浅谈在网络中应用多媒体计算机优化小学数学课堂教学

下面是小编为大家收集的浅谈在网络中应用多媒体计算机优化小学数学课堂教学，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“新元素工作室”提供。

篇1：浅谈在网络中应用多媒体计算机优化小学数学课堂教学

石狮市湖滨教委新湖中心小学 杨美美

[内容摘要] 本文从基于网络中小学数学课堂教学实际出发，阐述了在网络环境中小学数学课堂教学的特点，基于网络中小学数学的教学是一种探讨和发展中的新型教学模式，它与传统的教学模式有着很大的差异，本文着重描述了在网络环境中小学数学课堂教学的几个优点。

[关键词] Internet ；CAI ；电子白板 ；校园网

21世纪教育是一个“人脑+电脑+网络”的教育。“网络”教育，说到底也是一种媒体教育，而且是21世纪媒体教育的基本模式。“教师+（一本书+一支笔+一块板）+学生”这种传统典型的教学模式对于只要求传承知识虽有一定好处，但作为认知主体的学生在教学过程中却始终处于被灌输、被填鸭的从属地位。其主动性、内动力和自压力、积极性难以发挥，有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养和形成，与当前提倡的素质教育背道而驰，而网络环境中的小学教学具有传统教学中不可比拟的优势：

一、创造情景，激发兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让学生在校园网中的素材库中找出用3Dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画。（平时一定要做好数学素材的积累）也可以借助Internet网从鹏博士素材库中去寻找该素材，让该演示在学生个人的PC机上演示出来，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有“投石激浪”之功效。（如下图）

二、把握时机，促进发展

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的`底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3D Max制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

3、使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形（如下图）展示在屏幕上：

那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能取得理想的教学效果。

三、共享资源，协作发展

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。例如在《圆锥的体积》的教学中，要让学生真正理解“圆锥的体积等于同底等高圆柱体积的1/3”这一知识点时，我设计了以下几个程序：

所以在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。

总之，基于网络中小学数学的教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时它也存在着局限性，只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用，才能相得益彰，才能产生最佳的教学效果。

[参考文献] 《电化教育研究》.9

篇2：浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用

浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用

甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学 宋海燕

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识。

一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在教学“长方形和正方形的特征”一课时，我在这节课的导入部分，用多媒体出示了一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以动作，并配上了录音：“咳，大家好！我是机器人小天星……这节课谁表现最好我就和谁交朋友。”利用多媒体创设了这样的情境，诱导学生参与学习。然后，我让学生指认机器人身体上的长方形和正方形，有了这样的导入，这节课的效果非常好。

再如，教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的`轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。利用电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。

二、电教媒体可为重难点创设巧妙的突破

数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、电教媒体可为实践操作教学强化感知

利用电教媒体教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。例如：在讲“平行四边形的面积”一课时，在平行四边形和长方形的面积转化时，让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的过程，然后再通过电教媒体进行转化前后的比较，使学生清楚的认识转化过程，这样利用电教媒体教学使学生强化了感知。

四、电教媒体可为学生培养创新思维

在当今的数学教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开思维的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在教学“圆柱、圆锥的认识”时，首先可以向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过多媒体模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象；在教学圆锥的认识时，让学生展开思维去想象一下，圆锥是怎样形成的？然后，通过多媒体演示图形形成过程，圆锥是由一个扇形围成或直角三角形以一直角边为轴旋转而形成的。这不仅培养了学生的图形想象能力，而且促进了学生创新能力的形成。

实践表明，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。

篇3：诗歌在小学数学课堂教学中的应用论文

摘要：诗歌不仅具有规整的格式、工整的结构，而且语言表达优美、韵律十足，具有深刻的哲理性。对于诗歌的理解掌握，可以大大提高文字表达能力，提高对事物的认知和感悟能力等，因此诗歌对于小学的应用教学是极为宝贵的资源。在小学数学课堂教学中诗歌也有着重要的应用，可以激发学生的求知欲望，提升学习的兴趣，提高学生的理解能力。本文从小学数学课堂教学出发，发掘诗歌在数学课堂教学应用，使学生既可以感受到诗歌之美又能学习到数学的严谨有趣，提升学生对数学学习的热情。

关键词：小学数学;诗歌;应用

在文学中诗歌是最优美、最具有崇高艺术的一种表现形式，无论是在各个时代还是在各个国家都有着举足轻重的地位，也是持续提升学生的诗歌修养是素质教育的一项重要课题。数学是一切学科的基础，小学数学教育作为孩子数学学习的启蒙培养阶段更是值得投入关注的一环。优良的小学数学教育可以大大提高学生对科学探索的热爱。诗歌运用在小学数学课堂教学中，能够使严谨、教条的数学学习变的生动有趣，提高学生对数学的运用能力，从而有效提升数学课堂教学效果。

