物理课堂“微课”教学模式探讨

下面是小编为大家推荐的物理课堂“微课”教学模式探讨，本文共11篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“菊爆资本家”提供。

篇1：物理课堂“微课”教学模式探讨

物理课堂“微课”教学模式探讨

摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动的全过程。微课具有时间短、主题目标明确、自主选择性强等优势，它强调的是某一知识的深度，而不是知识的广度。微课有效地运用到高校教学中将是一种全新的教育信息欢迎用方式。学生借助微课进行有针对性学习，从而实现个性化教学，提高教学效果。开通微课，主要是考虑到满足学生和老师自主学习的兴趣。

关键词：微课 视频 时间短 个性 教学效果

引言：对于中学物理这门课程，结合它自身的特点，比如某些物理现象或物理过程让部分学生较难理解和接受。在课堂上，教师通过多媒体进行教授，能够让知识从抽象的变成具体的，同时令学生快速、准确的理解与记忆物理知识。另外，物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多概念和规律都来自于观察和实验。实验教学是物理知识的基础，也是物理教学实施素质教育的有效手段和主要渠道。然而，当前中学物理实验教学正面临着一些困难，如：实验器材和教学实验水平有限，有的实验可见度小，实验难于观察，有的实验难于操作等。在实验课上，采用多媒体演示实验代替物理实物实验，虽然它没有实物实验那么真实、形象、生动，但是对于一些限于条件，不能进行的实验，适当用多媒体模拟，也是会收到不错的效果的。通过微课，可以给学生和老师更多的自由，是学生对物理课堂更活跃，同时提高了学生学习物理的兴趣，大大增加了教学的效果，因此，开通微课对于物理课堂很有必要。

1、“微课”的主要特点

1.1教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-9分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课堂来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

1.2教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

1.3资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频几配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等)，师生可流畅的在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源：也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、U盘等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

1.4资源组成情景化：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案和学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

2、物理与微课堂教学

篇2：高校体育课堂微课教学模式研究论文

高校体育课堂微课教学模式研究论文

摘要：近年来微课教学模式在我国教育界发展迅速，但在高校体育课堂教学中，微课教学模式却没有得到广泛的运用，文章将从微课在高校体育教学中应用的可行性、应用策略、应用实施三个方面进行分析与论证，旨在为推动高校体育课堂微课教学模式发展，提高高校体育课堂教学质量提供理论依据。

关键词：高校；体育课堂；微课

近几年来，我国教育界悄然兴起了一股“微”热潮，微课教学模式在教育界迅速发展。但在高校体育课堂中，微课教学模式却未得到广泛的推广与运用。体育课作为高校课程的重要组成部分，承担着传授体育锻炼的知识与技能、增强学生体质、培养高尚道德情操和顽强意志品质的任务。如何实现高校体育课堂教学与微课教学模式的有机结合，是时代发展赋予体育工作者的艰巨任务。

1微课在高校体育教学中应用的可行性分析

1.1高校体育课堂微课教学的需求分析

体育课程是学生参与体育活动的一种常见方式，在高校教学中起着重要的作用。目前高校体育教学存在以下突出问题：第一、学校的体育场地及器材设施有限，人均器材占有率低，影响体育课教学内容的开展；第二、学校开设的体育课程项目较少，学生可选择的课程范围有限，无法满足学生兴趣的多元化；第三体育课时少，理论课时少，大部分高校均为每周2课时体育课，课堂练习时间少[1]，对肌肉及大脑皮层刺激不够，导致课堂教学内容掌握效果较差；第四、学生个体技术基础差异较大，未区分层次的“一刀切”教学模式，造成教学效果不明显；第五、课堂练习时间有限，且学生兴趣广泛，缺乏课后自主练习等等，都严重影响学生学习体育的兴趣和积极性，因此，高校体育课程教学改革的呼声越来越强烈。无论是实践课还是理论类，高校体育课程都需要形象化和趣味化的学习资源及形式来激发学生自主学习的兴趣和动力，而微课就是一种既形象化又充满趣味性的视频资源，由此可见，随着课程改革的深化发展，对微课的需求也将越来越大。

