新形势下大学英语综合课的教学策略研究

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篇1：新形势下大学英语综合课的教学策略研究

新形势下大学英语综合课的教学策略研究

随着社会的发展和经济的腾飞,我国社会主义现代化建设对外语教育提出了许多新的要求,很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求,这就需要不断地进行外语教育改革.为使外语教育改革取得成效,对外语教学策略的深入研究和探索有着积极的'重要的作用.本文从大学英语综合课入手,对其教学策略作了全面的阐述和研究.研究结果表明,大学英语教学策略应遵循四个基本原则,大学英语教学策略的应用应该体现在现代新的外语教学趋势上.此外,教师在运用教学策略时要注意它的综合性与灵活性.

作 者：周影韶 刘娟  作者单位：广东警官学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：新形势   大学英语教学策略   以学生为中心   自主学习 

篇2：大学英语情感教学策略研究

大学英语情感教学策略研究

大学英语情感教学策略研究

文/李 颖

摘 要：情感因素对英语学习效果有着重大影响。探讨了在英语教学中如何渗透情感教学，实施情感教学策略，克服情感障碍，以调动英语学习者的积极情感，增强教学效果。

关键词：情感因素；情感教学；策略

认知、情绪和情感在人的心理活动过程中是相互关联的。多年来，我国的英语教学只注重培养认知技能，没能对课堂教学中的情感因素予以足够的重视，忽略了情绪、情感对教学的影响，使得一些学生在学习的过程中出现了焦虑、恐惧、厌学的情绪。本文通过对影响外语学习情感因素的分析，探讨了在英语教学中如何实施情感教学策略，以调动学习者的积极情感，从而增强教学效果。

一、影响外语学习的情感因素

在二语教学中，学习者的情感状态――感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）不仅直接影响他们的学习效果而且影响教学质量。根据Jane Arnold 和H. D. Brown，外语教学中的情感因素有两类：一类是属于学习者个人的情感因素，包括焦虑、控制、动机等；第二类是学习者个体之间以及学习者与教师之间的情感因素。而导致学习者产生学习障碍的情感因素主要有态度、动机、自信心和语言焦虑等个人情感变量。

态度是一个人内心的准备状态，它直接影响到个体的行为。学生上课的表现与学习态度是密不可分的。持积极态度的学生上课较活跃，成绩也比较出色。动机则是内部的动力，它直接推动学生进行学习活动，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。自信心强的人对自己持积极的态度，在英语交际中他们不怕犯错误，不为语言错误感到窘迫难堪。语言焦虑就是学生在用不熟练的外语进行交际时由于对自己的过低评价而感到的一种畏惧。譬如，在英语课堂上，学生担心自己所掌握的语言知识不足或因语言不够流利正确而被别人嘲笑，所以产生畏惧。这种焦虑的心理负担易削弱学习者的学习动机，产生消极情感，并对外语学习过程、交际能力及自信心产生负面影响，给语言学习造成恶性循环。

此外，学习者个体的情感变量在很大程度上是由他的自我形象决定的，即他对自己的学习能力以及自己在别人心目中的地位的主观评价。而态度、动机和自信等情感因素是否产生积极的作用，往往取决于自我评价。自信且具有良好的自我形象的学生相对于那些易焦虑且自我形象不佳者在外语学习方面持有强烈的学习动机和积极的学习态度。

二、实施情感教学策略，调动学习者积极的情感因素

实施情感教学策略既可以培养学生的积极情感，也可以促进学生健全的人格。由于学习者学习语言的态度和动机不同，同样的语言输入会产生不同的效果。如何帮助学生提高自信，克服语言焦虑在心理上产生的屏障，已成为教学过程中需要认真考虑的问题。实施情感教学就是重视学生的情感过程，有意识地激发并调动学生英语学习的积极情感，通过师生间的情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学习动机。

