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篇1：探究性学习中学生对教师的影响(教师中心稿)
武汉市江夏区第一中学 梁春山
探究性学习使教师认识到课堂教学的生成性创造性，感受到了师生的共生性，发现了学生的学习潜能，同时也进一步促使教师形成新的教育理念。
探究性学习是相对于接受性学习而言的，它的学习内容不是直接呈现给学习者，而是以问题的形式呈现出来；探究性学习中，不以教师的教授为主，而是以学生的自主学习为主，以师生的共同探究为主；探究性学习与接受性学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。我校在对探究性学习模式进行了认真的探索与实践，从实践的情况看，探究性学习中，学生对老师形成了好些在传统课堂中所看不到的影响，这些影响是全面、深刻的，它改变了老师对学生的认识，改变了老师对自身职业的认识。
一、学生高度的自觉性积极性让教师找到了有效教学的一条新途径。
探究性学习中改变了传统教学中的“灌输式”，提供信息的渠道不再单一，学生之间可以交流探讨，师生之间可以交流，使学生有了自主的时间与空间，提高了学生的参与性，老师在探究性教学模式的实践中充分感受到了学生的主动性与积极性，使老师找到了一种较以前更效的教学途径。
二、学生出色的表现，引起了老师的反思
由于探究性学习中给了学生足够的自主时间与空间。所以较传统课堂学生有更多表现的机会，更能展示自己的聪明才智，例如有些同学通过对目前内容的学习探究，提出了较后面要学的新内容；象在数学课上学的是正弦、余弦，学生提出了正切，余切的问题；有的同学甚至用了老师还没有讲的知识来解决了目前的问题；有的`提出了非常独到的见解，让老师都感到惊叹。如在语文的《石钟山记》一课的学习时，学生提出了苏轼是否有些清高的问题，在历史课讲“百团大战”一课时，学生提出“百团大战”有无负面影响。所有这些都引起了教师的反思；是不是我们传统的课堂禁锢了学生的手脚与思想；我们是不是低估了孩子们的能力，我们是不是包办代替得太多，长达十二年的基础教育中一直采用的接受性学习也许扼杀了学生的创造性，扼杀了学生的创新意识。正如一位化学教师在实践后的要求体会中写道：“我发觉学生还是很有能力的有些内容学生完全全能自学，只要老师略加点拨就行；有些内容教师先提示一下，学生讨论后就能得出结论；学生在自主学习的气氛中学得更轻松、更愉快，学生喜欢这种学习方式，所学内容掌握得更深刻。
三、教学过程的生成性对教师提出了更高的要求
一位语文教师在上完《项链》一节探究课的的感受中说：“灌输式”的教学老师压力还小些，但在探究性学习中由于学生自主学习，相互探讨，就会出现一些意想不到的情况，甚至老师从没想到过的问题，这种教学模式对我们老师提出了更高的要求，老师要花更多的精力备课，而且还要补充很多知识，这样才能满足学生的需要，这也给老师施加了压力，这都迫使教师要不断学习，不断提升自己。探究性学习模式下教学过程的生成性，正好也就反映了教学过程的创造性，教学过程不再是完全的预设它会随着教学进程而变化，它会随着学生变化而变化，这更需要教师的教育智慧，这更需要教师具有创造性的头脑，教师也会经常捕捉到师生机智的火花，同时教师自己也会经常把教学推向极致，那时教学远不是单向的灌输，而是一种生动的双向交流，是一种积极的创造，那样的教学已不再单调，而是充满情趣、生机、快乐。
四、探究性学习的课堂，师生共同成长的地方
在探究性学习模式下，师生思维的火花时常激烈地碰撞着，师生相互倾慕、相互学习、共同成长。
请看下面这个在教学进行的探究性学习案例
有一天，学前班的老师问她面前的孩子：“花为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，她想看看太阳”。第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个孩子说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友们唱歌。”突然，第六个孩子问老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸 笑了！”老师的回答很高明，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑比花更好看。
这是一个精彩的探究性学习课例，老师没有直接告诉学生答案：“花开了，是因为春天来了。”而是要学生们探讨花怎么开的问题，当看到学生们那么富有想象力的回答后，老师想象的翅膀也高飞起来，当学生反问时，作出了更精彩的回答。这使教学达到了极致也充分体现了教学过程的创造性，师生相互地进行了学习交流，师生们一起在交流与探讨中成长。
又如一化学老师在《浓硫酸与稀硫酸的比较》一课时，问如何区分一瓶没有贴标签的瓶子中哪个里面装的浓硫酸，哪个瓶里装的是稀硫酸，突然一个孩子起来说：用手掂一掂，感 觉哪一瓶重些，哪一瓶里面装的就是浓硫酸，因为两个瓶中液面一样高，就是说体积一样大，那么由于浓硫酸的密度大一些，所以装浓硫酸的那一瓶显然要重料，教师在这里也得到了学习，受到了启示。思维会因此变得活跃开阔，只有在学生能充分展示自己，学生能问，师生都能广泛交流探讨时，才能真正做到教学相长。
五、探究性学习的实践，强烈地改变着教师的教育理念
美国教育家布鲁纳说：“我们教一个科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，而不是结果。”还说道：“学会如何学习”本身要比“学会什么”来的重要的确，探究性学习中讲究的是以学生为主体，强调学生主动运用自己的智慧能力去思考问题，通过直觉，猜测或不断地尝试错误以推陈出新；老师不过是扮演监控者或参与讨论者的角色，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。不再主要是传播知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非朔造他们。也正如《学会生存》中所说：教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他们正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现，矛盾论点而不是拿出现存结论的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造的活动：讨论、激励、了解、鼓舞。
叶谰教授指出：教师职业的本质是创造人的精神生命之揭示，只有在知识的价值不再那么眩目而是相对平安，知识的形态不再那么疑锢而是加速膨胀，知识的获取不再那么单一而是丰富多彩的今天，才显得不仅有理论的依据而且是有实践的需要，而要使这种职业本质充分得到体现，就要求教师的工作处于创造状态中，这种创造，不同于知识的创造与技术的发明，它的结果是以学生的精神世界发现的方式存在。它的过程需要师生互动；教师不仅仅是成为规定要求的执行者，而且成为教育活动的自主创造者，教师的职业才会有内在的尊严，给学生也带来尊严；教师的劳动才有可能促使独立，主动地面对生活世界和生命历程的人形成。
在一节《过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞产生异象现象的探究》一课上，在老师的引导下，同学们观察、分析、猜想，设计不同方案对猜想加以检验。同学们争相发表自己的看法，猜想达到近十种，设计方案也达到十种，多数同学都在动手、动脑，俨然一种科学探究的氛围，有的听课教师说：“这样教下去要出化学家的！”
的确通过探究性学习的实践与探索活动，老师们深刻领会到教师建立新的教育观念的重要性，对教育的真谛有了新的感悟，对教师职业的创造性有了真切的感受，更坚定了进行教育教学改革的信念，在改革课堂教学模式把精神生命发展的主动权还学生的同时，教师自身的精神生命也得到了滋养，教师精神生命的发展也变得那样充满活力，教师职业变得那样富有意义与充满生机。
篇2：语言研究性学习(教师中心稿)
资中一中语文课题组
实用语言专题研究性学习研究报告目录
