几何模型在小学数学课堂教学的应用论文

这次小编在这里给大家整理了几何模型在小学数学课堂教学的应用论文，本文共10篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“wangwen”提供。

篇1：几何模型在小学数学课堂教学的应用论文

摘要:

从正确认知、情境激趣、观察比较、合作探究和思想感悟等方面，阐述几何模型在小学数学课堂教学中的应用。

关键词:

小学数学；几何模型；学习情趣

1前言

在数学课程标准（版）中明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何可以直观地把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”很多教学实践充分表明，图形与几何既是学生学习数学的重要基础，也是帮助学生形成和发展数学思维的土壤。在小学数学教学过程中，教师重视并善于运用数形结合来引入新学知识、建构数学概念和解决实际问题，有利于激发学生的数学学习情趣，优化教学过程结构，有利于化难为易、启智益能，从而在寓教于乐和潜移默化中获取知识，以达到事半功倍的作用与效果，为促进小学生的自主性发展、可持续发展和个性化发展注入活力。

篇2：几何模型在小学数学课堂教学的应用论文

在小学数学课程活动体系中，几何模型的概念知识是其中不可或缺的重要组成板块、教学难点。究竟什么是几何模型呢？简单地说，它就是用来描述产品的形状、尺寸、位置和结构关系等几何信息的模型。笔者在教学实践中总结认为，在小学数学课程中强化几何模型教学，对于促进小学生的学习生活和健康成长，可谓是“早学早知道，早用更利好”。其作用和意义集中地体现在以下4个“更加有利于”。1）更加有利于培养小学生在观察、感知、操作、思考和想象等方面的实际能力，帮助他们逐步形成初始化的空间观念。2）更加有利于提升小学生运用几何知识来解决实践过程中的简单问题的能力，不断增强他们的数学学用意识。3）更加有利于培养小学生数学学习的兴趣和热情，锤炼他们学用结合的科学精神和科学态度。比如在“看一看”“摸一摸”“拼一拼”“量一量”等实践活动中，不仅可以让小学生切实体验数学探究的乐趣和情趣，而且能够从数学活动经验中逐步地形成“理论联系实践”“实践出真知”等意识。4）更加有利于形成小学生的审美意识和数学直觉，为逐步培养他们的'发散性思维和创造性才能打下良好的基础。