篇4：诗歌在小学数学课堂教学中的应用论文

诗歌通过文字形式进行表达，具有工整的`结构、极强的韵律、优美而又洗练的文字。数学通过数字、符号等进行表达，具有工整的结构、严密的推导逻辑、精简的排列。尽管诗歌和数学表现形式不同，但是两者也有着相通之处。

1.1学习诗歌增强学生理解能力

学习诗歌可以扩展学生阅读的知识面,对于诗歌的学习理解和掌握可以增强学生的理解能力，在数学的应用学习中需要学生正确理解数字之间的关系。学生有时候不是做不对题目，而是对应用题的理解出现问题，导致没有发现实际的文字逻辑关系，从而导致该得的分数没有得到。严重的会打击到孩子学习数学的积极性，不利于孩子对数学兴趣培养。

1.2诗歌具有工整结构

诗歌文字之间是有逻辑相关性的，通过对诗歌的学习可以锻炼学生的逻辑能力。同样数字之间也有着内在逻辑，通过文字逻辑的培养可以提高学生对数字之间逻辑的理解、运用。

1.3合理利用诗歌，优化课堂教学

数字与文字交替，可以缓解学生学习疲劳，在数学学习阶段，需要记大量的数学公式、推导过程，许多学生对这样繁杂的学习方式可能已经出现了厌倦的情绪，但很多学生对于诗歌还依然充满兴趣，教师在运用诗歌进行教学的课程中，就要利用好学生对诗歌的这种兴趣，选好时机，在教学中插入诗歌，这可以保持学生的求知欲，保持学生对诗歌、对数学的兴趣，也可以使学习变得不那么枯燥。教师在教学中合理的运用诗歌还可以优化教学语言，让学生能够从诗歌中增强自己理解。

篇5：诗歌在小学数学课堂教学中的应用论文

以上我们对诗歌在数学课堂教学中的作用有了一定的理解，下面针对诗歌在数学课堂上的具体应用角度，根据个人的实际教学经验进行探讨。希望可以对诗歌在小学数学课堂教学应用有一定的促进作用并推动教学的相关发展。

2.1通过诗歌引入数学问答场景

在使用诗歌进行的小学数学课堂教学中，因为诗歌本身是文字表达的重要形式，包含着作者所描绘的情景和情感，由于诗歌文字表达精炼区区几个字即可将作者所见情景表达的栩栩如生，进行的情境创建也能够较好地符合小学生的兴趣特点，这就使得这种创设问题情境进行的小学数学课堂教学，能够较好地提升小学数学教学的有效性。在这种诗歌描绘的场景可以使学生融入到老师需要讲解的数学问题中，学生就能够自然而然的结合刚刚欣赏的诗歌，对数学知识的学习产生兴趣，最终实现小学数学教学有效性的提高。

2.2诗歌韵律在数学教学中应用

在小学生的数学学习中尽管数学自身有着极强的推理、演算逻辑，但是也是需要孩子们进行大量的记忆。但是由于数字本身的特点，孩子们的记忆效果并不是很好，甚至有的孩子因此而对数学产生抵触情绪。介于这种情况老师可以考虑将诗歌应用于小学数学课堂教学过程中，来提升孩子们的兴趣。应用时不用太拘泥于诗歌本身，也可以运用诗歌本身的特点、特色、神态带入到小学数学的教学中。除了引用学生熟悉的诗歌句子，比如说：“一览众山小”或者“远近高低各不同”让学生快速带入熟悉的情景中，有兴趣学习数学知识外。也可以运用诗歌中工整的结构、很有节奏感的韵律，运用数学中的知识进行改编或重新创造。

3结语

综上所述，诗歌是极为珍贵的教学资源，它可以提高学生对语言的理解和应用能力，将其应用在数学教育中可以提升学生对数学学习的兴趣。在小学数学课堂教学中，老师可以尝试合理运用诗歌活跃课堂氛围，引导学生思考。为此，教师在日常应注重多一些对诗歌的阅读思考，考虑诗歌和数学的结合点、相似点，从而使数学课堂教学中运用的诗歌与教学内容相适应匹配，有效利用好诗歌这珍贵的文化资源。

参考文献：

[1]陈建华.小学数学活力课堂的构建探析[J].新课程学习(下),,(8):75.

[2]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].现代阅读(教育版),2013,(2):215.