1.2高校体育课堂微课教学的优势分析

其一，支持多种移动设备。微课内容短小精悍，资源容量小，能通过独特的视频形式呈现课堂学习内容，且容易存储和传播，既支持多种移动设备上的在线播放，还可以下载储存至移动设备，随时进行移动学习。如今大学生普遍拥有智能手机，通过在线播放或者下载储存，就可以在体育堂内外自由进行碎片化学习。其二，便于体育教学重难点的掌握。微课的`学习内容精简，重难点突出，学习者可以在短时间内了解所学内容的重难点，有利于学生对练习内容要领的掌握。把教学内容划分成零碎知识点，做成通俗易懂、重点突出的微课视频，有利于学生对所学内容的重难点的把握，尤其是对于很多技巧性强、重难点多、掌握难度大的内容。学生通过选择符合个人基础和实际情况的微课视频课件进行学习，能有效弥补体育课堂教学“一刀切”模式所带来的弊端。其次，教师将学习内容的重难点制作成微课提供学生观看学习，可以有效解决体育课堂教学过程中教师示范讲解“一遍过”的问题，能够对所学内容的重难点进行反复观看，方便学生在课外根据自身实际情况选择性自学，同时能有效减轻体育教师重复示范讲解的工作量。其三，有利于提高学生的自主学习能力。微课学习具有极大的自由性，且内容精短，重点突出，吸引力强，具有强烈的吸引力，加上不受学习时间和学习地点的限制，学生普遍愿意去接受这种学习方式。在一周两个课时之外，学生可以根据自己的实际情况和具体需求随时随地进行自主学习。[2]由此可知，微课是一种非常适用于高校体育课堂的教学方式和教学资源，能够有效解决当前高校体育课堂教学中存在的问题，适合在高校体育课堂推广开展。

2微课在高校体育教学中的应用策略

在国外，可汗学院教学模式把微课成功地应用到了翻转课堂中，给微课的应用研究提供了良好的借鉴基础。而目前国内的微课应用研究处于初步探索阶段，关于高校体育教学中微课的应用策略，笔者结合文献资料总结出以下三点：

2.1与其他教学资源相配合

视频媒体资源只是高校体育课堂教学中一种较好的资源，除此之外，教师在课堂教学中还需要运用更多教学资源，教学资源库、优质课堂、精品课程、网络论坛等都是非常优质的教学资源。因此，作为一种新兴的学习资源，微课资源的设计、制作和应用都需要与其他教学资源相配合。

2.2与常规课程教学模式相结合

在高校体育课程中，课堂教学还不能完全由微课取代，不能每节体育课都需要学习微课资源，也不可能只依靠微课来教学，而忽视常规教学模式的使用，且在进行微课模式教学的过程中，更需要根据实际情况进行适当调整，常规课程教学模式仍有它的特点和优势，应该与之进行有机结合。

2.3根据实际情况，适当调整应用方式

在进行微课内容设计时，我们应该根据学校自身条件、学生特点、学校环境等因素，综合考虑微课的应用方式。在高校体育课堂教学中，普遍存在学生人数多、上课课时少的问题，微课视频内容往往是学生在课堂练习中集中讲解的对象，所以，在微课的具体设计与制作中，不仅要涵盖大多数学生普遍存在的问题，更应该根据不同专业学生的自身基础和学习特点调整其应用方式，使其教学效果达到最优化。

3微课在高校体育教学中的应用实施

3.1与传统课堂教学模式相结合

传统的课堂教学模式虽然有一些局限性，但它仍然是学校教育教学的主要方式，即使在各种新型教学方式的冲击下，它仍然是一种主流的教学方式。[3]因此在学习微课资源时，仍然需要吸收和借鉴传统课堂教学方式的优势。高校体育课程课时少，且课堂人数多，教师在课堂上需要重复性地讲解、示范、指导、纠错，如此一来，平均到每位学生身上的教导时间十分有限，课堂练习效果较差。将新型的微课资源与传统课堂教学相结合，可以很好的弥补传统课堂教学方式的不足。教师需要结合课堂练习的具体实际情况，指导学生对微课资源进行选择性地学习。作为课前预习部分，能为学生在随后的课堂练习中提供更多的理论指导；作为课堂引入部分，通过观看微课教学视频，创设问题情境,能激发学生的学习兴趣；作为课堂总结部分，能使学生对自身技术动作有更清楚的认识；作为课外补充部分，能随时随地对学生技术动作进行指导，有利于学生课外自主学习。

3.2应用平台的确定

只有将微课资源集中整合在某一平台上，使学习者能够进行系统的自主学习，才能更好地发挥微课的优势，因此应用平台的选择与确定对能否充分发挥微课资源的优势具有十分重要的影响。常规的网络教学平台可以实现完整的教学过程，包括教学设计、教学内容、教学活动、教学评价等等，[4]是一种较好的在线学习服务平台。将微课资源上传到网络教学平台，学习者登陆平台就可以进行系统的学习。随着社会经济的发展，新兴的微信公众学习的平台已经成为网络生活中必不可少的一部分。微信公众平台面向公众开放，是一个包含文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题，[5]它可以使用户享受到消息订阅、热点推送、品牌传播等服务。[6]一方面，它操作简单，可以通过QQ号码来申请，并可以在微信平台上实现文字、图片和视频的互动与交流。另一方面，它对设备要求较低，一个微信账号和一部具有网络连接功能的手机，就可以接收平台推送的消息，轻松实现自由的泛在学习、碎片化学习和移动学习。

3.3应用实施步骤

在微信公众平台确定后，需要先通过网络在微信公众平台上申请注册订阅号，然后将已经制作好的微课资源逐一上传，图文类的微课资源需要利用文档进行编辑后才能上传，对于超过上传容量的视频类微课，则需要利用视频编辑软件进行处理，其次，将微课资源推送给每一个关注微信公众平台的学生。最后，要求学生对微课资源进行学习，并在课程学习后进行问卷调查和测试评价。[7]