1.情感教学的渗透

消极情感严重影响了教学效果。学生只有对英语产生了兴趣才能积极思维，踊跃发言，主动把教师的教学目的转化成自己学习的需要。所以教师要做好情感教学渗透，适时引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在课堂上合理激发学生的学习动机，如好奇心和成功欲。在教学方式上要做到新颖性、形象性、生动性，如，通过幽默故事和趣闻轶事创设愉悦的情境，克服消极情感，降低学习焦虑。通过各种互动活动，如，与学生平等对话、对学生的回答予以及时的肯定等缩短师生间的距离感，使他们真正感受到尊重和平等。在课外学习中，加强对学生自主学习策略的指导，强调研究性学习，给学生提供自主学习的时间和空间，激发学习动机。

2.实施情感教学策略

多媒体环境下的大学英语课堂应该集情感性与多彩性为一体。课堂中应通过拟制具体情境，给学生增添语言学习的乐趣，减少交流的顾虑。根据情景需求组织讨论，推行小组合作学习，鼓励学生在活动中互相协作。平等合作的情感关系是英语教学的前提。根据建构主义理论，教师不仅应该是学生学习过程的促进者，也是学生学习的辅导者和合作者。因此，教师应把自己视如课堂活动的参与者，通过营造平等融洽的课堂气氛，与学生共享知识和经验。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”着重强调教学气氛的情感状态。其交流原则是公平平等，面向全体学生，将传统教学中师生之间单项的交流改变为师生、生生之间的多面多项交流。这不仅提高了学生参与课堂的主动性和自我控制能力，也促使学生形成良好的人际关系，达到交际的目的，提高了教学效率。

因此，教师在课堂教学中应充分开发学生的情感资源，培养学生积极的情感态度，将他们的认知过程与情绪感受统一起来，弥补学生网上协作学习的不足。在情感教学中也可以采用情境教学的方法，如运用具体生动的场景来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。教师可以巧妙组织教学的内容，创设愉快的情景使学生在一种良好的.心境中学习，引发学习兴趣。同时，教师也可以联系课内、拓展课外，通过适当的设疑使学生产生新奇感，激发他们的求知欲。在探究解疑的过程中使学生产生适度的焦虑，从而积极地参与到认知过程中。对于学生的认知所得，教师应通过适度的检测评价使他们产生成功感，并让他们体会到学习的艰苦和乐趣。教师也可以通过精心设计问题和对课堂活动的总结来引发学生积极的情感体验。同时，开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动，培养学生的语言情感交流能力。

在教学中，教师的激发策略、学生的参与状况、学生的情绪三者是互相联系并行于课堂教学之中的。这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。所以教师应该正确对待学生的错误，采用积极的纠错策略。根据S. P. Corder的“错误分析理论”，教师要分清学生错误的不同类型，有策略地予以纠正，不能挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，使学生逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。教师要学会赏识和承认学生所做的努力，鼓励他们继续努力。

总之，情感因素对英语教学效果起着极其重要的影响，探究情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学习效果。实践证明，积极的情感不仅可以改变学生的行为，有助于认知活动的深入进行，而且可以激发他们的学习动机和学习兴趣。积极的情感介入也可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的活跃性。因此，实施情感教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。

参考文献：

［1］Gardner, R. Language Attitudes and Language Learning［A］。 Attitudes Towards Language―Social and Applied Contexts. London: Edward Arnold，1983.

［2］王初明。影响外语学习的两大因素与外语教学［J］。外语界。（06）。

［3］郭德俊。情绪调节教学模式的理论建构［J］。北京师范大学学报：人文社科版，（05）。

［4］吴洁。情感因素与大学英语教学策略［J］。广西社会科学，2008（10）。

（作者单位 北京大学出版社外语部）

篇3：面子文化与大学英语口语教学策略研究

面子文化与大学英语口语教学策略研究

为自己挣面子、给别人留面子是人们在社会交往中遵循的.基本行为准则,因为面子是人们有效地为自己赢得正面社会价值的基础,但是面子需求也会给英语口语学习带来负面影响.本文通过分析面子文化对英语口语教学产生的负面影响,探讨构建维护面子需求、以赏识教育为主导,采用尊重个性化的课堂纠错和评价体系等提升口语教学效率的相应策略.