篇6：现代信息技术在小学数学课堂教学中的实践应用

现代信息技术在小学数学课堂教学中的实践应用

白冬冬

（陕西省铜川市新区教研室）

摘 要：随着现代科学技术的发展，信息技术之花在小学数学课堂教学中灿然绽放。为小学数学的发展迎来了大好局面，但同时也带来了不少问题。就现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的必要性以及其实践中所遭遇的尴尬，为二者的整合出谋献策。

关键词：信息技术；小学数学；应用；问题；办法

《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。

一、现代信息技术在小学数学课堂教学中实践的问题

现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：

1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低

在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。

2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”

如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。

3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺

备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源；教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工；评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。

二、现代信息技术与小学数学课堂教学整合的办法

教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：

1.深化小学数学专业信息技术的应用

（1）结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。

数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。

（2）将现代信息技术融入课堂，贯穿小学数学教学各环节

信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。

（3）合理利用现代信息技术，达到与传统小学数学教学的平衡

信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的`同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体―主导”教学结构，突出学生的主体地位。

2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用

教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。

3.信息技术在课堂中实现由“教”向“学”的技术转变

教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。

综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师―学生―小学数学―现代信息技术的现代四元结构的完美结合。

参考文献：

［1］黄宇星。信息技术与课程整合策略［J］。电化教育研究，（01）。

［2］张艳侠。漫谈现代教育技术与小学数学教学［J］。科教文汇，（08）。

［3］陈琦，刘儒德。当代教育心理学［M］。北京：北京师范大学出版社，（04）：33.

［4］何克抗。从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］。国家教育行政学院学报，（09）：37-48.

［5］瞿葆奎。教育学文集・教育与社会发展［M］。人民教育出版社，-03:19-20.

篇7：学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文

学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文

摘要低段小学生由于其自身的年龄特点，具体形象思维占优势，学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象，动作进行思维，在数学教学过程上要靠具体形象或表象、动作进行思维，在数学教学过程中巧妙利用学具，能满足儿童好动、好奇、好脏的天性，充分调动小学生学习的积极性，改变“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师问，学生答”的被动局面，充分运用学具辅助教学，优化课堂教学。

关键词地段数学 巧用学具 课堂教学

《数学课程标准》结合低年级学生的年龄特征和认识水平，在教学改革中提出课堂教学要充分发挥学具作用，培养学生创新、创造能力。笔者在教学中进行了多方面的探索，研究与实践，在实验过程中，深深地体会到让学生动手操作学具在低年级数学教学中的重要性.在此谈一谈自己的几点实验体会。

1看学具

加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学课程改革的趋势，由于活动的需要，学具伴随数学教材踏入美丽的课堂，成为儿童学习的玩伴、朋友，获得数学知识的工具之一。

根据新课程改革，低年级小学数学教材的内容特点，低年级小学生的年龄特点，常用学具有以下几种：

(1)彩色小棒、实物图。五颜六色的小棒，有单根的，有成捆的。不仅可以用来学习数和计算，杂乱成堆的小棒，能培养小学生的估算能力。栩栩如生的图案，不仅能让小学生喜欢上数学课，还能在美丽的图案中建立良好的空间观念，数的概念，培养计算能力。

(2)口算练习卡片。新颖的口算卡片，根据各册口算内容和教学要求进行编制，如第一册10以内数的加减，20以内的进位，加法和退位减法：

3+2= 10 - 8= 4+8=

6 - 2= 9- 4= 11+6=

15 +7= 3+0= 9+3=

利用学具卡片上的试题，可让学生定时进行有效的练习，提高口算、心算、计算，数学中三算的能力。

(3)智能七巧板。七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成(其中等腰正方形一个、平行四边形、一个、三角形五个)小学生通过动手拼摆，加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，丰富想像力，培养空间观念，提高学生学习的积极性。

2用学具

(1)巧用学具，活跃课堂。教师在小学数学课堂教学中利用学具，学生在学习中动手操作学具，能更好发展学生多方面的能力。

在教学7的乘法口诀中，教师准备了一份同学们都很喜欢的学具七巧板，让学生小组合作拼自己喜欢的图案，并观察自己的拼图，说说每幅图的相同点。引导学生明确，一个图案是由7块拼成的.，我们就可以说有1个7，那么2个图呢?就必须再加上1个7得到14块板，那么可以说成有几个几呢?(2个7)通过学生动手操作，积极动脑，展开想象，拼出多种图案，从动物到植物，从日常用品到形象的建筑，每一种图案都富有个性的思维，加上老师的积极引导，不仅活跃整个课堂，而且使学生从活动中体验到数学的无穷奥妙。

(2)巧用学具，调动气氛。在低年级数学教学中，利用小学生好奇好动的心理因素，恰当地进行动手实践操作，让小学生从操作中获得新知，从而激起兴趣，调动氛围，使小学生们积极主动热情地投入到学习数学中去。

一年级上册《认识钟表》中，一个钟面模型，调动课堂积极向上的气氛。课前早已布置每个学生准备钟表带进课堂，教师直接揭课题使这堂课的教学内容吉简意骇。这样的教学节约了教学时间，了解生活中钟表的作用，目的在于提高课堂效率，体现学习数学的价值。让低年级学生明确学习什么，为什么要学，以提升小学生对学习《认识钟表》的积极性。教学片段：

各种各样的钟表跟随优美的音乐中播出，拓宽学生对各种钟表的认识，使学生能自觉地参与到数学学习活动中。

(1)师：猜猜它是谁?(电脑放歌曲)

(2)课件出示各种不同的钟表

(3)板书课题(认识钟表)

