了语篇的整体结构意义。我觉得教师不应独揽对生词的解释，我经常将解释的机会交给学生。因为课文中有些单词的意思在上下文中已经有定义或解释，他们很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义。另外，可以教学生根据一些表示转折、同位、因果等关系的连词来判断词义。
（2）除此之外还可以运用构词法来猜词。让学生掌握前缀，后缀，词根，辨认同义词、反义词。这些方法都是阅读能力的体现，培养学生提高推测词义的能力。
3．还有一个读后活动。通过上述两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。读后活动可分为巩固性活动和交际性活动两种形式：
巩固性活动，顾名思义就是让学生巩固一下这堂课所学的内容。下面列举两种方法。
比如复述课文。复述课文的形式也可多种多样，我们可提供关键词或主要线索，较难的课文也可采用填空的方法，让学生灵活地运用所学语言。
如：unit 8 g “the Olympic Games”我在PPT上列出了一系列关键时间供学生找发生的事件。
776BC: _______________________
393AD:________________________
1896:__________________________
1984:__________________________
:_________________________
:__________________________
Unit 14, “the Birth of a Festival”我列出一系列问题制成表格的形式，让他们再次回想festival的各个细节。
Unit 18. Modern Agriculture我就出了个概括全文大意填空题。
Over time, many farming _____ have been _____. Chemical _____ are used and electric pumps are used in _____. Future agriculture should depend on high _____ as well as _____ methods. In the 1990s, scientists started to develop new techniques to increase agricultural _____ without harming the _____. Today many vegetables are grown in greenhouses, where the temperature is _____ with computers. Another technique is known as “GM” ----- “G” stands for “genetically”, and “M” stands for “_____”.
除了复述课文，还可以用同步写作的方法。教材每单元的integrating skill后都配有相关的写作练习。将阅读与写作结合起来有助于阅读的深化。利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表述自己的思想。
另外，我经常要求学生熟读甚至背诵课文中出现过的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。
交际性活动的形式就更加丰富了。我会选择源于课文而又超越课文，且为学生所熟悉的话题，为他们创设相关情景。然后，学生分成若干小组，让他们进行角色扮演，故事接龙，辩论，模拟记者招待会等。小组的每个成员分工合作、研究讨论，然后写出报告、提交成果、班级交流、相互评价。
学生可从网上、图书馆等信息源获取相关信息，写出成果报告，并借助Power Point等工具向全班展示成果。图文声像齐出，其效果和意义是不言而喻的。
这样既体现巩固又体现交际的读后活动有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。
总之，我们在英语阅读教学过程中要本着教学理论，并不断探索创新教学方法，并与审美和陶冶情操相结合。让学生快乐地学习，从而真正地提高阅读水平，提高英语综合能力。
篇8：高中英语的学法点滴 (中学英语教学论文)
学习语言是一种体力劳动。
进入高中以后，大家发现高中英语的难度加大了。在同等分值的情况下，初高中的分 数落差 非常明显。事实也确实如此。究其原因，主要是学习方法的差异造成的。初中是基础阶段， 是以书本为基础，也就是说，书本知识学得到位就可以获得很理想的成绩，但是高中阶段英 语学习的要求要高得多，除了书本知识的掌握，还要进行大量课外知识的扩展。下面我就 从以下几个方面谈一谈高中英语的学法。
一、影响学生英语成绩的因素
1.悟性(天资)。学习任何一门新学科都需要天资。良好的悟性是任何人都渴望和需要的。伟大的导师马克思就是语言天才。他一生基本上会说、写欧洲绝大部分语言。
2.勤奋。勤能补拙是真理。学习语言应该是连续性的,不间断的。它需要坚强的
毅力和勇气。日复一日,年复一年,坚持就是胜利。能将外语学得好的学生是有毅力的人。
3.良好的学习方法和习惯。有了悟性和勤奋,再加上科学的方法,就会使你的英语学习过程事半功倍、成效卓异。外语学科是个工具学科,学习它的目的是帮助不同语言表达者互相沟通，以达到相互交流目的。
4.词汇量和知识面(包括任何年级的学外语的学生和其他人)
巨大的词汇量是学习英语的命脉。充足的词汇量加上一定语法知识,那么做高考题几乎没有什么问题。甚至托福考试都可以应对自如。所以我说,“单词最宝贵,语法价也高，听说先铺路,本领节节高”。单词的背诵是个大难题。但是单词的获得渠道也是多种多样的，可以 通过听、说、读、写等多渠道的磨练获得。
5.广泛的知识面也是非常重要的。现在的高考应试本身就有“综合“项目。而我们英 语这个工具学科更是无所不涉及。这就要求我们能把我们已经学到的其他学科知识应用到英语 中来,而通过学英语也可以学到别的学科中所学不到的知识。
上述这些因素之间是互相牵制互相促进的。
二、学习英语的主要途径
要想高效率,高质量学好英语,就要全方位的去学习。高中三年的时间是完全可以将 英语学好的。英语学习可分为:听、说、读、写、演、唱、译、背八个要素。其中听、说 在先，读、写、译、背是主要巩固途径。这八个要素缺一不可。有一位外国专家说;We list en to learn and learn to listen.汉语意思是:我们先通过听来学,再学会听。在这里,我 们只要回忆自己学习母语的过程就清楚语言的学习要旨:学习语言就要遵循语言的习得过 程--听、说、模仿、读。所以我们在学习新的语言的时候要有“三动”，即：心动、眼 动和嘴动。根据调查和我个人亲身体验,发现听来的信息在大脑中存留的时间长,记忆效果最 好,并能同时促进自己的说话能力。天生的聋子之所以不会说话就是因为他听不到别人说, 听不到自己说。由于没有外界语言的剌激,才导致自己没有说话的能力。现在人们说要学习“文盲英语”,(会说不会写)，这种提法虽然有一定局限性,对我们参加高考的学生来说不够现实,但是任何人在 学习语言中都要经过这个过程。儿童在上学前通常在书写上不够成熟,听说过程占据他交 流和习得进程的绝大部分，但是,三岁的孩子能够完成基本的交流,而且在这个“文盲期“ 之后，他的语言能力突飞猛进。我观察到:多数在听和说方面好的学生,他们的读、写也好。 即使他们初期成绩不突出,但这样的学生成绩提高起来比其他的学生快,且后劲十足，即可持续性发展前景更好。而我们目前普遍做法的结果是：高中学生交际能力尚不能胜过英语国家的几 岁顽童。盲目的追求分数并没有收到预想的效果。因为这种违背规律去做事的方法,自然 受到规律的惩罚。无限的“重复”是语言习得的命脉。急功近利是要失败的。我们要做的就 是优化这个“重复“过程。
三、高中英语学法
1.建立良好的自学体系。所谓自学就是自己能够确定信息源并得到所需要的信息和 自己能解决学习中的问题。自学包括预习。预习的过程可以是这样的:通看全文、找
出问题；查找资料、解决问题；熟悉单词、预学语法；质疑难题、等待听课。
2.重视阅读。阅读是学习英语最关键的步骤,是提高英语水平的最大平台。它可以帮助你增加复习生词的几率、扩大词汇量和知识面、提高完形填空能力、辅导自己的
习作能力,增强语感(语感的形成是靠听、重复和阅读来的),并能积攒妙趣横生的句子,使你写作时得心应手,信手拈来。阅读过程中要重视整体篇章,不要将精力放在语言本身。要加强单位时间内的效率--即同一时间内看多篇、反复看,而不是精看一篇。先提高水平和实力，精看是后期的事情。但很多人不这么做。他们是从头 到尾，一字不差的看完。遇到生词就查字典，遇到难的句子就翻语法书。这样的方法适合高 水平的学生，适用作研究,因为他们有余力,有时间去扩展,去获得更大的提高。阅读时要限时，定向目标，读前要预测其内容。
3.大量的演练习题(忽略习题形式)。刚入高中的学生一定要多做题。先以数量和速度为主,之后归纳总结、求精。这样就保证了“重复”、增加了熟练程度,久而久之,
形成了良好的学习习惯,成绩会逐步提高。
4.学习语言点的方法。先记住它的基本用法(一两个),然后逐渐扩展。学习知识点(如某个单词)时,要通过例句来记,不要只记框架结构。以完整的情景记忆外语知识是最有效的 方法之一。
5.“疯狂英语“和“文盲英语”是好的学习方法。因为它们的精髓就是“重复和实践“。游泳是通过亲自下水实践学会的；骑自行车也是亲自上车学会的,
外语的学习也是如此。
6.学习一种语言就是在学习这个语言国家的文化,不懂得这个国家的文化,是不可能
