对高校实行职业性体育教育的相关分析论文

下面是小编为大家带来的对高校实行职业性体育教育的相关分析论文，本文共9篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“喱米2121”提供。

篇1：对高校实行职业性体育教育的相关分析论文

对高校实行职业实用性体育教育的相关分析论文

1 实用性体育教育的内涵、地位

所谓的职业实用性体育是指在基础体育教育和一般身体素质练习的基础上，结合不同职业工作特性，开设的突出职业实用性需要的特色体育教学或专门的职业运动训练。实用性体育教育建立在传统高校体育教育的基础上，除了一般的身体素质训练，还结合了职业的需求，设计了成体系的职业训练，对高校学生就业、发展有很大的帮助。

2 职业实用性体育教育模式

2.1 “2+1”模式

结合高校体育选项课或“基础课+选项课”的实际情况，组织学生完成两个学期的学习;进入第3学期，则安排同类，或是具有相似职业特点的专业，必修实用性体育课程。

2.2 “1+1”模式

这种模式时间较为紧张，一般应用于授课课时紧缺的情况。第一学期开设基础课、选项课，第二学期开设实用性体育课程。

2.3 “渗入式”模式

所谓的`“渗入式”模式实际上就是一般性体育训练+实用性体育训练。教师在体育课程开始，先要完成一般性体育训练，增强学生身体素质，完成基本技能、体育训练;之后结合学生的岗位工作特点，开诊针对性的身体素质训练、实用性体育理论培养。

3 实用性体育教育在高校实施的可行性分析

3.1 高校思想观念转变

随着高校教育的发展，职业化、专业化、市场化发展理念已经融入到高校的教育管理过程中。实用性体育教育一方面符合高校教育职业化属性，另一方面能够帮助高校培养更多市场化、专业化的人才，增加高效的市场竞争力和知名度，促进学生就业。在原有体育教育对基础上，增加实用性体育内容，深化高校体育课程改革，不仅是高校教育的发展需要，同时也是增强高校学生核心能力的重要途径。从当前的情况来看，高校普遍认识到实用性体育教育的重要性，从资金、课程改革、组织上给予实用性体育教育很大的支持和帮助，使实用性体育教育得到了快速发展。高校思想观念的转变为实用性体育教育实施奠定了思想基础。

3.2 体育教师支持认同

在实用性体育教育实施过程中，教师起着十分重要的作用。作为影响实施的关键因素，高校开设实用性体育教育，不但要教师的支持和认可，还要着力从“职业体育”的教育，提高教师的理论素质和实训能力。在实际的体育教育过程中，教师的责任主要包括如下两点：其一，一般性体育训练。体育教师要优化传统体育训练项目，压缩训练时间，去粗取精，提高训练效果，为实用性体育教育提供充足的时间;其二，职业性体育训练。实用性体育的关键在于提高学生的职业体育能力和素质，具有很强的针对性，教师要加强对各个专业职业内容、工作特点的了解，并编制相关的训练方案和计划，贯彻实施。虽然当前高校体育教师在数量、学历、职称等方面都不占优势，但是这些都是可以提升的因素。要推动实用性体育教育的发展，内因是主要影响因素，只有让体育教师支持、认同“职业体育训练”，才能提高实用性体育教育的可行性。相关调查显示：SN地区高校60.7%的体育教师对开设实用性体育教育持支持、认同的态度，并且认为其很有必要性。可见，实用性体育教育的实施具有人员基础，符合体育教育规律。

4 实用性体育教育的培养内容

实用性体育教育除了一般性体育训练之外，还包括职业体育训练。所谓的一般性体育训练，就是借助一般实用性练习提高学生身体素质训练。一般性体育训练是职业体育训练、特殊体育训练的基础。

5 实用性体育教育在高校实施的对策

实用性体育教育属于高校体育改革，要促进这项改革的进行，就必要得到领导的认可和支持。虽然当前高校的领导对这项改革持积极的看法，但是在重视程度上可能不够，从而影响实用性体育教育的实施。为此，教育主管部门应该就实用性体育教育的改革目标、规划、步骤、进度、组织、实施等内容，开设专门的会议，邀请高校相关领导参与，让高校领导打破传统体育教育观念，深刻认识实用性体育教育对高校体育发展、学生就业发展等方面的重要意义；积极引导和扶持体育教研组实施实用性体育教育，增加这方面的经费投入，兴建场地，建设体育设施，让更多的服务于实用性体育教育的项目开展起来。

篇2：对江西省高校体育教育专业体操教学现状分析论文

一、体操教学内容实施情况分析

从表1看出教学大纲规定普修的教学内容基本相同，只有江西师范大学和赣南师范学院有体操专项教学，其余三所没有专项。但是通过对老师的问卷调查得知教学内容的实施情况见表2

通过表2可以看出只有赣南师范学院和江西师范大学能全部实施自己的教学内容，另外三个学校只能部分实施教学内容，甚至有的教学内容无法完成，单双杠三个学校无法完成教学。

二、体操教材使用状况的调查分析

通过调查得出各个高校在教材的选用上没有统一的标准，同一年相同年级使用不同的版本和不同出版时间的教材，但是教材的出版时间都是选择1985年以后的，而且各个学校在选用教材出版时间上都在向本年靠拢，到各个高校使用教材在编写者上有很大的不同。到教材的书名、出版社、出版时间、编写者基本相同。这说明江西省高校体育教育专业在教材的选择趋势上有相同的认识。

三、体操教学学时比例、学期安排的调查分析

1.教学时数的对比分析

教学时数也就是课时，课时分配应根据该学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分配各门学科的授课时数。如体操这样的基础性学科，内容多、练习多所以用的时间也较多。但通过对5所高校教学计划中的教学学时安排体操的教学时数越来越少。

2.学期安排的比较分析

体操必修课的安排上，5所高校都安排了两个学期或两个学期以上。通过调查可以看出学校在体操教学的总学期数逐年递减，但是从开始到20又开始教学的每年安排的学时上升，学期数没有增加。江西师大和赣南师范学院在20到20学期安排都是三个学期，但是一周上课的次数减少，两个学校在第三学期的`2次/周减少到1次/周。年到20江西师大和赣南师范学院在上体操课的学期数上都减少到两个学期，江西财经大学在年到2005年虽然安排的学期数减少，但是总的教学次数没有减少。

四、江西省高等院校体育院系在职体操师资队伍现状分析

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的大计。实践告诉我们，教育改革的主题在教学质量、提高教学质量的关键在教师”。新时期的体操教学需要具有牢固的专业思想、扎实的基本功、较高的文化层次、崇高敬业精神的专业体操教师。