作 者：吴雁  作者单位：江西教育学院外语系,江西,南昌,330029 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：面子文化   英语口语教学   赏识教育策略  

篇4：大学生英语学习动机与教学策略研究

大学生英语学习动机与教学策略研究

在大学英语教学过程中,教师应根据学生学习动机的变化,相应采取多元化的教学手段、提倡合作学习、培养学生的自主性学习能力、有意识地培养学生使用有效的学习策略等教学方法,鼓励学生提高学习动机强度.

作 者：范金萍 薛瑜  作者单位：上海大学,外国语学院,上海,44 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2009 26(4) 分类号：H319 关键词：大学生   英语   学习动机   教学方法   教学策略  

篇5：文体分析在大学英语综合课中的应用

文体分析在大学英语综合课中的应用

主要基于功能文体学的.研究模式,按决定语域的三个情景变项-话语范围、话语方式和话语基调,从语音、词汇语法和篇章三层次,主要从词汇语法层分析<大学英语>(全新版)综合教程中语言变体的文体特征,阐明文体分析在大学英语综合课教学中的应用.文体分析有利于加强学生对语言特征的积累,提高使用语言的合适性,有助于实现折中法的教学方法.

作 者：曾江霞 ZENG Jiang-xia  作者单位：成都信息工程学院,外语系,成都,610225 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 23(9) 分类号：H315 关键词：文体分析   语城   话语范围   话语方式   话语基调   大学英语综合课教学  

篇6：大学英语后续课程建设研究

大学英语后续课程建设研究

我国英语教学的发展给高校英语教学提出了新任务,而经济全球化也呼唤能在本专业领域用英语进行交流合作的复合型人才,大学英语后续课程建设刻不容缓.目前,很多高校已在双语教学、ESP教学等领域做了大量研究和有益尝试,试图探索出适合国情的后续课程建设之路.本文结合多名专家、学者的`研究,探讨了大学英语后续课程建设的地位、模武及其在大学英语课程体系构建中的作用.

作 者：田甜  作者单位：盐城师范学院,江苏盐城,2140020 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.2 关键词：大学英语改革   后续课程   双语教学   ESP教学  

篇7：大学英语口语课辩论模式思考研究论文

大学英语口语课辩论模式思考研究论文

摘要：能说流利的英语一直是英语作为第二语言学习的最高境界。该文总结了口语教学中辩论的方法，在课堂上以二组同学辩论的形式，达到激发几乎所有学生积极参与口头表达的目的。同时提出口语教学与考试相关问题的思考。

关键词：大学英语；口语教学；辩论

大学英语教学的最终教学目的是教会学生自由交流，自由地表达自己的思想。这也是英语作为语言工具的最高境界。这也从这最近大学英语口语考试的正式推出得到了印证。虽然现在，只要大学英语四、六级考试的笔试成绩达到了大学英语四、六级考试成绩通过线，就视为大学英语四、六级考试通过，而口语考试一般被认为可有可无，只在找工作及其他特殊需要的时候，口语证书才得以重视。但这却说明，一方面，日渐重视的英语学习已经把口语交流作为主要工具的输出功能的重要；另一方面也体现了一种趋势，那就是未来的大学英语四、六级考试需要口语证书，口语考试将会与笔试成绩同等重要。因此，如何结合实际，真正的提高口语及写作教学效果问题，就显得迫在眉睫。现从以下几个方面谈谈看法和实践。

1有两个基本事实不得不承认的

首先，随着科技和互联网络的迅猛发展，今天的大学生即使是新生，也已经具备很宽的知识面和思想意识，主观上他们思想活跃，意气风发，集聚与人交流的意识，具有很强外露倾向和一定的思想。这是交流成功的基本内在因素。还有，目前一般非英语专业学生的实际英语水平已经达到了能说基本句子、能表达基本意思的水准，能初步表达简单的思想。这是交流成功的能力保证。