篇3：几何模型在小学数学课堂教学的应用论文

以多元情境模式激发学生对几何模型的学思情趣列夫托尔斯泰曾经指出：“成功的教学不在于强制学生，而在于有效激发他们的学习情趣。”由于心智发育的规律性特征，小学生群体普遍表现为心绪不定、心性不稳，集中注意力的时间相对较短，要想把他们较好地引入到课程教学活动之中，就必须有效刺激并持续保护他们的学思兴趣与热情，从而帮助他们逐步形成一种相对稳定的情趣、心态和志趣。实践表明，多元化情境的创设和引入，对于“图形与几何”教学方面有很大的促进作用。比如关于“直线、射线、线段的认识”内容，笔者并未直接地进入教学程序，而是借助于现代教育技术，直观地呈现出日常生活中的3幅图片——校园建筑、笔直铁轨和探照灯，让学生在熟视与熟知中边看边讨论。他们从中发现每幅图片中都有许多种线条，既有直的，也有弯的；接着让他们寻找图中的线条，每找到一根线条就用色彩认真地标识出来；然后通过多媒体技术手段隐去图片，从中抽象出相应的几何图形，进一步激励和启发学生：这些几何图形中究竟有什么不同呢？经过一段细心观察和热烈讨论，结果学生发现：在共有三类颜色的混合线中，“蓝色”的线都有两个端点，“黄色”的线只有一个端点，而“红色”的线没有任何端点。最后，教师让大家结合教材中关于各类“线”的定义描述，自行确认哪种是直线，哪种是射线，哪种是线段。情境法教学不会让几何图形变成“空中楼阁”，而是更加生动有趣、实实在在，有利于激发学生对“实物形状”与“几何图形”的学习和思考[1]。以观察比较模式善于引导学生发现几何特征所谓“观察”，顾名思义，就是“用眼睛去看”。苏联著名生理学家巴甫洛夫曾经说过：“观察是我们认识世界的基础。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾强调指出：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，“观察”对于人们的学习、工作、生活来说，具有无可比拟的重要性和必要性。小学数学几何概念知识的学习同样如此。比如对于辨认图形、演示实验或操作之类进行认真观察，学生就容易获取物体的空间观念；与之相反，如果不会观察或者不善于观察，就难以获取空间概念和思想。在认真观察基础上，小学数学教师还必须引导小学生动手操作起来，积极有效地开展“看一看”“摸一摸”“折一折”“拼一拼”“量一量”“画一画”等方面的学用活动，让他们在实际体验中进行感受和比较，从而能够较好地发现并掌握几何图形的相关特征。如认识物体时，让学生边看边摸物体，它究竟有多少个面？有多少条棱？有多少个顶点？每个面是什么形状？是否相同呢？接着量一量每条边的长度后再进行比较……再如在教学“四边形”图形时，对于四边形分类这一环节，先让学生在学习小组内依据四边形特点进行分类，然后在全班范围内集中交流。如此而为，学生对于不同四边形的特点就会获得进一步的了解，并且能够更加清楚地了解和掌握相互之间的联系与区别[2]。以合作探究模式增强学生对几何知识的体验以“个体学习+合作探究”为主要形式的自主学习模式，充分显现了“人文关怀”下“以生为本”的现代化教育新理念，有利于发挥学生的个体智慧力量和个性化特征，有利于他们在群策群力中不断地丰富情感体验，逐步锤炼良好的学习能力和学习品质，从中收获“1+1＞2”的令人期待的效果。在小学数学教学过程中，让学生通过合作探究形式来增强互动性，实现同伴之间的资源共享，非常有利于他们对“图形与几何”知识的深入学习与情感体验。比如在教学“圆的周长”内容时，有教师取出3个不同大小的圆形物体，组织学生以多人小组为单元开展学习活动：首先，通过一根绳子绕圆形物体一周，并且量出它们的周长和直径；然后，引导各小组“用周长除以直径”，通过得出的比值来比较物体的大小，结果出乎意料地发现“不受物体大小的影响，都比3多一点儿”，学生对此感觉既非常惊讶又十分奇怪；最后，教师从中引出“圆周率”的几何图形概念：任何圆的周长与直径的比值都是一个固定数，且是一个无限不循环小数3.1415926535……这种探究合作为学生留下持久深刻的情感体验[3]。让学生在几何知识学习中感悟数学思想方法德国19世纪民主主义教育家第斯多惠曾经强调指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为一门基础性自然科学，数学学科不仅具有相应的历史文化，而且蕴藏着独特的思想方法，数学思想和数学方法正是学习学科基础知识和开展教学活动的灵魂。在数学的空间与图形领域，作为主导者、施教者和促进者，教师应当充分利用数学学科知识的特点，深入挖掘蕴藏其中的数学思想和数学方法，引导学生在学习过程、手脑操作与应用实践中逐步学习认知和初步感悟，为促进他们的可持续学习奠定基础、焕发活力。比如在教学“圆的面积”内容时，教师可引导学生把圆积极转化为已学图形——长方形，然后探索出长方形的长就是圆的周长的一半πr，而它的宽就是圆的半径。鉴于长方形的面积公式是“长×宽”，由此进一步推导出圆的面积公式就是“S=πr2”。再如平时在测量圆的周长时常常运用“化曲为直”的艺术性做法等，都是数学思想方法中重要的“转化思想”。因此，对于数学几何知识中的一些概念和公式教学，切不可让学生死记硬背和直接套用，而是引导他们从中能够学会实践、曲步转化、加强感悟[4]。

4结语

综上所述，小学数学中图形与几何的覆盖范围极其广泛，教学内容非常丰富，教学方法也是灵活多元的。这是一项孜孜以求且有利于教学相长的艺术性实践课题，应当予以高度重视和认真以待。只要能够正确认知几何模型教学的价值、意义和作用，并且立足于从情境激趣、观察比较、合作探究、思想感悟等方面善于入手、引导有方，就一定能够在潜移默化中取得令人期待的良好效果。

参考文献

[1]许卫兵.磨模魔:小学数学建模教学的程序思考[J].江苏教育,(7).

[2]吕震波.浅议小学数学教学中数学模型方法的渗透[J].数学学习与研究,(2):48.

[3]马向阳,邵汉民.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].学周刊:b,2012(3):150-151.

[4]徐彦辉,孙名符.直观与论证的统一:几何课程改革关键问题的哲学思考[J].江汉大学学报:人文社会科学版,(6):84-87.

