今天小编就给大家整理了高中英语课的导入 (中学英语教学论文)，本文共11篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“eytry5443f”提供。
篇1：高中英语课的导入 (中学英语教学论文)
内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
关 键 词：导入，英语课，兴趣
0． 前言
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
1． 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(The Green Hills of Tangsa)的图片，可作如下导入：
T: Just have a look at the picture. What can you see?
Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…
T: Can you guess what nationality the women are?
Ss: Indian. (We can judge from their clothes.)
T: What are they doing?
Ss: They are planting trees.
T: What’s the use of the trees? (Have a discussion)
Ss: To make furniture, paper and so on.
To keep the soil; To keep off the noise & strong wind; To keep the balance of the nature etc.
T: Ok. Today we’re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India. In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left. Later a forest programme was carried out by teams of women in this village. And the village has taken on a new look. Let’s go and visit the village now.
2. 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中二册（上）第五单元18课（Charlie Chaplin）时, 可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一册（上）第三单元10课（American English）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，课内让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。
2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（Country Music）时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中二册（下）第二十一单元82课（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
2．3．背景知识导入法。对于一些历史性题的课文，如在上高中一册（上）第十三单元50课（Abraham Lincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（Karl Marx）、高中二册（下）第十三单元50课（Albert Einstein）、高中二册（下）第二十二单元86课（A tale of two cities）、高中三册（上）第一单元2课（Madame Curie）、第二单元6课（Captain Cook）、高中三册（下）第二十单元78课（Gandhi）等，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
3． 以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中二册（上）第九十三单元34课（Earth, air and water）时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3．3．课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册（下）第十八单元70课（The necklace）、高中二册（上）第十单元38课（At the shop）、高中三册（上）第十一单元42课（The Merchant of Venice）等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
4. 以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中二册（上）第十二单元46课（Escape from the zoo）时，教师可设计以下的问题：
T: What’s kept in the zoo?
Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…
T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?
Ss: It’ll run away…
It’ll hurt the people…
It’ll be killed.
……
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（The hurricane）时, 可以从高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图式，从而更好地理解课文。
4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中一册（上）第十单元38课（The Olympic Games）时，教师可以直接对题目进行导入：
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece.
……
4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册（上）第一单元1课（The summer holidays）时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：Which school were you at last term?
SA: I was in No.6 Middle School.
T: What about you?
SB: I was in No.6 Middle School too.
T: A was from No.6 Middle School. So was B.
……
4． 结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（Reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
篇2：浅谈高中英语课的导入 (中学英语教学论文)
内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
关 键 词：导入，英语课，兴趣
前言-导入的意义
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏.俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应对于不同单元的课题选用不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好准备与铺垫。
英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇 一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。而我们对于不同课题的单元可以采用不同的导入手段，因为话题不同学生的喜好程度就不同，对于比较容易引起学生兴趣的课题可以稍做引入马上进入正题；而对于学生不是特别有兴趣的话题可以多花点时间让学生的兴趣浓厚起来以后再入正题这样可以为以后这一单元的学习做好准备。以下是针对新教材的一些话题的几种导入方法。
1.利用Warming up ，通过问答、讨论的形式进行导入
高中英语新教材图文并茂，每一个单元第一部分是Warming up,在这一部分会提供一些图片或对话并针对这些图片或对话提出一些问题，学生通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度地了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生认知图式的能力，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。如高中新教材一册（上）第三单元 Going Places，这一单元的Warming up 中提供了一些图片，并附有下一个层次的问题；在学生回答完第一部分图片问题需要进一步思考并回答接下来的问题。
图片1已给出实例，学生可根据图片1思考并回答以下三幅图的问题。
T: Now let’s have a look at the picture. What are they doing?
Ss1: In picture 2, the boy is littering.
Ss2: In picture 3, the man is smoking where he shouldn’t.
Ss3: The car is parking where no parking is allowed.
T: Do you think they are doing the right thing?
Ss(together): Of course not!
T: In all these pictures, they are perhaps on their travel. If you have a travel, which means of transportation will you choose? Now I give you some destinations, you should decide the transportation means. First, if you travel from Shanghai to Tokyo, which means of transportation will you choose?
St1: I will go to Tokyo from Shanghai by air.
T: What about from Beijing to Shanghai?
St2: I will go to Shanghai from Beijing by train.
…
通过这种导入方法进入新课，比较自然，学生比较容易能够接受，进行比较顺利，而且占时较短。
2. 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂。在我们学校高中英语课基本每天都会使用课件及投影设备，学生也觉得应用这些先进的教育手段上课他们感到非常有兴趣，对学习也很有帮助。所以，我们充分利用了这些设备进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第四单元Unforgettable experiences的阅读文章The Rescue时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上第五单元The silver screen中的阅读Getting To Know STEVEN SPIELBERG时, 可直接放映由他导演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解STEVEN SPEILBERG的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。又如上第十二单元Art and literature的阅读Harry Potter时，如果时间允许可放映电影Harry Potter的部分片断，这部电影学生都非常喜欢，所以能够激发他们学习的热情，增强对文章的理解。再如在上第二单元的阅读文章English Around The World时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识,并进而总结出一些典型的英音与美音的差别。
这种导入方法非常贴近学生的生活，学生看得听得津津有味，老师也能够比较容易的掌控整体的注意力。在讲Art and Literature那一单元reading课的导入时，我播放了一段Harry Potter的影片片断，学生特别喜欢，看得意犹未尽之时停放，借而把学生的思绪迁到课上来，效果比较好，因为学生对这部电影很了解也很喜欢，非常容易进入状态，所以利用学生所喜爱的电影导入新课无疑会让学生的思路轻而易举的被老师调动起来。
2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上第十一单元The sounds of the world时，可让学生先欣赏Country Road （乡村音乐），双截棍（R&B）,jazz, hip-hop , classic 等多种不同种类的歌曲并让学生判断这些歌曲分别属于何种音乐，从而引出The sounds of the world这个话题，进一步说明各种不同种类音乐的概念及特点，使学生感到兴趣盎然，意犹未尽。或者可以以自身为例，请学生欣赏一段My favorite music-Endless Love(蓝色生死恋主题曲),然后让学生谈论自己喜欢的音乐类型及原因。
For example:
Student A: My favourite music is Beijing Opera, because I was born in Beijing . Beijing opera is very traditional in China and it is deeply loved by Beijingers. At first you will find difficult to understand the words in it but after some time I’m really in love with it.
Student B: My favourite music are the songs by Jay Zhou. I think he is cool and I like his style very much. I can sing all the songs by him.
Student C: My favourite music is pop music. Because it is easy for me to understand the words in it and it is easy to follow. I like singing Karoke very much.
…
2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在第七单元Cultural relics,第八单元Sports，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。下面以第七单元为例来说明背景引入法。
通过先给出这些图片,分别展示了St Petersburg这座城市的历史与现貌，增强学生的感性认识。最后一幅图The city in ruins 引出课文。“Why the city was in ruins? If you want to know, let’s look at the text together.”由于这个问题使学生产生了兴趣，很想进一步了解为什么圣彼得堡这座城市曾经被毁.带着这个问题去读课文能够比较有针对性。结果证实学生的思路能够紧跟老师，并比较踊跃积极地在课文中寻找问题的答案。
3．以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）或作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
比如：在讲到unit6 Good manners时，可以让学生看图编对话。以教科书中warming up为例：
For example(student’s dialogues)：
Dialogue 1: A: Excuse me. Can I come in?
B: Sure. We’ve already started.
A: I’m sorry. I missed the bus./I was ill and I went to the hospital with my mom./ I went to the restroom…
B: That’s ok. We’re on page 47.
Dialogue 2: A: Excuse me. May I interrupt you for a moment?
B: What is it?, Jordan?
A: I’m sorry, Mr. Baker. I put my homework on your desk./ It is about my paper. I would like to have your suggestions./ I am here to ask some questions about today’s lesson. There are some sentences that I felt rather difficult to understand….
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上第十单元The world around us时，让学生准备以Environment或pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。以高二（上）Unit4为例，在讲Integrating Skills那一节课时，我把检查学生作业（Student’s presentation）作为本节课的导入。学生的presentation以”my favourite poem”为题，讲述自己喜欢的英文诗歌以及为什么喜欢，能从中得到什么样的感受或启发。这节课作为我们学校刚刚结束的青年教师优质课展示活动中我的一节公开课，这两名同学的演讲为我的课增色不少，这种导入方式以及这节课的整个设计与安排也得到了听课老师的认可和好评。以下是两名同学的presentation实例。
Presentation 1:
Today, I ’ll show you a poem which is written by my favourite poet, called Tagore.