(4)学生自由说有关钟表的哪些知识

(5)观察一下，钟表面上有些什么?用你自己喜欢的方式向你的同桌交流你对钟表面的认识情况。

(6)学生汇报总结

数学教学中把学具与兴趣这一心理因素有机地结合起来，达到事半功倍的效果。

3议学具

3.1学具操作要注意适时

“适时”是指操作时机要适当。最好在学生想知而不知、似懂而非懂时，通过学具操作化难为易、化繁为简，揭示概念和算理。“数的倍数问题”在小学阶段是重点内容，是难点部分。在初步探究过程中，学生没有一定的概念，更不懂“倍数”的概念，这时学具的出现，让学生操作学具，能解决问题，明确倍数的概念。

3.2学具操作时要注意适量

“适量”是指操作次数适量，既不要过频，又不要花样过杂，以能充分感知、形成表象为宜。在教学二年级上册《看一看，摆一摆》中，当我让小朋友拿出小棒，摆摆自己喜欢的图案，他们却在下面窃窃私语，怎么又是小棒，没劲!这时的课堂在活动操作时，就要减少学具的使用，避免因此破坏学生的心情。所以，适量的拼摆，达到教学中一定效果，完成这堂课的重难点就行了。

3.3学具操作时要注意适度

“适度”指操作学具要掌握好火候;如果学生已经积累了一定的感性认识，就应该不失时机地引导他们抽象、概括，把认识提高到理性阶段。例：学习“比多”、“比少”应用题时，往往会形成“比多”就加，“比少”就减的错误认识。适度的操作学具，直观的图样让学生对这样一些易混易错的知识加以区别，加深理解。

综上所述，实践证明：在小学低段数学教学中，多利用学具更能提高小学生的学习兴趣，能更好地培养学生的思维创新能力。小学数学学习的主要目的是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，正确恰当地操作学具，开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认知规律。学具能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，优化数学课堂教学，有利于全面提高数学教学质量。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.

[2]杭州教育..3.

[3]小学数学教师，上海出版社.

[4]富阳教育.2006(5).

篇8：口算练习在小学数学课堂教学中的应用论文

口算练习在小学数学课堂教学中的应用论文

在小学数学课堂教学中，口算练习是不可或缺的一部分。尤其是在低年级数学课堂教学中，口算练习更是占有很重要的地位。所以，要提高数学课堂教学效率，教师必须明确在课堂上进行口算练习的目的，有计划、有组织地在讲课过程中安排口算练习，保证各项数学教学活动的有效进行。

一、在小学数学课堂教学中进行口算练习的形式及其意义。

（一）在数学教学中进行口算练习应该只限于问答的形式，也就是说让全班学生同时做一些数学练习题。

教师不要把别的练习项目和它混淆，比如，学生要在教师的口述下回答问题，然后全面核对答案。这样的听写练习，教师要把题目复述多次，这样就会使题目简单很多。口算练习应该是要求学生给出口头计算的全部结果，使学生掌握口算练习的解题技巧对于小学阶段的学生而言是非常重要的。学生的这种解题技巧，这只有在口算练习中才能获得，其他形式的数学活动是不能替代的。另外，之所以说口算练习在小学数学教学中占有极其重要的地位，是因为通过口算练习的训练可以促进学生积极的思维。在进行口算练习的过程中，学生的各种能力都能得到提高，并且将口算练习和其他数学活动相结合，可以促进学生的思维发展、动作反应速度的提高等。

（二）巧妙运用数学口算练习提高小学数学课堂教学效果。

在小学数学教学过程中，教师要把对学生的口算练习当成课堂活动的重要组成部分，没有口算练习会阻碍学生获取数学知识、提高数学技能。但是需要注意的是，在低年级的数学课堂教学中，教师设计的口算练习除了要能够配合本堂课的新知识之外，还要适当地设计一些温故而知新的口算习题。不管是哪一种练习题，教师在设计的时候都要有明确的目的，口算练习要和其他数学训练一样，遵循以下原则：运用旧知的巩固练习启发学生学习新知，熟练已经学过的技能。所以，口算练习的运用范围是非常广泛的，可以用来复习和巩固前面学过的数学知识、解题技巧，也可以为学习数学新知识做足准备工作，还可以训练学生比较复杂的技能技巧的单项性训练。在学习新知识的'过程中，教师可以通过口算练习来复习刚刚学习过的新知识，又可以及时检查学生在课堂上的学习效果，这是检验一节课教学效果最有效的练习方式。