篇4：几何直观在小学数学教学中的应用论文

几何直观在小学数学教学中的应用论文

一、前言

几何直观主要是指在小学数学的教学中，运用实际的或者能联想到的几何图形，通过图形之间的数量关系转换，形象地给学生带来数量上的直观感知，从而达到教学目的。几何直观的教学作用不仅仅只体现在课程“图形与几何”的授课中，它还能应用到大部分的小学数学教学中，提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的潜能，高质量地完成教学任务。

二、几何直观能让学生更加掌握数学知识

数学概念通常是学习一门课程的基础，反映着一个计算方式的基本原理，具有透过事物现象反映其本质的特点，但是也因此数学概念多是抽象的概念，不利于小学学生对其理解和学习，因此几何直观的运用十分重要，它能通过简单的实物让学生对数学知识更加了解和掌握。比如在分数的学习当中，由于学生日常接触的大部分是整数，分数的学习会让学生在一时之间感到接受困难，因此教师在教授期间可以利用几何直观方法，用五个相同的长方形拼成一个整体，让学生动手操作取出整体的1/2、1/4等，让学生直观的了解分数的概念。在对分数的概念进行巩固的时候，教师可以通过逆向思维，拿出一个尺子，遮住其中的3/4部位，告诉学生:“这尺子没遮住的.部分长5cm，是整个尺子长度的1/4，那么尺子的全长是多少?”从分数的学习慢慢过渡到整数中，让学生将分数的知识与整数的知识连接在一起，构成完整的知识点衔接，有利于帮助学生自我构建数学框架，提高逆向思维能力。而在这道题的解答上，为了更直观的让学生了解分数，教师可以在四张图上各画出5cm的长度，然后由四个同学各拿一张图，以直线的方式站在讲台上，让学生明白尺子的总长度是一段5cm尺子的4倍，而分数在很多情况下也可以反映出两个事物的倍数关系，让学生对分数的了解不仅仅局限在整数与分数之间，分数还能与其他的数学知识相通。几何直观能全面地将分数含义展现在学生的面前，让学生更加熟练地掌握数学知识。

三、几何直观能有效使用实物解决难点

在小学数学的教学当中，随着年级的提高，教材中的课程案例逐渐由实物图转变成示意图，最终成为线段图。因此，数学这门课程所教授的知识会越来越深奥，内容也会越来越广阔，简单的实物图根本满足不了数学知识的传授，但是这种过渡方式能让学生将最初的实物图当作数学认知的起点，在转变成示意图之后通过一一对应的思想将实物图转变成简洁的示意图，然后过渡到将线段图来概括数学中的量，循序渐进，逐渐提高学生对数学知识的认知和理解能力，有利于提高学生对数学知识的接受能力，化解在数学的学习中出现的难点。而在过渡时期，为了让学生能很好地了解示意图或者线段图的含义，掌握知识的重点和难点，教师可以使用几何直观来辅助教学。比如在进行学习习近平均数的时候，为了让学生了解平均数的抽象概念，教师可以使用“垒”球的方式来代替教材中的一些条形统计图，用10个球作为篮球，然后让学生思考哪一个数能形容教师的投篮水平。引导学生学会“移多补少”的方式找出“垒”球的中间数，通过实际的例子能让学生克服示意图带来的思考难点，教导学生可以通过灵活的几何直观来解决学习中难以理解的知识点。

四、几何直观能有效使用实物解决疑问

几何直观属于形象与抽象思维的中介，能有效运用实物来解决学生生活和学习中的疑问，让学生能更直观地了解数学抽象知识的真正含义，比如教师可以提出一道题:“如果老师从七楼下到五楼用了30秒，那么从五楼下到一楼用多少秒?”许多学生都会下意识的选择75秒，因为从七楼到五楼用时30秒，下一个楼层使用15秒，则从五楼下到一楼用时为15秒的五倍，为75秒。在得到答案之后教师可以鼓励学生将时间变化以数轴的形式画出时间图，如横轴表示楼层数，而纵轴表示时间，画出下楼梯的线段图，让学生将用实物解决的问题尝试着抽象化、线性化，给学生之后学习的线段图打下基础。

五、几何直观能有效使用实物促进思考

虽然通过画图有助于学生分析问题，理解题目的含义，但是几何直观的用途不仅仅只是如此，几何直观能有效使用实物促进学生思考，加强推理能力，通过画图中隐藏的知识条件，提高学生的分析能力。因此在解决数学问题的时候，教师可以鼓励学生通过几何直观学会对问题进行合理的猜想，抽丝剥茧，找出解题的思路，积累学习经验。比如在学习四边形的时候，教师可以出这样一道题目:“在一个长为10cm，宽为6cm的长方形中减去最大的正方形，则该长方形的周长是多少?”题目给出的信息量不大，许多学生可能无法第一时间找到思路，这时教师可以引导学生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四边皆相等，那么最大的正方形边长即为8cm，而问题是“该长方形的周长是多少”，那么得出正方形的周长题目还是没能解决，但是这时通过几何直观的思考和联想，学生很容易就知道在减去正方形之后，长方形的长为2cm，宽为8cm，则周长等于四边长宽之和，即是20cm。通过几何直观能让学生发现数学题目中陷阱，有利于提高学生的思考和逻辑思维能力。