It goes like this:
One word keeps for me in thy silence,
O world, when I’m dead,
“I have loved.”
Tagore is Indian, and I find this beautiful poem in one of his collection of poem, called Stray Birds. Stray birds means flying birds, Tagore regarded his thoughts as birds flying in the head here and there, so he called his book a strange name.
So you know, I’ll tell you some of my flying thoughts after reading this short but meaningful poem.
First, we can see from the last sentence that is “I have loved”, but why didn’t the writer write down “I have ate my lunch”, “I have slept”, or something else instead?
Well, in my opinion, it’s all because the writer put ‘love’ in the highest position in his life.
As you know, love is the main line of our everyday life. Well, throughout the whole life, it is not only privilege but also a duty.
Besides playing and studying, we have to know how to be others’ friends, how to respect others, and most important-----how to love.
Well, all of us want to be a perfect guy, just like what Tagore wrote, at the time you are mortally ill, you don’t have any pity, but only sweet memory about all kinds of love that you have had. So, never let anything passes by without even notice.
Well, that’s some of my feelings that I want to share with you all. Thanks for listening!
By Tracy
Presentation 2:
Hello everyone! Today I will show you my favorite poem Take Me Home Country Road.
Let’s read the poem first.
I’m sure that most of you have heard the song before. It’s quite famous.
Next, I will show you some words and sentences that may be difficult to understand.
1. “Almost heaven, West Virginia.” refers to “West Virginia is beautiful almost like a heaven.”
西弗吉尼亚像天堂一样美丽.
2. “Growing like a breeze.” It means “Life is growing like a breeze.”(生命像清风一般成长) It’s imaginative, right?
3. “To the place I belong.” It means “My natural end” The phrase “Belong to” means belong.
我的归宿。
4. “Miners’ lady” It means 矿工们的圣母
5. “Driving down the road” It equals to “Driving along the road.”
Pay attention to all the she and her in this poem. They refer to West Virginia.
I love the poem. Because the graceful words show us the beautiful sceneries of West Virginia. From it we can see that the writer loves his hometown deeply. The deep emotion makes me moved.
The poem also makes me think about the life. While the writer gained many things such as private cars, money and colorful life in big cities, he lost the leisure and serenity of the countryside. When he drove along the country road, he was missing his hometown so much. So, which is more important to a person, Money or hometown? If it’s me, I do will choose the second one.
Ok. That’s all I want to tell you. Thanks for your listening!
By Wang Dan
由于高一一年我们比较重视培养学生的听说能力，并要求每班学生自愿结成小组，每组根据自己的兴趣选择本学期一个单元的主题作Presentation. 通过去年一年的训练，学生对于这种发言方式已不再陌生而且能够做到比较充分的准备而且现场发挥得也比较好。这两位同学的presentation之后，由此引入本节课的主题“How to enjoy and appreciate an English Poem?”这种导入方法既检查了作业的完成情况又适当地导入到新课的话题，经济地利用了时间，可谓一举两得。
3．3．课本剧表演。高中英语新教材中许多内容都可以编成课本剧。如第四单元的阅读The Rescue、第六单元的阅读Good Manners At A Dinner Table等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。在讲第六单元是由于时间关系没有把这个想法付诸实践，所以这里无法给出实例。
3.4 趣味小测试（quiz）.以高二（上）unit5 Reading为例，在第一节课中学生对British Isles已有一些初步的了解，在进行第二节Reading之前，可用quiz的形式对学生之前的知识进行测试，既复习了旧知识又可以自然过渡到即将要学习的新课上，最重要的一点就是学生对这种竞赛的方式非常有积极性，情绪高涨争先恐后，对新课的学习充满了热情和渴望。以下是Unit5 British Isles导入的实例.
First let the students do a small quiz about the UK
1.“The UK” is the short form of --(the United Kingdom of Great Britain and the Northern Ireland)
2. What is the capital city of the UK? (London)
3. How many parts is the UK made up of? (4)
4.What are they? (England, Soctland, Wales, Northern Ireland)
5. Match the capital city with the countries.
England Dublin
Wales Belfast
Scotland Cardiff
Northern Ireland Edinburgh
Ireland London
6. Which one is the National flag of the UK? (Three flags are shown on the PPT)
7. Do you know the name of the National anthem? (God Save the Queen)
(同时播放英国国歌让学生边欣赏边思考。)
这种导入的效果从学生的反映上来看非常好，再次证明了本文开始时我的观点“成功的导入使一堂课成功了一半”。因为我认为学英语重要的是感情和兴趣的培养，再有兴趣的情况下以积极的态度学习和枯燥无味的被动的学习是两种效果。在这堂课接下来的过程中学生能够紧跟我的教学步骤，积极的思考表现非常踊跃，这多数应归功于导入的成功。因为学生在处于竞争或比赛的状态之下的时候会比较容易产生积极的思想，整个班级能够很快进入一种热烈的课堂氛围，对下面的教学起到了非常好的促进作用。
4. 以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在上第八单元的阅读The Olympic Games时，教师可以直接对题目进行导入：
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece….
……
又如在学习高二（上）Unit2 News Media 时，我这样导入这一新单元。
Lead-in for Unit 2
T: This summer holiday, a big sporting event took place in Athens, Greece. What is it?
Ss: The Olympic Games.
T: How many gold medals have we got? Silver medals? bronze medals?
Ss: We’ve got 32 gold medals, 17 silver medals and 14 bronze medals.
T: How can we know the details of the games?
Ss: By reading newspapers and magazines, watching TV, listening to the radio, also by a website.
T: Yes. In English we call it news media.
……
4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上第一单元Good Friends时，有一个语言点“be into”表示“喜欢…”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：What is your hobby/interest?
SA: I like swimming.
T: What about you?
SB: I am fond of hiking.
T: So we can say A is into swimming and B is into hiking.
……
结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师应该根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
主要参考书目：
1．Widdowson, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.
2．杰克斯、刘道义主编，《（高级中学教科书）英语》（1995），人民教育出版社、朗文出版集团公司。
3．刘汉昔、党永升，“‘导学法’实验的初步尝试”，《中小学英语教学与研究》（沪），第1期。
4．刘红宇，“高中英语新教材阅读课的呈现”，《中小学外语教学》（京），第2期。
篇3：浅谈高中英语课的导入 (中学英语教学论文) (人教版英语高一)
浅谈高中英语课的导入 (中学英语教学论文)
内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
关 键 词：导入，英语课，兴趣
前言-导入的意义
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏.俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应对于不同单元的课题选用不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好准备与铺垫。
英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇 一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。而我们对于不同课题的单元可以采用不同的导入手段，因为话题不同学生的喜好程度就不同，对于比较容易引起学生兴趣的课题可以稍做引入马上进入正题；而对于学生不是特别有兴趣的话题可以多花点时间让学生的兴趣浓厚起来以后再入正题这样可以为以后这一单元的学习做好准备。以下是针对新教材的一些话题的几种导入方法。
1.利用Warming up ，通过问答、讨论的形式进行导入
高中英语新教材图文并茂，每一个单元第一部分是Warming up,在这一部分会提供一些图片或对话并针对这些图片或对话提出一些问题，学生通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度地了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生认知图式的能力，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。如高中新教材一册（上）第三单元 Going Places，这一单元的Warming up 中提供了一些图片，并附有下一个层次的问题；在学生回答完第一部分图片问题需要进一步思考并回答接下来的问题。
图片1已给出实例，学生可根据图片1思考并回答以下三幅图的问题。
T: Now let’s have a look at the picture. What are they doing?
Ss1: In picture 2, the boy is littering.
Ss2: In picture 3, the man is smoking where he shouldn’t.
Ss3: The car is parking where no parking is allowed.
T: Do you think they are doing the right thing?
Ss(together): Of course not!
T: In all these pictures, they are perhaps on their travel. If you have a travel, which means of transportation will you choose? Now I give you some destinations, you should decide the transportation means. First, if you travel from Shanghai to Tokyo, which means of transportation will you choose?
St1: I will go to Tokyo from Shanghai by air.
T: What about from Beijing to Shanghai?
St2: I will go to Shanghai from Beijing by train.