将该语言学好的。所以,在学习英语的过程中要尽快扩展自己的知识面,从自然科学到人文科学,从政治、军事、艺术等方面到深奥复杂的社会问题都要有所了解。这样就能帮助你更好地理解英语中的问题，尤其是在考试的时候。
7.抓住课本,打好基础。该背诵的好段子、句子要背诵，因为“理在书中,题目在书外”。
四、应试心理
1.技高人胆大。充足的知识和能力能使一名考生自信地走向考场。高考总是青睐实 力的人。而知识欠缺就会使你心虚。因而经常查缺补漏是很重要的。每一个语法项目或者交际用语，都可以在基础词汇的协调下专攻专练而取得效果。但是，也像治病一样，手术之后主要是休养。后续巩固是至关重要的。同类题目可以多做一些，直至熟 练为止。没有知识欠缺才是制胜的根本。
2.自救工程(不是家教)。自己用心的去研究自己，找到自己的弱点。及时请教老师，有问题 必须解决。
3.检查自己已经做过的试卷。错的地方不能再错。
综上所述，学好英语并不是很难的，只要用心去做，相信同学们都会取得进步。
[作者：辽宁省实验中学英语高级教师ビ⒂锝萄凶樽槌お]
篇9：再议中学英语阅读 (中学英语教学论文)
再议中学英语阅读
再议中学英语阅读
内容提要：阅读理解是英语学习的一项综合技能。它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力，也是中学英语教学的主要目的。综观历年高考，阅读在试题中占据了首要位置。可见，提高阅读理解能力势在必行。本文将试从中学生英语阅读现状、应对措施、阅读步骤解析等方面进行扼要阐述。
关键词：阅读现状、应对措施、步骤解析、阅读技巧
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几方面能力的形成和发展。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。
一、中学生英语阅读现状
1. 教学大纲越来越重视阅读。 英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。高考阅读理解也强调“立足于篇，稳中有变，变中求新”的基本命题思路。大纲强调了阅读能力培养的重要性，并在高考中加大对阅读能力的考查。这充分体现了以往只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于高中英语教学来说，是一个比较大的飞跃。
2.实际操作的不理想。理论和实践总会有一定的差距，笔者在教学中发现了一些制约中学生阅读水平提高的因素：
（1）课本阅读材料不够丰富。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。从内容方面讲，所选课文的材料过于单一。在高三（人教版）课本中，大部分课文的选材都是学生所熟知的内容。当然，选取学生熟悉的材料对中学生来说比较容易理解，但没能真正体现出英语作为一门语言的基本用途。语言是人们交流的工具，是信息的载体。学习者通过语言来获得信息。所以，学习者只有用语言获取了一定的信息，才真正实现了学习英语的价值。而我们的阅读材料是如此的大众化，并没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。
（2）课外阅读量较少。语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。学习者只有这个时候才最具成就感。通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。
据了解，微乎其微的学生在课外能去读英语课外读物。更多的学生对英语读物感兴趣并想去读，但在目前的教育状况下，高考的指挥棒使得他们不得不去应付课内的各种作业，沉于“题海”。所以也就不可能拿出很多的时间去阅读更多的课外读物，更何况这些东西需要用另一种语言去获得。
二、应对措施
针对英语教学中出现的以上问题，提供以下几项对策：
1．帮助学生树立正确阅读观，激发学生阅读兴趣。
在目前考试制度下，高考虽然确定了侧重对能力的考查，但这种单一的形式使目前的阅读教学脱离了本来的轨道。阅读教学仍然是一种应试的模式，把过去几年的高考题目翻来覆去地练习，讲解其中做题的技巧。这是我们通常的做法。
我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言，不仅仅是一门学科，更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题，而是为了锻炼能力，最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得新的信息而欣喜时，就体会到了英语学习的快乐，当然就会有更高的兴趣去学好它。
2．丰富阅读材料，扩充阅读量。
在信息高速发展的今天，让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。所以充分利用各种手段丰富阅读材料至关重要。比如：在讲到The Sounds of the World一课时，当把课本的基本阅读材料熟悉后，我让学生利用互联网查寻最新的世界娱乐动态，获取最时尚的前沿音乐。了解世界顶尖级音乐人，比如：Ricky Martin, the Rolling Stones, Michael Jackson等的最新情况。我还让学生找来相关的唱片来模仿或翻唱。学生们对此兴趣高昂，积极地活动起来。这样，通过对各种资料的搜集和活动的开展，提高了学习兴趣，丰富了知识，极大地调动了语言学习积极性。
3. 以教材为介质，扩展背景文化。
东西方风土人情、文化风俗存在很大差异。在阅读前进行必要的背景介绍可帮助学生顺利阅读，同时也可开拓他们的视野，扩大知识面。如SEFC(1B)中， Unit13 Healthy Eating，向学生介绍西方饮食文化，既能丰富学生的知识，又有助于理解课文。高中教材节选了大量的名家名篇，在阅读前对作者和有关历史知识进行介绍是很有益的。
4．指导学生分析课文，培养其归纳总结能力，逐步提高语言素质
阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。应该让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于日后学生的写作能力的提高，对于类似文章，他们知道该从哪几个方面入手，怎样去写。
在阅读过程中，要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导，让学生觉得很具体，很实际，这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。
5．寓思想教育、国情教育于阅读教学之中
在《中学英语大纲》中明确阐述了一点：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义等方面的教育，增加对外国，特别是英语国家的了解。
因此，教师在教学过程中应深入挖掘教材中的思想内涵，使学生潜移默化地受到启发和熏陶。
现行普通高级中学课本，每篇课文都是一个很好的题材，都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。
如： 在学Great Women 一课时，可让学生了解Madame Curie、Song Qingling 、Wu Zetian等名人的背景资料。而在 The World Around us一课中，学生可以了解到：最新濒危动物种类和保护动物的重要性，保护森林、禁止滥坎乱伐、维护生态平衡的重要性，白色污染，电子辐射以及垃圾分类回收等问题。
6．课内外阅读有机结合
阅读离不开教师的引导与点拨，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大课外阅读量，作为有益补充。
三、阅读步骤解析
阅读课的模式大体可归纳为以下几个步骤：
1．预习预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释疑，这样，学生才能有的放矢地听课，做到事半功倍。
2．背景介绍，语篇导入 该环节可丰富知识，开拓视野，激发学生学习兴趣，活跃其思维。
3．阅读 阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。要求学生当堂限时解题，带着问题快速寻找相关信息，侧重培养学生快速阅读能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。
4．检测 为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同检测题型，如问题回答、正误判断、多项选择、大意总结、短文填空、词语释义等要求学生在相应时间内完成，快速反馈正答率，体现高效、快捷。
5．归纳概括 以最简洁的方式，在教师的指导下，让学生把文章的整体结构归纳在草纸上，勾勒出复述课文的提纲。
6．复读 消化语言材料，精细加工，体味阅读成功。
7．深层讨论 巩固语篇内容、熟悉语篇中基本语言结构，充分发挥想像，给学生提供一个自由发挥的空间，挖掘其创新能力。
四．阅读技巧
1．寻读（scanning ）
查找信息时，读者用眼快速扫视，以最快速度从语篇中找到出关键句或词，仔细研读，其它略看即可。这样可以提高阅读效率，这就是“寻读”
2．略读（skimming ）
略读就是选读文章中重要部分和主要细节，以求抓住梗概或精华。用该方法我们可以阅读21st Century, China Daily, Beijing Weekend等等。
3．概括阅读（survey）
阅读文章前，仔细阅读每一章节标题、副标题及相关图片。略读每段首句和文章最后一段，猜测文章中心和各段大意。