1.体操专项教师年龄、学历状况的调查分析

通过调查得知，在20名体操专业教师中，25一35岁的教师有9人，占45%，36一45岁的教师有8人，占40%，46岁以上3人，占15%。由此可见目前江西省高校体育教育专业体操教师队伍年轻化，老中青搭配较好。年轻教师接受新鲜事物的意识比较强，可以给教师队伍带来新鲜气息和活力;中老年教师的教学经验又比较丰富，可以在教学上给年轻教师起榜样作用。

具有硕士研究生以上学历的体操教师占调查总人数的14%，具有大学本科学历的体操教师占总人数的86%，而具有硕士以上学历的体操教师却为空白。虽然学历与体操教学质量不能划等号，但体操内涵的表述和教学方式的改革以及教学模式的引进却与教师自身的知识水平结构有着密不可分的关系。

2.体操教育专业教师专业背景教育、职后培训状况调查分析

体操是一项早期专业化与直观性较强的体育项目，而作为一名体操专业教师如果没有接受一定的专业训练和教育实践经验，对体操教学的“质”和“量”是难以保障的。我们通过对20名教师接受专业教育背景及职称的情况调查得知接受过l-3年体操专业训练和学习的占调查总人数的40%，接受过4-8年的体操专业训练和学习的占总人数的40%，而没有接受过体操专业训练和学习的只占10%，其中值得注意的是接受过以上体操专业训练和学习的占调查总人数的10%，同时有讲师和副教授职称的教师分别占调查总人数的50%和40%，助教占10%，由此可见体操专业教师专业结构和专业教育背景分布比较合理。

3.体操教师性别结构分析

高校男女生的性别差异及多种课型的发展变化，要求男女生分班上课。因此，就提出了对体育教师性别结构的相应要求。从调查的20名体操教师结果显示，男教师为18名，占总体的90%:女教师2名，仅占总体的10%。全国普通高校抽样结果显示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性体操教师低于全国水平25.6个百分点，女体操教师比例偏低。

参考文献:

[]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，2005.

[2]李立平.我国高校体育教育本科专业体操类课程设置的研究.湖南师范大学06年硕士学位论文.

[3]杨波，马海涛.论体育院校体操普修课教学改革的现状及发展趋势[J].西安体育学院学报，，(20).

[4]汪正毅，陈丽琼等.21世纪我国高等体育教学改革方而研究.北京体育大学学报，，(2).

[5]戴文忠，杨桦等.体育科学学科发展现状与未来[J].北京体育大学出版社，2002.412-420.

[6]董新阳，任冀军，杨文运.河北省高校体育师资队伍结构现状分析[J].体育学刊，.115-116.

篇3：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文

论文摘要：以计划行为理论为基础，从行为态度、主体规范、感知行为控制三个方面分析高校体育教师教学行为的影响因素，并从促成体育教师积极的教学行为态度、强化主体规范作用、增强感知行为控制三方面提出了改进高校体育教师教学行为的策略．

论文关键词：高校体育教学；计划行为理论；教学行为

随着高等院校教学改革的持续深化，体育成为高校与社会联系的重要桥梁和纽带，“健康第一，快乐体育”的观念也得到了广泛的认同．但不可否认的是，由于体育教师的教学积极性不足以及教学方法有所欠缺等方面原因，很多学生因缺乏有效指导而无法发现“快乐体育”的真谛，这使高校体育教学工作成为高等教育中较为薄弱的环节．当前对高校体育教学的研究主要集中于体育教学改革的问题与策略等方面，如关注高校体育教育创新理念、教育环境、改革教学内容、改革教学目标、改革评价体系及激励机制、体制等方面．还有学者针对体育教学的重要性和教学模式进行了探讨，并有研究开始关注教师的积极性应从哪些方面得以提升．但目前没有研究直接指出高校体育教育工作者具体应承担的责任或基于某个经典理论对高校体育教学行为的影响因素进行分析，从而对高校体育教学给予理论上的指导．计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被广为接受的社会学领域研究行为意图方面理论，自提出以来该理论在各领域的运用证实了其对实际环境中的行为有较强的解释力和预测力．从高校体育教学实践看，高校体育教学行为直接受到高校体育教学意图的影响，而其意图又受到了主体进行体育教育改革的态度与倾向、外界环境给予的压力以及对教学行为的执行能力认知等因素的影响．因此，本文用计划行为理论框架来分析高校体育教学的影响因素，并有针对性地提出相关的策略，旨在为促进高校体育教学改革、培养具有较高综合素质的新型人才提供一定的参考．

1计划行为理论的含义

计划行为理论(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行为理论的基础上形成的一个理论框架．理性行为理论假设：人们的行为是有理性的，各种行为发生前要进行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由决定了人们实施行为的动机．该理论针对人的认知系统，阐明了行为信念、行为态度和主体规范之间的因果关系．它假定人是能够系统利用或加工可获得信息的理性生物体，个体行为完全受到个人的理性和意志的控制，即行为由行为意向来决定，行为意向又由“行为态度”(AttitudeTowardBehavior)、“主体规范”(SubjectiveNorm)来决定H．为了试图对所有行为都给出相应的解释和预测，计划行为理论在理性行为理论的基础上加入“感知行为控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即个体对自己所拥有的从事某项行为的能力的认知，并认为当感知行为控制达到可以准确反映实际行为控制的程度时，就能够同意图一起被用来预测行为．该理论的框架如图1所示．

篇4：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文

高校体育教师是一个特殊群体，其学历构成、教学内容、教学工作环境等都与其他教师群体有鞍大的差异．体育课程对学生的身体、心理、社会适应能力的锻炼和树立终身体育的意识有着非常重要的作用．作为体育课程的实施者，体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责]．本文基于计划行为理论的框架，从行为态度、行为主体规范和感知行为控制方面分析不同的影响因素．

2．1影响高校体育教学行为态度的因素

在计划行为理论中，行为态度是个体对执行某特定行为喜爱或不喜爱程度的评估口]．在高校体育教学过程中，教师的教学动机和态度、教育背景和经历、教学经验的总结与反馈等因素都是教师的教学行为态度的主要影响因素．

2．1．1教学动机和态度体育教学动机是推动体育教师的行为，实现一定教学目标的内在因素，是激励教师进行体育教学行动的内驱力．积极进行体育教学活动的行为则是这种内在过程的结果，它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性．教学态度是指教师对待体育教学活动所持的评价和行为倾向性，同样制约体育教学活动行为的结果．高校体育教师在体育教学中的动机和态度，在很大程度上制约和影响着教师的行为强度和方向，从而影响着体育教学的质量．