…
通过这种导入方法进入新课，比较自然，学生比较容易能够接受，进行比较顺利，而且占时较短。
2. 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂。在我们学校高中英语课基本每天都会使用课件及投影设备，学生也觉得应用这些先进的教育手段上课他们感到非常有兴趣，对学习也很有帮助。所以，我们充分利用了这些设备进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第四单元Unforgettable experiences的阅读文章The Rescue时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上第五单元The silver screen中的阅读Getting To Know STEVEN SPIELBERG时, 可直接放映由他导演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解STEVEN SPEILBERG的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。又如上第十二单元Art and literature的阅读Harry Potter时，如果时间允许可放映电影Harry Potter的部分片断，这部电影学生都非常喜欢，所以能够激发他们学习的热情，增强对文章的理解。再如在上第二单元的阅读文章English Around The World时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识,并进而总结出一些典型的英音与美音的差别。
这种导入方法非常贴近学生的生活，学生看得听得津津有味，老师也能够比较容易的掌控整体的注意力。在讲Art and Literature那一单元reading课的导入时，我播放了一段Harry Potter的影片片断，学生特别喜欢，看得意犹未尽之时停放，借而把学生的思绪迁到课上来，效果比较好，因为学生对这部电影很了解也很喜欢，非常容易进入状态，所以利用学生所喜爱的电影导入新课无疑会让学生的思路轻而易举的被老师调动起来。
2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上第十一单元The sounds of the world时，可让学生先欣赏Country Road （乡村音乐），双截棍（R&B）,jazz, hip-hop , classic 等多种不同种类的歌曲并让学生判断这些歌曲分别属于何种音乐，从而引出The sounds of the world这个话题，进一步说明各种不同种类音乐的概念及特点，使学生感到兴趣盎然，意犹未尽。或者可以以自身为例，请学生欣赏一段My favorite music-Endless Love(蓝色生死恋主题曲),然后让学生谈论自己喜欢的音乐类型及原因。
For example:
Student A: My favourite music is Beijing Opera, because I was born in Beijing . Beijing opera is very traditional in China and it is deeply loved by Beijingers. At first you will find difficult to understand the words in it but after some time I’m really in love with it.
Student B: My favourite music are the songs by Jay Zhou. I think he is cool and I like his style very much. I can sing all the songs by him.
Student C: My favourite music is pop music. Because it is easy for me to understand the words in it and it is easy to follow. I like singing Karoke very much.
…
2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在第七单元Cultural relics,第八单元Sports，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。下面以第七单元为例来说明背景引入法。
通过先给出这些图片,分别展示了St Petersburg这座城市的历史与现貌，增强学生的感性认识。最后一幅图The city in ruins 引出课文。“Why the city was in ruins? If you want to know, let’s look at the text together.”由于这个问题使学生产生了兴趣，很想进一步了解为什么圣彼得堡这座城市曾经被毁.带着这个问题去读课文能够比较有针对性。结果证实学生的思路能够紧跟老师，并比较踊跃积极地在课文中寻找问题的答案。
3．以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）或作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
比如：在讲到unit6 Good manners时，可以让学生看图编对话。以教科书中warming up为例：
For example(student’s dialogues)：
Dialogue 1: A: Excuse me. Can I come in?
B: Sure. We’ve already started.
A: I’m sorry. I missed the bus./I was ill and I went to the hospital with my mom./ I went to the restroom…
B: That’s ok. We’re on page 47.
Dialogue 2: A: Excuse me. May I interrupt you for a moment?
B: What is it?, Jordan?
A: I’m sorry, Mr. Baker. I put my homework on your desk./ It is about my paper. I would like to have your suggestions./ I am here to ask some questions about today’s lesson. There are some sentences that I felt rather difficult to understand….
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上第十单元The world around us时，让学生准备以Environment或pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。以高二（上）Unit4为例，在讲Integrating Skills那一节课时，我把检查学生作业（Student’s presentation）作为本节课的导入。学生的presentation以”my favourite poem”为题，讲述自己喜欢的英文诗歌以及为什么喜欢，能从中得到什么样的感受或启发。这节课作为我们学校刚刚结束的青年教师优质课展示活动中我的一节公开课，这两名同学的演讲为我的课增色不少，这种导入方式以及这节课的整个设计与安排也得到了听课老师的认可和好评。以下是两名同学的presentation实例。
Presentation 1:
Today, I ’ll show you a poem which is written by my favourite poet, called Tagore.
It goes like this:
One word keeps for me in thy silence,
O world, when I’m dead,
“I have loved.”
Tagore is Indian, and I find this beautiful poem in one of his collection of poem, called Stray Birds. Stray birds means flying birds, Tagore regarded his thoughts as birds flying in the head here and there, so he called his book a strange name.
So you know, I’ll tell you some of my flying thoughts after reading this short but meaningful poem.
First, we can see from the last sentence that is “I have loved”, but why didn’t the writer write down “I have ate my lunch”, “I have slept”, or something else instead?
Well, in my opinion, it’s all because the writer put ‘love’ in the highest position in his life.
As you know, love is the main line of our everyday life. Well, throughout the whole life, it is not only privilege but also a duty.
Besides playing and studying, we have to know how to be others’ friends, how to respect others, and most important-----how to love.
Well, all of us want to be a perfect guy, just like what Tagore wrote, at the time you are mortally ill, you don’t have any pity, but only sweet memory about all kinds of love that you have had. So, never let anything passes by without even notice.
Well, that’s some of my feelings that I want to share with you all. Thanks for listening!
By Tracy
Presentation 2:
Hello everyone! Today I will show you my favorite poem Take Me Home Country Road.
Let’s read the poem first.
I’m sure that most of you have heard the song before. It’s quite famous.
Next, I will show you some words and sentences that may be difficult to understand.
1. “Almost heaven, West Virginia.” refers to “West Virginia is beautiful almost like a heaven.”
西弗吉尼亚像天堂一样美丽.
2. “Growing like a breeze.” It means “Life is growing like a breeze.”(生命像清风一般成长) It’s imaginative, right?
3. “To the place I belong.” It means “My natural end” The phrase “Belong to” means belong.
我的归宿。
4. “Miners’ lady” It means 矿工们的圣母
5. “Driving down the road” It equals to “Driving along the road.”
Pay attention to all the she and her in this poem. They refer to West Virginia.
I love the poem. Because the graceful words show us the beautiful sceneries of West Virginia. From it we can see that the writer loves his hometown deeply. The deep emotion makes me moved.
The poem also makes me think about the life. While the writer gained many things such as private cars, money and colorful life in big cities, he lost the leisure and serenity of the countryside. When he drove along the country road, he was missing his hometown so much. So, which is more important to a person, Money or hometown? If it’s me, I do will choose the second one.
Ok. That’s all I want to tell you. Thanks for your listening!
By Wang Dan
由于高一一年我们比较重视培养学生的听说能力，并要求每班学生自愿结成小组，每组根据自己的兴趣选择本学期一个单元的主题作Presentation. 通过去年一年的训练，学生对于这种发言方式已不再陌生而且能够做到比较充分的准备而且现场发挥得也比较好。这两位同学的presentation之后，由此引入本节课的主题“How to enjoy and appreciate an English Poem?”这种导入方法既检查了作业的完成情况又适当地导入到新课的话题，经济地利用了时间，可谓一举两得。
3．3．课本剧表演。高中英语新教材中许多内容都可以编成课本剧。如第四单元的阅读The Rescue、第六单元的阅读Good Manners At A Dinner Table等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。在讲第六单元是由于时间关系没有把这个想法付诸实践，所以这里无法给出实例。
3.4 趣味小测试（quiz）.以高二（上）unit5 Reading为例，在第一节课中学生对British Isles已有一些初步的了解，在进行第二节Reading之前，可用quiz的形式对学生之前的知识进行测试，既复习了旧知识又可以自然过渡到即将要学习的新课上，最重要的一点就是学生对这种竞赛的方式非常有积极性，情绪高涨争先恐后，对新课的学习充满了热情和渴望。以下是Unit5 British Isles导入的实例.