4．培养良好的阅读习惯
阅读习惯的优与劣直接影响着阅读速度和效果。培养良好阅读习惯要注意以下几点：
⑴ 养成默读习惯
不要用手或笔点读或朗读,这样会造成断章取意，不利于整体理解。
⑵养成快读习惯
按意群整体把握文章意思，把注意力集中在重要细节和信息上去。
⑶养成先看问题后读文章的习惯
因为问题是针对全文或文章的某个细节而设置的，所以，先读问题，在看文章，可谓：“有的放矢”，节省时间，提高了做题的效率。
⑷培养猜词的能力
遇到生词不要马上查字典，可以通过重读文章，从上下文揣摩其含义。
综上所述，语言学习是一个循序渐进的漫长过程，要想提高语言能力，绝无捷径可走。而阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法。因此，在英语学习中，持之以恒，广泛涉猎各类书籍、报刊、杂志，做到泛读、精读有机结合，掌握阅读技巧，这样，能力提升，思维创新便有了不竭源泉。
篇10：实施新课标英语阅读理解策略教学 (中学英语教学论文)
实施新课标英语阅读理解策略教学
（南京师范大学外国语学院英语教育硕士）
摘要：通过当前高考和新课标对阅读理解的要求，提出了英语阅读策略的认知和培养；在分析学生的各种不良阅读习惯及其原因后，介绍阅读中常用的有效策略；叙述不同层面阅读策略的培养，不同学习情况下阅读策略的差异，提出综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养；最后结合新课标和高考，倡导在教学中指导学生知识性和欣赏性阅读的策略，从而进一步提高他们的测试性阅读能力，养成良好阅读策略，为其终身学习英语奠定基础
关键词：阅读理解 阅读策略 不良阅读习惯 知识性阅读 欣赏性阅读 心象境界
在知识爆炸的今天，阅读,作为获取信息的主要手段,越来越得到人们的重视。而且阅读理解在高考试卷中占分40分，如果加上完形填空题（有人称之为缺词阅读）30分，那就是70分，占了将近总分的一半。国家课程标准中《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且在语言技能八级目标中对读提出要求如下：
1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2、能识别不同文体的特征；
3、能通过分析句子结构理解难句和长句；
4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。怎样提高阅读效率,如何进行成功的英语阅读,一直是英语老师们悉心关注的问题，自20世纪70年代以来,国外语言学家开始关注英语作为第二语言(ESL或EFL)阅读的研究(Rod Ellis )。阅读研究主要分为两大方向:单词识别和阅读理解。阅读的研究成果主要有:(1)阅读是一种心理语言的猜测游戏;(2)图式理论和背景知识;(3)文化对阅读的影响;(4)激活图式的技巧;(5成人阅读训练等[1](P283-288)。我国的英语阅读教学研究正是在这些理论和研究成果的基础上展开的。加强对英语阅读策略的认知和培养,对于英语阅读能力的提高有着重要的作用。
阅读理解是一个过程,在这一过程中,通过对文章的句法与语义的线索的研究,读者就能够了解作者的意思。通过与作者相比较,读者可以很容易地印证他自己的知识与观点，他可以从作者那里获得新的信息和理念。由于读者自己的知识、观点和情感与作者的知识、观点和情感相互作用,读者也许会产生新的见解,从而超越作者。
一．了解学生不良阅读习惯，分析其形成的原因
阅读理解如此重要，然而目前,学生在英语阅读方面却存有许多问题，如: 1、逐字阅读,过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度,妨碍对文章的理解。2、把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。3、过度注意细节问题,结果是迷失主题或一叶障目。4、由于掌握的词和短语数量少,学生不得不依靠词典查找词义。5、有些学生认为:学习文章就意味着背诵，对他们来说似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下来。于是他们就采用模诵(模仿和背诵)法。6、知识面窄,有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。7、阅读速度极慢，无论阅读何种文章,均采取同一种方法，对所学语言接触太少。8、阅读课上,教师们越俎代庖,做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强,他们的创造性活动越来越少,而最终成为被动的接受者。9、母语翻译。学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。10、心读。在阅读时虽然不读出声，但却在心中一个词一个词地默读，速度和理解程度都很底。
出现这些问题的原因是什么呢?一方面是传统的课文分析法造成的,另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法,它把语言教学看做是传授知识的过程,而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。于是学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。加上老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English-Chinese-English 的阅读理解方式，等等。
二．掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异
高中《英语课程标准》指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
阅读策略就是阅读中的计策、谋略,它是指阅读主体为保证阅读任务的完成，阅读效率的提高,对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略[2](P307)[3](P18)。
1．不同层面阅读策略的培养
何广铿在《英语教学法基础》中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它们分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以我们进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼认为:阅读效率高的读者应该是有弹性的,会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此,怎样培养学生有意识地在阅读中恰当运用阅读策略,提高学生的策略意识,进而促进学生对自己阅读过程的驾驭能力,是非常重要的。提高学生有意识地运用阅读策略的方法之一就是描述和讨论其在阅读中所使用的策略。为了更有效地培养学生对阅读策略的意识,有研究者参照Oxford [6](P162-163)于1990年总结的策略类型,设计阅读策略培养问题如下: (1)阅读前策略：在进行篇章阅读之前,先放松一下;就篇章题目展开思考,比如:对此题目有什么了解或认识等;通过标题和副标题,可以了解哪些内容;通过图片、图表可以了解什么;审视篇章的长度估计阅读所需时间; (2)阅读中策略：思考与此题目相关的已知认识对帮助篇章理解的程度及作用;猜测新词语的意义。比如:通过句子结构来理解新词、忽略新词,以便从整体上把握文章;仔细阅读每一段略,并找出每一段的主要大意;阅读的同时,扫视图片、图表等;边阅读,边标记主要观点;找出与主题相关的词汇; (3)阅读后策略：思考读后的感觉,比如愉悦、悲伤等;总结篇章的大意;思考阅读中所获取的新信息以及已知信息;向其他同学咨询生词的意义;同他人讨论阅读内容。 (4)读后进行反思。回顾阅读中所使用过的策略;为什么选择使用这些策略；这些策略是否有用;如果阅读相类似的文章,你会选择什么样的策略,为什么要这样选择等。
2．阅读中常用的有效策略
根据H. Douglas Brown,常用的有效阅读策略有十种[1](P292-296):
(1)识别阅读目的。读者对阅读目的应十分明确,只有这样,才能够得到所需要的信息,排除潜在的干扰信息。
(2)默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中,不必读出(心读)每一个单词;不要一次仅注意到单个词语,而是一个短语或一个意群;如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。
(3)略读(skimming)。属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。
(4) 寻读(scanning)寻读是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。和略读不同,学生在进行该种阅读时,也会相应的采取不同的阅读策略。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问题,然后带着问题进行阅读。这样做是为了了解文章的测试部分,节省阅读时间。快速阅读文章直到发现所要解答问题的答案,然后结束该问题并进入下一个问题答案的寻找。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容,只要寻找和问题相关的字句即可。就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如：名字、某个日期、表格、概念、事实等,而没有必要进行通篇累读。