二、教师在数学课堂教学中如何组织和安排口算练习。

通过口算练习，教师能够根据学生在训练中的情况总结出学生对课堂教学知识的掌握情况以及学生对新知识的准备情况，并能够发现学生容易出现的错误。

（一）在课堂教学的过程，教师可以根据自己不同的教学目的设计不同时间段的口算练习。

在课堂开始时进行口算练习可以使学生快速进入课堂学习的状态，激发学生学习数学的浓厚兴趣，起到整顿课堂纪律的作用。在一节课的中间或者结尾进行口算训练可以缓解学生在进行课堂活动和书写训练之后产生的紧张感和疲劳感，使学生得到精神上的一种放松和缓和。教师还可以运用口算练习做数学课堂学习的导入、激发学生持久的学习兴趣，这样的练习比起教师进行有组织的、独立的课堂练习要更有效、丰富。

（二）口算练习能够激发小学生学习数学的极大兴趣。

小学阶段的学生喜欢思考，但是由于年龄的局限性，学生解决综合性问题的能力还有些不足。尤其是低年级的学生虽然能够解决简单的问题，但是不能进行读、写、测等能力的综合运用，不能独立理解和完成应用题。这些数学问题会让学生感到困难，而口算练习可以帮助教师解决这些困难，使数学习题的练习内容更加集中，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）口算练习可以给学生提供更多的表现机会，让学生享受成功的喜悦感。

小学生普遍都有争强好胜的心理，他们喜欢在全班同学面前表现自己，在课堂上积极回答老师提出的问题。当他们回答正确得到教师肯定的时候，他们会享受到极大的获得成功的满足感。对于口算练习的训练，学生是非常有兴趣的，因为这样的训练能够让学生及时检验自己答题的正确性。教师在进行数学课堂教学时要根据课堂教学的具体内容来安排口算练习的时间，这个时间不应该是固定不变的。如果这堂课的教学内容难度比较高，教师可以先进行口算练习，以激发学生的学习兴趣，调动起学生的参与热情；如果这堂课的教学内容当中涉及的新知识比较简单，教师可以把口算练习安排在新课学习之后作为巩固新知识之用。

（四）教师在进行口算练习时要注意进行的速度，尽量使速度加快，提高学生的运算能力。

教师安排学生进行口算练习时要注意把控好练习的时间和速度。如果是在学习完新知识之后进行的口算练习，教师可以适当放慢速度，要求学生准确把握运算内容，提高口算练习的准确率。当学生对于教师出示的题目难以理解时，特别是一些不太常见的非典型的题目，教师可以把题目多读几遍，或者可以采用板书、画图等其他辅助手段帮助学生更好地理解题目，提高效率。随着学生对于这些题目的熟练程度不断提高，教师可以适当增加难度，比如，加快读题的速度，缩短限定的答题时间，使学生能够养成快速反应、正确作答的良好数学运算习惯。

总之，在小学阶段的数学教学中，尤其是低年级的数学学习中，教师一定要注重培养学生的口头运算能力。教师只有经过长期不懈的努力和持之以恒的科学有效的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，提高学生的数学运算能力。

参考文献：

[1]蒋洪侠。浅谈小学数学教学中的口算训练[J].软件：教学，（10）。

[2]姜兆海。农村小学新课程背景下的低年级口算教学[J].课外阅读旬刊，（17）。

[3]张庆安。农村小学提升低段学生口算能力的几点做法[J].黑龙江教育：小学版，2012（8）。

篇9：论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

一、合作学习的形式

1、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

2、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

3、合作评价，培养学生思维的批判性

课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、合作学习的操作

1、创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

2、明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

三、合作学习要选择恰当的时机。

1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

四、小组合作学习的教学策略

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：

（一）加强学习，转变观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。

（二）优化组合，强化合作

1、合理组建小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4--6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

2、重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3、培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法--社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。

（三）创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：

（1）想与三角形有关的那些图形。

（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；

（3）思考公式推导过程对我们的启发。

对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：

1、每组先派一名学生抓花生米；

2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；

3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；

4、再由一人数一数有多少粒；

5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。

（四）优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

（五）合作交流，培养协作意识

在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。

心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。

（六）以学生为主体，当好指导者

教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”-----各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：

1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐

对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。

2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失

教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。

3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己

以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：

（1）关注结果 更关注过程

要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。

例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（2）关注共性 更关注个性

由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。

三、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考

1、处理好独立学习与合作交流学习的关系

学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。 因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，体现出真正的实效来。

作者：南和县大郝小学刘社民

6月13日

篇10：教学反馈在小学数学课堂教学中的应用理念论文

教学反馈在小学数学课堂教学中的应用理念论文

构建主义学者认为，教学反馈就是教师根据教学活动中学习对象所产生的反应或结果，进而进行有效运用和实施的教学活动传递过程。日常教学活动中，学生完成的作业、测试的试卷、上课的表现以及思维的表述等方面都可以作为教学反馈的有效内容。众所周知，“掌握了学生学习表现，就等于抓住有效教学的命门”。有效性、高效率的教学活动，每时每刻都在掌握并运用学习对象的教学反馈进行深入、细致、系统的教学活动。如果教师脱离或忽视教学反馈内容的运用，就会陷入到“应试教学”“形而上学”的片面教学“轨迹”中。小学低年级学生在学习数学知识过程中，更容易表现和流露出自身的学习表现，这就为教师有效运用教学反馈提供了有利条件。本人现结合教学实践体会，对运用教学反馈开展有效课堂教学进行简要论述。