序言……………………………………………………………………………………2
摘要……………………………………………………………………………………3
一、课题的提出……………………………………………………………… 3-5
（一）背景………………………………………………………………
（二）课题假设…………………………………………………………
（三）课题界定…………………………………………………………
(四)课题的依据………………………………………………………
二、实验的设计…………………………………………………………… 4-6
（一）实验目标……………………………………………………………………
（二）实验对象……………………………………………………………………
（三）实验方法……………………………………………………………………
（四）实施的指导思想和教学原则……………………………………………
（五）课题研究的特点……………………………………………………………
（六）研究的途径…………………………………………………………………
三、实验的主要内容………………………………………………………7-8
四、实验的结果………………………………………………………………7-10
（一）实践效果……………………………………………………………………
（二）理论效果……………………………………………………………………
五、实验的结论………………………………………………………………8-14
六、讨论………………………………………………………………………… 15
七、可供查询的实验资料列表……………………………………… 16
序言
语言是思想的载体。一切思想必然通过语言来表现，从某种角度来说，一切文化也必然通过语言来表现，因为如果没有语言这一载体，一切文化就不能在人们的意识里得以再现和传承。所有动物都没有思想和文化。
语言又是非常神奇的社会现象。语言干瘪、贫乏的人难以用语言来表达自己头脑里的情绪、思想；语言运用的天才们却能神奇地用人们熟悉的文字组合出一篇篇留传不朽的文章或者演说辞。《吕氏春秋》达到“一字不易”，李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，杜甫追求“语不惊人死不休”，韩愈“惟陈言之务去”……中国文人对语言的这些追求常常震撼着我们！
我们有什么理由轻视或忽视语言呢？
因此我们将研究性学习的实验内容确定为“实用语言”，取语言大海中的一瓢来反复品味，仔细研究。通过对日常生活中的艺术语言和日常阅读中的现成语言的品味来感悟语言的继承性、形象性、丰富性；通过对其它学科概念、定义、阐述用语的品味、研究来感悟语言的科学性、简洁性、流畅性；通过对各学科语言表述的差异性、共通性的探讨达到对科学语言的理性分析和科学认识。
我们期望通过这一实验课题来培养学生的科学精神和合作的能力，使学生实践能力、创新能力、研究能力、交际能力、发现问题和解决问题的能力、获取整合信息的能力、收集分析和利用信息的能力得以提高。
我们深信：我们的努力是不会白费的，我们的努力应该是中学生研究性学习的一次有益的、可以借鉴、具有操作性的尝试！
资中一中语文课题组
5月
实用语言专题研究性学习实验研究报告
（ 执笔 邱永新 文明策）
摘要
本实验研究主要采用观察法、文献法、社会调查法、问题引路法、逻辑推理法、因果分析法等方法，运用现有的语言储备和语言技能，从本体学科（语文）和相关学科（历史、地理、政治、数学、物理、化学、英语、生物）以及广阔的社会生活中广泛地搜集各式各样的语言材料，并分组对所搜集的语言材料进行分析、整理、研究、提炼，探究各种用语之间的差异与联系，总结、发现语言现象中的共通（普遍）性和差异（特殊）性，加深对语言现象及规律的认知，达到培养学生生动、规范使用语言，提高学生的语言素养（认知、技能、理解、运用）和相关素质（科学思维、信息质量、价值取向、人际交往、团队协作等）的目的。
本实验研究通过从本体学科向相关学科及社会生活延伸，再回到本体学科的实验过程，探讨高中阶段研究性学习的途径、方式、方法，体现本体学科“大语文教育观”的特质，对推动高中语文教学改革，提高高中语文教学质量不无帮助。
关键词
研究性学习 语言素养 规范用语 教学改革
一、课题的提出
（一）背景
语文作为母语决定了它的与众不同的特征。一方面语文的工具性决定了它是学好其他学科根本保证，另一方面，学生在未进课堂之前，已经多角度多渠道获取了一定数量的语言素材和语言知识，其自身对语言的认知已有一定水平，并且在日常生活中他的语言素材和语言知识也在不断地积累、提高，这是因为“语文学习的外延和生活相等”，因此，语文学科在相当程度上是一门“主体性”极强的学科，或者说，语文学科是最便于开展“研究性学习”的学科。
但是，当前语文教学面临严峻的形势。其中存在问题最多，教者最无奈，学生最无趣的是语言教学。研究性学习对很多人来说还是一纸空文，根本没有引起足够重视。貌似研究性学习的课件、教案、教学指导充斥教坛。各级各类公开课、示范课都有不同程度的作秀甚至作伪的嫌疑。因此，如何科学地、真实地开展研究性学习就显得尤其重要了。
（二）课题假设
“语文学习的外延和生活相等”，将高中语文的语言学习延伸到高中各门学科以及社会生活的各方面，让学生自主观察、发现、整理各具特色的语言材料，在综合分析和集体探索中发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性，从而科学地掌握语言及语言运用的一般规律，这对大幅度提高学生的语言素养，增强学生语言运用能力大有裨益，我们相信这是提高学生语文素养的一条有效途径。
（三）课题界定
所谓实用语言，是指学生在学习（阅读）中和日常生活交际中接触到的惯用语和现成语，如诗句、谚语、歇后语、成语、俗语、对联、名言、格言、传媒广告用语、网络用语等等；还指学生在其它学科学习中经常遇到的概念用语、定义用语、公式公理用语，学科知识阐释、阐述惯常用语。
本课题把高中历史、地理、政治、数学、物理、化学、英语、生物以及社会生活联系起来，但不是要学生去研究各学科知识，也不是要学生去研究社会现象，而是组织、鼓励、帮助学生自主探索、集体研究学习生活和社会生活中的各种语言现象及其规律，通过学习，了解语言的传承性、形象性、规范性、简洁性以及约定俗成性。也就是既注重本体学科的学习，又注重学生语言感知的积淀；既立足本体学科，又注重本体学科与其他学科以及社会生活在语言运用方面的共通性和差异性，其关系可以是：语言→ 本体学科→ 其它学科→社会生活→语言。
(四)课题的依据
1、理论依据 语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的表现形式，是文化的物质外壳；语言又是一种特殊的社会现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，为人类社会全方位服务。深入探讨自然学科、社会学科和社会生活中书面用语和日常口头用语，体现了研究对象的广泛性和社会性；品味各门学科及社会已经存在的语言现象、特点和规律，体现出研究内容的人文性和工具性；既坚持了学科主体又注重语言感知的培养和积淀，体现出研究范围的明确性；从语言研究到本体学科，到其它学科，到社会生活，再回归到语言研究，符合研究性学习的序列性和层进性，也是“大语文”教育理论的广泛性和研究内容集中性的体现。
2、政策依据
（1）《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》规定“研究性学习”为必修课，其具体阐述是：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”这里对研究性学习的目标、内容、方式、目的、教师的作用都作了比较详细的规定。
（2）《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指明了设置研究性学习的目的、目标、特点、内容的选择和设计、实施、评价、管理等。
（3）《四川省实施〈全日制高级中学课程计划（试验修订稿）〉》进一步指明了研究性学习的课时安排以及课时分配意见。