六、结语

几何直观的运用能将抽象的概念具象化，让学生能通过实物了解数学概念，对数学知识的了解和掌握更加透彻，脉络清晰，几何直观还能有效地使用实物解决学习中的难点问题，促进学生思考能力和逻辑能力的发展，为学生之后学习更深奥的数学知识打下基础。

篇5：诗歌在小学数学课堂教学中的应用论文

摘要：诗歌不仅具有规整的格式、工整的结构，而且语言表达优美、韵律十足，具有深刻的哲理性。对于诗歌的理解掌握，可以大大提高文字表达能力，提高对事物的认知和感悟能力等，因此诗歌对于小学的应用教学是极为宝贵的资源。在小学数学课堂教学中诗歌也有着重要的应用，可以激发学生的求知欲望，提升学习的兴趣，提高学生的理解能力。本文从小学数学课堂教学出发，发掘诗歌在数学课堂教学应用，使学生既可以感受到诗歌之美又能学习到数学的严谨有趣，提升学生对数学学习的热情。

关键词：小学数学;诗歌;应用

在文学中诗歌是最优美、最具有崇高艺术的一种表现形式，无论是在各个时代还是在各个国家都有着举足轻重的地位，也是持续提升学生的诗歌修养是素质教育的一项重要课题。数学是一切学科的基础，小学数学教育作为孩子数学学习的启蒙培养阶段更是值得投入关注的一环。优良的小学数学教育可以大大提高学生对科学探索的热爱。诗歌运用在小学数学课堂教学中，能够使严谨、教条的数学学习变的生动有趣，提高学生对数学的运用能力，从而有效提升数学课堂教学效果。

篇6：诗歌在小学数学课堂教学中的应用论文

诗歌通过文字形式进行表达，具有工整的`结构、极强的韵律、优美而又洗练的文字。数学通过数字、符号等进行表达，具有工整的结构、严密的推导逻辑、精简的排列。尽管诗歌和数学表现形式不同，但是两者也有着相通之处。

1.1学习诗歌增强学生理解能力

学习诗歌可以扩展学生阅读的知识面,对于诗歌的学习理解和掌握可以增强学生的理解能力，在数学的应用学习中需要学生正确理解数字之间的关系。学生有时候不是做不对题目，而是对应用题的理解出现问题，导致没有发现实际的文字逻辑关系，从而导致该得的分数没有得到。严重的会打击到孩子学习数学的积极性，不利于孩子对数学兴趣培养。

1.2诗歌具有工整结构

诗歌文字之间是有逻辑相关性的，通过对诗歌的学习可以锻炼学生的逻辑能力。同样数字之间也有着内在逻辑，通过文字逻辑的培养可以提高学生对数字之间逻辑的理解、运用。

1.3合理利用诗歌，优化课堂教学

数字与文字交替，可以缓解学生学习疲劳，在数学学习阶段，需要记大量的数学公式、推导过程，许多学生对这样繁杂的学习方式可能已经出现了厌倦的情绪，但很多学生对于诗歌还依然充满兴趣，教师在运用诗歌进行教学的课程中，就要利用好学生对诗歌的这种兴趣，选好时机，在教学中插入诗歌，这可以保持学生的求知欲，保持学生对诗歌、对数学的兴趣，也可以使学习变得不那么枯燥。教师在教学中合理的运用诗歌还可以优化教学语言，让学生能够从诗歌中增强自己理解。

篇7：诗歌在小学数学课堂教学中的应用论文

以上我们对诗歌在数学课堂教学中的作用有了一定的理解，下面针对诗歌在数学课堂上的具体应用角度，根据个人的实际教学经验进行探讨。希望可以对诗歌在小学数学课堂教学应用有一定的促进作用并推动教学的相关发展。

2.1通过诗歌引入数学问答场景

在使用诗歌进行的小学数学课堂教学中，因为诗歌本身是文字表达的重要形式，包含着作者所描绘的情景和情感，由于诗歌文字表达精炼区区几个字即可将作者所见情景表达的栩栩如生，进行的情境创建也能够较好地符合小学生的兴趣特点，这就使得这种创设问题情境进行的小学数学课堂教学，能够较好地提升小学数学教学的有效性。在这种诗歌描绘的场景可以使学生融入到老师需要讲解的数学问题中，学生就能够自然而然的结合刚刚欣赏的诗歌，对数学知识的学习产生兴趣，最终实现小学数学教学有效性的提高。