First let the students do a small quiz about the UK
1.“The UK” is the short form of --(the United Kingdom of Great Britain and the Northern Ireland)
2. What is the capital city of the UK? (London)
3. How many parts is the UK made up of? (4)
4.What are they? (England, Soctland, Wales, Northern Ireland)
5. Match the capital city with the countries.
England Dublin
Wales Belfast
Scotland Cardiff
Northern Ireland Edinburgh
Ireland London
6. Which one is the National flag of the UK? (Three flags are shown on the PPT)
7. Do you know the name of the National anthem? (God Save the Queen)
(同时播放英国国歌让学生边欣赏边思考。)
这种导入的效果从学生的反映上来看非常好，再次证明了本文开始时我的观点“成功的导入使一堂课成功了一半”。因为我认为学英语重要的是感情和兴趣的培养，再有兴趣的情况下以积极的态度学习和枯燥无味的被动的学习是两种效果。在这堂课接下来的过程中学生能够紧跟我的教学步骤，积极的思考表现非常踊跃，这多数应归功于导入的成功。因为学生在处于竞争或比赛的状态之下的时候会比较容易产生积极的思想，整个班级能够很快进入一种热烈的课堂氛围，对下面的教学起到了非常好的促进作用。
4. 以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在上第八单元的阅读The Olympic Games时，教师可以直接对题目进行导入：
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece….
……
又如在学习高二（上）Unit2 News Media 时，我这样导入这一新单元。
Lead-in for Unit 2
T: This summer holiday, a big sporting event took place in Athens, Greece. What is it?
Ss: The Olympic Games.
T: How many gold medals have we got? Silver medals? bronze medals?
Ss: We’ve got 32 gold medals, 17 silver medals and 14 bronze medals.
T: How can we know the details of the games?
Ss: By reading newspapers and magazines, watching TV, listening to the radio, also by a website.
T: Yes. In English we call it news media.
……
4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上第一单元Good Friends时，有一个语言点“be into”表示“喜欢…”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：What is your hobby/interest?
SA: I like swimming.
T: What about you?
SB: I am fond of hiking.
T: So we can say A is into swimming and B is into hiking.
……
结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师应该根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
篇4：浅谈课堂导入艺术 (中学英语教学论文)
从化六中 贾烛容
提要：本文试从课堂导入着手，以英语教学理论为指导，探讨课堂的导入艺术，以求提高课堂教学的质量。
关键词：实验 设疑 视听 动作表情 文中插图
Well begun is half done.一堂课，一个环节开始得好，就能很好地吸引学生，对优化课堂教学，提高课堂教学效率产生积极地影响。因此，从某种程度上说，课堂导入质量的高低直接决定一节课的成败。在此，结合自己的教学实践，笔者探讨一下如何导入新课这一课题。
一、实验引入法
中学外语是以课堂教学为主，是在缺乏目的语言氛围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此，在课堂上设置适当的环境，将学生所要掌握的内容用实验的形式展现开来，可使抽象的内容变为具体，进而激发学生的好奇心和兴趣。如在教授SEFC Book 1A,Unit 5 L .17(关于sow cabbages)时，我将cabbages展示给学生看，然后开始发起引入：
T：Boys and girls, here are some cabbage seeds, I want to sow
cabbages. Can you tell me what to do?
Ss: You need a box.
T: (拿出一只花盆) What shall I do next?
Ss: Put some “泥土”in the box and sow it.
T: (把泥土放在盆里，然后撒播种子)Where shall I put the box?
Ss: Keep the box in the “荫凉处”.
T: Is that all?
Ss: No, you will have to put the little plants in the earth and water
them every day.
通过浅易的英语，我将泥土放在花盆，播种，将花盆放在设置的荫凉处，然后浇水，通过这一连串的动作使学生对如何播种这一实验体验得很深刻，而且对我随机在黑板上写的“seed, soil, shade”等 几个新单词也能理解得很透彻。“生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著”（周宏、高长梅、邢莉娅，:333-334）很好地论证了实验引入法对提高课堂教学效率的帮助。如在SEFC Book 1B,Unit 2 L.61，也可利用此法来呈现下列词组和句型：turn on, a pan of oil, knock at, catch fire, turn off, cover, take the pan out of, get burnt, what a lot of smoke。
二、故事引入法
根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。对于较长的故事性或戏剧性的文章，教授课文前景可用故事来衬托，使课文引人入胜，显得生动。如SEFC 1B, Lesson 69和Lesson 70 “The Necklace”是剧本体裁，内容较多。可通过简笔画和关键词语将故事呈现出来。
生动的简笔画及关键词可使学生对故事有大致的了解，我再用浅易的英语，围绕 borrow a necklace---lose the necklace---pay for the necklace,打破课与课之间的界线，把短剧编成故事逐步展开，最后点题not a real diamond necklace。新编高中英语教材中许多内容都可以通过此法来导入。如SEFC 2A,Unit 10, L.38 At the Tailor's , SEFC 3A,Unit 11, L.42 The Merchant of Venice等。
三、设疑导入法
《学校教育科研热点研究全书》反映出：学习有一个“无疑-生疑-解疑-领会”的过程。如果将这个过程变为教师嚼烂知识送进学生嘴里采用简单、包办、代替的形式，则会导致学生的思维变得呆板机械。设疑导入法的目的是让学生学会积极的思考，充分地调动学生的智力。它是老师们平时上课最常用的一种导课法，简单易行，不需其它教具也可进行，而且能一步到位，引起悬念，使学生带着问题去学习。如在教授SEFC 1B，Unit 21, L.82 Karl Marx时，可这样做：
T：Do you like English, boys and girls?
Ss: Yes.
T: Do you think it is difficult?
Ss:Yes.
T: Do you want to know how to learn English well? First, Let's
discuss in groups. I'd like to know your suggestions in learning
English.
通过简单的问题来设疑，先让学生分组讨论去解疑，学生围绕如何学好英语这一问题各抒已见，为他们学习下面的课文作了铺垫。接着：
T：One of our great revolutionary leaders--Karl Marx learned
many foreign languages in his lifetime. This class we'll learn to
study foreign languages. In this text, he told us some best ways
to learn foreign languages.
这样，抓住学生们非常想找到一种学外语的捷径，想把外语学好的心理设疑，不仅导入新颖，也把学生的求知欲推上了高潮。No Smoking, Please! Feed the World等也可用此法来开动学生思维的机器，使学生积极主动地去获得认知。但设疑导入应注意围绕教学的中心，在教材的重点、难点、关键之处设计提问，才能启发学生抓住中心理解问题。
四、视听导入法
新教材中的阅读文章题材多样，对于学生来说，有的文章内容是熟知的，具体的，有的则较为抽象。而随着经济的发展和科学的进步，教学设施日趋完善，录音机、录像机、电视机、投影仪、电脑、VCD在课堂中的引入使视听导入法成为成效较高的一种教学手段。如在呈现SEFC Book 1A ，Unit 11,L.42时，可播放“美国乡村音乐之父”John Denver演唱的“Take Me Home, Country Road”及另一首非常优美动人的“Wind Flowers”,使学生享受了音乐之美，又通过设疑，小组讨论的方式使他们大致领会到乡村音乐的特点，达到了外部教学渗透美育教学的目的，而且活跃了课堂气氛。又如教授SEFC 2B，Unit19,L.74 Martin Luther King JR.时，教师可播放Martin Luther King所做的著名的演说“I Have a Dream”的片段，使学生在欣赏演讲中撼人心肺的话语里感受到Martin Luther King无比的愤慨及鼓舞人心的力量，从而加深了对 King的认识。视听导入法在感官上给予学生更直接的刺激，使他们更容易接受新事物。
五、动作表情导入法
“在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量”（马云龙，1990:9）。日常教学中，教师的一个动作，一个眼神，学生们都是熟悉的。我们可以利用师生间彼此熟悉的一些动作导入新课，既生动又亲切。例如：教授SEFC Book 2B,Unit 3. L. 10 Body Language 时，教师可翘起大姆指，点头，摇头，让学生猜是什么意思，接着板书题目，呈现wave, shake, nod, ageeement, disagreement, proud,gesture等单词，告诉学生这些动作都称之为“Body Language”。这样，学生就很容易明白“Body Language”的含义，也为讲课文作了铺垫。可用此法导入的课文还有Fist Aid, Look Carefully and Learn等。在人们的日常生活中，动作和表情通常是同时进行的，在英语课堂教学中也是如此。动作表情在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。
六、文中插图导入法
利用文中插图，通过回答、讨论的形式和言简意赅，提纲挈领的导语，逐步引入课文的话题，让学生适度了解话题的内容，易激起学生内在的学习动力，使课堂气氛十分活跃；利用文中插图导入法新课，能激发学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并为下一步的课文教学做好准备。如教授SEFC Book 2B,Unit 5. L. 18 Charlie Chaplin时，可让学生打开课文看着文中插图，用浅易的英语边提问，边描绘出Charlie Chaplin的外貌特征，在黑板上形成一张简表：
a small black hat
very wide trousers
appearance very wide coat
a moustache
a stick
教师可再问：Charlie Chaplin was famous. But was he famous only because of his strange appearance?
