大学英语教学中情感因素的介入

以下是小编精心整理的大学英语教学中情感因素的介入，本文共14篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“啊K”提供。

篇1：大学英语教学中情感因素的介入

大学英语教学中情感因素的介入

我国大学外语教学存在较为严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,而忽视情感因素对语言教学的`作用.文章揭示了大学英语教学中存在的问题,分析了情感因素在语言教学中的重要性,并提出了增进师生情感、提高教学质量的一些建议.

作 者：王庆华  作者单位：中国海洋大学,外国语学院,山东,青岛,266071 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(45) 分类号：H3 关键词：大学英语教学   情感因素  

篇2：论情感因素在英语教学中的介入

论情感因素在英语教学中的介入

现代英语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心.师生间频繁的双向交流活动即成为课堂教学中的一个显著特征.而对英语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的重视.本文就英语教学过程中的.情感因素的介入作一次全面的论述.

作 者：郑刚  作者单位：洛阳师范学院公外部,河南,洛阳,471022 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：情感因素   英语教学   情感介入   互动  

篇3：浅析大学英语教学中的情感因素

浅析大学英语教学中的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验.当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足,厌恶的情感.大学生的情感正处于波动较大,可塑性较强的阶段.情感因素在语言学习中起着重要而独特的.作用.笔者从教学实际出发,就如何有效发挥情感因素的问题谈谈自己的看法.

作 者：何丽华  作者单位：广东湛江教育学院英语系,广东湛江,524000 刊 名：金卡工程 英文刊名：CARDS WORLD 年，卷(期)：2008 12(6) 分类号：H3 关键词：大学英语   教学   情感因素  

篇4：大学英语教学中的情感因素

大学英语教学中的情感因素

外语学习中的情感因素已受到外语教学界越来越多的'关注.影响学习者外语学习效果的情感因素包括很多方面,其中师生关系在外语教学中起着极其重要的作用.本文通过总结英语教学实践经验及分析情感因素对英语教学的影响,提出了进行情感教学的建议.

作 者：徐芳  作者单位：湖北美术学院,湖北武汉430060 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：情感因素   师生关系   英语教学  

篇5：大学英语教学中的情感因素论文

大学英语教学中的情感因素论文

【关键词】大学；英语；教学；学生；情感因素

英语和其他学科相比较，其教学过程既是语言的交流过程，也是情感的交流过程。情感既是语言教学的工具，也是教学的目的，直接影响学生的智力发展和认知过程。但是长期以来，受应试教育的影响，在我国教育中，忽略人的情感需求，不重视人文环境等现象普遍存在。教师关注的是学生认知的发展，较少注意其情感表现；师生之间缺乏应有的交流，理解和互动，导致“情感空白”(Arnold，)。这些问题严重抑制了大学英语教学合理、有效、科学的开展。

1 学习者的情感因素

1.1 动机

动机包括了英语学习的动因，态度，目的，兴趣，以及为之而努力学习的内在力量。每当动机存在并发挥作用时，就能够大大地促进学习。学习英语必须进行长时间艰苦的工作，可见，动机就是不容忽视的。通过对动机的研究可以帮助理解英语学习的心理过程，社会因素和个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径和策略。

1.2 自信

Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信是对自己能力和知识水平的肯定看法。在英语学习过程中，具有高度信心和良好自我意识的学生成功率较大。自信心强的人敢于大胆使用英语交际，不为错误感到难堪；反之过多的顾及面子怕出错会失去很多语言实践的机会。

1.3 焦虑

焦虑是指个体由于预期不能达成目标或不能克服障碍的威胁，使其形成紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。很多研究表明，过度焦虑的人会低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到无法胜任。

1.4 自身对策

通过培养良好的自我意识，营造良好的心理暗示和气氛，激发学习动机，克服焦虑；端正态度，平和心境，利用“情感筛选”原则，制造安全感使身心向经验开放，提高交际效率。

2 创造有利外语学习的情感环境

2.1 在教学管理方面，激发学生学习英语的动机，明确学习目的，调动自主管理。注重培养学生的人文素质，使其具备健全的人格和情感。学生是具有需求，思想，情感，意识，理智，欲望，特别是个性和强大潜力的个体。传统的'教师满堂灌，学生被动听取的模式已经严重的忽略了学生情感和认知的全面均衡发展。