一、发挥教师主导作用，精心备课，做到教学活动有的放矢

学生作为学习活动的主人，是整个教学活动的关键和核心，更是教师实施教学策略的重要对象和依据。小学生，特别是低年级的学生，在生理、心理上具有显着的特点，既有积极性、稳定性和普遍性的良好一面，又有畏惧性、可变性和特殊性的消极一面。同时，低年级学生对知识内容的学习效果能够较为全面的呈现出来，这就为教师发挥自身主导特性，开展有效教学活动提供了条件和基础，为选取有针对性的教学策略提供了事实依据。而课堂教学是一个随机性、开放性的教学过程，没有固定程式，一层不变的教学套路，是动态发展，适时变化。这就要求教师要具有较好的教学机智，预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，认真研究教学内容，深刻掌握和领会教学目标和学习要求，并能在实际操作中，根据教学实际和学生学习实情需要，有针对性地设计教法，加以调整，使教学活动更具针对性和时效性，实现学生对教学重难点的有效掌握和解答。

例如在教学除法算法时，有许多学生在除法计算时经常将“除一个数”和“除以一个数”看作是同一个除法算式。因此在备课时，教师将“一个数除以一个数”和“一个数除一个数”作为教学的重难点。同时，在课堂教学过程中，通过采用引导、计算、观察和分析等方式，让学生认识和掌握“除以”和“除”之间的区别和联系，使学生能够深刻掌握和领会“除以”实际上就是“前面一个数除以后面一个数”，“除”实际上就是“用后面一个数除以前面一个数”。最后，再让学生进行针对性的巩固练习，从而使学生准确掌握学习内容，提高学习成效。

二、立足学生认知特点，勤于捕捉，实现教学反馈及时矫正

数学知识的形成过程是一个不断丰富、不断充实、不断严密的发展过程，学生学习知识的过程同样如此。由于小学生受自身学习能力、知识素养、思维水平等方面的影响和制约，在学习知识和解答问题过程中易出现问题或不足。而课堂教学是教师获取学生学习信息的主渠道、主阵地。教师在日常课堂教学过程中，要善于具有“火眼金睛”，根据不同类型学生学习的实际情况，认真观察学生的学习反应，学习表现和解答效果，及时掌握和抓住学生学习活动表现出的优点和存在的不足，实时调整和优化课堂教学教法，让学生在循循善诱、逐步引导中认识自身学习不足，及时改正缺点，及时进行反馈与矫正，从而将传授知识的过程变为培树良好学习素养的过程。

如在教学“异分母加、减法”问题时，有些学生计算此类算式时，没有将异分母通分为分母相同的分数，而是直接进行加、减法的计算。教师针对学生这一情况，引导学生在充分讨论的基础上，指出：进行异分母加减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的，应该将异分母分数通分为分母相同的.分数，然后再进行加减法的计算。在此过程中，教师通过学生课堂练习的教学反馈，通过实施的指导和讲解，使学生能够及时认亲自身不足，从而进行有针对性的矫正和改进，有效提升了学生的解题能力。

三、彰显教学互动特点，善于引导，确保积极情感有效树立

常言道，金无足赤，人无完人。学生在学习知识的过程中，由于学习能力有限，很容易暴露诸如概念理解错误、定理法则运用条件不足、思维方法不对等方面的问题。而低年级学生克服问题的坚定信念还没有有效树立，这就要求小学数学教师要深刻认识到，低年级数学教学是一个“玩中学”、“循序渐进”的过程，不能用传统的“说教”模式，强制“灌输”，而应该通过交流、引导的方式，进行有效知识传授。因此，新课改下的小学数学教师，要利用教学活动的双向、互动特点，将教学指导的过程转变为交流引导的过程，能够根据不同学习层次的学生，提出不同角度、不同难度的数学问题，与学生共同开展讨论活动，让学生在问题探讨和交流中，学习情感得到有效激发，积极性得到有效增强，从而逐步树立起敢于面对问题、主动探究问题的信心。

例如在教学“分数的初步认识”时，教师在引导学生认识1/2的意义后，让学生开展动手实践，用一张正方形或长方形纸，将其折起1/2，并进行涂色。此时，有的学生迅速动手折起纸来，有的学生正“无从下手”而皱着眉头。这时，教师引导学生进行思考，向学生指出：“1/2这个分数的含义就是把单位“1”平均分成相等的2份，而折起这张纸的1/2，实际上就是将纸进行对折”。这样，教师在学生引导后就会豁然开朗，学习的兴趣得到了有效激发。

总之，教学反馈是教师实时了解教学效果和学习效果的重要手段和方式，也是实施有效教学策略的依据和基础。本人在此仅作简要阐述，期望同仁共同探究，为教学手段的有效运用，提升课堂教学活动实效贡献经验和智慧。