2．1．2教育背景和教学经历教师的教育培训和教学经历直接影响教师的教学行为，从而影响教学质量．在现在的体育教学过程中，仍有相当一部分体育教师把大部分时间和精力都用在了动作简单的重复和模仿中，没有充分认识到动作学习也是不断发展和创新的过程．同时，根据现代心理学对动作技能的研究发现，人的学习技能的过程不仅是技术学习的过程，也是动机的培养与激发和积极情感熏陶的过程．高校体育教师如果没有受过系统的、科学的体育教育培训，对教育学、心理学等知识缺乏深人的了解，就难以运用科学的理论指导整个体育教学过程．而富有体育教学经验的教师与刚开始接触体育教学教师在课程组织、实施等行为上的差异也是非常明显的．

2．1．3教学经验总结与反馈教学经验的总结与反馈是改进教师教学、增进教师技能、提升教学水平的重要因素，是教师从经验中不断学习、自我更新、持续成长的关键．体育教师是否在自己的教学课程后以各种形式呈现对自己的教育实践的反思，总结教育经验，交流教学心得，就教育教学过程中存在的共性问题展开讨论、协商，特别是是否针对教学总结中的一些经验教训而反馈于下一阶段的教学活动中，直接与其教学的动机和态度相关，也决定着教师能否进而改进教学方法、提高教学能力．

2．2影响高校体育教学行为主体规范的因素

在计划行为理论中，主体规范是指个体在决策是否执行某些特定行为时感知到的社会压力，它反映的是他人或团体对个体行为决策的影响．在高校体育教学过程中，评教机制、学校管制压力、自我发展压力等因素对体育教师的教学行为决策影响明显．

2．2．1评教机制教师教学质量的评价工作是高校建立教学质量监控与保障体系的重要措施，对促进教学质量提高、确保教学效果起着至关重要的作用．体育教学评价有两个目的，一是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况、认识到还需要改进的地方，并在此基础上进一步提高；二是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量．但是，实际工作却经常使评教工作成为为评价而评价，把评教作为体育教学的目标对待．目前，很多高校实行学生对教师的网上评教，评教结果作为教师的～种绩效考核的重要因素，因而考虑学生的评教更是成为体育教师工作中新的压力．

2．2．2学校管制压力教师实行的是计划录用、行政任命和调配任用的管理制度，许多方面都没有真正形成竞争和激励机制．教师职业的“身份制”、“终身制”已严重地影响了教师积极性的发挥，也是体育教学改革的巨大障碍．目前，高校的体育教学是根据教师所学专业开设各选项课程，或教师一起上同样的教学内容．在以往这种管理机制下，教师往往把眼光盯在每年的职称评定上面，从助教到教授只能上、不能下，学校工作的着眼点和教师的注意力全都在“评”上．而体育教育改革是对未来体育教育的设计或反应，意味着破旧立新，正因为改革具有超前性才使得在工作岗位上已经习惯成自然的体育教师心理受到冲击，对教师教学行为的主体规范有较大影响．

2．2．3自我发展压力心理学研究表明，人都具有不断提升自己、不断完善自我的内在需求．随社会的发展，知识经济时代的到来，新知识、新观念、新技术层出不穷，教育改革也不断深入发展．广大教师必须克服时间、经济、身体及精力等方面的诸多困难，尽最大努力丰富和发展自己．但是，由于各种条件所限，高校体育教师相对其他教师而言，面临着社会地位不高、工作不够受重视、进修晋升机会少、有边缘化趋势的困惑，越来越多的体育教师开始感到自身发展方面的压力．由于大多数体育教师的职业发展需要得不到满足，因此普遍存在较大的心理压力；另外由于工作聘任、职称评定和进修机会等在教师之间会引起竞争，也容易引起教师之间关系紧张，在一定程度上也会增加体育教师的职业压力．

2．3影响高校体育教学行为感知行为控制的因素

在计划行为理论中，感知行为控制是指个体感知到执行某特定行为容易或困难的程度，它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉．在高校体育教学过程中，教师职业认同感、教师的素质构造、教师的心理品质、学校的激励政策等对教师的教学行为感知影响较大．

2．3．1体育教师职业认同感职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣．教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同．现阶段，虽然我国高校体育教师的社会地位和经济待遇有了很大的提高，体育教师专业化的理念得到了广泛的传播，但是，很多体育教师对自身职业的认同程度却并没有随之而提高：他们是否真正把体育教学看作是一门具有较高社会地位、社会价值和个人意义的专业，在他们的心目中教学是否只是一门相对稳定的`职业、是一种谋生的手段，是否将之提升到为学生的终身健康服务，是否将体育教学放到事业的高度．教师的职业认同感越高，其进行体育教学工作的积极性越强，对体育教学改革的进程也越有信心．

2．3．2体育教师的素质构造专业的体育知识结构、教学能力结构和职业道德是构成大学体育教师素质的三大要素．体育教师的工作是一种较复杂的体力与脑力劳动，为了使教学工作有效进行，体育教师必须具备定的智力水平，用以协调以上三大要素．当智力超过某一水平以后(如高校教师本科以上文化水平)，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征起着更大的决定性作用．另外，体育教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性等与实现更好的体育教学效果有较高的相关性． 2．3．3体育教师的心理品质体育教师应具备的非智力因素心理品质主要有：情感品质、意志品质、兴趣和性格品质．在体育教学中表现为：一是教师的热心和爱心；二是教师富于激情和想象的倾向性．在教学实践中，富有爱心和热心的教师能更好地在课堂内与学生分享喜爱和感情，同时，富有激情、想象力强的教师更热心于自己的学科，能努力地让自己的教学工作取得成功，从而也增强教师达到理解教学效果的预期．

2．3．4学校的激励政策学校管理过程实际上是一个通过不断满足教师的合理需要、激励他们达到目标的过程．在学校管理中，实行激励政策利用奖惩手段来激励教师，对教师的工作积极性的调动是有积极影响的．建立适当的激励机制，可以调动体育教师搞好教学、科研及其他工作的积极性，促使高校体育教学质量上等级、上水平，使那些有真才实学、教学水平高、教学效果好、受学生欢迎与喜爱的优秀体育老师能发挥出更好的作用．由此可见，学校的激励机制也是影响高校体育教学行为感知行为控制的因素之一。

基于计划行为理论构建的教师教学行为影响因素理论模型如图2所示．

3改善高校体育教师教学行为的对策分析

3．1加强培训，促成体育教师积极的教学行为态度

体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责．只有当体育教师能正确对待体育教学，积极提升自己的能力，主动推进体育教学改革，提高体育教学质量，高校体育教学改革才能真正贯彻落实．因此，应面向体育教师开展系统、有效的教学培训．有针对性地分析体育教师的教育背景与经历，确定其培训需求，建立合理的培训机制，持续有效地开展丰富、系统、弹性灵活的体育教学培训，有效地提高体育教师的教学能力和水平，规范体育教师的教学动机与态度，适时满足教师教学发展的需求．