2.2 在教学内容方面，应注重培养学生运用语言进行信息交流的能力，将教材内容与学生生活中的情景结合，激发学生的表达能力和情感抒发能力；调动他们的积极性，帮助学生树立信心，促使他们积极思考；培养学生与人沟通，与社会协调发展的能力。另外，应让学生多了解英语文化，一方面有利于扩大学生的知识面，另一方面有利于增加学习兴趣，从而得到更好的学习效果。

2.3 在教学方法上，应创造一个轻松，惬意的学习环境。教师对课堂教学精心的设计和有效的组织可以使英语教学充满乐趣。现代心理学和教育学研究表明，情感在教学中不仅具有动力功能，而且有激活创造力的作用。著名的“皮格马力翁效应”揭示了教师对于学生的偏爱可以直接影响学生的业绩。教师应给予学生更多的关心，更多的反馈和更多的思考，反应和提问的时间。同时，在教学评价上，应以表扬鼓励为主。赏识教育是一种承认差异，允许失败，符合生命成长规律的教育。据研究表明，鼓励和表扬可以激发人体内部的潜意识，使其更好的发挥潜能［13］。

【参考文献】

［1］卢家媚.学习心理与教学［M］.上海:上海教育出版社,.

［2］张琳.大学英语教学应进一步提倡自主学习［J］.长春中医药大学学报,2007,23(2):13.

［3］刘琳,方 宁,金能联.运用教育心理学原理提高英语学习困难学生学习质量［J］.长春中医药大学学报,2007,23(5):114.

篇6：情感因素对大学英语教学的启示

情感因素对大学英语教学的启示

英语学习效果不尽人意,在很大程度上与学习过程中所体现的各种情感因素有着密不可分的关系,这些因素包括:焦虑、抑制、学习动机,和学习者之间及与教师之间的`情感因素包括移情,课堂交流等,在英语教学中间避免其负面影响,提高教学效果,培养学生的语言能力.

作 者：李瑾 谯秋春 李诗和  作者单位：成都理工大学外国语学院,四川成都,610059 刊 名：天府新论  CSSCI英文刊名：TIANFU NEW IDEA 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H318 关键词：情感因素   焦虑   学习动机   大学英语教学  

篇7：情感因素在英语教学中的运用

情感因素在英语教学中的运用

英语的重要地位强化了对英语教学的重视,而情感因素对于外语教学具有重大影响.本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的`运用及其对英语教学效果的影响.

作 者：潘丽霞  作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261206 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：情感因素   英语教学   教学效果  

篇8：情感因素在英语教学中的渗透

情感因素在英语教学中的渗透

王恺兴

（内蒙古自治区兴安盟中等职业教育中心）

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发学生浓厚的学习兴趣，进而转化为学习的内驱动力。在英语教学中教师可以自然地、有意地进行情感教育，做到寓情于教，使学生在学习语言之际把握好语言的文化氛围，做到情景交融。那么，怎样在英语教学中进行情感渗透呢？下面谈谈我的感悟。

一、培养学生积极向上的人生观

现在的学生思想活跃、进取心强，他们有自己的理想、抱负，对事物有自己的看法，但是经不起挫折，往往期望高、失望大，一旦受了打击，便一蹶不振，自暴自弃。所以，教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们认识到人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，使自己日趋成熟。只要有坚强的决心、坚韧不拔的毅力就能尝到胜利的喜悦。

二、建立和谐、融洽的师生关系

爱是沟通的桥梁，是交流的纽带。学生不仅想要好的'老师，更渴望良师能成为他的益友。只有热爱学生、尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生亲其师，信其道。所以，教师要深入学生，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生。这样，师生关系才能和谐、融洽、学生才能爱屋及乌，学好这一学科。

三、创造轻松愉快的学习环境

所谓“好之者不如乐之者”,在教学中，如果学生能够快乐地学习，必然会达到事半功倍的效果。教师要尽力营造宽松和谐的课堂氛围。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会使学生产生巨大的学习动力。一个优秀的教师不仅要教会学生做几道题，记住几个知识点，更重要的是要千方百计营造、创设一种使学生轻松愉快地、积极主动地去探索、去整理、去吸纳的氛围与环境。