2.2诗歌韵律在数学教学中应用

在小学生的数学学习中尽管数学自身有着极强的推理、演算逻辑，但是也是需要孩子们进行大量的记忆。但是由于数字本身的特点，孩子们的记忆效果并不是很好，甚至有的孩子因此而对数学产生抵触情绪。介于这种情况老师可以考虑将诗歌应用于小学数学课堂教学过程中，来提升孩子们的兴趣。应用时不用太拘泥于诗歌本身，也可以运用诗歌本身的特点、特色、神态带入到小学数学的教学中。除了引用学生熟悉的诗歌句子，比如说：“一览众山小”或者“远近高低各不同”让学生快速带入熟悉的情景中，有兴趣学习数学知识外。也可以运用诗歌中工整的结构、很有节奏感的韵律，运用数学中的知识进行改编或重新创造。

3结语

综上所述，诗歌是极为珍贵的教学资源，它可以提高学生对语言的理解和应用能力，将其应用在数学教育中可以提升学生对数学学习的兴趣。在小学数学课堂教学中，老师可以尝试合理运用诗歌活跃课堂氛围，引导学生思考。为此，教师在日常应注重多一些对诗歌的阅读思考，考虑诗歌和数学的结合点、相似点，从而使数学课堂教学中运用的诗歌与教学内容相适应匹配，有效利用好诗歌这珍贵的文化资源。

参考文献：

[1]陈建华.小学数学活力课堂的构建探析[J].新课程学习(下),,(8):75.

[2]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读(教育版),2013,(2):215.

篇8：微课资源在小学数学课堂教学的应用论文

微课资源在小学数学课堂教学的应用论文

摘要：现阶段，微课资源在教育领域中已经受到了极大关注。通过对微课资源的应用，能够有效激发小学生的学习兴趣，帮助小学生进行数学知识得梳理，解决数学教学重难点内容，使小学生在数学课堂的学习中能够游刃有余，从而使小学生数学学习能力取得显著进步。

关键词：小学数学；微课；课堂教学

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习路途中的动力，有了兴趣，方可提升学生在数学学习之中的主动性，使小学生数学学习效率得到提升。但就如何激发小学生学习兴趣，一直是教师所关注的问题。对此，在小学数学课堂教学中，教师可以借助微课资源的优势作用对教学内容进行梳理，而后将重点知识内容浓缩成微课视频，以促进小学生对重难点数学知识的直观理解。教师还应在微课视频中注入趣味元素，让小学生能够在观看微课视频的过程中，不但能够学习到有益的数学知识，还能够享受在快乐的学习之中，从而使小学生真正喜爱上数学学习。另外，教师也应对每一名小学生予以了解，了解其兴趣所在，以及需求点，这样教师才能有的放矢地运用微课资源，使微课资源的作用可以得到发挥。

二、解决数学教学难点

因小学生年龄层段偏小，生活经验极为匮乏，同时数学知识的学习又具有一定复杂性以及难度性，所以许多小学生在数学学习之中都会感觉到吃力，难以实现对数学知识的透彻学习，进而使小学生数学学习成果出现滞缓状态。因此，为了改善以上问题，教师应善于应用微课资源，将难点数学知识生动形象地展示在小学生眼前，以增强小学生感官体验，降低小学生数学学习难度，让小学生能够在数学学习中产生豁然开朗之感。首先，教师可以对小学生进行合理分组，让小学生以组为单位，深入至数学问题及知识的探究之中，以深化小学生对数学知识的理解。其次，教师应对小学生的探究结果予以了解，可以在每组选派一名代表，将本组对难点数学知识的探究结果阐述出来，让组与组之间成员能够形成思想的碰撞。随后教师可借助微课资源，将小学生所探究的数学难点知识，通过形象方式展示出来，以促进小学生对难点知识的掌握。这样不但有助于调动小学生在数学课堂中的积极性，还能够使小学生的思维能力、合作能力以及探究能力获得显著提升，使小学生获得全面的发展及进步。例如，在教学“数学广角”一课时，本节课数学知识在学习的过程中，是具备一定难度的，小学生很难对其予以深入理解。所以，针对此情况，教师可以借助微课资源，来促进小学生对本节课知识的直观了解。如可通过“烙饼问题”来开展数学教学，若一个锅每次可以烙出两张饼，那么烙出三张饼需要多长时间？而后引导小学生对这一问题进行探讨，在此过程中，有些小组可能会很快探寻到正确答案，而有些小组在探究问题时就会遇到一些困难。因此，在小学生探究过后，教师就可以利用微课的动画演示功能，将烙饼的过程形象展现给小学生观看，让小学生能够对烙饼这一问题予以快速、准确理解，从而使小学生能够真正掌握到数学广角一课知识。