4结语

微课容量微小、内容精简、易于储存和传播、使用便捷等特点十分符合当代大学生泛在学习、移动学习和碎片化学习的要求，能有效解决高校体育课堂教学中面临的诸多问题，提高体育课堂的教学质量，也有利于培养学生的自主学习能力。随着教学改革的发展，如何结合高校现有体育资源，制作出优质的体育微课视频，将微课资源的优势发挥到最大效益，值得广大高校体育教师进一步为之探索研究。

篇3：新课程物理课堂探究式教学模式初探

新课程物理课堂探究式教学模式初探

新课程标准强调对学生科学探究能力的培养,根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生科学探究能力的.关键.本文主要从物理课堂探究式教学过程的几个环节出发,结合一些教学实例进行总结,探索物理探究式教学的一般模式.

作 者：蔡向阳  作者单位：福建省泉州市培元中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：新课程   物理课堂   探究式教学模式  

篇4：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文

物理实验课是物理课程中的重要组成部分，良好的物理实验课能有效地提高学生的探究能力、协作能力和解决问题能力。由于物理实验操作比较复杂、细节比较多，学生虽然可以在课上通过教师的讲解了解实验的目的、方法和过程，但是在实际操作过程中依然会存在知识点遗忘、细节处理不当等诸多问题。针对这些现象，采用翻转课堂模式进行教学，可以深入解决实验课堂中存在的问题。翻转课堂教学模式产生于，其实质是知识传授通过信息技术辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学协助而完成。在课前学习材料的提供多以微课为主，以视频方式向学生呈现实验全貌及所有的注意事项，更便于学生加深对实验的理解。同时，微课作为一种可以反复学习的学习资源，为学生多次学习提供了便利。因此，设计精良的物理实验型微课对提升翻转课堂模式下的物理实验课有着重要作用。

一、实验型微课的设计策略

微课时间多为8~10分钟，虽然课程时间短，但是要对一个核心知识点或教学活动进行讲解，就需要对微课进行完整的教学设计。

1.内容选择

物理实验种类多，难度差别也很大。操作简单的实验由于其本身就不需要很多时间，致使微课视频时间过短，且由于内容简单，学生也不需要通过微课重复学习。所以，在制作微课时应多选择较复杂的实验。由于制作的是实验型微课，课程重点即是实验的过程，所以在课程制作时应注意将实验全部过程进行录制，对于细节和重难点需要更加精细的录制。同时，为了使学生可以获得更好的课程体验，教师应在课程制作中配合讲解，并辅以字幕，避免因课程录制中可能出现的声音问题，降低微课效果。最后，教师在微课制作的过程中，应提前准备好微课课程思考或作业，以便于学生进行课后思考。

2.内容组织

在对微课内容进行选择后，为了使课程内容最优化，本文认为可以遵循以下策略进行微课内容组织。在课程开始时，需要教师对实验进行简单介绍，主要介绍的内容为实验背景、实验产生的目的以及实验方法。通过介绍，可以使学生明白为了验证某一个现象的科学性，应如何进行设计以验证实验结论，进而培养学生客观思考的能力。然后教师对重点和难点内容进行说明和强调。通过强调可以提醒学生在听课过程中需要注意的'部分，方便学生聚焦。其次，呈现教师实验的操作，在操作展示过程中，对容易忽视的细节可以通过剪辑重复呈现，以达到强调作用，进而加深学生对该内容的印象。再次，教师通过多媒体课件，对实验过程进行进一步巩固。以流程图形式呈现整个实验从思考到完成的过程，帮助学生形成关于该实验的知识图谱。最终，教师可以提出与实验相关的问题，可以给学生回顾该课程提供思路和方向并运用于即将开始的实验操作中，同时也引导学生在微课学习后继续思考，继而培养学生的思维拓展能力。

二、实验型微课的应用

实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。本文认为，将实验型微课应用在教学课堂和复习课堂中都会产生巨大的作用。

1.教学课堂

关于实验课教学，传统模式都是教师在课堂中就实验目的、实验方法、实验过程、实验中可能存在的问题进行讲解，然后交由学生进行操作。运用这样的方法，不但学生难以理解教师讲授阶段抽象的教学内容，而且也缩短了学生体验实验操作的时间，不利于学生掌握实验。对此，以翻转课堂形式进行实验教学，可以改善这样的状况。在实验课预习阶段，教师将制作好的实验型微课提供给学生在家自主学习。在实验课开始时，教师可以先对学生进行测评，以提问或小组讨论的方式，获得学生对微课学习的情况，如果学生可以清楚地了解实验目的、方法、过程等，即可交由学生进行实验，教师可以在旁协助或根据微课最后环节提出问题引发学生在做的过程中进一步思考。在实验结束后，可以交由学生分享实验过程中遇到的问题和发生的错误，并由教师进行解答，如利用U-I图象法测定电池的电动势和内阻时，若电池内阻较小时，路端电压变化相应也就较小，绘制的U-I图象倾斜度小，短路电流难以确定，教师应启发学生放大U轴坐标，将I轴向U轴正方向平移，使的U-I图象完整，使学生掌握U-I图象的物理意义，从图象中得到电池电动势和内阻的值，以加强实验课程的师生互动环节。在课程结束后，教师可以让学生通过再度观看微课，加深对实验的理解。