3．2改善管理。强化主体规范作用

学校管理应形成以人为本，善待体育教师，激励和约束并存、物质激励和精神激励并重的管理体系，承认人的各种需要的合理性并创造条件予以满足，促进人的健康全面发展．学校管理的视角应该由工作转向人，教学工作的安排、规章制度的制定、组织结构、管理方式的变革，要更多地考虑体育教师的因素，切实把体育教师放在体育教学的主导位置．这样才更有利于提高体育教师的工作积极性，激发体育教师的创造性．同时，围绕体育学科发展和教学改革，拨出专项经费设立人才培养基金，实施奖励制度，为骨干教师队伍快速成长创造一定的条件，使他们脱颖而出成为学术带头人，把体育骨干教师队伍培养作为体育教师队伍设的重点．

3．3正确引导。增强感知行为控制

行为控制能力的感知是影响体育教师教学行为的重要因素．教师的职业认同感、素质与非智力心理品质都是影响教师感知行为控制的基础，必须加以重视和正确引导．首先，要加强老师职业道德修养．从教育学的角度来说，教师应具备两种教育功能：一是用丰富的文化科学知识去充实学生的头脑；二是以自身的道德品格去铸造学生的心灵．体育教师职业的特殊性决定了体育教师对学生的榜样作用是不言而喻的．体育教师应该不断学习，加强自身职业道德修养，树立爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦的教育思想，在教学中严于律、以身作则、努力提高师德水平．同时，有效的教师教学行为激励，是教师实现有效教学行为的关键性动机因素，直接影响到教师的工作热情和努力程度，从而有助于他们实施成功体育教学的信心和决心．

篇5：高校体育教育对终身体育意识培养探讨教育论文

高校体育教育对终身体育意识培养探讨教育论文

[论文关键词]高校 体育教育 体育意识 终身体育意识

[论文摘要]本文对终身体育的内容、形式及其意义做了简要阐述,并从高校体育教育在终身体育中的地位与作用等方面入手,对高校体育教育过程中如何培养学生的终身体育意识提出了看法。

一、前言

进入21世纪,高新技术迅猛发展,未来社会对人的素质要求越来越高。一个国家劳动者的素质是决定一个国家经济水平,也是综合国力的重要因素,身体素质则是劳动者全面素质的基础,坚持终身科学地锻炼身体,不仅能增强体质,增强劳动者对疾病的抵抗能力,还能预防多种常见病和职业病。为了培养和造就高素质人才的需要,使受益者在有生之年能为国家做出更大的贡献,终身体育教育必然成为新世纪的体育教育思想,并渗透到国家、社会、经济、和家庭生活的每个角落。

二、终身体育教育的内容与形式

学校是培养合格人才的基地,学生们有许多的体育爱好,如篮球、足球、排球、健美操、武术、网球。培养高校学生从事体育的兴趣和爱好养成经常参加体育锻炼的习惯是学校体育的宗旨。由于学生对某一项目的特殊爱好,就会促使其不断地关注和参与某些项目的活动,在不断的参与过程中坚持锻炼身体。

体育运动是现代人们余暇生活中的一个重要组成部分,它能丰富人们的社会文化活动和满足人们精神需要,在学校中体育课是学生主动学习的过程,学生在参加自己喜爱的运动项目的时候,就会在身体活动过程中,与同伴默契配合和对手顽强拼搏,从中得到快感和心理上的满足。同时,能在实践中获得各种不同的情感体验。如跑步可以锻炼人的耐力,使人有条不紊,勇往直前;健身操能锻炼人的气质,悠然自得;打球能锻炼人的灵敏素质,使人机智灵活,豁达合群。

多年来,健康长寿一直是人类最美好的愿望。学生在进入社会之前,不但掌握了解一定的健康知识、锻炼身体的理论和经常从事体育锻炼的`基本方法,养成良好的体育锻炼习惯,同时也增强了学生终身体育的意识,为其进入社会后保持健康的身体而经常参加体育活动持下基础。在高校体育教育中,要有目的把教学重点从竞技体育转向以健身、娱乐、保健体育为重点的教学内容上来,使学生掌握一定的知识和锻炼方法,激发对体育的爱好。在高校中对学生进行终身体育教育还应有针对性,既要根据不同学生的具体情况采用不同的教育形式,还要根据学生集体的需要选择不同的内容,让学生有所选择,才能收到良好的效果。

三、高校体育教育在终身体育教育中的地位与作用

所谓“终身体育”,也就是指终身进行身体锻炼和接受体育教育。国家教委体育司曲宗湖同志就我国学校体育教学改革提出:“学校体育要促进学生身体发展,增加学生体育意识,培养学生体育能力,为终身体育奠定基础,使学生终身受益。”著名法国教育家保尔朗格朗在他的代表作《终身教育引论》中提到“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事,不重视学校体育,那么,学生进入成年阶段后,体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事,那么,体育在教育中就变成了‘插曲’”。还明确提出了终身体育和学校体育的关系以及学校体育教学改革的依据和目标。由此可见,体育教育在培养终身体育意识过程中起到举足轻重的作用。

一个人从出生到25岁是人体发育的主要阶段,对青少年来说也是进行终身体育教育、学习体育技能、培养体育意识和运动习惯的关键时期。大学生在校读书期间,他们是从事体育活动是最有条件、最集中、最有时间保障的群体,这个时期的体育教育是有组织、有计划系统进行的,上课的形式是多样的,并且在实践和效果上都得到了保障。从终身体育角度看,高校体育处于中间环节,有承前启后的作用,并且占有一定的地位。   四、终身体育意识培养对高校体育教育的要求

1.转变体育教育理念

要进行素质教育,必须进行体育教育的改革。首先,应在学校的教育中开展素质教育。其次,要转变高校的办学指导思想,把“重智轻体”的教育观念真正转变到德、智、体全面发展的素质教育观上来。再次,要对传统学校体育教学模式进行改革,并非完全抛弃原有的教学体系,而是继承和发扬其中的合理内容,使学校体育能更好地为增强学生体质,促进学生的身心健康,培养德、智、体全面发展的人才服务。在有限的空间范围内,培养学生体育锻炼的意识和能力,为终身从事体育锻炼打下坚实的基础。

2.培养学生体育兴趣、习惯和能力

在高校进行终身体育意识培养,首先在激发学生对体育活动的参与热情,因而培养对体育的兴趣和爱好十分重要。教师在教学中要进行因材施教,对学生爱好在鼓励和支持,要做到充分调动学生的主动性和自觉性。其次,要改变高校过去以技术教学为主,缺乏趣味性,教学手段也带有一定强制性等弱点。由于教学指导思想较为僵化,在教学过程中难免会使学生感到厌烦,甚至有逆反心理,对体育课出现消极情绪,所以在教学中应当处理好教学任务与激发学生对体育兴趣爱好之间的矛盾,使学生在生理和心理上感到满足,体会到体育活动的乐趣。再次,要尊重和爱护学生的积极性和主动性,使学生体验体育运动带来的乐趣,养成锻炼的习惯,自觉与自愿地坚持经常参加体育活动。