Ss: No.
T: Well let's read the text together to find out why Chaplin was so
famous?
通过适当的导语及文中的插图，增加学生的求知欲，从而引导他们进一步找到问题的答案，英语教材中大部分课文都有插图。运用文中插图进行导语设计并付诸实践，可收到良好的教学效果。
综上所述，导入新课是整个教学活动中不可缺少的一个重要环节，也是其重要组成部分。因此，导入新课也是一门科学和技术。苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法中丰富多采。”导入新课亦是一种教学法，方法多种多样，还有待以后更进一步去探讨。
参考书目：
1、胡春洞，1994，《英语教学法》，高等教育出版社。
2、马云龙，1999，体态语言与英语课堂教学，上海《中小学英语教学与研究》。
3、刘红宇，，高中英语新教材阅读课的呈现，北京《中小学外语教学》。
4、洛卫平，，英语教学投影十法，北京《中小学外语教学》。
5、蒋敏红，，浅谈英语课堂中新语言项目的呈现，北京《中小学外语教学》。
6、周宏、高支梅、刑莉娅，1999，《学校教育科研热点研究全书》，经济日报出版社。
篇5：浅谈英语课的课堂管理 (中学英语教学论文)
江苏省海州高级中学
于培香
课堂教学是一门艺术，教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。有效的管理就是完成教学与教学评价的两项任务，即促进任务和维持任务，如何做到这一点，笔者就自身的教育、教学实践从以下几个方面进行阐述。
一， 教学管理中的促进功能
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
1． 形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学习关系，促进师生共同努力完成教学任务。
建立尊师爱生、团结协作的师生关系是课堂管理的首要。首先，作为一名教师你要让学生尊重你、信任你。你的一言一行会直接影响着学生对你的评价态度，你必须有一定的课堂艺术魅力去吸引学生，让学生认可你，相互建立起良好的师生关系。例如，在新学期给高一新生上的第一节课上我就这样阐述：
Boys and girls , you are very clever . In our school , you will realize your dreams . I am sure I am not only your teacher but also your friend . I will love you as I love my own child . I hope you will love me as your own mother . We will understand and help each other . And we will have no regret at least .这样以心对心地进行交流会获得学生对你的信任。
在教学中教与学相长，在学生能吸取丰富知识的同时，教师也能从学生身上学到他们自身所缺乏的东西，这样为和睦相处奠定了一定的基础。
2． 培养良好的课堂风气，促进学生遵从课堂规范。
课堂气氛是软情境，它通常是指课堂里占某些优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种。因此，教师的管理艺术在此就要得以体现，教师是课堂教学的主导者又是参与者。所以，教师的领导方式、移情、对学生的期望以及教师的焦虑都会影响课堂气氛，教师的领导方式，我想最好采用民主型。即：（1）和集体共同制定计划和作出决定，（2）在不损害集体的情况下，乐意给个别学生以帮助、指导和援助，（3）尽可能鼓励集体活动，（4）给予客观的表扬和批评。
教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上。感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应，作为老师都知道语言具有情感功能，恰当、合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重。情感态度对语言学习和记忆以及课堂的驾驭都起积极的作用。教师的一个微笑、一句亲切的话语都会影响着课堂风气。
对学生的期望不能过高或过低，所制定的任务要使学生接受，学生跳一跳就能够得着，使他们充满自信。
教师的焦虑也会影响课堂风气，只有教师焦虑适中，才会激起教师努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
二， 教学管理中的维持功能
课堂管理的维持功能使指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
1、课堂管理使学生适应环境的变化。
这就要牵涉到课堂纪律的问题，人们对课堂纪律的认识不径相同，有人持的是权威主义纪律观，有人持的是放任主义纪律观，但是，我们将其定义为是对学生课堂行为的所施加的准则与控制。例如，在英语课堂上教师放一段英语录像让学生看，一部分学生看的津津有味，而另一部分学生却由于听不懂而情绪骚动，这时，教师应立即将这一过程停下来，换另一活动过程，教师可以让看得懂的学生进行口头描述或以讲故事的方式进行，这样对于好的学生他们具有成就感，对于差的学生又能缓解了紧张的气氛，是他们又能在互助中学习。
2、管理在缓和与解决各种冲突，维持和谐的人际关系中的作用
课堂上难免有些意外事件发生，这时，老师就要采取
一些方法加以控制，以免冲突的发生。例如在课堂上，同桌学生由于讨论问题发生口角，这时教师可以采取较为巧妙的方法，比如让两位同学上台发表各自的观点，让同学们评价或让他们暂且停下来，等课外活动时开个讨论会等。在这个时候老师千万不要采取什么教训的态度。再例如，有学生上课时注意力不集中，朝窗外看，这时教师应采用一个眼神或手势语言让他感知到，这个过程也就是信息传递过程。人际关系是人与人之间相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要的程度。显而易见，课堂里的人际关系将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关系的艺术家。这样才能成为真正的教育、教学的管理者。
综上所述，课堂管理在英语教学中尤为重要，课堂管理的优劣直接影响到教学的成败。所以作为一名英语教师，我们必须要有较强的组织管理能力。能力的来源取决与教学实践。我们应在教学实践中不断探索、不断提高、不断发现。
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篇6：高中英语教学反思 (中学英语教学论文)
高一 王鹏
‘协作’(collaboration)是一种非常有效的教学活动方式，不管是教师之间的协作(team teaching)，学习者之间的协作(collaborative learning)，还是师生之间的协作”协作以共同任务为目标．以异质分组为前提．以队员或组员的参与度为评价标准。协作有助于增进彼此的了解，屉大限度的整合一切可以利用的资源．提高学习效率；协作可以打破传统的思维模式，增强学习者对事物及问题的认识和分析能力．进而提高他们对所学知识的实际运用能力 将协作原则用于高中英语教学实践即适应了高中英语
新教材重视交际和任务型教学的这一要求，叉可以培养学生英语学习的兴趣．提高他们的英语听、说能力。
一．现状
人的全面协调发展应该是在注重共性(即：团队意识和协作精神)培养的基础上适时、适当的对每个人个性的发展给予充分的重视。这样不仅能使学生明白“与人为乐，与己为乐”的道理，认识与人合作的重要性和必要性，而且能有效地调动学生学习的积极性，培养他们运用团队力量克服困难、战胜挫折的能力 正所谓“众人拾柴火焰高”。因此，许多国内外学者就这一问题进行了多方面的调查和研究 早在60年代．国外就有学者提出了团队意识和协作等一些理念，并在幕础教育和高等教育的实践中加以应用和推广 随后，这些理论逐渐被引入我国．国内许多学者和各阶层教育工作者也开始了对这些理论的研究和普及工作。近年来．各学科新教学大纲的确立，特别是初高中英语新教材的推出，进一步提出了任务型教学和交际型教学这一新目标 本质上讲，两种教学模式都侧重学生之问和师生之间的交流和协作．从而达到最好的教学效果。而我们目前的中小学教育乃至大学教育仍然忽视或者说没有充分重视这种交流和协作能力的培养，只是一味地强调个人的能力．使得学生总是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏团队意识和协作精神。
二．理论基础
“协作式学习是培养学生团队合作精神的重要方法 ”。协作式学习．既：合作学习．“足20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。概括说来，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。 这是一种全新的任务型学习方法，学习的目的是为了完成任务，学习的唯一手段是相互协作。在心理学不断发展的基础上．合作学习理论得以建立。有些学者认为“学习是一种自我满足的过程。”合作只是为了满足这种个人心理需要的一种必要方式。自控论和动机理论便应运而生了。而另外一些学者则认为集体的认同感和荣誉感才是学生学习的根本所在，合作是关心集体的一种表现手段，这就是集体动力理论和社会凝聚力理论持有的观点不管采用哪种理论，在教学实践中，如果我们只重视对学生个人利益的满足或只一味地强调集体利益高于一切．换句话说，只注重奖励优秀个人或只注重奖励目1队．都会有失偏颇。前一种会使 合作学习缺乏团队意识和社交技能 ，后一种会造成“评价群体凸现。个体失落”。这样都会使合作学习流于形式，没有任何的实际意义 因此，只有将两者结台．才能真正做到即照顾个人，又能充分考虑小组团队，即：培养学生的团队意识和协作精神是关键．并对表现突出的个人给与必要的奖励。这样才能在学习上兆同进步、共同提高，达到合作学习的目的。
高中英语教学“合作学习”模式的实践可以针对不同的教学内容(听、说、读、写)，采用不同的方式进行，“(一)对话角色扮演学生可在小组内分别扮演角色，进行情景口语练习，(二)讨论或辩论让学生分小组讨论或辩论，给学生一个发挥的舞台，即可提高教学质量又可提高学生素质。(三)个人较难完成的学习任务这时可以组织小组合作学习，同学们分头查询资料，整理资料，各尽所能，各显其能 ”
英语教学反思
高一 陈凤珍
1．循序渐进。温故知新
任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构?这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40％左右。第一天，保持仅1／3，到第六天逐渐下降到l／4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。
2．教会学生记笔记
记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、／”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。
3．在交际中学习运用英语
在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英语杂志)，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest(英语文摘)、The Knowledge of English(英语知识)、English Corner(英语角)等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。总之，教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能提高教学质量和学习效果。同时，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透，只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成，这会使学生受益终身，这也正是我们教育的根本之所在。
英语教学反思
高一 柯远萍
反思一、英语教师应有发展意识
一直以来,人们以为中小学英语教师的语言知识能力要求不高，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。如一个take, 我们就可以翻译成多种中文.