篇11：“探究法”在数学课堂教学中的应用――优化数学课堂教学模式初探[一]

“探究法”在数学课堂教学中的应用――优化数学课堂教学模式初探[一]

现代数学教学的指导思想是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。而初中数学教学为全面贯彻教育方针，适应现代化社会的发展需要，必须要面向全体学生，强调学生的主动参与，培养创新意识和实践能力。

如何在课堂教学中，以学生为主体，不仅能传授学生知识，还能充分培养学生适应社会发展需要的各种能力呢？我通过几年的实践和探索发现“探究式教学法”是一种不错的教学方法。

我所说的“探究式教学法”是指在老师的指导下，学生通过具体的操作，亲自尝试后，经过积极思考和讨论，找到知识的规律，总结出结论，学会新知，并发展思维，培养能力的综合教学方法。

如何使“探究法”渗透在整个课堂教学的过程中，针对不同的知识采取不同的探究教学？在此，我以华东版初二数学部分章节的教学为例，作一个阐述。供大家参考。

一、操作型探究

我在进行“三角形全等的判定”的教学时，我让每一个学习小组（每个学期初我都会按学生的成绩、性格特征等因素，把全班同学分成了10－15个固定的学习小组），给出已知条件（每个小组的标准要求一样）如已知两边和夹角，每个同学用尺规作出一个三角形。作三角形时各组先讨论作法，并让其中一个小组派一个代表上黑板演示。作出后再让各组同学把自己所作的三角形裁剪下来后，不同的同学相互叠起，看两三角形能否重合。

通过实际操作，学生们很自然能发现只要是用相同的两边和夹角作出的三角形是完全一样的。进而就能理解两个三角形中，如果有两边和其夹角对应相等，这两个三角形一定全等。因而就自然而然地总结出了三角形全等的判定公理一。以下两个判定公理也只要同样操作。

二、总结型探究

再以“三角形全等的判定”为例。学习完三个判定公理后，同学们会发现在三角形的三条边和三个内角中，我们并不需要知道它们全部对应相等才能得出两个三角形全等，而只需已知其中的三组量对应相等就行。于是我们把两个三角形的三条边和三个内角分别组成除“SAS”、“ASA”和“SSS”之外的另三种情况“SSA”、“AAA”和 “AAS”。通过进一步的探索发现“AAA”和“SSA”不能判定两个三角形全等。这样就有四种方法可以判定两个三角形全等，而有两种情况不能判定两个三角形全等。如果本节课到此为止，同学们会在方法的选择上遇到很多困难。于是，我让同学们进行了进一步的探索，能否把这四种方法进行合并。通过启发和小组讨论后，同学们发现当我们找到两个三角形中有两个角对应相等时，我们再去找一组量相等，只能找边，不论是哪一边都行，但绝对不能再去找另一角相等；当我们找到了两个三角形中有两边对应相等时，可以再去找第三边也对应相等，但如果是找角时，就只能找两边的夹角了。这样，学生们就避免了去死记三角形的判定公理，并且能灵活地由问题中的已知条件，找到合适的证题方法了。

三、类比型探究

在初中数学中，有许多知识间有着内在联系，并有很多知识在理论和方法的运用上是相同或相似的。如分式的运算和分数的运算。

我在进行分式的加减运算时，我先让同学们做同分母分数的加减和异分母分数的加减，再让同学们仿照分数的`加减进行分式的加减，并通过小组讨论，总结出同分母分式加减的运算法则。接着在异分数的通分的基础上，探讨异分母分式间的通分。这样既便于学生对新知识的理解，也能区别新旧知识间的不同。

四、练习型探究

在进行“因式分解的一般步骤”的教学时我就是使用了练习型探究。课堂上我先精心选择了几个因式分解的题目，让学生练习，再请同学说出他是如何思考的，在此基础上各小组展开讨论，总结因式分解的一般步骤。

五、提问式探究   在进行如下练习的教学时，我通过提出问题，让学生积极思考，逐步找到合理的解题方法。

已知：如图，点D、E在△ABC的边BC上，

AB＝AC，AD＝AE。求证：BD＝CE。

提出的问题：1）要证什么？

2）你学过什么方法？

3）如何证明？

这时大多数同学都只会想到证三角形全等，请同学用这种方法证明后继续提问：1）在图中有什么特殊的三角形？2）这种三角形除了以上用的“等边对等角”外，还用什么性质？3）利用这种性质你是否能想出另一种证题的方法？4）如何证？

用两种方法证明后，让同学们比较哪种方法更为简单。通过比较后同学们就会发现在做题时，我们可以以不同的角度分析，选择不同的方法进行解决，而且有些方法会更简单更巧妙。

实际上，在课堂教学中我们不可能只单独使用一种探究类型，而是各种类型的探究方法要相互渗透。我在课堂教学时一般就是先让同学们实际操作或练习，在亲自动手中得到启发，发现规律；再通过提问，指引学生进行积极的思考并展开热烈的讨论；最后归纳总结出结论；并且随时注重新旧知识间的对比和转化。