2.复习课堂

物理实验是考试中非常重要的部分，而且在实际考试中，实验类题目的出现多是基于课本实验的变形或提高。所以，掌握扎实的实验理论对学生在考试中的发挥有着极大的作用。然而在传统复习课堂中，关于实验复习多是老师再次讲述实验过程或诱发学生对实验回忆以促使学生对该内容进行复习，由于实验类课程更多的是强调在实际操作中进行理解，教师的讲解和学生的回忆不但时间消耗长，而且效果欠佳。运用实验型微课可以很好地解决这些问题，通过重新播放实验视频，便于学生复习实验操作过程，同时，微课中的反复强调，可以再度唤醒学生对细节的认知，提升复习效果。教师还可以基于微课引发学生更深一步的探索，便于学生总结规律，形成对该类型实验的认识。信息技术的发展为学习绩效提升提供了新的思路与保障，实验型微课的出现也解决了长期以来物理实验课教学中存在的弊端，相信随着研究的深入以及大量精美实验型微课的出现，教师只需合理利用，就会对学生在实验学习和复习过程中产生重大影响。

篇5：研究初中物理实验课堂生活化教学模式论文

物理是一门自然学科, 在社会进步和科技发展方面发挥着重要作用和影响。在物理教学中, 实验占据着重要位置, 是其重要基础, 同时也是在物理教学中实施素质教育的重要手段。所以, 对于初中物理教师来说, 必须对实验做到足够重视, 对其进行充分应用, 通过生活化教学模式, 实现学生学习兴趣和热情的激发, 主动参与到实验中, 使其实践能力和分析能力等得到有效培养和提高[1]。

一、生活化教学模式的重要意义

(一) 可以有效激发学生物理学习的兴趣和热情

在初中物理实验课教学中, 教师将教学同实际生活进行充分结合, 从中开发和获取教学资源, 可以丰富教学内容, 并且激发学生的好奇心与兴趣。在此过程中, 生活化教学模式发挥着重要作用。教师可以将实际生活和物理实验教学进行充分结合与联系, 使学生处于形象的生活情境中, 让物理实验课教学充满趣味性。

(二) 在物理知识的巩固方面, 生活化教学模式也有着至关重要的作用

在初中阶段, 很大一部分物理知识同学生实际生活是紧密联系的, 因此, 在物理实验教学中应用生活化教学模式是非常必要的., 可以在较大程度上提高物理知识巩固的牢固性。与此同时, 在新的课程改革中, 对学生在教学中的主体地位进行了有效突出, 对学生潜力的发挥和挖掘做到了足够重视。教师要发挥自身引导作用, 一方面让学生对相关知识进行学习, 另一方面对其多方面的能力进行有效提高和拓展[2]。

二、初中物理实验课堂生活化教学模式的应用

(一) 对学生的学习兴趣和热情进行有效激发, 并且对其科学品质进行有效培养

当下, 新的课程改革不断开展, 在此过程中, 实现了学生教学中主体地位的突出。所以, 当开展初中物理实验教学的时候, 教师需要在实验情境创设方面投入更多精力, 从而激发学生的学习兴趣和热情, 调动其积极性和主动性, 完成其生活化物理实验意识的培养。

例如, 当开展“相互作用力”教学时, 教师可以对学生进行有效组织, 然后开展小范围的拔河比赛。学生通常情况下感到疑惑的论点是“两队拉力相等”, 会认为在拔河比赛中获胜队伍的拉力比失败的队伍大[3]。在这个时候, 教师需要完成比赛情境的创设, 其中一方穿旱冰鞋, 然后双方互换开始比赛。可以从中发现, 在两次比赛中, 输的都是穿旱冰鞋的一队。

进行亲身体验的实验方式, 会有效吸引学生的注意力, 激发其兴趣, 调动其积极性和主动性, 同时实验所得到的结果会使学生更加印象深刻, 不仅可以使其明白拔河过程中两队拉力是相等的, 还能够使其理解胜利的关键主要是摩擦力的大小。

(二) 对生活化探究实验进行有效设计, 对学生的科学探究能力进行全面培养

探究是一种非常重要的教学和学习方式, 并且位于素质教育理念之下。在探究实验中, 对学生的参与主动性和主体性进行了有效体现, 可以为学生多种能力的培养和提高提供重要帮助, 其中主要包括解决问题的能力以及分析能力等。