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。 现代教科书大多以美式发音为准，时尚的流行语亦是。4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分。现在的书本里已经出现很多的俚语，像hang out，pants等等。在我们那个年代可以说这些都是从没有出现过的，现在都已成了时尚，并且它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么不符合时代。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
英语教学反思
高一 李明明
（一）对英语教学的重新认识
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
（二）教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
篇7：英语导入课例谈 (中学英语教学论文)
吴中区苏苑中学 许 凤
人说好的开始是成功的一半，如何在教授一个新内容的开始就激发学生的兴趣，从而将其转变为求知的动力呢？学生一天要上七八节不同的课，很容易疲劳，如何使你的课在开始就抓住学生的注意力，分散其疲劳感呢？要给这些问题一个满意的答案，必须在课堂的导入方式上花一番功夫。下面就本人这几年的英语教学实践，谈谈本人在英语课导入上的一些做法和一点体会。
根据不同的文章内容和不同的教学目标，我在教学中主要采用以下几种课堂导入方式：
一、图片导入式
所谓图片导入就是通过一张或几张图片直接引入话题，并非总是简单的一句“Today we’ll learn lesson …”。图片导入也可以有许多变化方式，比如在上“No smoking, please!”一课时，教师不必过多解释，因为大家对这一话题太熟悉了，一张简单的禁烟图片就可以引发这个话题的热烈讨论，自然而然地导入课文。再比如上SBII第九单元中的“Saving the earth”一课时，我利用一张漫画，画面上两人钓鱼钓上来一条鱼骨头和一只破旧的鞋，由此可以引出工业污染和居民生活污染这一话题的讨论，形象直观地导入拯救地球这一课题，效果非常好。上一些名人传记时，先呈现名人肖像，由学生brainstorm对这位名人的已知信息，再引入到学生的未知信息，通过这样的导学方式，学生的积极性就被调动起来了。英语教材上有很多关于各地风情，特别是对英语国家风土人情的介绍，例如，“Britain and Ireland”“Canada”及“Australia”等课，我会用能凸现该国地理形状的地图导入课文，或者用其国旗图片导入课文。总之，图片导入形式适用于很多课文。并且，随着互联网的应用，与课文相关的各类图片在网上很容易搜索到。
二、情景导入式
语言教学提倡情景教学，因此有的文章可以设计一个情景来导入课文。例如上SBI第二单元“Look carefully and learn”一课时，我根据课文内容设计了这样一个情景：从实验室借来烧杯和试管，同时准备了文中的三种液体（醋、汽油、蓖麻油），课刚一开始，我就对学生说：“watch me carefully”，然后照着文中的情景做起了实验，同时叫学生观察仔细；学生平时虽在物理、化学课上经常做实验，但是见到英语教师做起了化学实验，不免觉得好奇又好玩。通过师生的共同实践，顺利推出本课主题：“Look carefully and learn”，同时也为下文的展开作了铺垫。
三、视听导入式
利用收录机或录像机等辅助手段导入课文。例如在上“Earthquake”、“Hurricane”等课文时，由于地理位置的原因，我们的学生都没真正体验过地震、飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此利用录像机剪辑地震或飓风来时的片断，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文。再如上“The Olympic Games”和“Gymnastics”这些课时，都可以利用录像片断来激发学生的学习兴趣。
除了录像外，音乐也是导入课文的一种有效手段。“Country Music”和“Music”等关于音乐的固然可以通过音乐来导入，其它课文也可能通过音乐来导入，有时反而会起到意想不到的效果。SBII第20单元有一课叫“Disability”，主要讲的是身残志坚的残疾人霍金的故事，用《命运》交响曲导入这篇课文，可以说是再合适不过了。首先，《命运》交响曲本身很贴合“命运掌握在自己手里”这一文章主题；其次，由《命运》交响曲而引出其作者贝多芬--一个与命运顽强抗争的伟大音乐家，从而导入课文。文章结束时还可以重放《命运》交响曲，在音乐声中使文章的主题得到升华。
四、名句导入式
即通过名人名言导入课文。例如在学习“Abraham Lincoln”这一课时，除了用前面的图片导入方法外，也可用林肯在葛底斯堡演讲中所说的“we are trying to build a government of the people, for the people and by the people”这一体现主人公思想精髓的名言来导入课文。在教黑人解放运动先驱马丁.路德.金时，不妨用其著名演讲词“I have a dream ……”来导入课文。这样的导入不仅仅是单纯的导入课文，同时也为反映人物性格特点作了铺垫，可谓一举两得。
五、类比导入式
通过学生所熟悉的内容导入到与此类似的主题上来。在上“Jobs”这一课时，课文讲的是金女士为得到一份工作而女扮男装的故事，中国历史上有许多由于各种原因而女扮男装的故事：祝英台为读书而女扮男装；花木兰为父从军而女扮男装；孟丽君为救夫君而女扮男装。这些都是中国民间广为流传的故事，学生对此耳熟能详。通过图片或问答导入女扮男装这一情节，然后提问她们分别为什么这么做，最后告诉学生，我们今天要读的是一个外国女孩女扮男装的故事，看看她是为什么这么做。自然而然地过渡到课文内容。其它像“Rescuing The Temple”可用中国的敦煌古迹受损事件类比，从而推出保护文物这一共同主题。再比如教“American English”和“British English”区别时，我就从大家都熟悉的各地方言导入，体会同一城市不同地区方言的相似性和不同之处，既增加了趣味性，又有助于学生对课文的理解。
六、时事导入式
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在上“Australia”这一课时，正巧赶上悉尼奥运会，这段时间全世界都在关注澳洲，由此导入课文是最好的选择了。而SBI中的关于“The Olympic Games”一课，由北京奥运会的成功申办导入，既现代又爱国，可以说是一举两得！
课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种不过是本人在日常教学中的一点比较成功的做法和粗浅体会。是否能有效地导入课文，关键是看你有没有一双慧眼去看透教材，挖掘素材，用最合适的方法导入课文，使你的每一课都引人入胜！
篇8：英语教学中文化导入的内容和方法 (中学英语教学论文)
现代外语教学强调培养学生的交际能力。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用，接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。教育部英语课程研制小组（.11）已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对中学英语教学中文化导入的内容和课堂教学策略谈点看法。
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文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学而言，它涉及到英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在中学英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导入的内容作必要的取舍。相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导入教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
实用性原则是指文化导入要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应该详细讲解，反复操练，做到学以致用。
循序渐进原则则要求导入的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
基于以上原则，我们认为中学英语的文化导入应包括以下几个方面内容：
1．干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
2．非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
3．词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
4．通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
5．了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，文化导入的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。以下分别从词汇、对话、语篇、语法教学几个方面谈谈中学英语文化导入的课堂教学策略。
1．揭示词汇的文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。
例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂／表兄弟，堂／表姐妹”等几种关系；而“农民”这个词在汉语里是统一的概念（泛指“农业劳动者”），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇指代范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。
又如“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍。透过同一个词的不同联想意义，窥见出汉英两个民族各自的心态和习惯。
此外，以《圣经》中的Garden of Eden（伊甸园）来指代汉语的“世外桃园”，以Shylock（ 夏洛克）来比喻“狡诈者，守财奴”，以strong as a horse来表示“气壮如牛”，after tea的意思是“喝过午时茶”…诸如此类的成语、典故和短语，都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
2．创设对话的文化语境
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。以下举例说明几种文化语境的设置：
1）角色表演：
例如，SEFC,Book 2A Lesson 1,学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。为此，教师设置了如下对话情景：
Student A is calling on student B to give her a message about the English Summer Camp to be held the next Monday. When he is at her home, Xiao Wang, her cousin,is coming in.