三、培养学生学习能力

微课是以某个知识点为前提，进而借助现代信息技术对精细知识内容予以体现的一种个性化教学辅助方式，其主要优势特征为精炼简短，易激发学生学习兴趣，实现对学生学习能力的有效培养，使小学生能够在短短的课堂时间内学习到更多的`数学知识。同时，在应用微课资源的过程中，还不会受到时间、空间条件的局限性，且存储功能也是十分便捷，不需教师过多指导，小学生就能够领悟到微课的用途，以及理解微课所传递出的数学知识，这对于培养小学生自主学习能力是非常有利的。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的利用，将其优势作用最大程度发挥出来，让小学生能够在微课资源的指引下，不断对数学知识予以学习及探索，从而使小学生数学学习水平能够获得飞跃。对此，教师应针对教学内容，对微课实施精心设计，让不同小学生根据自身所需，进行微课内容的自主选择，这样不仅能够促进小学生对数学新知识的预习与学习，还能够帮助小学生巩固旧的数学知识，增强小学生的学习记忆，为小学生数学学习奠定好基础。同时，通过这种方式，我们还能使小学生足不出户就学习到有益的数学知识，让小学生充分发挥自身主观能动性，自主对数学知识予以分析，从而使小学生能够在此过程中，获得自主学习能力的显著提高。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，某些小学生因为一些个人问题，对知识的理解不够透彻，这时教师就可以引导他们进行微课视频的观看，让他们在观看时，能够深化自身对数学知识的理解。同时，对于那些没能及时学习到数学知识的小学生，也是一种很好的学习方式，使小学生能够获得对数学新知识的有效学习。

四、助于数学知识梳理

对于数学知识来说，并非一气呵成就能够实现深入学习的，而是由诸多步骤与学习环节合并形成的，但这会造成小学生对数学知识的碎片化理解，难以拼接成一个总体性认识，对于小学生数学知识体系的构建非常不利。所以，在小学数学课堂教学中，教师应利用微课资源，将每节数学课堂通过微课展现出来，以实现对数学课程内容的梳理与总结作用，迅速吸引小学生的视线，让小学生能够对微课视频予以有效观看。相较于教师口述总结的方式，这样方式能够在最大程度上吸引小学生的注意力，助于对数学知识的有效梳理。总而言之，微课资源在小学数学课堂教学中的应用，有利于为小学生营造良好的学习氛围，降低小学生对数学知识的学习难度，促进小学生对数学知识的深入掌握。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的应用，不断探索应用微课资源的良好途径，发挥其作用，从而推动小学生数学学习能力的总体进步。

参考文献：

[1]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程（小学），（2）.

[2]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育，

篇9：学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文

学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文

摘要低段小学生由于其自身的年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象，动作进行思维，在数学教学过程上要靠具体形象或表象、动作进行思维，在数学教学过程中巧妙利用学具，能满足儿童好动、好奇、好脏的天性，充分调动小学生学习的积极性，改变“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师问，学生答”的被动局面，充分运用学具辅助教学，优化课堂教学。

关键词地段数学 巧用学具 课堂教学

《数学课程标准》结合低年级学生的年龄特征和认识水平，在教学改革中提出课堂教学要充分发挥学具作用，培养学生创新、创造能力。笔者在教学中进行了多方面的探索，研究与实践，在实验过程中，深深地体会到让学生动手操作学具在低年级数学教学中的重要性.在此谈一谈自己的几点实验体会。

1看学具

加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学课程改革的趋势，由于活动的需要，学具伴随数学教材踏入美丽的课堂，成为儿童学习的玩伴、朋友，获得数学知识的工具之一。

根据新课程改革，低年级小学数学教材的内容特点，低年级小学生的年龄特点，常用学具有以下几种：

(1)彩色小棒、实物图。五颜六色的小棒，有单根的，有成捆的。不仅可以用来学习数和计算，杂乱成堆的小棒，能培养小学生的估算能力。栩栩如生的图案，不仅能让小学生喜欢上数学课，还能在美丽的图案中建立良好的空间观念，数的概念，培养计算能力。

(2)口算练习卡片。新颖的口算卡片，根据各册口算内容和教学要求进行编制，如第一册10以内数的加减，20以内的进位，加法和退位减法：

3+2= 10 - 8= 4+8=

6 - 2= 9- 4= 11+6=

15 +7= 3+0= 9+3=

利用学具卡片上的试题，可让学生定时进行有效的练习，提高口算、心算、计算，数学中三算的能力。

(3)智能七巧板。七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成(其中等腰正方形一个、平行四边形、一个、三角形五个)小学生通过动手拼摆，加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，丰富想像力，培养空间观念，提高学生学习的积极性。