（4）《全日制语文课程标准（实验稿）》“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”并且指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。
二、实验的设计
（一）实验目标
总体目标
科学、规范地开展研究性学习，全面、有效地培养和提高学生的语文素养，使学生具有较强的实际创新能力和合作学习能力，养成良好的思想道德品质和科学文化素质，为其终身学习和个性发展奠定良好的基础。
具体目标
1、改变学生被动接受知识的学习方式，激发学生探究知识的欲望和能力。
2、使学生学会自觉运用已有的语言储备和技能多渠道获取语言信息。
3、学会自主运用不同的研究方法去分析、整理获取的信息，从中探究、发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性，形成自己的见解。
4、学会运用准确、生动、规范的语言来表情达意。
5、提高学生的语言素养（认知、技能、理解、运用）和相关素质（科学思维、信息质量、价值取向、人际交往、团队协作等）。
（二）实验对象
资中一中高04级3、4、5、6、7、8、9、10班全体学生。
（三）实验方法
①读书报告法。主要以文献方法获取信息，然后汇编成文。
②社会调查法。通过调查获取信息，解决问题。学生就课题深入社会调查研究，获取材料，整理归纳材料，形成自己的看法见解。
③观察记录法。针对语言现象，不改变条件，坚持进行观察和记录，并运用观察的现象和数据来回答问题。
④参观访谈法。通过参观一些特定场所，与相关人员进行访谈从而获得信息，回答问题。
⑤问题引路法。在观察中发现疑问，在寻求解决的过程中得到提高。
在以上的各种研究方法中渗透逻辑推理法、因果分析法、综合分析法。
（四）实施的`指导思想和教学原则
指导思想
坚持“三个面向”，树立“大语文”教学观念，突出语文学科性质（特别是工具性），强调对现有语言储备、语言技能的实际运用，注重实践的过程体验，努力培养学生的创新思维和实践操作能力。
教学原则
坚持突出学科教学特点和学科学习规律的原则，坚持开放性、探究性与实践性相结合的原则，尤其注重以下四个原则：
1、兴趣性原则。学生普遍存在求知欲望和探究意识，本课题通过预设（自设）子课题（研习组课题）来激发学生的研究欲望，挖掘学生的研究潜力，并进一步引导学生观察、分析、提炼语言信息，追求语言的创新。学生参与课题研究本着自愿的原则，参与小组合作研究也完全自愿，研究内容都是自己感兴趣的，或者是自己的特长。这样，避免了研究过程的枯燥，学生的身心完全处于“乐学”状态。
2、渐进性原则。课题根据学生的心理特征和认知规律，以学生熟悉的语言现象为基础，进而探究、发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性，最后形成自己的见解。体现了由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进原则。
3、发展性原则。课题着眼于学生可持续性语言潜能的开发和语言素质的提高，既着眼于个体语言素质的基本发展和特长发展，又着眼于群体语言素质的共同发展和差别发展，注重学生语言素养和人文素养的发展、提高。
4、全员参与性原则。实验班全体学生参与课题的整个实施过程，每个学生都根据自己的兴趣、爱好选择课题，参与小组合作学习、研究；并且每个阶段都写出自己的研究总结和研究报告或研究论文；全体指导教师参与课题设置、组织、研究、结题的全程。
（五）课题研究的特点
1、学生性。要求学生根据自己现有的语言、条件、能力储备，选择自己最感兴趣、最熟悉、最可能完成的课题来着手研究。
2、实践性。“强调理论与社会、科学和生活实际的联系”，要求学生对语言信息和材料进行自主搜集、整理、分析，从而提炼、总结出规律，整个过程以学生自我实践为主，教师只是组织者、参与者和指导者。
3、开放性。从研习组课题设置、课题内容、信息渠道、信息源空间和途径、研究方法、思维形式直到结题，均让学生自由、自主发挥。
4、主体性。在研习组课题选择（或自设）、设计、实施、评价诸方面，充分发挥主观能动作用，开发不同学生的不同语言潜质。
（六）研究的途径
在指导教师组织、指导下，学生了解研究性学习的意义、方法，根据所选研究课题广泛地、有选择性地阅读本体学科、相关学科用语及媒体信息，搜集电影电视用语，深入、身入社会生活，搜集与自己研究课题有关的、有代表性的语言素材，运用现有的语言知识进行分析、提炼，探究各种用语之间的差异与联系，总结、发现语言现象中的共通性与差异性，形成有一定见解的研究成果。
三、实验的主要内容
（一）第一阶段：实验准备阶段（.9-2001.10）
1、组建课题组。
2、全体主研员（指导教师）共同研究、编制课题实验方案。
首先确定课题研究内容，即明确“实用语言”的特定的内涵和外延。其次，明确研究的过程，也就是明确课题实施的具体时间和阶段的划分，每个阶段研究的具体内容。其次，明确研究需要达到的目的和目标--教师理论和实践水平的提高，教师组织、管理课题研究能力的提高；学生学习观念的根本改变，学生理论水平和实践能力的提高，学生语文素养的大面积提高。最后，明确实验的具体操作过程和注意事项。
3、主研员（指导教师）学习研究性学习的相关理论，组织实验班学生学习实验的目的、意义、方法，激发学生研究兴趣，明确研究内容、研究阶段及实验目的和目标。
第一，使学生明白研究性学习的重要性和必要性，这是学习方法的“革命”，也是语文学科学习和新课程的基本要求，是终身学习、可持续发展的根本保证和良好铺垫；第二，使学生明白贯穿整个高中阶段的“实用语言专题研究性学习”的具体过程和研究的主要方向和主要内容；第三，说明研究性学习将要达到的目的和目标。
（二）第二阶段：实验的实施阶段（2001.11-.12）
分三个实验周期，三个实验周期循序渐进，直至完成实验目标。
第一周期（2001.11-.6） 常规书面用语及口头用语共通性与差异性研究（主持人 邱永新）。
本阶段具体实施过程及步骤如下：
1、明确研究内容。印发研究性学习子课题目录，学生从中选择子课题作为自己本阶段的研究内容，如果学生觉得自己对印发的所有子课题不感兴趣，可以根据自己的兴趣、爱好自设子课题。
2、确定研习小组。学生根据自己的爱好、兴趣选择小组，每组3-5人，小组的组成也以自愿为主（如果一个班参与某个子课题的人数超过5人，则成立两个同样内容的课题组，以次类推），每个小组民主推选组长一名，组长负责研究性学习过程的安排、组织、分工，并协助老师管理子课题的所有工作。最后，各研习组组长将小组成员名单及分工的具体情况以书面形式反馈给指导教师。
3、明确研究性学习的方式、方法，拟订小组研究计划。
各研习组根据自己小组的研究内容，拟订小组研究计划，计划用书面形式，写明研究步骤、研究内容、研究形式（如：文献资料检索、社会调查、跟踪观察等）、需要的时间、需要的经费及经费筹集方式。
4、在指导教师的帮助下开展研究性学习活动。
各小组根据自己的小组研究计划和指导教师认可的研究方式、方法开展研究性学习活动，指导教师特别强调以下几点。
①社会调查的安全保证。
②人际交往的注意事项。
③研究方法的科学性、实践性。
④理论与实践相结合的重要性。
⑤点滴积累与质的飞跃的关系。
5、小组总结阶段成果。
将小组成员收集、搜集的有关资料汇总，集体研究、讨论，相互借鉴、补充，每个成员写出自己的研究心得和研究总结或论文，小组成员相互比较研究成果。
6、研究阶段成果总结。
指导教师对本阶段的研究做全面总结，以鼓励为主，肯定大家的研究成果，指出研究各个环节存在的问题及改正意见和建议；指导教师组织全体学生对研究成果作出比较、评价，以一定的形式肯定其中做得好的研究小组和个人；指导教师将自己负责的实验班阶段研究成果整理上报给课题组。
第二周期（2002.7-2003. 7）本体学科和相关学科书面用语及口头用语共通性与差异性研究。由于文理分科，该周期由文科班学生侧重历史、地理、政治、英语用语研究 （主持人 周英忠），由理科班学生侧重数学、物理、化学、生物用语研究（主持人 刘斌）。鼓励学生跨文、理研究。
本阶段具体实施过程及步骤如下：