(5)绘出语义图或者语义丛，通过图示，归类,推测出一篇文章的顺序、结构和级别。
(6)猜测。阅读是一种猜测游戏(Goodman,1970),应充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确的猜测。猜测可分为:猜测词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上,比如:词义分析、词语联系、篇章结构等。
(7)单词分析。单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等,可获得对某个生词的更多信息。
(8)辨认字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧,而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。
(9)抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。信号词主要有六大类型[4](P254)、[5](P63):表达顺序时间先后的:first(ly), second(ly), third(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with, finally, in the end等;表示递增的: again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way等;表示因果关系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示解释的:namely, in other words, that is to say, rather等;表示举例的:for example, for instance等;表示对比、比较:alternatively, or rather, on the other hand, conversely, instead then, on the contrary, anyway, however, in contrast, unlike等。
对于初学者来说,在对篇章进行自下而上解码时,可利用字形规则和词语范型。了解字形规则和词语范型可帮助初学者识别字形和音位之间的对应关系,并且有助于进行歧义处理和消除。
3．不同学习情况下阅读策略的差异：
(1)不同学习阶段阅读策略的差异
不同学习阶段的学生在阅读策略运用方面最为显著的差异在于对翻译手段运用的多少、对词典依赖性的大小及根据上下文的猜测词义策略运用的多少上。有10.8%的中级水平学生在学习的早期阶段主要运用翻译手段,而到了学习的后期阶段只有1.8%的学生运用翻译手段,而15.7%的初级水平学生在学习的早期阶段习惯于把材料翻译成母语进行阅读,而到达了后期阶段只有3.2%的学生仍使用这种阅读策略。无论是初级水平还是中级水平的学生,他们在学习的后期阶段通常对词典的依赖性都相对小得多。相反,他们更多的是根据上下文来猜测词义。
(2)不同学习水平阅读策略的差异
阅读策略不但在阶段上有差异,而且在水平上也不同。最大的差异表现在根据上下文猜测词义这一策略的运用上。中级水平的学生对这一策略的运用要比初级水平的学生多一些。甚至有一些初级水平的学生即便是到了四年级还没有完成从“自下而上”到“自上而下”阅读过程的转变。许多初级水平的学生在运用寻读和略读的方法查找文章关键词和大意时还有困难。而中级水平的学生在此方面要比初级水平的学生做得好。他们可以轻松地运用这些策略作出更为准确的推断,从而概括文章的大意。
(3)不同水平学生之间的差异
表现在他们的阅读量上(既包括第一语言材料,也包括第二语言材料)。中级水平学生的阅读量要比初级水平学生的阅读量大。而初级水平学生只要肯花时间和精力进行大量的课外阅读,也是完全可以提高阅读水平的。而那些不能够积极完成阅读作业的学生在阅读考试中的成绩则不甚理想。另外,经过调查发现阅读书籍的页数与阅读成绩之间存在着明显的正相关。为了提高学生的阅读能力,阅读大量的书籍和做各种各样的练习无疑都可以帮助学生理解所读的内容,但这些还远远不够,学生还必须注意他们所运用的阅读策略及方法是否正确。一些课本有理解部分的练习,但用于泛读教学的课本却没有这样的练习。因此,在阅读结束之后,与其他人进行谈论可以帮助学生提高理解能力。像讲故事和辩论这种合作形式的练习可以帮助学生更好地理解材料,更清楚的表达思想,而且对他们的听说能力都有一定的帮助。在具体的阅读教学实践中,英语教师应有意识地向学生传授正确的阅读策略,引导学生进行适量的课外阅读,注意培养学生的阅读能力。
三、综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养
语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。可见，阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，更重要的是还要让他们学会如何使用这些词及表达方式，同时也要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在比单纯理解单词、词组及孤立的句子等更高的层次上进行，就是在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上还要把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。一篇文章的分析包括两个层次的工作：对句子的分析和对段落乃至对整篇文章的分析。每篇文章,教师应该力求采取以下步骤教学：:
1、找段落大意。应该让学生了解阅读某些文章时没有必要去了解细节性的内容,而是主要弄清其中心意思。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。另外,还要告诉学生一个段落通常有一个中心意思，把握它,是理解文章的开始。为训练这一技巧,教师应引导学生:(1)阅读速度要适当加快,但要比略读慢些;(2)少注意像人名、地名、日期、数字等过分细节化的内容,把主要精力放在作者的主要思路上;(3)在文章后面给出的三或四个选项中,对最能表达中心思想的选项加以核实。
2、找主题句。教师要让学生了解,段意常常通过主题句表达出来。大多数情况下,段落的起始句就是主题句,但有时也可能出现在段落的中间或结尾部分。能够找出主题句有助于学生快速把握该段的段意。
3、找论据。段意总有一到几个论据来加以证明,如事实、例子或针对论点进行的解释等。一些学生掌握了判定中心思想的技巧,教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。
4、理解全文。一篇课文往往由几大部分组成, 每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。理解每一部分的内容对整篇课文的理解是关键。要理解每一部分的内容, Kathleen T Mcwhoiter 认为,要按四步走:首先,必须充分理解组成这一部分的每一个自然段,它包括能够找出它们的主题句,段意;其次,必须明白这一部分要说明的主要内容;第三,要识别出作者是如何阐述其中心内容的。每一自然段又是怎样为中心思想服务的;最后,还必须找出组成这一部分的段与段之间又是用了哪些词连接的。
5、弄清篇章结构。作者写文章传递给读者什么信息,在他下笔前就已考虑好了。这一信息或许是一组事实,或许是一个故事,或许是一种观点等。要把这些信息清晰地展现在读者面前,作者要决定先从哪里着笔,遵循什么顺序,哪些地方该着重强调等。他不但要清楚讲什么,还要选择一种最好的表达方式，这一切就是指这篇文章的篇章结构。
四、重视知识性欣赏性阅读策略，提高测试性阅读能力
从学生英语阅读的目的和学习策略的调查结果显示:(1)学生的阅读目的主要是满足测试要求、补充课堂学习不足或进行阅读欣赏;(2)各种类型进行的学生在阅读策略的选择上没有太大差别。 可见学生的英语阅读主要是测试性阅读，而很少进行知识性阅读和欣赏性阅读。
1. 测试性阅读。所谓测试性阅读(reading for test)就是平时所说的阅读理解。根据测试要求,学生阅读的主要目的是了解文章大意,并根据理解做出相应的回答。从对阅读材料信息加工的角度来看,学生进行此类阅读就是为了获取信息。因此,在此类阅读中,学生会运用认知策略达到测试目的。
2. 知识性阅读和欣赏性阅读。应用语言学中知识性阅读(content reading)可理解为阅读书本或其它的学习材料来弥补课堂学习的不足。学生在课堂上学习的内容总是有限的,要想更好的吸收、消化课堂所学,使之内化成自己的知识,就必须在课外进行必要补充。但是所要补充的内容并不是随意的,必须根据课堂所学内容进行相关选择,才能达到预期目的。
前面引用《英语课程标准》中语言技能八级读的目标中也提到：能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。加上《英语课程标准》对于文化意识的强调同样要就我们重视知识性和欣赏性阅读，它指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。同时还对文化意识作了详细的分级目标要求，如对八级的阅读要求：
1、理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；