2用学具

(1)巧用学具，活跃课堂。教师在小学数学课堂教学中利用学具，学生在学习中动手操作学具，能更好发展学生多方面的能力。

在教学7的乘法口诀中，教师准备了一份同学们都很喜欢的学具七巧板，让学生小组合作拼自己喜欢的图案，并观察自己的拼图，说说每幅图的相同点。引导学生明确，一个图案是由7块拼成的.，我们就可以说有1个7，那么2个图呢?就必须再加上1个7得到14块板，那么可以说成有几个几呢?(2个7)通过学生动手操作，积极动脑，展开想象，拼出多种图案，从动物到植物，从日常用品到形象的建筑，每一种图案都富有个性的思维，加上老师的积极引导，不仅活跃整个课堂，而且使学生从活动中体验到数学的无穷奥妙。

(2)巧用学具，调动气氛。在低年级数学教学中，利用小学生好奇好动的心理因素，恰当地进行动手实践操作，让小学生从操作中获得新知，从而激起兴趣，调动氛围，使小学生们积极主动热情地投入到学习数学中去。

一年级上册《认识钟表》中，一个钟面模型，调动课堂积极向上的气氛。课前早已布置每个学生准备钟表带进课堂，教师直接揭课题使这堂课的教学内容吉简意骇。这样的教学节约了教学时间，了解生活中钟表的作用，目的在于提高课堂效率，体现学习数学的价值。让低年级学生明确学习什么，为什么要学，以提升小学生对学习《认识钟表》的积极性。教学片段：

各种各样的钟表跟随优美的音乐中播出，拓宽学生对各种钟表的认识，使学生能自觉地参与到数学学习活动中。

(1)师：猜猜它是谁?(电脑放歌曲)

(2)课件出示各种不同的钟表

(3)板书课题(认识钟表)

(4)学生自由说有关钟表的哪些知识

(5)观察一下，钟表面上有些什么?用你自己喜欢的方式向你的同桌交流你对钟表面的认识情况。

(6)学生汇报总结

数学教学中把学具与兴趣这一心理因素有机地结合起来，达到事半功倍的效果。

3议学具

3.1学具操作要注意适时

“适时”是指操作时机要适当。最好在学生想知而不知、似懂而非懂时，通过学具操作化难为易、化繁为简，揭示概念和算理。“数的倍数问题”在小学阶段是重点内容，是难点部分。在初步探究过程中，学生没有一定的概念，更不懂“倍数”的概念，这时学具的出现，让学生操作学具，能解决问题，明确倍数的概念。

3.2学具操作时要注意适量

“适量”是指操作次数适量，既不要过频，又不要花样过杂，以能充分感知、形成表象为宜。在教学二年级上册《看一看，摆一摆》中，当我让小朋友拿出小棒，摆摆自己喜欢的图案，他们却在下面窃窃私语，怎么又是小棒，没劲!这时的课堂在活动操作时，就要减少学具的使用，避免因此破坏学生的心情。所以，适量的拼摆，达到教学中一定效果，完成这堂课的重难点就行了。

3.3学具操作时要注意适度

“适度”指操作学具要掌握好火候;如果学生已经积累了一定的感性认识，就应该不失时机地引导他们抽象、概括，把认识提高到理性阶段。例：学习“比多”、“比少”应用题时，往往会形成“比多”就加，“比少”就减的错误认识。适度的操作学具，直观的图样让学生对这样一些易混易错的知识加以区别，加深理解。

综上所述，实践证明：在小学低段数学教学中，多利用学具更能提高小学生的学习兴趣，能更好地培养学生的思维创新能力。小学数学学习的主要目的是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，正确恰当地操作学具，开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认知规律。学具能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，优化数学课堂教学，有利于全面提高数学教学质量。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

[2]杭州教育..3.

[3]小学数学教师，上海出版社.

[4]富阳教育.2006(5).

篇10：口算练习在小学数学课堂教学中的应用论文

口算练习在小学数学课堂教学中的应用论文

在小学数学课堂教学中，口算练习是不可或缺的一部分。尤其是在低年级数学课堂教学中，口算练习更是占有很重要的地位。所以，要提高数学课堂教学效率，教师必须明确在课堂上进行口算练习的目的，有计划、有组织地在讲课过程中安排口算练习，保证各项数学教学活动的有效进行。

一、在小学数学课堂教学中进行口算练习的形式及其意义。

（一）在数学教学中进行口算练习应该只限于问答的形式，也就是说让全班学生同时做一些数学练习题。

教师不要把别的练习项目和它混淆，比如，学生要在教师的口述下回答问题，然后全面核对答案。这样的听写练习，教师要把题目复述多次，这样就会使题目简单很多。口算练习应该是要求学生给出口头计算的全部结果，使学生掌握口算练习的解题技巧对于小学阶段的学生而言是非常重要的。学生的这种解题技巧，这只有在口算练习中才能获得，其他形式的数学活动是不能替代的。另外，之所以说口算练习在小学数学教学中占有极其重要的地位，是因为通过口算练习的训练可以促进学生积极的思维。在进行口算练习的过程中，学生的各种能力都能得到提高，并且将口算练习和其他数学活动相结合，可以促进学生的思维发展、动作反应速度的提高等。