四、开展丰富多彩的课外活动

英语课外活动是教学活动的重要组成部分之一，教师在日常教学中有计划、有目的地开展丰富多彩的活动，不但可以激发学生对英语的学习兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的重构。根据学生实际进行情景表演、排演剧目、进行英美文化的兴趣学习，组织听力竞赛、单词竞赛等，这样不但能加强学生的听、说、读、写能力，更能培养学生的实际运用能力。

教师的教与学生的学时相互依存的。所谓教学相长，教师应以科学的教法影响学生的学习，同时要考虑情感因素的运用。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上娴熟的教学技巧，在教学上就一定能取得成功。

参考文献：

王红卫。英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊， （03）。

篇9：英语教学中情感因素的运作方法

英语教学中情感因素的运作方法

[作者]  高敏 邱云

[内容]

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导

和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过

程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 笔者现结合新

编英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在英语新教材教学中的运

用方法及其作用谈几点粗浅的`感受。

培养融洽、协调、愉快的师生关系。形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱

生态度和行为是极为重要的。教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系

的先决条件。无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、

和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇

高威望。无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要

用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，鞭策其前进，千万不可

吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。教师不仅要靠知识的

内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。所以，教师

不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的

思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，

从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型

师生关系。

营造轻松愉悦的学习氛围。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、

幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极、教学双方融

洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程有张有弛，

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篇10：浅析初中英语教学中情感因素的效应

浅析初中英语教学中情感因素的效应

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的'重要途径,也是提高英语教学质量的关键.教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题.但是随着时代的变化,学生的自身特点和学习动机也有了一定的变化,发觉和利用情感因素进行英语教学,是提高英语教学成果不可或缺的重要课题.

作 者：吴婧  作者单位：江苏省淮安市楚州区马甸中学,江苏淮安,223242 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633.41 关键词：初中英语   情感因素   作用  

篇11：高职英语教学中情感因素的培养

高职英语教学中情感因素的培养

英语学习是学习者认知因素和情感因素共作用的内化过程,情感因素起着重要的作用.高职英语教学与学生主体的特点决定了英语教学必须注重培养学生的情感因素,尊重学生的人格,排除他们的心理障碍,增强对授课教师的信任感,营造民主的`课堂气氛,可为其英语学习提供持久动力,进而提高英语教学的质量.

作 者：田睿  作者单位：抚顺高等师范专科学校,辽宁抚顺,113008 刊 名：天津市经理学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN MANAGER COLLEGE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：情感因素   英语教学   高职院校   新生  

篇12：英语教学中情感因素的运作方法

英语教学中情感因素的运作方法

[作者]  高敏 邱云

[内容]

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导

和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过

程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 笔者现结合新

编英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在英语新教材教学中的运

用方法及其作用谈几点粗浅的感受。

培养融洽、协调、愉快的师生关系。形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱

生态度和行为是极为重要的。教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系

的先决条件。无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、

和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇

高威望。无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要

用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，鞭策其前进，千万不可

吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。教师不仅要靠知识的

内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。所以，教师

不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的

思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，

从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型

师生关系。

营造轻松愉悦的学习氛围。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、

幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极、教学双方融

洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程有张有弛，

跌宕起伏，那么这种课堂就会自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。

“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们

欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，从而造成一种集体工作的气氛。”赞可夫的这段

话是说，因材施教，让每一位学生都有不同程度的参与机会，这是唤起每个学生

的学习热情和聪明才智，产生促进学习的课堂氛围的重要条件。在课堂提问或课

堂讨论中，教师要努力鼓励每一位学生去参与，而不可局限于少数优秀生的参与。

教师在仔细倾听每个学生的发言后，应尽可能多采用表扬、鼓励的方式，多从积

极方面予以肯定和引导，允许学生在实践过程中跌跟头、犯错误，进而帮助学生

总结教训，树立信心，继续前进，万万不可把消极的否定甚至“一棍子打死”式

的意见强加于学生。这样就会有利于形成人人积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛，从而使他们主动接受教师的授业。恰如美国教育家A・罗伊在研究杰出

的科学家幼年成长背景后得出的结论：“一旦理智的独立被真正地体验到，那么

教育上就没有别的事比这个更重要的了。”