例如, 当开展“浮力”教学时, 教师可在一杯水中放入一个鸡蛋, 从自身的生活经验出发, 学生可以在较短时间中明确鸡蛋会沉到水底。然后在第二杯水中放入鸡蛋, 鸡蛋处于悬浮状态。这个时候学生会非常惊讶, 并且对该现象进行讨论。教师在这个时候可以将多种器材提供给学生, 主要包括水、鸡蛋和食盐等, 学生可以对这些器材进行选择, 然后通过应用这些器材探索与物体浮沉相关的因素[4]。将这些任务作为重要依据, 学生的主动性会得到有效调动, 积极参与到实验方案的设计过程中, 从而根据鸡蛋在盐水中的不同运动状态, 得出“物体沉浮与液体密度相关”的规律。

(三) 对于知识来说, 生活是其重要来源, 并且生活也是其服务对象

教师需要发挥自身引导作用, 使学生对已经学完的物理知识进行相应巩固和应用等, 使其通过对表面的分析认识到事物的本质, 在此基础上, 实现物理知识同实际生活的结合, 并在实践中对物理知识进行全面应用。与此同时, 当处于实践过程中的时候, 教师要引导学生对相关规律进行有效总结, 通过相关现象和规律的应用对实际生活中的物理问题进行有效解决和处理。

例如, 在开展《热学》教学时, 教师可以将相关任务布置给学生, 其主要内容是:在用热水壶烧水的时候, 相较于普通的水壶底, 铝壶底有什么不一样?有什么作用?从而引发学生思考, 在其认知中, 铝壶底有同心圆, 其作用主要是为大面积受热提供帮助, 在一定程度上提高吸热的效率。学生在进行探讨的过程中, 也加深了对物理实验的理解与掌握程度[5]。

教师要引导学生将物理知识同实际生活进行紧密结合与联系, 对其这一方面的意识进行有效加强。与此同时, 在生活实践中对物理知识进行全面应用, 提高其应用价值。

三、结语

通过对初中物理实验课堂生活化教学模式的研究发现, 将生活化教学模式应用在初中物理实验教学中有着非常重要的作用, 其可以将学生作为重要立足点, 为其长处的发扬和劣势的避免提供重要帮助。对于初中物理教师来说, 需要充分应用物理实验, 由此激发学生的学习兴趣和热情, 调动其积极性和主动性, 培养学生解决问题和分析问题的能力, 拓展其思维空间, 强化物理知识在生活实践中的应用, 为课堂教学效果提供重要保障。

参考文献

[1]范银珠.初中物理实验教学生活化策略探讨[J].考试周刊, (66) :147.

[2]路欢.初中物理生活化教学创新模式研究[J].新课程导学, 2017 (5) .

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[4]李鹏飞.关于初中物理教学中的生活化教学[J].课程教育研究, 2015 (14) :64.

[5]张琳.初中物理实验课堂生活化教学模式探析[J].好家长, 2015 (8) .

篇6：基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文

基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文

经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业， 解决答疑， 分享交流与协作探究的创新型教学模式。”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。

一、“翻转课堂”教学模式的定义

“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。

二、当前大学英语教学中存在的问题

当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。首先，教学模式陈旧单一。大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。再次，英语教师队伍水平有待提高。大学公共英语课普遍存在着课时任务重的问题。这使得教师很难获得进修和培训的机会。因而，一些先进的前沿的教学理念和方法无法第一时间被应用到教学的实践中。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践意义

微课是目前国内外教育界都非常重视的一种依托于互联网的新型教学形式。教师通过专业的软件，依据教学内容和目标按知识点或章节将要讲授的内容制作成可供学生学习使用的视频。微课的最大特点是灵活、小巧、教学目标明确、知识点清晰。学生通过下载或在线观看微课视频即可学习制定的教学内容，不受时间和场所的限制，且能够反复观看，自行决定学习的节奏，进而查缺补漏或巩固记忆。在制作微课时，教师要突出教学重点和难点，利用现代化的技术手段，尽可能地丰富和生动教学内容。针对一些操作实践方面的教学内容，教师还可以采取录制演练操作过程的视频以达到直观、形象地向学生介绍知识的效果。微课技术的成熟使得“翻转课堂”的教学理念具有了极大的可行性。“翻转课堂”打破了传统的课堂教授式的教学的限制，将学习的主动权和自主权交给学生，由学习者来主导教学的进度和方向。基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学时间变得灵活、机动，教学的方向变得多维且能够响应学生的需求。课下，学生可依据自身情况来选择学习时间，通过观看微课的方式，完成指定教学内容的学习。课上，教师就学生自主学习时遇到的问题和产生的疑惑进行解答和指导，并引导学生拓展思路，分享交流学习心得和体会，达到优化教学效果，拓展教学内容的目的。“翻转课堂”不仅有利于培养和锻炼学生的自主学习和思考能力，更在很大程度上开发了学生求知、探索、创新的潜力。微课作为“翻转课堂”教学模式的重要载体，其制作质量直接决定了教学效果的优劣。只有内容充实、构思精巧、准确简练的教学微课，才能够保证“翻转课堂”教学模式在课下和课上的顺利开展。