3.培养学生体育意识

高等学校在进行体育教育的过程中,既要让学生树立起正确的体育观念,使他们充分认识到体育的目的和功能,又要让学生充分体验到体育的魅力,并从中获得乐趣与快感,并且得到满足。同时还应当使学生意识到坚持终身体育锻炼对国家、对民族和对自己都有很大的益处。把参与体育锻炼和各种体育娱乐活动作为生活方式的一个组成部分,是现代社会文明与综合国力的象征,又是现代人综合素质的体现。

总之,为使大学生在校生养成终身体育的意识,高校体育教师必须要更新观念,从根本上认识到终身体育教育不仅是社会发展的需要,而且也是个人生存和发展的需要。只有教师真正理解其重要性,才能够切实地提高学生的认识程度,使学生真正体会到终身体育的好处。学校体育是国民体育教育的重要组成部分,是群众体育和竞技体育的坚实基础,在高校中培养学生终身体育意识是对体育长远效益的追求。大学体育教育作为学校体育教育的最后一站,是学校体育与社会体育的交接点,因而对学生终身体育的培养有着特殊的意义。

参考文献:

[1]罗正华.教育学[M].长春:东北师范大学出版社,1992。

[2]寿伟涛.学校体育当为终身体育奠定基础[J].武汉体育学院体育函授通讯,,(2)。

[3]郝玉业.试论大学生创新能力的培养.。

篇6：高校体育俱乐部的教学类型及问题分析教育论文

高校体育俱乐部的教学类型及问题分析教育论文

根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等文件精神，较多高校对大学体育课程进行了研究和探索。通过学习国外经验，并结合我国高校实际，高校内的各种项目的体育俱乐部应运而生。在目前已开展体育俱乐部的高校中，学生能根据自己的爱好兴趣，在教师的指导下，自觉地选择参与各项体育俱乐部活动。在培养学生体育意识，养成终身体育习惯，促进健康方面起到重要作用，并形成一种风格独特的校园体育文化形态。体育俱乐部的出现，极大地推动了高校体育工作，促进了高校课外体育活动的蓬勃发展，其作用和发展潜力不容忽视。

一、研究方法

文献资料研究法：查阅国内外有关论文100多篇，为本研究提供理论依据。

理论分析法：通过运用归纳和演绎、分析和综合等理论分析法对体育俱乐部教学模式进行分析。

二、目前高校体育教学俱乐部开展的类型分析

目前，我国高校体育教学俱乐部的运行大致为三种：即课外体育教学俱乐部、课内体育教学俱乐部和课内外一体化的体育教学俱乐部。

（一）课内体育教学俱乐部。这种模式以学期或学年为单位，教师固定时间和地点进行教学，由组成教学班级的学生持卡自由参与俱乐部的活动，由教师进行考勤、辅导和考核评价。这种模式的优势是：目标明确，教师只是学习的组织和设计者，学生对运动项目选择和练习时间的选择较自由，体现出一定的自主性和主动性。劣势是周期短，水平参差不齐，教师管理难度大，学生学习的连续性不强。

（二）课外体育俱乐部。它的组成形式主要包括：体育部组织的单项俱乐部、学生社团组织的体育俱乐部、学生自发组织的兴趣俱乐部等。这种俱乐部的优势是，学生主动性较大，参加的自由度高、能充分锻炼学生的身体素质、组织和社交等各方面的能力。但学生的水平参差不齐，流动性大，教师管理和评价难度大。

（三）课内外一体化。这种类型一般采用的方式是：

1.二年级实行课内俱乐部必修，课外另增10%-20%的附加值；

2.四年级为课外俱乐部选修，修满规定的学时可获得学分。特点是：有机将课内、外连成一体。

三、目前高校体育教学俱乐部运行中存在的问题。

（一）课外体育教学俱乐部的问题

体育教学俱乐部自提出后，较多高校进行了理论的论证和实践的`研究。根据学校的实际情况，多数高校在改革初，均进行了课外体育俱乐部的试点，不仅对现行的体育课的教学影响较小，而且也符合“循序渐进”的原理。所以，以上三类俱乐部类型中，课外体育俱乐部是最早，也是运用较多的一种类型，它作为体育课的延伸和补充，拓展了学校体育功能，丰富了校园体育文化，在培养学生的各种素质和终身体育锻炼发挥了独特作用。但在实际运行中，一般出现以下问题：

1.课外体育俱乐部的运行与体育教学脱节。多数课外体育俱乐部是由学生社团自发的一种组织，虽然有的学校安排了体育教师作为指导教师或教练，但没有课程“教学”含义，学生只是通过这个组织形式，在课余组织开展一些单项体育活动和比赛。学生对体育俱乐部的认识不一致，也导致了体育教学俱乐部目的不明确、组织不健全，体制不够完善。

2.学校有关部门责权界定不明确。在高校，学生的社团活动一般由团委负责管理，其中也包括体育社团或俱乐部，具体实施时由体育部负责，这就导致了有关部门的责权不统一，不利于管理。

3.缺乏相应的管理制度或相关制度不健全。现有的单项体育由于项目本身的性质特点决定了学生在俱乐部学习的考勤、专项的考核、成绩的评定等方面无法制定统一的标准。各俱乐部之间学生自由转会制度也不完善，体育俱乐部的组织管理没有走向程序化、规范化。

4.体育俱乐部的教学评价不健全。目前我国绝大多数高校体育俱乐部教学对学生成绩考核评价采用“结构考核”和教师终结性绝对评价为主要的方法。“结构考核”的主要特点是“结构”多方面的构成，具体的说就是将知识、态度和运动能力一起放入体育考试内容，其目的是实现理论与实践，技术与能力，成绩与态度相结合。实际上“结构考核”中的内容都是以教师评定为主，如学习态度、知识考试和技评部分，这些内容对教师的工作态度和公正精神有很强的依赖性，从而使评价学生的客观性更具有不稳定性、局限性和片面性。对现阶段我国高校体育教学实际来说，可能还是一种较好的考核方法，但从考核与评价分析，从教师的绝对评价到相对评价，从终结评价与过程评价相结合，考核评价体系更为完善[5]。以下的课内和“一体化”俱乐部均存在评价方面的问题。

5.体育俱乐部活动资金不足。资金是实施体育活动的前提，在查阅的文献中，资金的不足是多项课外体育俱乐部难以解决的一大问题。现在的体育俱乐部普遍存在缺少经费来源，导致活动开展不顺利，宣传力度不够，甚至无法正常运行。目前俱乐部主要都是靠会员缴纳会费来支撑俱乐部的运行，但这毕竟是杯水车薪，不能彻底解决问题。