2）将阅读课文改成对话：
例如，在学过SEFC, Book 2B Lesson 73-75,A freedom fighter之后，我们设置了如下练习：
Suppose Jane, a woman reporter of a newspaper, is interviewing Martin Luther King about his life and struggle for the black freedom. Please make up a dialogue between them.
3）单项或多项选择填空：
这类练习是针对学生经常出现的社交语用错误而设置的。例如：
Passenger:________
Taxi driver; Okey, Let's go.
A. Excuse me, would you mind taking me to the airport?
B. Airport, please.
C. Is this taxi taken?
D. either A or B.
［提示］C项意在打听车上是否有人，与答语不相呼应。A、B、D三项中，根据对话双方的身份和动机，乘客叫出租车没有委婉客气的必要，因此，选用B项既得体，又不失礼貌。
3．挖掘语篇的文化信息
现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
例如，SEFC,Book 3,Unit 1，Madame Curie,结合课文中先后出现的Madame Curie, Marie Curie,Marie, Mr Pierre Curie和The Curies,教师引导学生归纳了有关英语国家姓名和称谓的知识，如下所示：
姓名 1．名＋姓→如John wilson
2．名+第二名字（常是父、母等长辈的 名或姓）+姓→如Edward Adam Davis
3．名字常有昵称→如称David为Dave
4．妇女婚后常随夫姓→如Marie Curie
称谓 1．Mr/Ms/Mrs/Miss+姓(或加姓名）→如Mr Wilson（或Mr.John Wilson）
2．除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称 谓→如不说Teacher Wang
3．亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David/或Dave（但 对亲戚长辈，常用“称呼+名”→如Uncle Tom）
又如，SEFC，Book 2B,Supplementary material 5,Pianist,该短剧中写到身为富豪之子 的Gary,在父亲Mr Braint不给予任何经济资助的情况下，只身到巴黎打工，以体验“earn living by a painter”的滋味，尽管是寄人篱下，借贷度日，Gary却乐此不疲。针对这一情节，教师提问：“Why was Gary willing to go to Paris to earn living by a painter? ”在学生讨论之后，教师指出，这里表现了Gary“独立自主、体现自我”的精神，这种精神已成为当代美国的社会时尚，也是其民族价值观的重要组成部分。
4．让学生体会文化对语法的影响
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”（冬天来了，春天还会远吗?）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法?”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
上述课堂教学策略仅仅是粗浅的尝试，是很不成熟的。目前，对中学英语文化导入的研究 还处于初步阶段，教学大纲和《教参》中在这方面还缺乏具体的指导和要求。但正如鲁迅先 生所说：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。我们相信，只要广大英语教师和外语工作者充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。
篇9：新课程理念下的高中英语教学 (中学英语教学论文)
一、高中英语课程教学的重点
高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力：
1、用英语进行交流的能力。
2、用英语获取信息、处理信息的能力。
3、用英语进行思维的能力。
二、教师应具备的基本能力
21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要
特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应
具备以下几种核心能力：
1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和
专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，成为多才多艺教育者，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。
2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。
3、反思教育的能力。 随着教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。
4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。
6、心理辅导的能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高
三、以新课程的理念实施高中英语教学
1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好扎实的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2、树立新的教学观念
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。
3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
5、拓展学习渠道，增加语言输入量
高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好 语言知识和语言技能的基础，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用能力。
在这过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。
6、创设最优化的英语学习环境
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地，英语广播，创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间。
7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：1) 任务应有明确的目的；2) 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3) 任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程；4) 学生应在完成任务的过程中使用到语言；5) 学生应通过做事情完成任务；6) 完成任务后一般应有一个具体的成果。
教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。
在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
四、对高一英语教学提出几点要求
1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学，高二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求，明确教学目标。
2、加强集体备课，倡导合作精神。我们面临新的标准，新的教材，如何把握，要靠集体的力量。
3、研究教材，整合教材。教师要深入研究教材，把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校，学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。
在教学中，教师要进行学法指导，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整学习策略的能力。
教是为了不教，这不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。
新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。
兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能促使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性，学生对老师所教内容有无兴趣，兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素，教无趣，必不乐学。
教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣，自信心。教师要注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，保护他们的自信心和积极性。尊重学生，建立融洽的师生关系，以“我是学生友，学生是我师”的态度对待他们，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样，教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受，教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体，才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强成功体验，感受成功的喜悦。总之，教师要设法使学生Love English and love you。
5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因，学生原有的知识遗忘较多，再加上新教材的学习要求明显提高，词汇量增加，学生学习有一个适应期，教师要适当放慢教学进度，做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。
6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力，听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。
7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。
长期以来，外语教学存在着学用脱节的现象，我们不难发现，在高校里，那些学了十多年英语，获得了较高级证书的学生，却仍然听不懂，也说不好英语。要解决这个问题，就要采用“任务型”课堂教学模式。
“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中，教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位，一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”，使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
篇10：浅谈高中英语教学中的德育渗透 (中学英语教学论文)
中山市桂山中学 郭梅魁
《全是制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)在说明基础教育阶段英语课程的任务时明确指出“培养(学生)爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。”根据《标准》的要求，作为高中英语教师，在搞好语言教学的同时，我们必须要帮助学生树立远大的理想，培养其优良品德，将德育渗透到我们平常的教学中去，真正做到既教书又育人。
语言是思想、文化、信息的载体。语言教学是加强思想品德的教育是一个十分重要的手段问。思想品德的教育不能靠空洞的说教和象贴标签一样的方式进行，那样就会显得牵强附会，格外地别扭。有时不但不会取得教育的效果，反而会适得其反。那么，我们在日常的英语课堂教学中怎样才能有效地渗透思想品德的教育呢？我觉得高中英语教学中如下几个方面德育渗透。
一、利用自己言行进行德育渗透。古人云：“师者所以传道、授业、解惑也”。作为一名教师，不仅要传授给学生学习掌握知识之道，更重要的是传授给学生做人之道。课堂教学是实现德育渗透的重要形式之一。老师的一言一行对学生起作一种示范作用。我们要利用课堂教学这一重要形式，对学生言传身教。必须用文明的语言、文明的行为，养成对学生使用文明礼貌语言的习惯，使学生听到的、看到的、学到的都是一致的，使言教身教合一，德育在潜移默化中进行。