总之，“探究法”的精髓在于以学生为主角，使他们由被动地接受知识转变为知识的探索者，通过亲自动手，积极思考，热烈讨论，探索知识。这能使学生更加深入理解知识的内涵，并培养他们的观察力、思维能力、动手能力、归纳能力、语言表达能力和创造能力等。

篇12：“探究法”在数学课堂教学中的应用-优化数学课堂教学模式初探[一]

“探究法”在数学课堂教学中的应用-优化数学课堂教学模式初探[一]

现代数学教学的指导思想是“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要面向现代化，面向世界，面向未来”。而初中数学教学为全面贯彻教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针，适应现代化社会的发展需要，必须要面向全体学生，强调学生的主动参与，培养创新意识和实践能力。

如何在课堂教学中，以学生为主体，不仅能传授学生知识，还能充分培养学生适应社会发展需要的各种能力呢？我通过几年的实践和探索发现“探究式教学法”是一种不错的教学方法。

我所说的“探究式教学法”是指在老师的指导下，学生通过具体的操作，亲自尝试后，经过积极思考和讨论，找到知识的规律，总结出结论，学会新知，并发展思维，培养能力的综合教学方法。

如何使“探究法”渗透在整个课堂教学的'过程中，针对不同的知识采取不同的探究教学？在此，我以华东版初二数学部分章节的教学为例，作一个阐述。供大家参考。

一、操作型探究

我在进行“三角形全等的判定”的教学时，我让每一个学习小组（每个学期初我都会按学生的成绩、性格特征等因素，把全班同学分成了10－15个固定的学习小组），给出已知条件（每个小组的标准要求一样）如已知两边和夹角，每个同学用尺规作出一个三角形。作三角形时各组先讨论作法，并让其中一个小组派一个代表上黑板演示。作出后再让各组同学把自己所作的三角形裁剪下来后，不同的同学相互叠起，看两三角形能否重合。

通过实际操作，学生们很自然能发现只要是用相同的两边和夹角作出的三角形是完全一样的。进而就能理解两个三角形中，如果有两边和其夹角对应相等，这两个三角形一定全等。因而就自然而然地总结出了三角形全等的判定公理一。以下两个判定公理也只要同样操作。

二、总结型探究

再以“三角形全等的判定”为例。学习完三个判定公理后，同学们会发现在三角形的三条边和三个内角中，我们并不需要知道它们全部对应相等才能得出两个三角形全等，而只需已知其中的三组量对应相等就行。于是我们把两个三角形的三条边和三个内角分别组成除“SAS”、“ASA”和“SSS”之外的另三种情况“SSA”、“AAA”和 “AAS”。通过进一步的探索发现“AAA”和“SSA”不能判定两个三角形全等。这样就有四种方法可以判定两个三角形全等，而有两种情况不能判定两个三角形全等。如果本节课到此为止，同学们会在方法的选择上遇到很多困难。于是，我让同学们进行了进一步的探索，能否把这四种方法进行合并。通过启发和小组讨论后，同学们发现当我们找到两个三角形中有两个角对应相等时，我们再去找一组量相等，只能找边，不论是哪一边都行，但绝对不能再去找另一角相等；当我们找到了两个三角形中有两边对应相等时，可以再去找第三边也对应相等，但如果是找角时，就只能找两边的夹角了。这样，学生们就避免了去死记三角形的判定公理，并且能灵活地由问题中的已知条件，找到合适的证题方法了。

三、类比型探究

在初中数学中，有许多知识间有着内在联系，并有很多知识在理论和方法的运用上是相同或相似的。如分式的运算和分数的运算。

我在进行分式的加减运算时，我先让同学们做同分母分数的加减和异分母分数的加减，再让同学们仿照分数的加减进行分式的加减，并通过小组讨论，总结出同分母分式加减的运算法则。接着在异分数的通分的基础上，探讨异分母分式间的通分。这样既便于学生对新知识的理解，也能区别新旧知识间的不同。

四、练习型探究

在进行“因式分解的一般步骤”的教学时我就是使用了练习型探究。课堂上我先精心选择了几个因式分解的题目，让学生练习，再请同学说出他是如何思考的，在此基础上各小组展开讨论，总结因式分解的一般步骤。

五、提问式探究   在进行如下练习的教学时，我通过提出问题，让学生积极思考，逐步找到合理的解题方法。

已知：如图，点D、E在△ABC的边BC上，

AB＝AC，AD＝AE。求证：BD＝CE。

提

[1] [2]

现代信息技术在小学数学课堂教学中的实践应用

几何模型在小学数学课堂教学的应用论文

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小学数学网络教学计划

小组合作在课堂教学中的应用和必要性

浅谈在网络中应用多媒体计算机优化小学数学课堂教学.doc

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