2、理解英语交际申常用典故或传说；
3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；
4、初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；
5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；
6、了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；
7、了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；
8、了解英语国家主要宗教传统；
9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；
10、通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。
而且现行高考英语“ 阅读理解”题共有五篇，平均每篇单词总量为250个左右，其生词率约占3%，要求在 7分钟之内完成。学生如果没有良好的阅读习惯，对一篇文章进行精雕细琢，逐词逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内完成好答卷。仅凭测试性阅读是不够的，我们应该为学生提供知识性阅读和欣赏性阅读的指导，扩大学生的知识面和对世界文化的了解形成良好的阅读习惯，运用恰当的阅读策略。在知识性阅读和欣赏性阅读时,我们要指导学生注意以下三种策略：
1、语言文字障碍的解决
学生在进行英语欣赏性阅读的时候,首要的问题是运用尽可能多的英语表达方式来表达自己已有的前结构(个体通过学习已经具有的语言文字知识)中的最熟知的内容,理解自己认知结构中最轻松的内容。只有当学生熟练掌握了语言文字的表达方式时,才能更深层次的理解文章的文化内涵。语言文字障碍的解决有许多方法,例如,根据上下文猜测词义,根据句法结构猜测词义,根据常识推测词义等等。
2、文化背景知识的理解
欣赏性阅读不仅存在单词和意义融为一体的问题,而且存在语言表达方式的结构和语用方面的问题。表面看来,学生阅读的是语言文字,但文字背后是文章所要表达的内容。因此,学生阅读上的关键问题就是语言表达方式和用法上的习得与内化。学生在进行阅读时,一方面是由文字到思想,另一方面是由思想到文字。文字的解码和歧义的消除,离不开读者已有背景知识的参与和运用。一个拥有讲英语国家的社会,文化,风土人情,历史地理等方面知识的人,在阅读有关内容的材料时,要比不具备这方面知识的人轻松的多,理解也会透彻的多,也就更容易进入角色,达到欣赏的目的。语言文字和文化是相互依赖的。学生对英语语言的学习不仅仅是针对文字的意义,更多的是学习一种文化事实。
3、语象境界到心象境界的转化
语象境界是英语学习的较低境界。学生在此境界之下,受时间、阅读目的和心情的限制,精神始终处于紧张状态,不可能从心底真正地去品位作者的意图和文章的文化内涵。而心象境界则属于英语学习的较高境界。学生在此境界之下,精神处于超然状态,具有足够的时间和良好的心境,充分内化自己语言前结构知识,感悟文章的文化内涵,体验作者的内心世界,和作者进行心灵交流。进入该阶段的学生,会根据自己的语言前结构知识和兴趣爱好选择符合自己阅读品位和阅读能力的文章。一般而言达到此种境界的学生更多会关注英语文学名著。因为在文学名著中,性灵、神韵、思想、见识、知识、感情、语言是交织为一体的,学生可以自然而然的感受英语的魅力,由表层性的学习进入深层性的英语修养、文学修养、美学修养和哲学修养。
著名作家培根在《 On Studies 》中说 ：Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested，that is，some books are to be read only in part; others to be read，but not curiously; and some few to be read wholly, and with diligence and attention. 也就证明了对于不同类型的文章，我们要采取不同的阅读方法。同样在不同目的的支配下我们理所当然地要采取不同的阅读策略。
要提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高，为其终身学习英语奠定基础。
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篇11：关于高中英语新教材试用的若干思考 (中学英语教学论文)
新教材、新理念、新思维、新挑战
--关于高中英语新教材试用的若干思考
苏州市吴中区甪直中学 方周明
肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上） (下文简称新教材)终于在九月走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的英语思维等方面进行深入细致地探讨和研究。 一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授英语知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本英语知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好新教材、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。
二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的英语知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在高一英语第一单元中加入了丰富的图片和录音，从学生能看得见感受得到的实际出发，开辟了高中英语的一片新天地，一改旧教材中抽象的文字说教，避开了教学的难点，使初、高中知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对高学英语的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以英语在当今世界的广泛应用，激发学生的求知欲望和学习动机；还要利用绚丽多彩的英语音像（既语言美），给学生以美好的精神享受，培养学生对英语的热爱。总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习英语的兴趣，让大家感受到英语中充满了美，英语也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。
如，在教高一英语第十单元“The World Around Us”时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的动物图片并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对各类动物有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。
三、充分利用新教材上新颖的题型设计，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
英语教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得英语知识，发展英语思维，提高创新能力。改革后的新教材里有许多新颖的题型设计，这是教师培养学生创造性思维和创新能力的好材料。
如，在教高一英语第九单元“Technology”时，书中有一练习要求学生设计（design）自己的手机。此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己上黑板画出自己设计的手机，并要求学生用英语当场描述自己的手机。然后教师组织全班同学对他们的“作品”进行评价，并评选出“最佳设计作品”。以此来激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。通过这类活动家，学生既提高了英语语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力。
四、创设具有挑战性的问题情境，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围
没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考。改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。
五、精确把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
中学英语教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的实践中，我们应精确把握其精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入地探索和研究，并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法，更好地开展新教材教学。