创设情境特别是社会语言情境。没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。

心理学研究表明，通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合，理解、记忆和掌

握的效果比单纯的听、读好得多，同以往比较，过去教学是以教师为中心，现在

是以学生为中心；过去学习是为应付考试，现在学习是为了使用，为了提高素质；

过去是偏重语法，死记硬背，现在是听说读写全面训练，注重能力培养。这在以

淡化语法，侧重能力为最大特点的1996年高考英语试卷中已得到充分体现。

这一体现正是现行英语教材的一个突出特点，同时也为英语教学改革指明了方

向。新教材的出版试用和日渐开放的中国国情实际，将使传统的“语法翻译教学

法”和“句型教学法”受到源于欧州共同体国家的`功能教学法（又称交际法或意

念法）的挑战。在一定程度上，交际法教学正逐渐领导现代英语教学的新潮，它

的最大优点在于培养学生交际能力，形成教学过程的交际化，并且鼓励学生特别

重视真实的语言材料。因此，应吸收这一教学法的精髓。有人说，学习英语的成

效是一可变函数，在智力认识活动一定的前提下，它的可变量取决于人的情感（情

境、情绪）因素，可见创设情境、情意的举足轻重。利用真实的社会语言情境和

实物、图画都是情景教学的有效方式。在电化教学日益普及的今天，充分利用好

磁带、录像、幻灯等教学设备的同时，还应在教学中积极创设一定的社会语言情

境，在特定语境中训练学生运用语言进行交际的能力。如，在教学第79．1R

eadandact（内容是关于放风筝）时，就可把学生带到操场或绿茵地里

上课。在教学条件尚不完全具备的情况下，可充分利用简笔画这一简便易行的教

学手段进行对话和课文教学，既形象生动，又通俗易懂，可收到事半功倍的成效。

无声言语传真情。眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，

表情是心灵的镜子。和缓柔软的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励

的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作，都带有

浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基

础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要

用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火，把对学生的真挚情感表现为眼

神、语言和手势等丰富的教学活动，用无声的教诲展示情感的巨大力量。力戒“犹

抱琵琶（死记硬背式的传统教学法）半遮面”和和尚念经式的毫无表情的说教。

开展丰富多采的第二课堂活动。教师与教科书的思想感情节节一致，拍拍和谐，

就必须不断体验和挖掘教材潜在的感情力量。在这方面，新编英语教材给教师留

出了更为广阔的空间。因此，开展丰富多采的第二课堂活动不仅是第一课堂的有

益补充和深化，更为重要的是，加深了师生友谊、同学情谊，形成了轻松活泼、

团结友爱、相互帮助的人际关系，进一步巩固了师生感情。有人说新编英语教材

的教学就像唱歌一样，笔者认为，既像唱歌又似说相声，这就是要求学生具有相

当的听说读写能力。课外活动既是培养学生动口能力的天地，又是锻炼学生动手

技巧的大舞台。结合英语新教材的特点，第二课堂活动应重点培养学生的听说能

力和读写能力。通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际

初步运用英语的能力，发展学生的思维能力和自学能力，这也是新编教材的指导

思想所在。如英语故事会、对话比赛、听音画图、识图说话、外语晚会等都是有

益尝试。现举一二实例。（一）GivingOrder（发命令）：教师用英语

发出命令，几组学生轮流动作（执行命令）并重复教师发令的句子。如Come

totheblackboard，writeyournameonit．D

omorningex－ercises．Whereisyourhead

（facenoseear…）．如此等等。（二）击鼓传物（手绢、纸花等）：

这虽是一种最为常见的游戏，但它仍不失为一种锻炼学生能力的有效方式。具体

做法是：让学生围坐一圈，其中一个持物一件，教师击鼓，学生次第传物，鼓声

突止后，物止传，持物者从盒子里抽出一张事先准备好的纸条，并按纸条上的要

求行事：Saysomethingaboutyourfamily．How

manydaysarethereinayear（weekor

[1] [2] 下一页

mont

h）．Saythenamesofthetwelvemonths，and

soon…如回答不出或回答不完整，就要表演一个节目（最好用英语），并替

教师击鼓，游戏继续进行。（三）当前，家用电脑正逐步走进寻常百姓家，教师

可组织有条件的学生练习英文打字，既帮助学生掌握一项终生管用的技术，又巩

固了所学知识，一举多得。

传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。情

感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断

提高英语教学的质量。

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篇13：英语教学中的情感因素浅探