（二）课内体育俱乐部存在的问题

最近几年，尝试课内体育俱乐部的高校较多。它改变了传统封闭式授课模式，从课堂组织、教学方法、手段和评价等方面进行更新，学生与教师的角色发生了根本性变化，教师只是起到设计、辅助和评价等作用，整个课堂教学提倡个性化、自主性、开放性。但目前单一的课内俱乐部有以下问题：

1.学生范围受限。多数高校，课内体育教学仅针对一、二年纪的学生，无法满足三、四年级的体育需求。

2.体育教师的思维和角色转变问题。课内体育俱乐部模式对体育教师的要求是非常高的，不是在体育选项课上简单的增加娱乐项目或是更多地让学生自己去练习，而是一种思维和角色的转变，这种转变不是一蹴而就的，需要经过一定的学习、总结、交流和实践才能完成的。

3.开设项目少，或者由于教师的专业限制或场地设施等的影响，学生不能选择喜爱的俱乐部。对于一些热门项目，如网球、游泳等项目，由于场地的限制，未能满足学生的需求，或则造成僧多粥少的局面，减少了学生选择的项目，这与“三自主”和体育教学俱乐部的宗旨是相违背的。

（三）课外一体化俱乐部的问题

它将课外和课内俱乐部的优势融会贯通，又相互补充，是优于单一的课外和课内的一种俱乐部教学类型。但这种教学类型不仅需要校领导对开展高校体育俱乐部有明确的改革意识，还要有课内、课外两种俱乐部教学成功的经验及相应的硬件、软件和资金的支持，真正实施并达到预期效果的难度较大。

四、改善目前各高校俱乐部存在问题的措施及方法。

综合目前各高校体育教学俱乐部存在的问题，现阶段体育教学俱乐部应从以下几方面做起和进行改善：

（一）完善硬件设施或充分利用现有学校或社会资源开设相关课程。如吉林师范大学就是利用社会开放的市电厂游泳馆、市戎高游泳馆进行教学的。或利用时间差一馆多用，就可以提高场馆的使用率。

（二）责权统一，建立完善的俱乐部管理制度（包括管理、转会和单项俱乐部的考核评价制度等）。建议未责权统一的高校，将俱乐部归于学校体育部统一管理，并针对学校实际，完善俱乐部相关制度，并制度上墙。

（三）对于热门的体育项目，高校可以鼓励并安排冷门项目的教师和年轻教师进行学习和深造，完善师资队伍。

（四）经费不足的问题。经费不足是面临较广的难题。经过归纳总结，解决的方法主要有以下几方面：1.提高高校俱乐部的自我创收能力。2.吸收赞助资金。3.学校资金投入（主要）。4.提升俱乐部会员消费意识。

参考文献：

[1]王文芹.高校课外体育俱乐部发展现状及对策研究[J].体育科技文献通报.(2).

[2]陈昱.高校课外体育俱乐部文化的特征及构建[J].南京体育学院学报.2002(4).

[3]刘志敏.普通高校体育教学俱乐部概念辨析[J].体育文化导刊.(8):56.

[4]吉建秋.高校课外体育俱乐部发展分析[J].四川体育科学.(3).

[5]罗达勇等.我国普通高校体育俱乐部教学模式的现状与研究[J].北京体育大学学报.(5).

篇7：体育教育对终身体育的影响的策略分析论文

体育教育对终身体育的影响的策略分析论文

我们在体育教育教学中，一定要注重对学生终身体育意识的培育。做好对高校学生终身体育意识的培育教学，是高校达到体育健康课程目标及价值的有效保障，是体育教育的主要任务，因此，体育教育要为学生的终身体育锻炼奠定能力之储备及心理素质之稳固基础。

一、体育教育对实施终身体育的作用

体育教育是现今社会对人体发展产生主导作用的活动，会影响到人之一生的体质及健康。所以，高校的一切活动皆应当面向全体学生，依据学生的身心健康发展规律，精心建构有助于学生身心健康的体育活动，激活学生的积极性，提升学生于体育活动中的自我反馈意识的能力以及自主锻炼、自主控制与终身参与体育的能力，让体育教育在青少年身上所发生的影响长久地发挥作用，给终身体育奠下坚实的基础。一个人若想实现终生身体健康，延年益寿，则必须坚持长期的体育锻炼，可是影响终身体育的原因有许多，除了因自身体育观、社会责任感，自主锻炼能力等因素导致出现的影响之外，体育教育方面的因素对终身体育产生的影响最大、时间最长的是体育教育教育，体育教育在终身体育体系中，处于连带家庭体育与社会体育的中间部分，对履行终身体育发挥着重要的作用。

二、体育教育应当奠定大学生终身体育的基础

现代教育倡导“给学生的终身发展奠定基础”，体育教育若是只注重阶段效应，而未为学生的终身体育及健康奠下坚实基础，我们说此种体育教育教育是不能成功的。国家颁发的新《体育课程标准》中有很多方面体现了体育教育改革应当落实终身体育理念的措辞。《全民健身计划纲要》也对广大学生指明了终身体育的方向，即体育教育应当重点培育学生的体育观念和能力以及习惯，应当有意识地与终身体育接轨。从终身体育方面来看，体育教育处在中间环节，起承前启后的功能，既是终生体育之基础，也是发展我国体育战略的关键，体育教育采取体育课内外相结合的举措，为广大学生终身体育奠定基础。

三、当前高校对学生终身体育教育中存在的问题

现今，高校终身体育教育的状况与终身体育发展不相适应，存在的问题主要表现如下几个方面:

(一)高校终身体育的观念淡薄

在高校不管是教师抑或学生，终身体育意识淡薄，对终身体育理念认知不够，缺乏一定程度的深入了解。

(二)体育教育教育教学的内容与现代的.高校发展要求不相适应

以往我国体育教育教育教学的内容都是以竞技体育内容为主，而现代体育发展的趋势是以娱乐、休闲、健身及探险等方面为主体。

(三)投资不足，受场地设施等条件的限制

投资不足给体育教育教育的发展带来直接的影响，同时也影响了对其他运动领域的拓展，体育设施等到环境条件局限了更多体育项目在高校的开展。

(四)严格的考核制度，侧面影响了学生实施体育锻炼的积极性

体育教育教学活动的不断规范和程序化，将有助于维护体育教育课程的统一。

四、强化对高校学生实施终身体育教育的对策

终身体育教育业已成为体育教育教育改革和发展的趋势。针对当前体育教育教育教学工作，特别是终身体育教育工作的状况与问题，提出如下几方面的对策:

(一)确立终身体育的观念，强化高校终身体育教育工作

高校应当发挥体育教育的主体作用，全面展开终身体育教育宣传和引导工作。高校教师应当把开展好终身体育教育当做责无旁贷的重担，改变过去旧的教学模式，科学合理建构和调整体育教育教学内容，进一步搞活体育课堂氛围，不断增强运动的乐趣，以及具有健身娱乐性质的内容成分。在对高校学生实行体育意识的培育过程中，应当先从体育教育引导方面切入，要逐渐激活学生对体育的兴致，对现今体育发展的需求。高校之所以要运用一切可能利用的教学及教学辅助措施就是为了把学生之体育兴趣和爱好可以持久地保留下来，促使其最终实现锻炼的最佳功效，并构成稳定的终身体育锻炼的意识与习惯。

(二)强化对高校学生终身体育意识的培养

高校终身体育意识的培养，不但依靠于对相关体育基本理论的学习，并且还需要依靠对体育实践活动的真情实感体验，屡次实践的过程是对真情实感的体验及对理论基础知识的深化理解，当感性认识借助自身努力升至到理性认识时，体育价值观较好的构成，则会出现质的飞跃。所以，体育教育活动对培育学生的终身体育意识具有其特殊的作用。高校经常向学生灌输相关运动理论和常识、营养方面知识与保健方面的知识、卫生方面的常识与健康方面的常识，促使学生真正体会到体育锻炼对其终身健康的优越性，促成自主锻炼的优良习惯，为终身体育奠下基础。

(三)有计划、有目的地培养高校学生的体育技能

高校应当把培养学生自发锻炼能力融会在整个教学阶段中，不仅要向高校学生传授运动技能，而且还应当积极培训学生对体育项目的认知能力，让高校学生明确参与体育锻炼的意义与作用。而且，高校在体育教学中还应当培训学生于独立锻炼环境下的自主性，以及对锻炼的次数自我控制能力、锻炼时间的自我控制能力、锻炼强度的自我控制能力、锻炼动作的自我控制能力等，实现主动锻炼意识要求的目标，为终身体育奠下坚实基础。

(四)加大体育教育教育事业的资金投入

切实解决体育教育运动场地、器材等体育设施方面存在的问题，增添体育项目，拓展体育活动范围，让学生对体育活动拥有更宽的选用余地，适应满足高校学生的各种不同需求，特别是在教学内容上不要再拘泥于原来的竞技类项目上，应当有意识的向休闲、娱乐类等体育运动内容方面倾斜。

综上所述，体育教育教学是培育学生拥有终身体育习惯的主要模式之一，是培育学生的自主锻炼意识的重点环节。当前终身体育已成为世界各地体育教育改革的主要方向，体育教育培育人才不但需要着眼于眼前，更需要放眼未来。因此，体育教育教育教学应当充分利用好此历史机遇，把终身体育锻炼融入到的体育整体教学规划当中，促成高校学生积极参与的良性的体育锻炼习惯。在提升高校学生的身心素质健康的同时，充分运用学生在高校学习的宝贵时间，有效培育学生养成终身体育锻炼的意识，为终身体育奠下坚实的基础。

参考文献:

[1]于晓东. 新中国普通体育教育课程指导思想体系研究:回顾、反思与建构[J]. 天津体育学院学报， ，(01)

[2]付海涛. 浅析体育教育教育对学生终身体育意识培养的影响[J]. 体育世界(学术版)， 2009，(05)

篇8：试论全民健身运动对高校体育的影响教育论文

试论全民健身运动对高校体育的影响教育论文

论文关键词：全民健身 高校体育 积极作用 潜在冲突

论文摘要：高校体育作为学校体育的最高阶段和社会体育的衔接点,在全民健身运动中占有非常重要的地位。通过查阅有关现阶段全民健身和高校体育开展的现状的资料，针对高校体育的实际情况，着重对全民健身运动对高校体育的积极作用及全民健身运动与高校体育的潜在冲突进行了探讨。

一、前言全民健身运动作为一项“功在当代、利在千秋、全民参与，有目标、有任务、有措施与实现社会主义现代化目标相配套的社会系统工程”，对提高整个中华民族的素质起着十分重要的作用。而高校体育作为全民健身运动体系的一个部分，在全民健身运动中占有重要的地位。

二、问题与分析

（一）全民健身运动现状分析

查阅了大量全民健身现状的资料，随着市民物质生活水平的不断提高，健康成为人们关注的首要问题。健身活动在提高市民生活质量，预防许多高发的慢性疾病(如冠心病、高血压病、肥胖症和抑郁症等)方面的作用和意义日益受到重视。通过在高校推行全民健身活动，将使有关的体育健身活动与体育设施得到极大地改善，从而促进师生的体育锻炼意识和健康水平提高到一个新的台阶，为培养全面发展的各类人才打下坚实的基础。

（二）高校体育的开展现状分析

高校体育作为学校体育的最高阶段和社会体育的衔接点，在全民健身运动中占有非常重要的地位。从调查结果显示中可以看出，大学生能充分认识到体育锻炼重要性以及对健康的重要性，大多数锻炼较主动，且体育锻炼兴趣是促进大学生参加体育锻炼的首要因素。然而，阻碍大学生参加体育锻炼的主要因素有：场地器材，懒惰，学习任务，其他因素、怕苦、怕累、怕脏、怕受伤，同学的影响，体育锻炼兴趣等。高校学生是一个较大并具有较高智商的群体，应当使他们成为一批批经过长期学校体育教育，具有终身体育意识、兴趣、习惯与能力的学生，成为全民健身的骨干力量。

（三）全民健身运动对高校体育的积极作用

1、体育锻炼的意识增强

提高认识，更新观念，明确全民健身的意义。运动、健康、长寿成为广大人民群众的共同呼声，对全民健身计划的贯彻实施绝大多数的人民群众持欢迎态度。从学校各级领导的角度来看认为体育不仅是精神文明建设的`重要组成部分，而且是一个学校外树形象的“窗口”，把体育看成与自己健康的身体、文明的生活、高尚的修养紧密相关的内容，从而踊跃参加体育。

2、高校体育教学目标明确

体育教学目标由增强体质转为培养终身体育能力。《全民健身计划纲要》贯彻实施使体育教学目标从强调知识、技能的掌握，到注重能力、习惯、兴趣和个性的培养，使体育教学目标转为培养学生的终身体育能力。所谓目标是指某一活动在一定时期内预期达到的教学中按学生兴趣与特长结合学校实际情况分班分项目上课，这样做到了因材施教，区别对待，对培养学生的个性发展可以起到较大的推动作用。