1、明确研究内容。本阶段由上阶段的重视社会语言现象转向重视各学科语言现象，是从“一般”走向“特殊”。研究重心是各学科用语（概念、定义、阐述、阐释惯用术语）的特征及其规律，而不是也不可能是其它学科学习的重复，研究关注的是学科用语中蕴涵、体现的语言现象及语言知识，研究本身也是语文学科工具性的体现。
2、组建研习小组。学生根据自己的兴趣、爱好和需要选择课题和课题组，既可以通过研究来强化自己对特长学科的进一步理解，也可以通过研究来增加自己对薄弱学科的理解和领悟，课题和课题组的选择也完全自愿。
3、研习小组制订研习计划，开展研习活动。①系统收集所研究学科用语。小组可采用分工的方式，收集所研究学科各年级教材中的概念、定义、阐述、阐释惯用术语。②按照一定标准将这些术语进行归类，比如，可分为概念用语、定义用语、公理公式用语、阐述阐释用语等。③讨论、研究学科用语的特征及其规律，注意运用语言知识加以分析、归纳。④小组成员力争对学科用语特征及其规律达成一致意见。⑤将所研究学科用语的特征及其规律与其它学科进行比较，研究共通性与差异性。比如，可以对自然学科（物理、化学、生物、地理等）各自的差异性和共通性进行分析、归纳，也可以将自然学科与社会学科（政治、历史、英语、地理等）进行比较、分析，从而研究其共通性与差异性。
4、小组总结阶段成果。
将小组成员收集、搜集的有关资料汇总，集体研究、讨论，相互借鉴、补充，每个成员写出自己的研究心得和研究总结或论文，小组成员相互比较研究成果。
5、研究阶段成果总结。
指导教师对本阶段的研究做全面总结，以鼓励为主，肯定大家的研究成果，指出研究各个环节存在的问题及改正意见和建议；指导教师组织全体学生对研究成果作出比较、评价，以一定的形式肯定其中做得好的研究小组和个人；指导教师将自己负责的实验班阶段研究成果整理上报给课题组。
第三周期（2003. 8-2003. 12）各学科书面用语及口头用语相互关系（共通性与差异性）研究（主持人文明策）。
1、明确研究内容。
本阶段是将前两个阶段的研究成果进行分析、归纳、总结，但不是对前两个阶段的简单重复，是将学科用语与生活用语比较，在比较、分析中体会、了解语言的传承性、形象性、规范性、简洁性以及约定俗成性。
2、组建研习小组。
每周期均包含对社会生活用语的研究。
每周期实验进程安排：
1、由周期主持人编制周期实验计划、研习组课题目录总汇。
2、学生根据自己的兴趣选题，组建课题组。举办“实用语言专题研究性学习”选题指导讲座（主讲 文明策），各指导教师指导、组织学生选题（也可自设课题），学生根据自己的兴趣自由结合组建研究性学习小组，每组3-5人，每个研习课题每班不宜有两个及以上小组。
3、研究性学习小组展开活动。
步骤：
（1）举办“实用语言专题研究性学习”施题方法指导讲座（主讲 周英忠 林蓉）。
（2）定向学习、搜集所选课题用语素材→整理、筛选、抽取具有典型意义的用语素材→分析、研究典型用语的特点和规律→撰写含有典型素材、合理分析、独到见解的研究性学习小论文（或实验报告）。
（3）举办“实用语言专题研究性学习”结题方法指导讲座（主讲 刘斌）。
（4）举办“实用语言专题研究性学习”评题方法指导讲座（主讲 邱永新）。
指导教师组织研究性学习小组交流、评价研习成果及研习心得，推荐优秀研习成果到课题组，课题组选择优秀研究成果参加《语文报》中学生小论文比赛（因与主管部门文件相迕没有成功）。
4、周期主持人整理、分析、研究、提炼课题研究材料，总结周期实验的得失，撰写周期实验报告（或论文）。
5、课题组整理、总结各周期实验得失，编制下一周期实验计划，布置、指导下周期研究性学习活动。
（三）第三阶段：实验总结阶段（2003.12-.4）
1、主研员对实验班学生研习组研习成果进行整理、分析，作出客观评估。
2、主研员研究、提炼各类实用语言之间存在的共通性与差异性，探究提高语言教学的途径和方法，撰写课题实验报告（或论文），参加县、市科研论文评审。
3、课题组整理各主研员实验报告、撰写课题实验总报告。
附：课题组各阶段各班研究子课题情况（数据）统计表。
注：全年级总共完成了214个子课题的研究。
四、实验的结果
（一）实践效果
通过四周期循环递进式探究与实践，“实用语言专题研究性学习”实验至少在以下几个方面取得了可喜的成效，达到了预期实践效果。
1、改变了学生被动接受语言信息的学习方式，激发了他们的研究、创新精神，比如语音复习时，多音多义的辨识宜采用“记少不记多”；书写时错别字，用词（包括成语）常不当，说话语病多，什么原因？学生们通过分析、比较、研究，发现出现诸多毛病的根本，在于词义把握不好，学生进一步寻求解决的办法，得出了“字不离词，词不离句，句不离篇”的结论。不少学生把学到的研究性学习方法用于其它理论的学习和研究中去，收到了可喜的效果。
2、学会自觉运用现有语言储备和技能从多渠道获取语言素材。
在研究语言的过程中，学生们以现有的语言储备和技能为基础，从不同渠道发现了很多新奇的语言现象，比如电视、报纸、杂志的广告用语，以其形象、凝练、双关给人新奇的感觉，它与日常口语有明显的区别，它完全值得关注；再如，网络语言有自己的独特性、新颖性，是约定俗成的准语言现象，它与现实生活有较大的差距，值得引起研究的注意。
案例：高04级9班杨静同学在第一阶段着重研究广告用语，最后写出了质量很高的一篇结题论文--《用语当否，销量迥异--街头、路边广告用语研究》，在文章中她总结了广告的两种截然不同的命运：一些企业的豪言壮语偏离了自己的生态位，所以导致了“太阳”沉落，“飞龙”断翅，“三株”退隐；然而，“喝了娃哈哈，吃饭就是香”，“只有逗号，没有句号”之类的广告却实实在在，说得到做得到，结果这两家企业在激烈的保健品市场一直稳步发展。该文内容充实，资料翔实，见解独到，即使对商家也不无启迪。
3、学会自主分析、整理、利用获得的语言材料，探究、发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性。
语言现象千变万化，许多现象貌似神离，或貌异而神合，我们要求的，就是多辨识出异中之同，同中之异，从表面上差异极大的语言现象之间看到本质上的共同点或表面上极为相似的的语言现象之间看到本质上的不同。比如，“逻辑”一词，语言学指一种推理形式，数学上指数与数之间的某种关系，而生活中则更多指事物之间的客观事实，这是同中之异，而它的共同含义则为“思维的规律”，这又是异中之同了。再如，表达同一意义，书面用语显得谨严，典雅；口头用语则显得活泼、通俗，不同的场合选择不同的表达是一种基本的语言技能。
案例：高04级5班刘华等同学在实验的第三阶段研究“物理学中概念用语的形象性”，他们收集了物理学科中大部分概念（如：施力、受力、矢量、裂变、聚变、浮力、守恒、陨石、能量、密度），经过分析、比较、归纳，他们认为，物理学中这些“二字概念”，其中一个名词性的表示概念的内容，如：“力”、“量”、“变”、“度”、“能”，另一个字则是描述性的词语或动词，能让人一眼看出其特点，他们总结出物理学科用语“追求形象”的结论，还总结出物理学科“追求形象”所使用的语言特点和技巧。这一切不仅增加了他们对物理学科的理解和认识，而且提高了他们对自然科学的领悟能力。
4、培养了学生准确、生动、规范使用语言表情达意的能力。
5、学生的语言素养和相关素质明显提高。在大范围多角度多渠道搜集、整理、归纳、提炼的过程中，学生的语言认知、技能、理解、运用等语言素养与过去的被动接收相比，得以明显提高，在信息互动、聚合、讨论乃至争论中，学生的获取信息技能、价值取向、人际交往、团队协作等方面的相关素质有了明显的质的飞跃。
6、提高了本体学科的学习成绩。
在语言素养和相关素质得以提高的基础上，学生在辨识、筛选、获取新信息等方面有了巨大进步。我们认为，本课题的实施，有利于学生对文章内容的识记、理解、分析、综合、鉴赏；有利于学生准确、规范地运用语言来表情达意，有利于学生语言素养乃至语文素养的整体提高。与全市同类学校比较，我们实验班的语文成绩稳居前列，文科班在一摸考试中的平均成绩居全市所有重点中学第一名。
7、增强了对相关学科知识和社会生活纷繁复杂信息的理解、辨识能力。学生语言素养的提高，不仅对语文学科本身，而且对其它学科（历史、地理、政治、数学、物理、化学、英语、生物）在信息的接收、辨识、运用等方面提供了有益的帮助，不少实验班的学生都有这方面的体会。这充分体现了语文学科的工具性特点。