在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的英语语言知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如，新教材中安排的“WARMING UP”、“LISTENING”、“SPEAKING”、“PRE-READING”、“READING”、“POST-READING”、“LANGUAGE STUDY”、“INTEGATING SKILL”等内容，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展丰富多彩的课外活动，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会英语的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现英语的实用性等等。
在新教材的实践中，我们还应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。
在教法改革中，我们还应防止矫枉过正，避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”、以“少讲少练”代替“精讲精练”的误区。
研究表明，课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。在创新意识强烈的优秀教师眼里，教学并不是一项普通的工作，而是一门艺术，只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。
在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。我们相信，在广大园丁的努力配合下，新教材必将如新世纪第一缕和煦的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语教学大纲》人民教育出版社
2、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社
3、中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》204月人民教育出版社
4、《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上）2003年7月人民教育出版社
篇12：高中英语课文整体教学探究 (中学英语教学论文)
高中英语课文篇幅较长，有自己独立的主题、完整的情节。这样的课文是培养学生听、说、读、写、译综合能力，尤其是培养阅读能力的材料。教师们在这一阶段通常运用的教学方法有：
オィ保逐句串讲法--先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。2．重点讲解归纳法--先让学生在认读单词的基础上预习课文，划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来之后，加以分析、整理、归类，再予以重点、难点的突破式讲授，最后让学生自己去疏通全文。3．句型操练法--从课文各段中提取最有代表性、最具有典型意义的句型、词组，指导学生使用已学语言知识，进行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、补充和扩展，最后将分散的句型串连成篇，达到贯通全文的目的。4．设疑问答法--教师设计出各种有关课文的问句，学生根据课文内容，以及自己对课文的理解来回答这些问题，然后教师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。
オタ挝氖紫扔ψ魑一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的赞美，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调课文内容的理解，强调能力的培养，强调以学生为主体。
オタ挝恼体教学同步法的基本程序是：
オヒ弧⒊醪桨盐照体
オゾ咛宓淖龇ㄓ校
オィ保课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。
オィ玻课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候教师利用放录音、挂图、简笔画、幻灯片或现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型；重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解方面的长句、难句，或回答课后问题(此过程可用一课时)。
オザ、精读
オピ谡飧鼋锥沃校阅读由初步和复读进入列组和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。其基本原则是：相对全面(不是面面俱到)，重点突出；详略有序，难易有序(一课时)。
オト、再整体
オバ睦硌Ъ业难芯勘砻鳎要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列进行的。用一个公式来表示，就是整体部分再整体。
オァ霸僬体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点复现。
オィ保课文内容整体复现的手段：
オ(1)听录音。通过声响对学生大脑皮层再次进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。
オ(2)复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由教师示范，再由学生模仿，形成双向刺激(这一要求可做为上一节课后的家庭作业)。
オ(3)图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单的说明，使复杂的课文看起来一目了然。
オィ玻词汇句型综合复现及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连问成句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。再则可以充分利用课后的习题及学生配发的练习册搞好综合复习。
オニ摹⒆⒅厥导试擞
オピ擞檬峭庥锝萄У淖钪漳康摹＝谈学生基本知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
オノ颐遣挥Ω冒选霸擞谩苯鼋隹醋鹘萄Ч程最终阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。
オフ庵盅盗返闹氐阋放在对学生进行四种能力的培养上：
オィ保指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培养理解能力。
オィ玻精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。
オィ常给主题句和关键词，要求连词(句)成篇，或根据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。
オィ矗教师根据所学课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论；或让学生自己设问互答，以培养交际能力。
オビ捎诮萄Ы度的限制，学生学习、接受能力的差异、组织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种能力的培养可以分课交叉实施。
オハ低忱砺凼潜臼兰腿四十年代开始崛起的一门新兴的具有综合特征的横向科学。它被广泛应用于自然、社会、心理、文化教育等各个领域，达到了“系统哲学”的高度。我们对高中英语课文整体教学的设想和实践就是在系统理论的指导下进行的。
篇13：探究高中英语盲点 提高英语教学果 (中学英语教学论文)
浙江省慈溪市逍林中学 茅新达 邮编 315321
〔摘要〕在英语教学中，难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面，从而导致英语知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层，形象地称之为盲点。突破盲点，意味着获得了新知，扩大了视野，完善了思维，更培养了创新能力。
〔关键词〕盲点含义与教学功能, 形成因素及种类, 盲点的教学创新探索
一、盲点含义与教学功能, 形成因素, 盲点的教学创新探索
在生理学上，将在视神经突出处，因无视感细胞而无感光能力称为盲点，即为“视觉上的死角”，在英语教学中，难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面，从而导致英语知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层，形象地称之为盲点。盲点不同于教学难点，它更具有隐蔽性；盲点也不等同于教学重点，它更难以把握。
盲点模糊了高中学生对英语事象的全面、正确、本质的认识，制约了学生综合与创新能力的培养。突破盲点，意味着获得了新知，扩大了视野，完善了思维，更培养了创新能力。在高中英语教学实际中，寻找、挖掘、探究英语盲点，具有十分重要的现实意义，英语盲点是高考命题选择试题背景材料的基点之一，甚至超过“热点”，从独特的视角、灵活的思路、无人关注的方向上命题，以体现真正的“能力立意”，如在2001年上海卷第9题中，
1.I thought her nice and honest _____ I met her.