2大学英语的教学目的究竟是什么

笔者认为，大学英语的教学仍旧应以语言表达，即语言输出能力的培养为最高标准。但是，当前英语一级，二级课程的写作训练仍旧偏重于词汇、语法手段和句子能力的组织，即汉译英翻译训练；三级、四级才倾向于布局谋篇，但笔试的四、六级作文，却仅仅要求写三个自然段的作文，这当然与学生的进步需求相比，有点太迟钝。在一定程度上甚至可以说，学生本身潜在的学习能力，并没有真正在学习中得到满足和发挥；也就是说，学生在一定的指导下，经过训练，是完全可以进行口语交流的。而我们现在的教学，还没有做到这一点。很多学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却在进入大学高年级专业英语学习的时候，看懂了文章，却根本读不出来。因此英语课堂教学上专业领域话题的讨论课程就显得很重要。流畅的口语表达能力及看懂英文资料是普遍需要的语言应用能力。语言知识仅仅是其中的基础部分，而口语的提高过程和方法，在我们这样一个英语并不是主要交流语言的情况下，如果学生不在课堂上进行口语及阅读训练，那么很难在其他方面找到提高途径。建议，在学生进入大学学习阶段以后，在讲解阅读技巧的同时，适当地安排更高级的表达能力即说的能力的训练课，培养大部分学生在有专业基础知识的情况下，用英语表达本专业基本内容的能力,显得尤其有意义。

3大学英语口语辩论课的内容和过程

这要从社会对大学毕业生英语水平的要求来考虑了。口语教学必须从实际出发，让学生觉得学有所用。张得开嘴、敢说英语，学生才能感觉自豪、学有成就。在实践中，应用课堂讨论，围绕一个话题的内容，让学生尽情地发挥，甚至达到辩论的程度，学生原有的思想和新学到的'专业知识方面的内容就会通过简单的语句的连接而透露给对方，那么学生自然就有了英语思维的意识。但口语的提高需要时间，一般至少需要三到五个月能感觉到。关于讨论的话题，可以从精读、听力或者口语课本上相关的话题中选取，也可以针对学生的本专业选取简单的专业论题。话题可以是学生们商议决定。但要提前至少一个星期公布。因此，学生可以事先学习专业，查字典，写文稿，但是在讨论进行中，学生是绝对不可以看文稿的。这就要求学生在说的过程中，语速要慢，语音的组织和思路却一定要快，才能形成表达出来的文字流。逐渐地学生就会形成一个边构思、边表达的习惯，慢慢就会进入到用英语思维的状态了。在教学中，把几十个学生的大班分成人数相等的两组，分别持有相对立的两个观点。另有一个学生做裁判，记录两组学生的发言次数。裁判是轮流做的，裁判需要自己写好讨论任务的presentation,并在一次讨论结束的最后时间向全体学生公布下一次讨论需要讨论的话题和评判标准。这些都是需要英语表达的。裁判宣布讨论开始后，两组学生轮流发言，发言内容要有辩论性。这就要求学生们在课下准备的时候准备足够多的语言头绪，并朗读熟练，以达到在发言的时候能找到一句与对方组学生刚发言的句子能够衔接的、合理的、有说服力的句子。这种课堂辩论的说话方式对于非英语专业大学一年级和二年级的学生来说，进行得相当容易。首先学生有说的愿望，第二，他们有足够的、约一星期的时间进行准备，第三，每个组有几十个学生，总是会有一个到两个学生是可以接上前一组学生的话语进行辩论的。因此，学生们不至于冷场，也没有学生存在胆怯的现象。一方面他们必须仔细地听对方小组学生的发言内容，另一方面他们要把自己的句子不够完善的部分尽快通过查字典的方式进行补充并做朗读准备。建议讨论课的话题是某一领域的内容，如“现在社会，你是更倾向于住在城市，还是住在乡村？”（布置讨论任务的时候要强调：不要持“有时候住在城市，有时候住在乡下”的中间概念，否则辩论内容不得分。）让两个组的学生所持意见截然不同，学生有相当多的话题内容可说，30min的时间根本不够他们辩论出一个结果。而另一方面，单纯的论证话题并不能激发学生太多的兴趣，比如讨论未来的工作倾向，更愿意做什么工作，这样话题，并没有太多让学生可说的冲动，准备的内容也相当的单一。