3、高校体育教学模式开放化、多样化

传统的体育教学模式是教师中心、课堂中心、教材中心，采用知识、技术传递式的教学模式，其教学模式单一封闭，学生在教学过程中没有自主性。为了适应终身体育思想，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯，高等学校体育教学模式出现了俱乐部制、选项制、三自主、三互动、课内外一体化等教学模式，使体育教学模式由封闭向开放转化、由单一性向多样性转化。 （四）全民健身运动与高校体育的潜在冲突

1、具体目标冲突

高校体育的目标任务是：“增进健康，增加体质;传授体育知识、技术、技能，培养体育锻炼的意识、习惯和能力；培养良好的道德意志品质;在普及的基础上提高运动技术水平”。现阶段全民健身的目标任务是:到“努力实现体育与国民经济和社会事业的协调发展，全面提高中华民族的体质和健康水平，基本建成具有中国特色的全民健身体系”。

2、内容冲突

从总体来看，高校体育的内容是以运动技术的传授、学习与运用为主，以全面性、规范性、教养性著称。全民健身运动也包括运动技术的练习，但主要是以健身性、实用性、趣味性作为其特点。另外，全民健身所包含的内容比高校体育要广泛得多，健身方法的选择因条件、兴趣的不同而异，并无严格的划定。当前高校体育不具备这种功能，学生选择身体锻炼内容的余地较小。内容上的单一、缺乏弹性，是影响学生健身的重要原因之一。

三、展望随着北京“奥运”年的结束，我国必将持续一股健身热潮，高校体育与全民健身运动的全面接轨或全面融汇是一种历史的必然。创新高校体育教学新理论与重视高校教职员工的体育健身实践活动相结合，将是高校全民健身体育新的发展趋势。终身体育教学思想使体育教学模式由封闭向开放转化、由单一性向多样性转化；内容的选择与确定符合终身体育教学思想。然而全民健身与高校体育具体目标、内容、组织形式、实施条件及效果评价等方面的冲突应该引起高度重视。

参考文献：

[1]胡伯林.桂林市民全民健身活动的现状调查及发展对策[J].广西师范大学学报(自然科学版);6

[2]丁丰斌.普通高校体育第二课堂与全民健身相结合的研究[J].河南科技学院学报,;3

[3]张金辉.高校体育与全民健身[J].太原大学学报,;3

[4]孙洪涛.试论全民健身与高校体育改革[J].体育科学,;1

[5]张爱平等.全民健身与高校体育[J].体育学刊.;2

[6]曹可强.高校体育场地的社会开放策略[J]体育学刊,2004;2

篇9：对高校公共体育健美操课程学习的综合分析探讨论文

对高校公共体育健美操课程学习的综合分析探讨论文

摘 要：在此就高校公共体育健美操课程学习现状进行综合分析，并在此基础上提出改变高校体育公共健美操课程学习现状的对策。

关键词：高校公共体育健美操；学习兴趣；课程教学；综合分析；对策

一、高校公共体育健美操课程学习现状的综合分析

针对我国高校公共体育健美操学习现状的调查显示。

1.课程设置现状

健美操课程开设与学生需求间存在着一定的矛盾，其中有82%的学生希望开设超过2个学期的健美操课程，而60%的学校目前只开设2个学期的课程，显然不能够满足高校学生对健美操的学习热情。

87%的学生对健美操表现出明显的兴趣，说明开设健美操课程对高校来说是必要的。

高校的课程分配偏重基础步法和大众套路的教学，而学生显然对流行的健美操表现出浓厚的兴趣，60%的人对健身与流行操感兴趣，并认为应该加入竞技健美操的学习。

高校比较偏重集中教学，技术与理论结合起来让学生学习的机会不是很多，对多媒体利用的`也不是很充分，学生更倾向于利用多媒体学习健美操，这是健美操教学与学生需要的冲突之处。

3.健美操教学方法

在健美操的教学过程中，不同专业的教师采用的教学方法不同，但是由于教师缺乏创新，一般都采用灌输式的教学方法，只告诉学生结果，让学生“跟我练”，而不是给学生提供探究学习的机会，导致学生在学习中缺乏主动探究意识，不利于培养学生的创造性。并且竞技体操专业的教师习惯采取竞技训练的方法，从而迷失了健美操课程健身的本意。

4.对健美操公共课的学习评价

从评价情况来看，对学生学习的评价更注重实际的评价，理论在评价中的占比过低，并且缺少学生的自我评价，不利于培养学生终身锻炼的习惯。

二、改变我国高校公共课健美操学习现状的对策

1.提高健美操公共课理论的课程比重

学生只有掌握了健美操的运动原理、方法、鉴赏等知识，才能够掌握其中的运动原理，在学习中不断探究怎样有利于提高学习效率，怎样锻炼对塑造体型有利，而不必从教师那里或者其他多媒体教材盲目照搬，避免可能由于动作领悟不到位引起的运动损伤。因此，加大理论课的比重，可以帮助学生提高知识组合能力，培养创造力。

2.满足学生需求，在学习中加入流行元素

满足学生需求，丰富健美操公共课的学习内容。在健美操公共课学习中，加入流行元素，如拉丁舞健美操、瑜伽健美操等，学生视自身实际和兴趣爱好等情况选项学习。

3.提高教师素质，促进教法创新

提高健美操公共课教师的素质，组织教师进行教学方法研究。通过各种讲座、学术交流、培训等形式提高教师素质。建立起健美操教师风险与效益并存的岗位机制，建立相应的规章制度，挖掘健美操教师的教学创造性，从而提高教师改进教学方法的积极性。

4改进学生评价方式

在健美操评价上，根据学生的个体差异，采用弹性评价方式，按照健美操考试的要求、标准的技术指标，确定为定性评价指标，然后根据学生的个体差异，视学生的健美操水平增长情况、体质增长情况、对健美操的平常锻炼等设置弹性评价，以定性评价和弹性评价各占50%的比重进行学习评定。

5.培养学生探究性学习的信心

培养学生学习健美操的兴趣和信心，自主探究并解决健美操学习中的问题，巩固健美操是学习基础，并在此基础上，寻求一套适合自己的健美操锻炼方法，对健美操的一些不适合自己的动作进行改造，使之更适于塑造自己良好的体型。

三、结论

在健美操课程学习中，只有加大理论学习的比重，注重学生的学习需求，提高教师的素质，改进教学方法，采用探究性学习方法，才能够引导学生积极、科学地提高身体素质，培养终身锻炼的习惯。

参考文献：

[1] 王D.“参与性课堂”在高校公共体育健美操课程中的实施及探讨[J].网络财富.2008（5）[2]张伟民，方奇.湖南省普通高校健美操公共课课程设置现状及发展对策[J].体育科技文献通报.2010（18）

[3]张静.如何指导学生开展健美操研究性学习[J].网络财富.2010（16）

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