8、明确了课题组的组织形式。
中学生开展研究性学习，宜以课题组的形式；课题组的组成，以3-5人为宜，人数太少，受制于材料来源的狭窄性，认识的狭隘性，缺少论证的多角度；人数太多，认识分歧，不利于认识的集中统一。
9、教师在与学生的互动学习中理论和实践能力得到很大程度的提高。研究性学习对主研教师来说也是全新的课题，如何指导学生积极参与课题研究，如何帮助学生避免盲目性，调动他们研究的兴趣，如何给予学生以正确的理论和方法指导，这些都是有待主研教师解决的。这些问题促使教师去学习有关理论，有关政策。另一方面，学生课题的多样性、多元性、未知性构成了对教师知识结构、能力的挑战，语言学、心理学、社会学成为老师的必学内容；搜集资料、整理资料、分析归纳资料的能力成为教师指导的重要内容；社会实践能力、合作学习能力、采访考察能力、交际能力成为教师必须加以指导的能力。这一切都促使教师不断地提高自己。师生就这样互动学习，不断地提高。
案例：教师为了给予学生正确、科学、适当的指导，采用个人学习、集体讨论等多种方式学习研究了《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》，《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，《四川省实施〈全日制高级中学课程计划（试验修订稿）〉》；霍益萍教授的《让教师走进研究性学习》、《研究性学习：实验与探索》，《研究性学习学生用书》；张人红、李建民编著的《研究性学习管理用书》，嵇永宁、苗长广编著的《研究性学习教师导读》，程红兵的《语文研究性学习概论》，汤登仲的《研究性教学模式在语文课堂中的应用》等等专著和论文。教师的理论水平和指导学生实践的能力得到很大程度的提高。
（二）理论效果
通过对课题全程的组织、指导、探究，我们在教学理念、角色、方式、关系诸方面获得比以前更清晰的理性认识。
1、确定了研究性学习的进程方式。
确定研究主课题→收集课题的相关疑点、热点→编制、研究子课题→组成学生研习组→选择（确定）子课题→确定研究方案→教师指导研究方向→分工调查搜集材料→整理相关材料→小组研究讨论→撰写课题实验报告（或论文）→课题讨论评价
说明：以“实用语言”作为研究对象，表面看来材料俯拾皆是，实则很难具有“研究性”，这极可能导致“研究”的随意性，因此，我们在学生的研究中，对研究子课题的设置、材料的搜集等方面，均给以详尽的指导，力求避免学生研究的盲目性、随意性。
2、明确了研究性学习的学习方式。
在课题组的成立阶段，我们以讲座的形式，对研究性学习的学习方式、研究方式给予尽可能多的指导。我们着重详尽介绍了以下研究方法：
①读书报告法。主要以文献方法获取信息，然后汇编成文。
②社会调查法。通过调查获取信息，解决问题。学生就课题深入社会调查研究，获取材料，整理归纳材料，形成自己的看法见解。
③观察记录法。针对语言现象，不改变条件，坚持进行观察和记录，并运用观察的现象和数据来回答问题。
④参观访谈法。通过参观一些特定场所，与相关人员进行访谈从而获得信息，回答问题。
案例：高04级3班周厚亮、刘小军、李峥、车进伟、张军五名同学在第一阶段确定课题为“喜联、寿联、楹联研究”，除了小组研究一般的对联知识之外，他们还自筹经费，到本地景点文庙、重龙山、罗泉镇等地搜集本地名联，他们还走访当地文坛老人，辑录可能遗失的对联，采集与对联有关的故事，在研究总结中他们说：“通过对本课题的研究，我们的实践能力得到了很大程度的提高。我们学到了不少的对联常识、书法知识，了解了很多本地的掌故，熟悉了很多本地的名人以及他们的事迹。我们觉得家乡更加美好了，更加神秘了。我们会更加热爱自己的家乡！”
⑤问题引路法。在观察中发现疑问，在寻求对问题发解决过程中得到提高。
3、处理好了学生自主研究与教师指导的关系。
学生课题组自行选择课题，然后集中全体组员围绕课题内容在教师协助下提出假设，设计方案，搜集材料，整理、分析、研究材料，总结、汇总研究成果，做出课题研究评价，最后将本小组成果与其它研究小组研究性学习成果进行横向比较。
教师对学生课题组的研究过程进行全程跟踪指导，主要注重对研究小组选题、施题、结题各阶段的方法指导，注重调动学生研究积极性，帮助学生发现并解脱可能陷入的研究困境。整个过程都尊重学生研究小组及每个参研学生的自主选择。
4、处理好搜集信息和处理信息的关系。
学生在教师的指导下掌握了搜集、整理信息的一般技能，在教师的指导下学会真正处理好二者之间的关系。搜集信息重点关注信息是否真实、可靠，是否新颖、典型，是否具有代表性、可研究性；处理信息重点关注对信息的分类、分析、提炼、归纳以及结论是否科学，是否具有指导意义，处理后的信息是否科学、凝练、典型。搜集信息是处理信息的基础，处理信息的过程又反过来指导搜集信息的方向，二者是相互联系、相互促进的关系。
学生对以上技能的学习和掌握为其日后的学习生活和社会生活奠定了良好的基础。
5、研究性学习能够帮助高中学生提高考试成绩。
课题确立为“实用语言”，其对象除本体学科（语文）外，还包括历史、地理、政治、数学、物理、化学、英语、生物等相关学科以及广阔的社会生活，学生在研究活动中，不仅广泛地接触、了解各门学科用语和日常生活的习惯用语，把握这些用语之间的相通性和差异性，还加深了对各门学科知识的理解、运用以及对社会生活各种现象特别是语言现象的感悟、理解，学生的语言素养和综合素质相应得以大幅度的提高。考试时，这些知识素养和综合素质能够帮助学生更好地识题、辨题、领悟题旨，解答时能够做到条理清楚，内容准确，格式规范。因此，培养学生研究性学习的能力对正确把握命题特点，从而提高考试成绩有着极其重要的作用。另一方面，考试试题本身也对学生的探究性学习，独立地发现问题和解决问题的能力提出了更高的要求，将教材内容与考试重点、社会热点结合起来进行研究性学习不仅能适应考试综合性、探究性要求，而且能够帮助学生把握考试的命题倾向。
6、课题组教师就课题的有关方面深入研究，获得了不少研究成果，教师的研究水平和能力有了很大的提高。以下是主研教师的相关研究成果。
（1）主研教师文明策的理论探索文章及研究课题有：
①，所撰写论文《浅析阅读理解中的“个性化声音”》在资中县16届年会论文评比中获二等奖。
②，论文《培养读诗写诗的群体》获资中县年会二等奖。
③2002，与人合写论文《语文教学中的优化目标--阅读和写作》在中华教育教学优秀论文评比中获全国二等奖，并入选《中华教育发展论坛》（上）。
④《新课程，新理念》（20县中语会交流二等奖）
⑤主研“在阅读中形成创新能力”课题（县级优秀课题）
⑥主研“提高中学生诗歌鉴赏能力”课题（校级良好课题）
（2）主研教师周英忠的理论探索文章有：
①《新课程理念下的语基复习》（市中语会交流）
②《新课程，新理念》（2004年县中语会交流二等奖）
（3）主研教师刘斌的理论探索文章有：
①《加强课外指导，培养学科尖子》（20市中语会交流二等奖）
②《研究性学习中的创造思维培养》（2004年市中语会交流）
（4）主研教师邱永新的理论探索文章有：
①《关于研究性学习学生课题设置的思考》
②《学生选题中的问题与调控》
③《高三后期语文教学也可研习》
（5）主研教师林蓉的理论探索文章及研究课题有：
① 《研究性学习方法指导 》 （资中县《教研 艺苑》发表）
②《如何提高中学生阅读能力 》 （2002年资中县年会交流）
③《如何提高中学生诗歌鉴赏力 》（2002年资中县年会交流）
（6）课题研究阶段讲座有：
①《“世事洞明皆学问”--实用语言研究如何选题》（选题指导讲座 文明策）
②《资料、信息收集和整理》 （施题指导讲座 周英忠）
③《 实用语言研究性学习如何结题 》 （结题指导讲座 刘 斌）
④《科学、创新、可行--实用语言研究如何评题》 （结题指导讲座 邱永新 ）
（7）结题论文有：
①《研究是手段，创新是目的》 文明策
②《小组合作学习》 周英忠
③《研究性学习中的创造性思维培养》 刘 斌
④《关于学生研究性学习课题设置的思考》 邱永新
⑤《研究性学习之我见》 林 蓉
五、实验的结论
通过实验，我们认为“实用语言专题研究性学习实验课题”是能够成立的，具有可操作性和前瞻性。主要理由如下：