4如何评价辩论课

建议，作为大学英语教学听、说、读、写四方面中最高层次，口语教学中的讨论课并不要求学生说的语言的正确为基本标准。笔者认为，学生的参与性和教师的给予鼓励应该是得分的标准。即在两组学生分别发言的同时，裁判在记录每一组学生的发言人数，只记录发言次数，一般不要评判每一个学生发言句子的对错。教师也不要中间打断学生的说话。这就保证了学生是在一种自由的环境下，陈述观点和内容。当学生预知，即使他们的语句不一定全部正确，但是他们发言的内容将会对自己的团队很重要时候，学生就非常有勇气大胆地说出他们自己的观点。学生在意的是对方团队能听懂他们的表达，裁判能听懂他们的表达而因此记录自己的参与得分，因此他们更注意要说得多，而把“说得对”放在了第二位，英语语言的连贯思维能力当然得到更大的提高。

5结语

对口语辩论课的几点建议。（1）辩论课可以两个星期进行一次，或者密度更大。教师可以事先给予指导，指导辩论技巧和语言连接。（2）一定在一次讨论结束后布置下一次讨论话题，学生需要时间学习专业知识，并熟读相关英文单词。比如，讨论“地震的防备和安全保护措施”。（3）在评价方面一定注重发言次数，不发言人数应该给予一定的惩罚。否则总有学生不积极参与。（4）在总结经验的基础上，教师应该更加强自身科技英语的学习，有一定的科技英语知识，才能给学生更好的指导。辩论课是全英语环境。

参考文献

[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程4[M].3版.北京：外语教学与研究出版社，.

[2]杨慧中.新世纪大学英语系列教材视听说教程[M].3版.上海：上海外语教育出版社，.

[3]黄振华.职业规划与拓展[M].上海:上海外语教育出版社，2009.

篇8：大学英语课外听力自学策略研究

大学英语课外听力自学策略研究

随着我国的对外交往的增多,国家和社会对大学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,提出了更高和更迫切的要求.在英语的.听、说、读、写、译等多项技能中,听的技能是基础.但是听力学习仅仅靠大学课堂每周的一两个学时的听力课是远远不够的.结合自己教学经验,提出了大学英语听力课外自学的学习策略.

作 者：马爱凤  作者单位：山东理工大学外国语学院,山东・淄博,255049 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：大学英语   课外听力自学   策略  

篇9：大学英语大班型授课质量研究

大学英语大班型授课质量研究

本文以大连民族学院二○○五级非外语专业的本科学生以及该校外国语言文化学院大学外语部英语教师为研究对象,调查了大学英语大班型授课的益处与弊端.我们着重从四个角度展开调查:大班型授课与综合课堂效果间的关系,大班型授课与学生听课质量间的.关系,大班型授课与教师授课质量间的关系,以及大班型授课与学生期末成绩间的关系.调查结果显示这种新的授课模式有其弊端,但也有其独到的优势.

作 者：曹琳 Cao Lin  作者单位：大连民族学院外国语言文化学院,辽宁,大连,116000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：大学英语   大班型  

篇10：大学英语课外活动人才培养模式研究论文

大学英语课外活动人才培养模式研究论文

摘要：大学英语课外活动是大学英语课堂的有益补充，并使大学英语教学得到延伸，加强了老师对学生课外学习的遥控，本文从大学英语课外活动的开展条件﹑具体措施﹑优势﹑创新点几个方面论证大学英语课外活动是一种有效的人才培养模式。

为了达到《大学英语课程教学要求》，适应新时代对人才的需要，我们有必要大力开展大学英语课外活动，把大学英语课堂教学延伸到课外，通过大学英语课外活动的开展为学生搭建一个锻炼自我展现自我的平台，同时也为老师加强对学生课后英语学习的远程遥控提供了有效的途径。