四、“翻转课堂”教学理念在大学英语教学中的应用策略

将基于微课的“翻转课堂”教学理念应用于大学英语的教材，可以活跃、轻松课堂氛围，以创新的教学理念和崭新的学习模式，以及灵活机动的评价方式进行教学活动。

（一）教师应当选取或编写符合教学目标、课程特点和学生水平的教材

“翻转课堂”对教材提出了较高的要求。实践性强、内容充实、结构清晰、章节目标明确的教材能够更好地保障“翻转课堂”教学模式的开展。不仅如此，教师要充分关注学生的职业需求和情感需求，即教材的内容不仅要对应学生的专业，也要响应学生的兴趣爱好，尽量做到切实有用和轻松有趣。

（二）“翻转课堂”的成功实现，需要教师营造活跃、轻松的课堂氛围

在“翻转课堂”的教学模式中，学生是教学的主体，是教学进程的推动者。学生经过课下观看微课视频的自主学习后，在课上对学习中遇到的问题和疑惑向老师提问或同学间互相讨论。因此，教师要为学生营造出灵活、轻松的课堂氛围，唤起学生主动积极参与讨论和提问的热情。不仅如此，教师在课堂上要鼓励学生提问和质疑，有意识地培养学生的思辨精神。为学生解答疑惑时要耐心仔细，循循善诱地引导学生进一步思考和分析，进而锻炼学生自我解决问题的能力。

（三）转变教学理念和学习模式

在组织课堂活动时，教师应因材施教，根据学生的具体实际水平设置不同的活动来激发学生的参与热情和积极性。相较于传统的教学模式，“翻转课堂”打破了以往的教学理念，将学生真正放在了主体的位置。教师应打破传统的教学方式，将教学的主体地位交给学生，并充分发挥自身引导者和解答者的作用。此外，在学生对微课的内容已经充分掌握和理解的情况下，教师应恰当地对教学内容进行拓展和丰富。只有做到以上的要求，才能真正地发挥“翻转课堂”教学模式的作用。

（四）教师应采用灵活机动的评价方式

“翻转课堂”的教学模式中教师可以改革传统的单一的评价考核形式，采用更加灵活且具有针对性的检验学习效果的手段。例如，学生可以在课下练习并排练对话或戏剧，并拍摄成视频上交给教师检查，这样既省去了课上检查的时间，又使得学生能够更加灵活有效地安排时间。

五、结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式借助现代化的技术手段，采取学生课下观看微课视频进行学习，课上教师答疑解惑的方式，解决了传统教学模式单一、形式枯燥的问题，在锻炼学生的自主学习能力的同时，培养了学生的思辨精神和创新能力。在“翻转课堂”的教学模式中，学生作为教学的主体推动教学进程，教师则发挥答疑和引导的作用。将“翻转课堂”教学模式应用于英语教学中将极大地促进教学改革，优化教学模式。

参考文献

[1]姜懿，洪磊.对翻转课堂应用于高职高专英语教学的思考[J].校园英语，2015（36）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，（10）.

[3]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015（1）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，（7）.

[5]文秋芳.“输出驱动--输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝[J].中国外语教育，2014（2）.

[6]刘淑红.浅谈“翻转课堂冶在高职高专中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）.

[7]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（3）.

[8]楼天灵.翻转课堂在高职高专教学中的应用探讨[J].教育教学论坛， （4）.

[9]刘月.“翻转课堂冶在高职高专英语教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（20）.

篇7：音乐教学课堂微课

一、建设音乐学专业理论课程微课的意义

(一)教师层面

1.有利于提高教师的现代化教学手段

从目前普遍的高校音乐学专业教学情况来看，大多数教师只要使用PPT中的基本功能来制作教学课件即可满足教学需求，而在微课的制作过程中，则需要运用Flash、camtasiastudio、GoldWave等日常教学中不常用的软件，教师如果能通过集中培训或自学的方式，熟练掌握各种软件的操作技能，再将其有效地运用到日常教学中，将会大大提高教师的电化教学水平，丰富教学手段。

2.有利于优化教学内容

微课是对某个单一知识点进行学习的课程，教师在选择微课内容时，要结合实际教学情况，既可以选取课本中的重点、难点、易错点，也可以选取课本外相关拓展性知识点制成微课，二者相辅相成，从而丰富教学内容。

3.有利于教学模式改革

微课是基于网络的在线教学模式，教师可以利用微课要求学生预习、巩固、深化教学内容，相对于传统课堂教学模式而言，微课的应用可以让教师更加灵活地安排教学节奏，增强师生互动，并能及时反馈教学效果。

(二)学生层面

1.有利于增强学习的能动性

学生在课后利用微课进行学习的过程中，能充分发挥自主学习的能动性，主动选取自己未理解或感兴趣的知识点，巩固和丰富学习内容。

2.有利于差异化学习

在传统的以班级为单位的教学过程中，教师面向所有学生传授知识，不可能解决每个学生的学习问题，但教师通过课后的微课辅助教学可以弥补此项不足。

如在视唱练耳课程中，教师可以针对学生对音程、和弦、节奏、旋律听辨的不同掌握程度，分别制作独立的各听力性的微课供学生课后练习;在乐理课程中，针对音值组合这个教学难点，可以要求在课堂上未掌握的学生在课后反复观看此知识点微课以加深理解。