英语教学中的情感因素浅探

在英语教学过程中，教师的言行举止蕴涵着丰富的情感教育内容。

首先 要注意教态表情以及语感传情。教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让幼儿感到亲切、热情并丰富。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经化为幼儿的情感体验，幼儿就会产生相应的情感共鸣。在教育过程中要尊重幼儿热爱幼儿来赢得幼儿的青睐，使课堂进入一个情感交融的世界。教师的教学语言应该生动活泼、形象，通过声情并茂的语言，表现教材的喜怒哀乐，引导幼儿的兴趣，让幼儿随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使幼儿对教师教学内容所吸引。

其次，教师在教学中时刻准备着鼓励幼儿。

在教学中，老师要及时对孩子进行鼓励。课后老师应以朋友的身份和孩子们进行交流，对他们进行引导和鼓励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。教师应该从一些细小的事情入手：一个关爱的眼神，一个亲昵的小动作是很容易受到他们的欢迎和信任的。老师应通过观察和谈心去发现他们的闪光点，了解幼儿的心理反应，发现进步就及时强化，帮助幼儿克服心理上的障碍。

课堂教学中激励他们的积极参与。在课堂教学中推行愉快教育，激励他们的成功欲。课堂上推行成功教育，也就是在课堂上要坚持多微笑、少严厉、多鼓励、少批评努力给幼儿营造宽松愉快的氛围。愉快的课堂情绪能激励幼儿的创造性思维，在这样的课堂幼儿会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，会纷纷举手发言，充分锻炼口语表达，事实上，幼儿往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次表演获得了成功，得到幼儿的认可，教师表扬而感受到成功的喜悦，鼓起了信心。

采用多种教学方法鼓励。死板单一的教学方法很难引起学生的.激情和兴趣，往往觉得无聊而生厌。幼儿的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否在课堂学习中得到新鲜感有很大的关系。例如，在讲单词句型时，采用师幼互相提问、小组讨论、竞赛、游戏等尽可能多的教学方法，使幼儿一直保持学习的激情，激励幼儿积极参与，给幼儿提供成功的机会，创造出适合幼儿思想实际，紧紧围绕教学中心而富有感染力的教育情境，使幼儿在情境中展开探索，牢固掌握所学的英语知识，增加幼儿的自信心，培养幼儿的学习兴趣。

注意评价的激情。评价对幼儿的学习情感起调控作用。幼儿需要教师的评价，因为幼儿有引人注意的需要，有交往的需要。教师的评价能使幼儿感受到老师对她的尊重和关心。因此，在课堂教学中必须重视评价。教师对幼儿的评价要正确、恰当，特别教育过程中回答问题后，教师应多用鼓励性的语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定，如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：″Good″ ″Better than last time″ ″You are wonderful．″ 如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要批评责怪幼儿，而是尽可能挖掘他们的闪光点：″Your answer is not right? but your pronunciation is very good．″ ″No? it＇s not the right answer to this question? but it＇s also very important． Thank you″……要注意保护每个幼儿的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。此外，教师也要主动接受幼儿的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能建立起教师的威信和师幼之间的深厚感情。

所以，在我们的教育过程中，我们不仅仅只注重对孩子进行教学而且还要注重情感教育，使孩子能感受到老师对他的关注。及时发现孩子的闪光点，及时鼓励孩子，让孩子感受到成功的喜悦，来增强孩子的自信心。

篇14：情感现象的三个源点在英语教学中的介入

情感现象的三个源点在英语教学中的介入

英语教学应情知并重,发掘丰富而复杂的.情感现象的三个源点,即教师情感、学生情感和教材中的情感,让三者产生融合与共鸣,恢复英语的活力,帮助学生提高英语认知水平和发展积极情感.

作 者：马青青 MA Qing-qing  作者单位：六盘水师范高等专科学校大学外语教研室,贵州水城,553004 刊 名：六盘水师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUPANSHUI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2008 20(3) 分类号：H319 关键词：情感因素   影响   融合与共鸣  

英语教学中的情感教学

论专业英语教学中的文化因素

外语学习中的情感因素分析

情感因素与课堂教学

浅析情感因素在体育教学中的作用论文

大学英语教学中情感因素的介入.doc

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