一、开展英语课外活动的基本条件和设施：

学校和本部门都十分重视大学英语课外活动的开展情况，几年来积累了一定的相关经验。大学外语部有很多年轻有活力和工作热情的年轻骨干教师，他们为大学英语课外活动在有序的轨道上发展提供了强有力的保障。我校有比较先进的硬件设施，稳定的校园网络﹑数字化语言实验室﹑多媒体教室等为学生提供了自主学习途径。完善的校园广播系统﹑多功能的音乐厅为英语课外活动的开展提供了必备的场所。长期以来我部资料室积累了一定量的英语学习书籍，我部语言实验室配备了必要的音像教学资料和多媒体教学软件。

二、大学英语课外活动人才培养模式的具体措施：

开展网络自主学习，每个学生每学期都要有一定学时的自主上记录，并记入期末考核。设立大学英语课外辅导员制度，负责在课外指导学生英语课外活动的开展。规范和壮大“大学生外语协会”，成立大学生英语活动中心和大学英语读者俱乐部。进一步完善英语角活动。规范校园英语系列广播站。创建校园英语系列辅导报。组织英语系列讲座。进一步加强对校内英语调频台的管理和利用。开展英语综合技能大赛，营造英语文化氛围。建立校园英语网站，鼓励学生交英文笔友，写英语博客。除了网络自主学习之外，每个学生每学期还要至少参加两项大学英语课外活动，根据学生在英语课外活动中的表现情况记入期末考核。

三、大学英语课外活动人才培养模式的优势

1、改变传统的教学方式，培养学生的自主学习能力。

传统的东方文化中长大的中国大学生，往往倾向于依靠老师，而不是主动采取措施来管理自己的学习。大学英语课外活动中的所有活动都要求学生自主参与，因此我们有必要逐步培养学生的自主学习能力。自主学习是学生实现终身学习与发展的基本要求。自主学习主要包括以下几个方面的内容：确立目标；确定学习内容；运用适当的学习策略；控制学习的时间、地点及进度；评估学习成果。

2、改变传统的教学理念，把外语教学延伸的'课外，提升学校整体文化氛围，丰富学生校园文化生活。

在课外活动轻松的语言环境中，学生可以根据自己的实际情况进行网上学习，同时现代化的多媒体视听设备能激发学生学习口语的浓厚兴趣，引发出丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习，使他们的口语水平有所提高。学英语教学与其他学科有其共性,但英语教学毕竟不同于其他学科,其特殊性表现在它是一门实践性很强的学科,仅仅依靠有限的课堂教学是难以充分发展学生综合运用英语语言的能力.依托现代教育媒体,在大学校园开展各类课外活动,符合语言学习的规律.把大学校园建设成一个“英语语言教学资源超级市场”,使得能力不同的同学得到不同的训练,真正体现了大学英语教学的目标、方法、模式和所要遵循的几个原则。除此之外大学英语课外活动还提升了学校整体的文化氛围，丰富了学生的校园文化生活，同时也锻炼了学生的实践能力。

3、改变传统的评估方式，实施新的合理的评价体系。

教学方法的改革必须有与之相适应的评价体系。我们应把形成性评价和终结性评价相结合，建立以新的教学模式相适应的多样化评价的体系。整个评价过程以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标，既包括对学生的参与大学英语课外活动热情的评价，又有对学生在课外活动中发展状态的评价，使考核既重结果，更重过程。

拓展英语教学空间，构建真实语言环境，充分发挥大学英语课外活动的优势服务大学英语课堂教学，培养学生创新意识。用大学英语课外活动来弥补大学英语课堂教学在教学时间教学资源的不足，同时提高大学生自主学习能力﹑社会实践能力和创造力。除此之外，学生们积极参与到社会活动和各项大赛中能够扩大学校的知名度及提升学校在社会上的影响。英语课外活动的开展不仅能促进学生素质的全面提高，还能给每个大学生留下美好的回忆,是一种可行的人才培养模式。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 ,(2).

[2]吴庆鳞.教育心理学：献给教师的书[M].上海：华中师范大学出版社，2003，11.

[3] 张樱.章梓茂.创新教学模式深化大学英语教学改革[J]. 中国高等教育，2004年13、14期.

注：此论文为渤海大学07年校级教改立项A类论文。作者为此立项主持人。

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