二、利用词汇学习进行德育渗透。语言的教学不管是词、句还是文的教学，都是离不开特定的情景的。语言是特定情景下的产物。我们在词汇教学的过程中，应有意识地选择那些学生能接受的、有教育意义的情景，以使语言的学习与品德的陶冶和谐统一。词汇教学实现德育渗透的最好方法就是通过用法举例的方法来体现。
三、充分发掘高中英语课本的素材进行德育渗透。
我认为高中英语课本中的思想品德教育可以从以下几个方面进行：
1. 爱国主义教育。
在学习Abraham Lincoln、A Freedom Fighter、Gandhi等课文时，我们可以通过林肯、马丁.路德金及甘地等伟人的事迹，对学生进行爱国主义教育。通过学习Paper、A Farming Pioneer、Coins、Angkor Wat等课文，弘扬中国古代文明，激发学生的爱国情绪。学习The Olympic Games、Gymnastics等课文时，可以结合我国第一次打进世界杯以及成功申办奥运，来说明祖国的发展和强大，从而增强学生对作为一名中华人民共和国公民的自豪感。
2．良好习惯的养成。
通过学习Look Carefully and Learn，可以教育学生养成良好而又严谨的工作习惯。
3．审美的教育。
可以利用Collecting Stamps、Music、American Country Music、A Perfect Day等课文对学生进行审美的教育。
4．刻苦勤奋地学习。
在学习How Marx Learned Foreign Languages、Albert Einstein、Madame Curie、A Person of Great Determination等课文时，教育学生要向马克思等伟人那样刻苦勤奋地学习。
5．人生观和价值观的教育。
通过学习At the Tailor’s Shop、The Necklace、A Person on Wine Shops、The Merchant of Venice，教育学生要树立正确的人生观和价值观。
6．环保意识的养成。
人类只有一个地球，确保人类有一个良好的生活环境，是每个人应尽的职责。在学习The Green Hills of Tangsa、Milu Deer Return to China、No Smoking, Please!、Saving the Earth、Feed the World、Dealing With Waste等课文时，我们可以在学习语言知识的同时，培养学生的环境保护意识。当前，我国正在大力加强公民道德建设，环保意识也是公民道德建设的要求之一。
7．树立为科学献身的远大理想。
社会的发展日新月异，科学技术突飞猛进。我们可以利用Life in the Future、Telephones等课文，对学生进行理想和前途的教育，鼓励学生美好的明天而努力学习。
8．关心弱势群体。
通过学习Disability一课，对学生进行关心社会弱势群体助人为乐的教育。
9．尊师教育。
My Teacher一课选自美国著名作家海伦.凯勒所著的《我的一生》(The Story of My Life)。 书中记叙了海伦.凯勒的家庭教师安妮.莎利文对她的教育过程。这篇文章是一篇非常好的进行尊师教育的素材。
四、利用各种形式的练习进行德育渗透。
英语的练习形式是多种多样的，我们主要可以通过阅读理解、完形填空及书面表达等形式来渗透思想品德教育。老师可提供反映爱国主义、好人好事、名人传记、科技发展及道德等方面的文章给学生阅读。在书面表达训练方面，可以让学生多写诸如遵规守纪、爱我家乡、尊敬师长、我的理想等一类的文章。
五、利用课外活动进行德育渗透。
高中英语的课外活动也是我们进行德育渗透的一十分重要的途经。如通过“祖国在我心”、“我心中的好老师”等多种主题的英语演讲，来进行思想品德教育。还可利用英语知识竞赛、英语广播、英语墙报等形式来进行德育渗透。
教学实践证明，象这样的自然渗透，潜移默化，随处进行的思想品德教育，学生在接受知识中、在娱乐中接受了思想品德教育。
总而言之，英语课是思想品德教育的广阔天地，教师只要精心领会其课文内容，就可以挖掘其丰富的思想品德教育题材，用正确的思想、观点、品行育人，有计划地对学生进行爱国主义和远大理想等方面的教育，教书育人，寓思想品德教育于英语教学之中，是大有可为的。
篇11：如何做好初、高中英语教学衔接之我见 (中学英语教学论文)
在中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题，一直是一大难题。近年来，有些教师认为，应让学生早一点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；过于强调应试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试的增加，对知识点的重视往往又偏离。强调应试的另一种表现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致学生措手不及。事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力形成。
就本人所教班级，针对学生“底子薄，基础差，学生目的又不明确”等现状，结合本课题，从教和学两方面谈谈如何做好高中英语教学。
首先，从教师教的方面，教师必须认真学习教学大纲，深刻领会和钻研教材，研究学生身心发展特点，规律，因材施教，对症下药，注意知识与技能的结合，在情景中注意语言知识，注意语音形式的同时，着重学生对语义的理解。比如讲动词不定式，除了要求学生掌握其用法：表示“将来”，表示动作的“一次性”或“具体性”，还应要求学生熟知动名词的用法：表示“曾经……”，表示动作的“习惯性”或“经常性”；讲某词的用法时，注意其多义特点，如“cover”，既可指“覆盖”“淹没”，也可指用于书籍“封面”和“采访”等意思。切实抓好课堂教学。
英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出(produce)的语言内化过程，教师要设计符合语音发展规律的语言实践活动，采用目标和层次的过程教学评价策略，培养学生具有良好的语言素质和运用语言的能力。在课堂教学中，教师要具有针对性和趣味性组织每项教学活动的能力，保证每个学生能够并乐于参与，而这种活动要以任务为依托，注意任务角色化，注意在活动中引导输出，注意活动的有效程序，以发展学生思维，突出自主学习。
课堂上，学生不仅要学习语言、语法、句法等，还要训练听、说、读、写等技能，在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。教材，教师和学生是影响课堂教学的主要因素。现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“单元式”编排，在语法、词汇上采用“循环式”和“渐进”原则，注意初高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师，因此教师必须深入研究大纲、教材，根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接问题。另外，要研究学生特点，研究学生观状。高中一年级学生，由于刚刚由初中步入高一级学习，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以作为一名高中教师的教法如何去适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并加强与初中教师的交流，结合高中教学特点，精心备课，保证课堂教学质量。从本人所教到班级情况：基础差，底子薄，厌学情绪等现状，对症下药，制定出了适合于他们的教学模式：既再现初中所学知识，也较能达到高中教学要求和目的。
高中课堂教学，我认为有以下几点值得注意：
第一、把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。俄国心理学家Vygotsky(1962)提出的 “zone of proximal develop ment(ZPD)”和语言学家Stephen Krashen(1981，1982)提出的“Comprehensible input (i+1)”，都肯定了输入语言信息要合理性，针对性。调查表明，34%的学生认为，初中与高中最大区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50%的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
第二、选择合适的课堂教学模式。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，经调查发现：90%的高中生，在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。目前有很多高中英语教师在课堂教学是以老师为中心，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
第三、注意师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：教师应注意自己的课堂行为，不用批评的目光注视学生，不用责备的语气批评回答问题出错了的学生，保持稳定情绪，善于尊重人格，保持和蔼的态度。名义测试表明，“友善的态度”，“尊重课堂内每个学生”“耐心与关心”是学生心目中最喜欢的。高中学生，随着年龄的增大，自尊性不断增强，鼓励性和建设性话语容易为学生接受，而批评，挖苦或讽刺的活语只会伤害其自尊性，使其对英语学习产生抵触情绪。
其次，从学生学的方面，传统的学法指导不可少，要进一步加强学习策略和心理研究。
大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考或开学考试，使得教学陷入题海之中，结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱；进入高中后，有的学生仍沿用初中学习方式，教师说什么干什么，往往放松对学生学法指导，尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降。那么，我认为，在高中英语教学中，学法指导是显而易见的，包括：
第一、课前预习。预习是学生学习方法和习惯问题。学生可以按拼法规则和音标学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。
第二、听课。听课是学生学习过程中的重要环节。往往专心的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要求学生做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。
第三、作业。课后作业包括口头和笔头两种，要认真完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和课后作业是不可忽视的。
第四、复习总结。为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。
与此同时，培养学生的学习动力，注意学生学习策略的指导也是至关重要的。调查发现，有15%的学生学习英语是教师所迫，是因为英语有用；有25%的学习对英语很感兴趣；有30%的学生对英语学习兴趣一般。因此教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性，利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的教学活动，比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。为减少学生学习的盲目性，提高学习效率和学习主动性，教师还应引导学生的各种学习行为在语言学习过程中，要求学生做到控制和调整自己的兴趣，动机，意志等情感因素。要求学生对自己的学习进行有计划，有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，并学会用工具书，善于借助手势、表情、语调等手段提高交际效果。我曾将考测试卷做完后，立即将一张错题统计表的答案发给学生，鼓励他们自我分析，汇总后交给我，我在旁边指导，让学生着重分析其错误的原因、性质：知识性方面的错误，判断理解方面的错误，粗心大意方面的错误，还是记忆方面的错误。最后采用个别指导法，精选精讲。这样既减轻了教师负担，及时发现问题，解决问题，也发挥了学生的学习主体作用，养成良好的学习习惯。
同时，要使学生真正获得有效的学习策略，教师还应深入调查，了解学生运用学习策略的情况，并将其运用于平时的教学之中。
总而言之，教师只要深入钻研大纲，理解，吃透教材，深入调查，了解学生，初、高中之间的衔接问题就一定能得以解决，而高中英语教学也就能达到事半功倍的效果。
参考文献：
Vygotsky. L. 1962 Thought and Language Cambrudge, Mass: MIT Press.
Krachen .S. 1981 Second Language Acquisition and Second Language Leaming Oxford: Pergamon.
Krashen Language Acquisition Ocford: Pergamon.
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