（二）巧妙运用数学口算练习提高小学数学课堂教学效果。

在小学数学教学过程中，教师要把对学生的口算练习当成课堂活动的重要组成部分，没有口算练习会阻碍学生获取数学知识、提高数学技能。但是需要注意的是，在低年级的数学课堂教学中，教师设计的口算练习除了要能够配合本堂课的新知识之外，还要适当地设计一些温故而知新的口算习题。不管是哪一种练习题，教师在设计的时候都要有明确的目的，口算练习要和其他数学训练一样，遵循以下原则：运用旧知的巩固练习启发学生学习新知，熟练已经学过的技能。所以，口算练习的运用范围是非常广泛的，可以用来复习和巩固前面学过的数学知识、解题技巧，也可以为学习数学新知识做足准备工作，还可以训练学生比较复杂的技能技巧的单项性训练。在学习新知识的'过程中，教师可以通过口算练习来复习刚刚学习过的新知识，又可以及时检查学生在课堂上的学习效果，这是检验一节课教学效果最有效的练习方式。

二、教师在数学课堂教学中如何组织和安排口算练习。

通过口算练习，教师能够根据学生在训练中的情况总结出学生对课堂教学知识的掌握情况以及学生对新知识的准备情况，并能够发现学生容易出现的错误。

（一）在课堂教学的过程，教师可以根据自己不同的教学目的设计不同时间段的口算练习。

在课堂开始时进行口算练习可以使学生快速进入课堂学习的状态，激发学生学习数学的浓厚兴趣，起到整顿课堂纪律的作用。在一节课的中间或者结尾进行口算训练可以缓解学生在进行课堂活动和书写训练之后产生的紧张感和疲劳感，使学生得到精神上的一种放松和缓和。教师还可以运用口算练习做数学课堂学习的导入、激发学生持久的学习兴趣，这样的练习比起教师进行有组织的、独立的课堂练习要更有效、丰富。

（二）口算练习能够激发小学生学习数学的极大兴趣。

小学阶段的学生喜欢思考，但是由于年龄的局限性，学生解决综合性问题的能力还有些不足。尤其是低年级的学生虽然能够解决简单的问题，但是不能进行读、写、测等能力的综合运用，不能独立理解和完成应用题。这些数学问题会让学生感到困难，而口算练习可以帮助教师解决这些困难，使数学习题的练习内容更加集中，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）口算练习可以给学生提供更多的表现机会，让学生享受成功的喜悦感。

小学生普遍都有争强好胜的心理，他们喜欢在全班同学面前表现自己，在课堂上积极回答老师提出的问题。当他们回答正确得到教师肯定的时候，他们会享受到极大的获得成功的满足感。对于口算练习的训练，学生是非常有兴趣的，因为这样的训练能够让学生及时检验自己答题的正确性。教师在进行数学课堂教学时要根据课堂教学的具体内容来安排口算练习的时间，这个时间不应该是固定不变的。如果这堂课的教学内容难度比较高，教师可以先进行口算练习，以激发学生的学习兴趣，调动起学生的参与热情；如果这堂课的教学内容当中涉及的新知识比较简单，教师可以把口算练习安排在新课学习之后作为巩固新知识之用。

（四）教师在进行口算练习时要注意进行的速度，尽量使速度加快，提高学生的运算能力。

教师安排学生进行口算练习时要注意把控好练习的时间和速度。如果是在学习完新知识之后进行的口算练习，教师可以适当放慢速度，要求学生准确把握运算内容，提高口算练习的准确率。当学生对于教师出示的题目难以理解时，特别是一些不太常见的非典型的题目，教师可以把题目多读几遍，或者可以采用板书、画图等其他辅助手段帮助学生更好地理解题目，提高效率。随着学生对于这些题目的熟练程度不断提高，教师可以适当增加难度，比如，加快读题的速度，缩短限定的答题时间，使学生能够养成快速反应、正确作答的良好数学运算习惯。

总之，在小学阶段的数学教学中，尤其是低年级的数学学习中，教师一定要注重培养学生的口头运算能力。教师只有经过长期不懈的努力和持之以恒的科学有效的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，提高学生的数学运算能力。

参考文献：

[1]蒋洪侠。浅谈小学数学教学中的口算训练[J].软件：教学，2013（10）。

[2]姜兆海。农村小学新课程背景下的低年级口算教学[J].课外阅读旬刊，2012（17）。

[3]张庆安。农村小学提升低段学生口算能力的几点做法[J].黑龙江教育：小学版，2012（8）。

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