(三)学科层面

音乐学科的理论课程是整个音乐学科的基石，是音乐实践课程(如声乐、器乐、合唱指挥等)的基础，在研究、制作音乐学专业理论课程微课的过程中，会涉及到各课程微课的设计、制作、应用、反馈等方面，不仅能总结这其中的理论经验与成果，还能为本学科其它课程的微课发展提供强有力的理论与实践支持，从而促进整个音乐学科的信息化建设和发展。

二、音乐学专业理论课程微课的制作方案

(一)确定各课程微课的主题类型

微课类型丰富，大体可分为讲授型、演示型、练习型、讨论型等，教师应结合音乐学专业各理论课程的不同知识特点，选择不同的微课形式，如音乐史类的课程适合于讲授型，乐理、作曲课程适合于练习型等。

(二)结合教学内容，设计适用于微课教学的教案和讲稿

微课是基于网络，将视频与音频相结合的教学模式，与传统课程教学相通又相异，相通之处在于二者都包含了完整的教学过程，相异之处则是微课教学不能像传统教学那样进行面对面的师生互动交流，并且在制作微课时要充分考虑它的时间限制和网络语言的特点，因此，要想在有限的时间内集中学生的注意力完成教学内容，教案和讲稿显得尤为重要。

在设计微课教案时，教师应以陈述式、问题式、启发式的教学方法为主来设计教学过程，而讲稿作为联系各教学环节的语言纽带，在微课中也体现为不同于传统教案讲稿的两种形式，即有画外音和没有画外音。

在需要运用到画外音的微课中，讲稿成为了微课成功与否的关键一环，既不能对着教学课件照本宣科，也不能如蜻蜓点水般带过，既要和教学环节相结合，又要考虑如何才能吸引学生注意力，要设计出兼具妙趣性和知识性的微课讲稿。

在不需要运用画外音的微课中，提示文字的出现方式和背景音乐的选择则是教师要思考的重点，如在音乐的选择上，要选择不会喧宾夺主、分散学生注意力并与教学内容相融合的背景音乐。

以中西方音乐史课程为例，教师在设计教案时，务必简单明了的陈述或提出知识点，然后运用丰富的图片、音频、视频资料展开教学，对知识点进行阐述，在这过程中，教师既可以用文字配合背景音乐的方式贯穿整个微课，也可以用教师的语言进行讲授。

(三)第三要设计、制作生动有趣的教学课件

在传统教学课堂中，教学课件是教师教学的辅助工具，对课件的内容和制作形式要求不高，只要能配合完成教学即可，但在微课中，教学课件则是承担了教学的所有任务，是微课教学的主体，不仅在内容上要能全面反映教学内容，在制作形式上还要灵活多样，要能抓住学生的注意力

因此，教学内容的进入、退出，重点、难点的体现，均要通过不同的字体样式、颜色或动作路径等加以体现和区别，要让学生能看、会看、想看。

要想建立完善系统的高校音乐学专业理论课程微课，需要所有音乐学教师的共同努力，以上仅仅是对音乐学专业理论课程微课建设的初步理论思考，对其在实践过程中将会遇到的问题和解决方案，本人将在日后的微课实践中展开，以供同行们探讨、批评与指正。

作者:邹雅菁 单位:湖南人文科技学院

篇8：物理课堂有效性教学初探

物理课堂有效性教学初探

文/郝鹏飞

摘 要：物理是公认的最难学的一门学科，它以实验为基础，经历从特殊到一般的认识过程，体系性突出，逻辑思维突出。要将物理现象转化为数学表达，并利用数学工具解决物理问题，对学生的综合能力要求很高，一定程度上成为选拔人才的风向标。如何在物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题。

篇9：物理课堂有效性教学初探

课堂教学是否有效，关键是看是否激发了学生兴趣，调动了学生的主观能动性，凸显了学生的主体地位。因此，合理控制教学的组织过程，引导学生积极参与到学习活动中，是物理教师必须要解决的难题，只有在互动中看到学生的进步，在互动中暴露出学生的问题并给予解决，才能称其为有效性教学。就此，本人提出以下几点观点与大家交流。

一、创设问题情境走好第一步

一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须充分重视问题情境的创设。现在学生学习负担重，对物理情境的生活感知少之又少，这给物理教学带来不小的困难，高考中出现的生活情境问题比比皆是，如接力赛等。

二、利用有效的问题保障教学的有效性

教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有所提高，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。如，在“牛顿第三定律”的教学中提出，火箭升空的动力来源在哪里？通过火箭在空中与地面接触吗？(物理教学论文 )在太空中有空气吗？利用合理的问题串，引导学生积极思考，走出误区，深刻认识作用力与反作用力的本质。在问题的回答中，鼓励学生相互讨论，积极发言，尤其在学生回答错误时，抓住契机，解决问题，保障教学的有效性。