A. first time B.for the first time C.the first time D. by the first time
本题答案为C ,the first time 名词词组作连词, 引导时间状语从句。许多学生会选B , 但for the first time 是介词短语,只能在句中充当状语, 而不能引导从句。该题的意思是 “ 在我笫一次近见到他时, 我就想她这个人很诚实很好。” 又如:
2. (NMET 1999,78) I ______（认出）Mike the moment I saw him．
该题中的the moment意思是“一……就……”，等于as soon as，在现代英语中，名词词组作连词，引导时间状语从句已被广泛接受，这也是解此题关键所在，这种形式在教材中出现过, 但一般书上未作重点总结, 也正是一个教学盲点。英语中类似于the moment起连词作用的名词词组还有其它一些。例如：
一、the minute，the instant，the second，与the moment用法相同，意为“一…就…”。
1.I sent you the news the instant I heard it 。 我一听到这消息就立刻通知你了。
2.Telephone me the second you get the result。 你一得到结果就给我打电话。
二、由time构成的名词词组。如：the first/last time，each/every time，next time，all the
time，any time等。
3.Each time I called on him he was busy with his work． 我每次去看他，他都忙于工作。
4.He was thinking of something else all the time you were talking to him．
你和他谈话的时候，他一直在想别的事情。
三、the day，the week，the year，the spring，the summer to，the autumn，the winter等。
5.The day I left here，they all came to see me off． 我离开这里的那一天，他们都来给我送行。
6.The summer Mary was 14 her family travelled to that country．
玛丽十四岁的那年夏天，她家人到那个国家去旅行。
创新思路，突破盲点，以知识创新，对于巩固双基、应用知识、进一步提高综合素质、创新能力和应试水平，具有良好的教学效益。
二、盲点的形成因素分析
对于教师，尤其是学生，被一个个盲点所蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生原因也不尽相同，但多为综合影响形成的，概括而言，主要有三类因素。
1、教学因素（视而不见型）
教学双方由于受到知识经验的限制和思维范围的局限，强调分析某些知识，而对相关部分同样蕴含本质的知识点没有引起足够注意或一般不会引起注意，自然陷入一种认识上的片面性，而形成知识“死角”，可谓“视而不见型”。例如,时态学习是中国学生的一大难点。教师在教某一时态时可能会作详细讲解, 但很少设计在实际语境中各种时态的灵活运用。故对于时态的实际环境的综合运用, 学生能力较差, 在写作中往往时态用错较多。如 :
1. (NMET2002,23)--You haven’t said a word about my new coat, Brenda. Do you
like it?
--I’m sorry , I _____ anything about it sooner. I certainly think it’s pretty on you.
A. wasn’t saying B.don’t say C.won’t say D.didn’t say
分析: 本题在问句中既用了现在完成时, 又使用了一般现在时, 使一些学生产生了误解。另外, 在答句中,“ sooner ”表示的不是将来, 且是表示过去不能更早一点说, 为此而道谦。 故正确答案为D.
2. (NMET 1999.26) Robert is said______abroad, but I don’t know what country
he studied in
A.to have studied B.to study C.to be studying D.to have been studying
分析: 由于学生没有注意到后面studied为过去时,指他过去曾在国外学习, 故正确答案为A, 而大多学生选错误答案C, 表示现在正在国外学习。
2、思维定势（一叶障目型）
教学上的视而不见常造成认知盲点，而由于在学习过程中形成与强化了思维定势，导致分析问题上的近视和英语知识运用上的僵化，难以开拓与创新思路，难以灵活解题，称为“一叶障目型”。如学生熟记了enjoy, finish, suggest, mind, avoid…等后面加动名词和介词后面加动名词的规则, 故在解题时, 缺少思考，思路发生单一指向性。如
1. Which do you enjoy _____ your holiday, going abroad or staying at home?
A. spending B. to spend C. being spent D. spend
分析: 本题答案为B 不定式表示目的,而enjoy的宾语为Which即后面的going abroad or staying at home.而学生只记住enjoy后跟doing 从而会选A
2.The days we looked forward to ____at last.
A.comes B.to come C.came D.coming
分析:本题很容易被误认为介词to的后面要接动名词（即动词-ing的形式）。实际上we looked forward to是一个定语从句。介词to有其相应的宾语。如果将这个从句去掉，就可以看出本题缺少一个谓语。答案应选C。又例:
3.(NMET2001,22) The film brought the hours back to me ______I was taken good care of in that
far- away village.
A.until B.that C.when D.where
分析:本题测试的是定语从句,其先行词为hours ,表示时间, 所以用when。由于先行词被back to me 隔离,导致盲点。因为一般来说定语从句跟在先行词之后, 但并非绝对。
3、文化感知（盲目应用型）
每个人都生活在特定的文化环境之中,语言与文化关系的密切是不可置疑的。语言是文化的载体。学习一门外语的过程也是了解和掌握一个国家民族文化背景知识的过程,掌握一个国家文化背景知识程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力,是能否得体地运用语言的前提,而中西文化又有许多不同之处,学生在学另一种语言时,不时地会被母语影响, 在心理学上称作前抑作用。 由于学生对西方文化知之甚少, 难免用一种文化模式去套用另一种模式, 从而导致盲目应用。如
（NMET 2000，9）--waiter!
--_______.
--I can’t eat this! It’s too salty.
A. Yes, sir? B.What C.All right D.Parden
分析：Yes,sir?用升调, 意思是“先生,什么事?”而不能用中文式的What?什么事?
(2002 Beijing, 35) --It’s been a wonderful evening. Thank you very much.
--________.
A.My pleasure B.I’m glad to hear that
C.No. thanks D.It’s OK.
分析：答案my pleasure 是回答对方表示感谢的客套语。相当于中文的“甭客气”, 对对方表示感谢的客套语,根椐具体情况也可用You’re welcome, Don’t mention it, Glad that I could help , It’s my pleasure, It’s nothing, Any time 等。而No,thanks 完全是中式英语了.
三、盲点的教学创新探索
通过三类盲点的成因分析，结合在教学中对盲点的探索，谈谈怎样探究盲点，突破盲点，实施教学创新，提高教学效益，发展学生素质。
1、拓宽双基本底
精讲基础凸本质。高中复习是大容量和高密度的，教学内容理应精讲，故而更应突出重点、难点，突出英语“本质”的教学，上课时不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从高中课时紧张的实际出发，既要防止学生英语知识掌握上的全面渗漏，扼杀盲点的滋生。在盲点里蕴含着英语本质，搜索并突破盲点是全面扎实双基，进一步提高应用能力的要诀之一，并培养综合创新能力。例如, 在总结非谓语动词时,可以力求做到从以下三个步骤去解题:
1. 区分谓语动词还是非谓语动词。
2. 确定与修饰语之间关系是被动还是主动。
3. 看其动作发生在谓语之前还是之后或与谓语同时发生。如:
1. ((NMET2002, 34) Having a trip abroad is certainly good for the old couple, but it
remains ______whether they will enjoy it.
A. to see B.to be seen C.seeing D.seen
分析：本句式为糸表结构,不定式作表语,时间表示将来,而且是被动,故答案为B
2. (2001上海, 38)The bell_____the end of the period rang,_____our heated discussion.