1、该实验将学生的目光由本体学科引向其它学科，由课内引向课外，引向广阔的社会生活，使学生在开放的环境里，自主地、合作地进行语言研究性学习活动。这与《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”是完全吻合的。
2、学生在课题实施的各个阶段都不同程度地接触社会，身入、深入社会生活，在研究过程中去体会知识的获得过程。激发了学生学习知识的兴趣，加强了对知识、能力的把握程度，增强了实践能力和社会活动能力，这又与《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》规定的“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”的要求是一致的。
3、该实验鼓励学生运用现代信息技术进行课题研究，促进了学生对现代信息技术的掌握，从而培养、训练了学生获取信息的手段和能力。
4、该实验能够全面培养、提高学生的创新能力和实践能力。学生在课题研究过程中提出、分析、解决问题的能力得到较大幅度的提高，社会责任感得以加强。
5、培养了学生正确的语言审美观和良好的文明、科学、规范用语习惯，增强了表情达意技能，进而推动了学生语文素质、语文成绩的提高。
6、在研究中学生都感受、体味、研究了所学其它学科的用语习惯和规律，加深了对中学所有学科概念、定义、阐述等方面的用语习惯和规律的认识，从而更好地理解其它学科知识，充分发挥了语文学科的工具作用，有助于学生综合素质的提高。
六、讨论
中学语文教学特别是语言教学耗时多，收效微，时常受到非议、非难，本课题力求避免上述弊病，取得了一定成效。但是，本课题研究也存在以下几个需要进一步深化、进一步完善的地方。
1、语言认知的提高与阅读、写作的提高的关系。
2、如何运用语言的共通性和差异性研究成果来提高语文总体水平。
3、如何控制研究性学习中个别小组或个人研究的随意性、盲目性。
七、可供查询的实验资料列表
1、学生课题用表
①书面用语及口头用语课题研究项目表
②历史、地理、政治、英语用语研究课题项目表
③课题组人员组成一览表
④学生研究性学习课题成果一览表
2、学生课题组实验报告、小论文集
3、教师（主研员）研究论文
篇3：电脑网络对中学生语文学习的负面影响及对策(教师中心稿)
重庆市巴蜀中学 周 勇（400010）
近年来，随着信息技术的迅猛发展，电脑的使用日益普及，正深刻地影响着人们的思想、学习和工作。这种影响既有正面的、积极的一面，也有负面的、消极的一面。本文拟就电脑网络对中学生语文学习的负面影响略谈浅见，以期引起语文界同行的关注，共谋良策，趋利避害，促进语文教学。
笔者作为一名中学语文教师，使用电脑已有多年，对电脑网络有切身的感受，教学之余比较关注中学生使用电脑的情况，并作过一些调查和访谈。通过了解和反馈，发现电脑网络对中学生语文学习的负面影响主要表现在以下几个方面：
一、影响语文学习的兴趣
电脑作为高科技产品，以其新颖、直观、互动、高效的特点深深地吸引着人们，而网络更是凭借其信息量大、开放性强等特点风靡一时。中学生的心理特征普遍比较好奇，求知欲强，渴望交际，电脑网络成为满足他们心理需求的最佳载体。一旦接触电脑，学会上网，往往乐此不疲，欲罢不能。游戏、聊天、下载是他们的最爱，欣赏光碟、浏览网页则是最好的调节。沉溺其中，他们对包括语文学习在内的其它活动的兴趣往往减弱。反观我们的语文教学，内容陈旧，手段单一，信息量小，吸引力本就不强，在电脑网络的强大“攻势”面前，相当部分自制力差的学生自然就更不重视语文学习，有的甚至认为听语文课还不如网上阅读和借助软件学语文。
二、影响语文学习的习惯
语文学习有一个十分重要的任务DD培养良好的语文学习习惯，如书写的习惯、遣词造句的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯等等。电脑网络的长期使用会逐渐改变学生的这些习惯。比如，电脑靠键盘输入文字，长期使用键盘的人，写字的质量、速度都会受到一定影响，这已被研究所证明。有的学生受某些传媒误导，以为随着电脑科技的发展，将来有比键盘输入、语音输入更先进的手段，字写不写好不关紧要。他们不明白汉字不仅是一种书写符号，更是我们民族文化传承不可或缺、不可替代的载体，写好它是一种义务、一种责任。至于说到学生遣词造句，受网络媒体的影响就更为明显：三句话不离拷贝、美目，作文中常见共享、域名，连给同学取绰号也叫黑客、伊妹儿。当然，对这些伴随电脑衍生的.新词，并非不可用，用得好、用得妙还会令口才出采，作文生辉。但如果滥用，或者离了这些词儿就似乎找不到别的词儿来表情达意，恐怕就成了不好的习惯了。
三、影响阅读的心理品质
电脑网络信息量大、交互性强、链接丰富、操作便捷的特点易于造成学生耽于猎奇、急功近利的心态，他们在网上快速穿梭冲浪的同时，或许已失掉了阅读最可宝贵的心理品质DD心态平和，耐得寂寞，专一持久。也难怪，我们所处的这个时代最大的特征就一个“快”字：快人、快语、快车、快餐、快递……有一个最寻常的现象可以为证－－坐在电视机前，中学生哪个不是手握遥控器不停地“翻”着电视？心浮气躁、用心不专、不能持久正是当前不少中学生的阅读心态，这也是语文阅读的大敌。
四、影响文风
中学生正处于风华正茂、茁壮成长的青年时代，他们的作文理应展现出朝气蓬勃、清纯健康的文风。然而，以发泄和煽情为主流的网络文学对中学生的作文产生了不可忽视的冲击，他们往往不自觉的去模仿。或愤世嫉俗，不满现实，满篇充满叛逆与诅咒；或顾影自怜，故作深沉，发泄内心莫名的寂寞和空虚，一派颓废风格。有的走得更远，完全不屑于写老师布置的作文，而是闭门造车，胡思乱想，写一些脱离现实、文体模糊的“异文”。表面看有思想、有创新，实则内容空泛，思维混乱，文句不通，令人不忍卒读。
五、影响文学欣赏与艺术审美
语文教学除了进行语言方面的训练，还承担着陶冶情操、净化心灵、培养学生具备一定的文学欣赏水平和高尚的审美观的重任。新修订的《大纲》和教材对此提出了更高的要求。然而，课堂教学在这方面的努力正被一点点抵消，汹涌而来的网络浪潮泥沙俱下，令人眼花缭乱的软件良莠不齐，不少网站花俏有余，内蕴不足，思想性、艺术性较弱，有的甚至充斥着色情与暴力。可塑性强、鉴别力差的中学生耳濡目染，势必影响他们的欣赏水平和审美倾向。不少中学生迷恋卡通、漫画，视传统为保守，把另类当时髦，真善不分，美丑莫辨，连起码的同情心与人文关怀都丢掉了，哪里还谈得上文学欣赏与艺术审美。
直面现实，语文教师不能回避。试提出如下对策：
一、语文教师要转变观念，与时俱进，主动学习、研究、驾驭电脑网络技术，才能扬长避短，因势利导，对学生使用电脑网络进行科学指导，帮助他们走出误区，获取新知。
二、语文教学应顺应时代要求，大胆改革，引入多媒体等现代教育手段，既可满足中学生求新求异的需求，又为传统语文教学注入了活力，何乐而不为？
三、拓展语文教育天地，加强对学生课外语文学习的指导，走“大语文学习”之路：
1、拓宽课外阅读，结合新编《语文读本》，推荐佳作，以高品位的精神食粮去感染学生，使他们自觉抵制那些低级媚俗的“快餐文化”的诱惑。
2、定期举行网络文学、影视作品专题讨论，引导学生客观、辨证地分析、鉴赏网络文学和影视作品，提高学生的文学鉴赏水平和审美能力。
3、开展丰富多彩的语文课外活动，如举办辩论赛、演讲赛、文学沙龙，组织文学社团，外出采风，进行社会文化调查等等，培养学生能力，提高学生语文综合素质。
篇4：浅谈中学生课外阅读的指导(教师中心稿)
教育要适应新的形势，素质教育的推进和深化已是大势所趋。中学教育正处在“承前启后”的重要阶段，让学生接受什么样的知识，培养什么样的能力才能适应新的时代要求，这给所有的教师都提出了严峻的挑战。我们可以清楚地看到，按照过去的传统，死抓课本的教法，不但不能适应新型人才的培养的要求，就连读高考题型的变化都难以适应。近年高考命题就有专家明确提出“要让那些读书多、会读书的考生在高考中大大地占便宜”。可见，要顺应当前教育发展的潮流，重视并大力提倡中学生的课外阅读已是当务之急。