三、突出数学工具在物理学习中的重要性

从高中物理开始接触到的运动学规律就是利用速度公式与位移公式描述物理运动的规律，同时利用速度图像与位移图像进行形象描写，确立数形结合描写物理规律的方法。而在各类实验的数据处理时，图像法处理数据也要以公式作为认识图像的依据，突出数形结合法。值得一提的是，物理教学要以数学为平台，要注重学生数学能力的培养，物理中常用的数学归纳法、二次函数的极值、三角函数知识等，不能完全抛给数学教师，而要在教学中展现给学生。

四、精选典例，合理解题，培养良好的物理思维

学以致用，融会贯通是有效教学的目的，典型例题必不可少，在教学中我始终遵循“现象、描写、计算”的解题方法，展现给学生合理的.物理解题思路，使学生不盲目做题。现象是明确物理过程，描写是任何一个物理现象必然符合一定的物理规律且用数学语言体现，计算是利用数学工具得到未知量。在典例教学中不断暴露教师的物理思维，久而久之，学生会从中汲取养分，建立自己对物理问题的分析、解决办法。

五、注重学生总结，让有效性教学落到实处

学生总结的才是学生学到的，教师只需起到补充、纠错的作用就好，坚持学生总结环节，对培养学生的概括、抽象能力帮助很大，能把问题说清的学生，也是能解决问题的学生。

教学是一门缺憾的艺术，物理课堂教学的有效性是一个永恒的主题，更新教育观念，牢记以学生为主体的宗旨，在不断地探索中改进、落实、反思，从而切实有效地提高物理教学的质量是为师者的义务。

参考文献：

李新乡，张德启，张军朋。物理教学论［M］。北京：科学出版社，.

（作者单位 陕西省绥德县实验中学）

篇10：物理“微课”教学的实践探索

物理“微课”教学的实践探索

文/徐鹤松

摘 要：“微课”作为一种有别于传统教学课件、设计、课例等教学资源，它是在其基础上发展、继承起来的教学资源。结合我国高中物理“微课”教学实践，对高中物理“微课”教学特点与改进措施进行了简要的探究和阐述。

篇11：物理“微课”教学的实践探索

随着通讯技术和信息时代的快速发展，和微博、博客、Tudou、Youku等一样，微课也被广泛地应用于教学环境中。在高中物理教学中，“微课”的核心是组建相关教学视频，同时它还包含与教学主题相关的素材、课件、教学设计与练习测试等。它们以一定的呈现方式与组织关系为我们创造了一个主题式、半结构化的“小环境”，从物理教学实践情况来看，它拥有良好的发展前景。

一、高中物理“微课”教学特点

在高中物理微课教学中，教学视频作为物理微课教学的核心，教学时间相对较短，它可以根据学生的基础知识与学习规律，设置微课时间。和40~45分钟的课堂教学相比，微课又被称为课例片段或者微课例。

从教学内容来看，内容相对较少，微课的问题聚集在突出问题主题，更适合老师要求；微课的教学目标是在展现物理教学重点、难点与疑点的同时，正确反映教学主题与教学环节，和传统高中物理教学相比，微课的内容更加简单，所以又称微课堂。

从资源容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在几十兆左右，视频格式支持rm.，flv.，mv.等多媒体格式。在教学实践中，师生能流畅地观摩课例，查阅课件与教案等相关资源；同时它还可以方便灵活地保存到手机、笔记本电脑、MP4等终端设备上，从而实现泛在学习与移动学习，对物理老师评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。

在高中物理微课资源结构中，资源使用更加便利，物理微课的教学内容是指向明确、主题突出和相对完整。它以教学片段为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为师生创造一个更加真实有用的微教学环境。这样也就让物理微课具有广大教学视频案例的特征。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境，不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习，进一步提高老师教学水平，在帮助老师专业增长的同时，进一步提高学生学习质量，为高考和往后物理学习打下良好的基础。

二、提高高中物理教学微课实践教学的措施

1.增强内容规划，搭建良好的物理学习的平台

在高中物理微课教学中，为了保障教学成果，必须做好物理微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免物理教学无序开发和重复利用。物理教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高物理教学质量。

同时，物理微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的`过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常物理教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将物理教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。

2.注重物理教学微课的开发与交流应用

根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在高中物理微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于物理微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价发布、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。

在微课交流应用中，我们应该结合物理教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖物理微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动高中物理区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。

另外，高中物理作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在物理微课教学中，我们除了保障学生学习成长，让学生为高考做准备的同时，还应该培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。

提高高中物理教学效率，创造更加和谐、高效的课堂作为当今物理课堂教学的目标，对提高学生学习成绩具有直接影响。因此，在微课教学中，我们必须不断总结教学实践与经验，在探索中不断提高学生的综合素质。

音乐教学课堂微课

历史课堂微课应用

微课教学

高效课堂五步教学模式

高效课堂识字教学模式

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