A. indicating ; interrupting B. indicated;interrupting
C. indicating ; interrupted D. indicated;interrupted
分析：indicating the end of the period 为现在分词短语充当定语, interrupting our heated discussion 为伴随状语,都是非谓语动词, 而且是主动, 而本句谓语动词为rang。 故答案为A。
又如,在总结时态时不必细分十六种, 从语篇而言, 其实时态只有两大类: 一是以现在时间为主流的现在时;二是以过去时间为主流的过去时。另外一种为现在时间和过去时间交替使用。语篇或语境是学习英语时态的最佳形式, 从语篇之中看动作发生的时间及动作发生方式。故在解决时态题时, 可从以下二个步骤着手:
1. 在语境中, 确定动作的时间是现在还是过去,或是交替使用。
2. 区别其动作方式是习惯性的、正在进行、已经完成还是即将进行。
例如:
1.(NMET 2003 ,27) All morning as she waited for the medical report from the doctor, her nervousness _______.
A.has grown B.is growing C.grew D.had grown
分析：语境是过去waited ,故排除A, B两个现在时。答案为C. grew或was growing与前面waited
同时发生, 而D.had grown 动作发在waited 之前。
2.(NMET 2003 ,34) The old couple have been married for 40 years and never once ______with each other.
A. they had quarreled B.they have quarreled C.have they quarreled D.had they quarreled
分析：本题语境时间是从过去到现在, 故排除A, D两个过去时间, 又因never once 放在句首用倒装。因此,正确答案为C.
3.(2002 北京春季,23)Jone and I ______friends for eight years.We first got to know each other at a Christmas party.But we ______each other a couple of times before that.
A. had been;have been B.have been;have seen C. had been; had seen D.have been;had seen
分析：本题语境是现在与过去的交替,笫一句时间持续到现在,故用现在完成时;笫二、三句为过去时间,而遇到几次发在笫一次认识之前。故用过去完成时, 答案为D
2、突破思维定势
逆向思维激创新, 发散思维求灵活。在发现学生思路单向性时，及时引导学生进行逆向思维，学生面对新问题难以正面突破时引导至逆向思考，从而加深理解，拓宽思路，训练学生综合创新能力，有意识地设计一些不合常规、需要假设想象的试题背景。思维定势禁锢了学习与解题思路，因而要引导学生多方位、多层次、多角度探究英语问题，创造性地去解决英语问题。高考一些单项选择题的测试点本来十分简单，但命题者有意把题干复杂化，改写为一个少见或陌生的结构。对于这类题，应试者可以反其道而行之，把题干还原为自己熟悉的结构，这样，题目就会变得简单，答案就会一目了然，具体来说，可采用以下几种方法：
(1) 将倒装句改成陈述句。由于倒装句的使用，句子的结构变得陌生，对于这类题，可将题干还原成一个陈述句。如：
1. Whom would you rather have ___with you ?
A. to go B. go C. gone D. going
分析：本题题干改成陈述句，则应是：
Would you rather have whom___with you ?这样我们一眼就可以看出答案为B。测
试的知识点是使役动词have的宾语补足语用动词原形表示将要发生的动作。
2.Never ___time come back again.
A.will lose B. will lost C. will losing D. will to lose
分析；本题的答案选B。如果将这个句子改为陈述句后，我们便可以很容易地看出其结构为：Lost time will never come back again.由于命题时将句子改写成倒装句，题目便具有很大的迷惑性。
(2) 去掉从句或插入语。命题者有意地在一个句子中间插入一个从句或或插入语，造成主谓隔离。如果将题干中的从句或插入语去掉，题干就会变得很简单。如：
1.The person we spoke to ___no answer at firest.
A.make B.making C. makes D.made
分析:可以看出we spoke to是一个定语从句。将其去掉后，我们就会发现这个句子少了一个谓语动词。故本题选用答案D。
2.Who do you think ___us a talk this afternoon?
A.to give B.gave C.will give D.giving
分析；you think是一个插入语。如果把它去掉,那么答案C也就变得十分清楚了。
(3) 改被动句为主动句。由于被动句的使用，句子的结构相对于主动句来说就没有那么清楚。我们如果将其改为主动句，这类题就会变得清楚的多。
1.Time should be made good use of ___our lessons well.
A.learing B.learned C.to learn D.learns
分析：将题干改写为主动句，则为We should make good use of time ____our lesson well,可以发现介词of 有其相应的宾语，其后不能在用动名词做宾语。应选不定式做目的状语。答案是C。
2.The little boy was caught ___in the shop.
A.to steal B.stealing C.steal D.stole
分析：改为主动句，则为：The salesman caught the boy ___in the shop.
很容易看出考查的知识点是catch sb doing sth.故应选B。
(4) 改省略句为一个完整的句子。省略句使考生不易看清句子的结构。对于这类试题，可恢复被省略的成分，使句子的结构变得明朗，进而选择合适的答案。
1. --How long has this bookshop been inbusiness?
--_____1982.
A.After B.In C.Since D.From
分析：将答语部分改为一个完整的句子；This bookshop has been in business___1982.
在所给的选项中只有since能同现在完成时连用。故答案为C。
2. --What made her mother so angry?
--____the exam.
A.Because she didn't pass B.Her not passing
C.She didn't D.Because her not passing
分析；将答语部分补全应为： ____the exam made her mother so angry.
可以看出少了一个主语。而能用作主语的是答案B.这个选项是一个动名词的复合
结构。
3、拓展学生视野, 注重文化差异
知识迁移重比较。感知和生活经验是学生获知的重要途径，但英语学习最缺乏的是语言学习的环境, 学生从小到大受到的是中国文化的熏陶, 生活在中文的语言环境之中,感知英语的时空范围是狭窄而不全面的，光想通过教材想要学好英语困难重重。为此, 改进教材不足, 补充课外读物十为重要。现教材中绝大部分文章都是在原文或原著基础上改编或缩写的，但毕竟不是原汁原味。很多原文中所蕴含的文化因素难以显示出来。故在结合教课文同时, 教师应补充一些相关内容及提供一些与课文有关的文章。另外可引入一些课外读本, 如《英美国文化博览》,《走遍美国》等反映英美文化, 生活的书籍。同时要阅读一些文学作品，因为文学作品反映了不同的文化背景, 而文化背景导致了不同文化现象的发生。文学作品往往能提供最生动、具体、深入、全面的材料, 使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。
参考文献: 2003《十年高考分类解与应试策略》
1999 张铁诚《北京特级教师授课启示录》
1996 胡春洞《英语学习论》
2004.4
作者简介:
茅新达教师糸浙江慈溪逍林中学英语组教研组长, 市中青年骨干教师。毕业于浙师大英语糸。二0 0二年,主修完研究生主干课程。二0 0三上半年,作为英语骨干教师, 受宁波市教委委派,赴澳大利亚TAFE学院学习进修。其教龄有十九年。
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