中学生正处在一个特殊的成成长阶段，幼稚与成熟并存，广泛的兴趣与判断的盲目主观并存，求知的热情与自律自省的缺乏并存。由于传统的教育思想和应试教育长期的影响，中学生在课外阅读方面存在着大量的盲区和误区。在当前教育机制急剧转型的形势下，势必产生这样的现象--中学生具备了大量吸纳各种信息的有利条件，同时又具有因不善于鉴别而使阅读效率低下甚至产生危害的危险。因此，对中学生的课外阅读进行科学的知道是教师必须高度重视的一项工作。
一、系统性原则
凡知识都有其科学而严密的系统性，课外阅读作为一种知识的接收途径，必须遵循这种系统性。所谓系统性即事物按照一定的关系组成的整体特性及变化规律。课外阅读，由于阅读的目的性较弱，阅读对象的选择比较随意，阅读的心态比较放松，这些因素决定了课外阅读的开放性特点。但是，如果只重视其开放性，则必然导致阅读的散漫和盲目，其结果必定是费力费时而无效。因此，课外阅读必须重视知识的系统性。这种系统性总体来说包括两个方面--纵向层次和横向框架。
纵向层次即知识由浅入深，由易到难，由表及里，由简单到复杂的阶段性系统，它由中学生的知识基础和心智条件而确定。不同年龄阶段的学生接受能力理解能力和判断能力都有所不同。一般来说，这些能力是随着学生年龄的增长而增长的。因此，学生的阅读内容也必须与这种过程相适应。比如，初一学生可以引导他们从对儿童文学方面的爱好逐渐向成人文学转移，试着读一些浅易的简短的作品；初二则可以引导读一定的长篇（尤其是故事性强的）；以后依次递进，从而由比较单一的纯阅读达到培养鉴别能力，上升到能自己把关的较高的阅读层次。如果不遵循这个原则，任由学生随取随读，则必然是随读随丢，其结果是所获无几。一个很明显的道理，低层次学生读高层次的书和高层次的学生读低层次的书，都无疑是一种时间和精力的浪费。循序渐进乃是认识世界的基本法则，读书亦然，教师在对学生的指导上一定要有宏观的长远的构想。
横向框架指各科知识的内部和各科知识之间相互关联的结构体系。我们知道，孤立地掌握零散的知识，是很难把一门学科真正地学好的；而孤立地学习一科知识，不结合其他学科融会贯通地学习，其效果自然也不会显著。教师只有坚持不懈地引导学生从知识的框架体系上去掌握知识，才会获得“一览众山小”的效果。同样，课外阅读如果长期以来只是“打游击”的方式，也最多只能记取一些散乱零碎的知识，这样的知识虽然贮存进了学生的记忆，但对能力的提高意义不大。只有围绕着知识的框架去阅读，才会提纲挈领，避免对已掌握的知识无意义的重复，巩固知识体系中的薄弱环节，补充缺漏环节，最终使学生的知识体系得到完善和丰富。
二、有效性原则
课外阅读在知识体系的约束下并不一定就能取得成功，关键还得使阅读过程具有有效性，也就是说，必须要有切实可行的`阅读方法才能保证“读而有得”。从古自今，可资借鉴的读书方法很多，如宋代史学家陈善的“出入法”，清代学者阮葵生的“冷热法”，郑板桥的“取舍法”，当代数学家华罗庚的“厚薄法”，美学家朱光潜的“博精法”等不一而足。但这多是做专门学问的读书法，也可以说是成功了的学者的读书法，对我们中学生来说，未必完全适用。不过，凡知识的积累，不外乎要遵循由博而约，由易到难，由近及远的基本规律。要真正让学生读而有得，具体可按以下方式进行：
1、广泛的阅读与明确的目标相结合。
课外阅读也需要制订阅读计划，读什么内容的书，希望解决什么问题或者需要达到什么目的，不仅要心中有数，而且要形诸文字，最好是列出阅读书目，这样就方便借（或购）阅，避免阅读的盲目性。英国哲学家培根说过：“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划，是克服盲目性，实现阅读目标的根本保证。
2、勤奋阅读与勤于动手相结合。
勤奋地进行课外阅读，其精神内固然可嘉，但如果读“望天书”，读“甩手书”却又犯了读书之大忌。俗语云：“好记性不如烂笔头”，“百读不如一写”。这都说明了动手的重要性。这就好比一张网，如果网眼过于稀疏，即使网遍江河大海恐怕也难网住一条鱼，“勤于动手”就好比密织了网眼。网眼越密，收获越丰。课外阅读由于书杂而多，阅读的时间和地点相对随意，这就必然增加记忆和理解的难度，要克服这种不利因素，最好的办法就是多动手抄录记写，以巩固记忆，确保重要信息不致漏忘。
3、广泛涉猎与突出兴趣相结合。
中学阶段，专业性不很突出，更需要广泛地吸收知识，打好知识基础，所以，对课外知识广泛的涉猎是非常必要的。但是，每个学生可适当倾向于自己特别赶兴趣的方面，因为在兴趣支配下的阅读其效率往往很高。如果一味只求学科的均衡而阅读，则会失去那种最为显著的阅读效益，这显然是不明智的。（只是必须避免那种只读一科，其余不管的读法。）对自己特别感兴趣的方面，努力了解其知识、技能的整体结构，这是发展自己专长的有效途径。
4、个人阅读与集体阅读相结合。
不管个人的课外阅读活动多么努力，其获取信息的途径和时间总是有限的，因而其获取知识信息的量也是有限的。但是，学生有一个天然的环境优势，那就是集体学习。这样就可以利用个体之间有无相通，优势互补，时间互用，精力互借的方式，在有限的时间和精力的条件下，获取最大限度的阅读效益。分配不同的人读不同方面的书，然后安排同一个课时进行信息互换，感想互通，这样就会使课外阅读取得事半功倍的效果。
三、规范性原则
课外阅读当然并不局限于中学生所学的各科（尤其是高考科目）的相关知识，而包括一切能促进学生身心健康成长的知识。在当前素质教育的大背景下即要求学生通过课外阅读，积累素材，增强语感，开阔视野，把课外阅读作为课堂教学的一种合理而有效的延伸，从而提高学生的认读能力、理解能力、借鉴能力和创造能力，培养良好的人格素质，陶冶健康向上的情操，在获取新知的过程中，提高整体文化素养，并成长为素质健全的新人。
阅读的规范性原则就是在以上的教育目标的指引下，规范中学生的课外阅读行为，使其读而有用，坚决避免读而有害的现象。由于当前格外活跃的图书时常鱼龙混杂，大量格调不高的“言情”、“武侠”小说充斥市场，更有一些低级下流的读物或明或暗地流传于阅读领域。处于特殊年龄阶段的中学生，由于缺乏相应的鉴别能力，就容易沉迷于其中。这样，就不但导致阅读的盲目和浪费，更有可能造成对中学生人格的侵蚀和毁损，这已被生活中大量的事实所证明。所以，对中学生课外阅读的指导和规范，必须严格而慎重，只有这样，中学生的课外阅读才能取得充实课堂知识、开阔视野、陶冶性情、砥砺意志、促进身心健康，同时，在潜移默化中，增加知识容量、提高各学科学习的效益。
篇5：如何看待 对教师的影响
如何看待 对教师的影响
一、教师退休无保障，
教师的职业前景唯一能够吸引人的或许只有退休后的保障。固定的工资评定方式让所有刚踏上教师岗位的教师明确了一个重要的问题：教师的待遇与年龄直接挂钩，干的.时间越长工资待遇越好，工作左右能拿到1700算是高的了(仙桃市而言)。现在倒好直接纳入社保，教师职业的期待值还剩下多少。工作期间工资固定而且极其低，退休后按现在企业退休的工资为标准估计也只能拿到1500左右，请问教师们你们可以接受吗?
二、职业无安全感。
合同工——这个可以说是以后教师最准确的标签了，合同制意味着通过双方协商拟定，但是教师的合同能够商量吗?完全是一套被动接收的合同，教师在合同方面以后估计都会有更强烈的“被强迫”感，试问从古至今大家看到过适合教师签订的合同吗?我想职业的安全感就等于0了。用一句话概括：“我说合同怎么样就怎么样，不同意你要干，同意你也要干，不想干滚蛋!”这句话或许会成为将来管理教师队伍人员说的最多的话了，
三、全面实行退出机制。
对于职业的选择，我想大部分教师是图的是一个安定，何谓安定，即是有更多的缓冲空间。面对教师推出机制的诞生，我想教师们的安定可以不用想了，特别是面对现在国家对于教师考核的有关文件的缺失，我想问问怎样来考核教师才算合理呢?师德?业绩?还是会搞关系投票呢?这个问题中国还没有思考好!仙桃市教师在面对残酷的投票考核的时候已经有多人将生命奉献给了这一方式，希望以后大家能淡定点别想不开了。
四、工资待遇是个迷。
现在有多少教师不满足实际的工资待遇?就仙桃市而言我想如果搞个投票的话，结果是100%投给工资太低。一个工作20多年的老教师他的工资一个月能到 +已经很不错了，然而省里的支教生刚从学校毕业年薪就是35000，我想只要知道这个信息的教师就会知道一个基本的问题：支教生将来是教育的主力军，现有在岗的教师都可以回家种田了，教育不需要你们!
篇6：浅谈课外阅读中学生自主学习习惯的培养(教师中心稿)
浅谈课外阅读中学生自主学习习惯的培养(教师中心稿)
河北东光县大单中学 刁泽放 061605
当前的阅读教学、方法不可谓不多，但令人遗憾的是我们的学生在毕业走上社会后（也许拿着不错的毕业成绩），却不会读书甚至根本没有养成读书的习惯。这不能不说是阅读教学最大的失败！其原因也许是多方面的，但大多和教师只重视课内 的讲和练，而忽视了让学生进行大量广泛的课外阅读不无关系。
课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者是不可偏废的。吕淑湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说：“少数语文成绩较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外看书。”这足以应该引起广大语文教师的深思：缺乏大量广泛的课外阅读其直接后果是阅读兴趣的丧失，而丧失了兴趣的阅读又何谈阅读习惯的养成？
说起来如此重要的课外阅读，由于缺乏有效的监控措施，再加上和人们重视的考试成绩也许“关系不大”，所以在实践中往往难以落到实处。也许有的老师会感到000委屈：“我让学生做了那么多课外阅读训练题，怎么能说对课外阅读不重视呢？”
什么是真正意义上的课外阅读。
做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。
做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字--累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的.“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用，而非学以致考的阅读活动。
我们常常说要给学生“减负”，该减的到底是哪些“负”？正是那些大量机械的应试训练！而学生应有的“负”--大量自主的课外阅读，我们的学生何曾重过？他们放学回到家，除了完成如山的作业外，如果有幸还有点时间，也许会去上网、听歌、看电视、打游戏，能够坐下来读书的有几个呢？
这不能怪我们的学生，也不能怪这个信息多元化的时代，只能怪我们老师引导无方或根本未曾引导。学语文“得法于课内，得益于课外”这是不争的事实。也许我们只注重了课内的“举一”，而奢望学生课外会“反三”。殊不知学生如果能课外自主去“举三”，也许就会自己去“反一”。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，多么浅显的道理！至少在阅读教学上是这样。带领学生跳出题海，徜徉书海，这才是真正意义上的课外阅读。
教师如何指导学生进行课外阅读。
打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于这种牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”（刘国正语）。
给学生选择课外读物，教师要做有心人，要有广博的视野、更要有开放的胸襟。经典的名著要选，优秀的时文也要选，但时刻注意要和课内阅读教学紧密联系。毕竟学生的时间有限，容不得我们随便挤占和浪费。学完了《背影》，不妨趁机推荐《父亲的爱》、《父亲的洗发水》、《父亲的自行车》等优秀时文，以加深学生对父爱的理解；讲到《鲁提辖拳打镇关西》，可以乘热指导阅读金圣叹批《水浒传》的相应回目，也可以参照同集电视剧录象，比较编导对原著有哪些改动？有何匠心？可有欠美伤美之处？如此的课外阅读学生何累之有？相反还会乐此不疲，兴趣十足呢！正如刘国正先生接着言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”
帮助学生理解和积累，教师要根据精读和略读的不同，做出相应的指导。“精读的时候要纤屑不遗，略读的时候要提纲挈领”（叶圣陶语），但“其目的惟在学生习惯的养成，能够自由阅读”。
教师切记的是：要正确理解教师的主导作用，不要把自己的审美感受强加给学生，让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求知需求为主线，面对作品和学生同作者平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨，从而“把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，与作者实现心与心的交流”（李镇西语）。最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”、“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。
学生自主的阅读习惯包括哪些阅读素质。
学生自主的阅读习惯养成以后，学生就会慢慢明白：阅读不仅是为了考试，更是为了生活，是生活不可或缺的一部分。阅读是自己内心的一种渴求，并且将成为陪伴自己终身的一种生活习惯，一种精神享受。除此之外，还应着重培养如下阅读素质：
1，丰富的阅读审美素质。
要善于在阅读中找到情感共鸣。披文入情，通过阅读获得审美体验。废寝忘食，乐而忘忧，做一个小“读书人”。要有古人“三日不读书，便觉语言乏味，面目可憎”的感受，让每一篇美文都能成为自己精神世界的一道迷人风景。
2，勇敢的阅读批判素质。
真正的阅读是做书的主人而不是书的奴隶。“尽信书不如无书”，要敢于和作者进行平等对话而不是做作者的思想俘虏。既尊重权威，更崇尚真理，大胆质疑，科学探究，这是学生应具备的阅读素质。
3，独特的阅读创造素质。
阅读不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情感、阅历、知识对作品进行创造性的领悟和理解。任何作品都是作者和读者共同完成的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，真正的读懂是从作品中读到自己，应该让学生从作品中独到自己的“哈姆雷特”。
4，敏锐的阅读比较素质。
钱钟书小时侯读书就善于比较阅读，他曾经困惑：关云长、李元霸、孙悟空，都是书中的大英雄。可他们的兵器重量却相差天壤（82斤、800斤、36000斤！），他们到底谁更厉害呢？思考的结果是：一个英雄只能在一部书中称英雄。后来钱老成了学贯中西的比较文学专家。中学生虽然不一定非要成家，但养成这样的比较阅读素质也是很必要的，它能锻炼人的求异思维，这是创新型人才的必备素质。
以上就课外阅读中学生自主学习习惯的培养略陈浅薄，衷心希望专家同行批评指正。
10月5日
参考文献：叶圣陶 《语文教育书简》
《叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文集》
刘国正 《做个视野开阔的中国人》
李镇西 《从批判走向建设--语文教育手记》
篇7：《春》 (教师中心稿)
《春》 (教师中心稿)
喵喵
教学目标
一、素质教育目标
1.知识认知目标：A.识记 掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引
用等修辞手法。
B.理解 体会本文寓情于景，情景交融的.写作特点。
C.应用 学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方
法。
D.综合 通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于
写景之中，活用各种修辞手法。
2.能力形成目标：E.通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学
生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、.写作能
力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。
3.素质培养目标：F.通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生
活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中
寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。
二、达成目标策略
突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和.写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。
教学重点与难点
1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
教学时数
3课时
教学过程与步骤
第一课时
一、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。 （板书课题、作者）
二、题目解说
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的'一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。
三、知识回顾（作者简介）
朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
四、范读、疏通字词
1.教师范读
2.学生齐读
3.掌握课文中的生字词
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 薄(bó)烟 黄晕(yùn)
蓑(suō)衣 巢(cháo)
五、整体把握，理清思路
1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
----第一部分(第1段)： 盼春
第二部分(第2-7段)： 绘春
第三部分(第8－10段)： 赞春
2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？
3.找出本文的比喻句、拟人句。
六、布置作业
要求课后反复朗读，达到熟练程度。
第二课时
一、齐读课文
二、讲读示范
（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）
1.讲读第一部分：盼春
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
---“盼望着”；“近”（拟人）
（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）
（3）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春
（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）
（1）总括轮廓
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
（2）春草图
春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。
（3）春花图
春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。
(4)春风图
春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。
第三课时
一、齐读课文，回顾上节课所讲内容
二、独立分析，教师点拨
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篇8：兵车行(教师中心稿)
兵车行(教师中心稿)
人教版《语文》（必修）第五册
杜甫
教
学
目
标认知目标杜甫诗意。
能力目标诵读、鉴赏。
情感目标杜甫的品质。
教学
重点诗意。
教学
难点诗意。
教学
方法鉴赏。
教学
课时3 课时
教 学 过 程
第一课时
教学
环节教 师 活 动学 生 活 动备 注
导入
新课以杜甫与李白的思想对比而导入 新课。
诵读提示这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。
1、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读――这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。
2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。 本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。
3、第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。
最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。
在范读与学生朗读中体会诗人的情感。
整体感知《兵车行》是历史生活的真实记录。
唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的！《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。
但诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来，不过是拿它作为一出社会悲剧的序幕，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。因此，紧接着这个序幕，就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲剧的内容：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”――这是说丁壮们无限期地超期服役；“边庭流血成海水”――这是千百万战士战死沙场；“汉家山东二百州，千村万落生荆粑”――这是说全国农村生产凋敝；“县官急索租，租税从何出”――这是说人民连生计都无法维持，而朝廷依旧通索租税。可见，这种艺术概括方式的基本点是，由点到面、由现象到本质地勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会的真实状况。读完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难，而且能触摸到诗人那颗同情人民的.火热的心。
这首诗的意义还不止于此，更为重要的是，它表现了诗人反对“开边”战争的坚定立场。“边庭流血成海水，武皇开意未已”，说明他认识到这种不义的战争是一切苦难的根源；他敢于把战争的责任加在最高统治者身上，这样的勇气是当时众多的诗人所不具有的。诗人的这种立场是一贯的，在《前出塞其一》中他写道：“君己富士境，开边一何多。”这正是杜诗人民性之所在。
作业 背诵诗歌。
第二课时
教学
环节教 师 活 动学
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