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初中科学思维方法

时间：2024年05月29日

来源：Bxicc

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以下是小编为大家收集的初中科学思维方法，本文共6篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“Bxicc”提供。

篇1：初中科学思维方法

初中科学思维方法

1 中学化学教育中培养科学思维的意义

在化学教育中，加强对学生进行能力培养是教育工作者面临的迫切而重要的任务，而诸多能力的核心便是科学思维能力。在新课程强调以学生为主体的背景下，正确思想观点的指导对学生自主学习，正确建构自然科学知识有重要意义。教学实践证明，学生的思维方法直接关系到对知识的理解、掌握和吸收[1]。比如:有的学生在影响事物的诸多因素中困惑不解，不会抓主要矛盾;有的学生不懂“不同质的矛盾只有用不同质的方法才能解决”的道理，习惯于用用宏观物体的运动规律去解释微观粒子的状态;有的学生不懂辩证法，在学习中看待问题孤立、片面、静止等等。教学中如果仅限于就事论事，而不从科学思维方法上去引导，将不利于学生对科学知识的理解和应用，只能是事倍功半。

同时化学教育中重视学生科学思维的培养,教会学生养成科学思维习惯,学会分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，一方面使他们更快地获得科学知识，更透彻地理解科学过程;另一方面把科学思维教育贯穿于教学全过程，对提高学生智力、培养学生的能力、提高化学成绩都有着重要的意义。

2 化学教育中科学思维的培养

2.1结合实例说明特殊与普遍的辩证关系

事物是矛盾普遍性与特殊性相结合的统一体，普遍性寓于特殊性之中。例如在讲“酸与金属反应时”，可以给学生做四个实验：把锌粒分别放在盛有稀硫酸、浓硫酸、稀盐酸和浓硝酸的试管里让学生观察，结果学生发现盛有稀硫酸和稀盐酸的试管里有氢气放出，盛有浓硫酸和浓硝酸的试管里没有氢气放出。这会让学生觉得这一事实违背了教材中介绍的金属跟酸反应的规律：在金属活动性顺序中，排在氢前的金属能置换出酸里的氢。这时教师可及时向学生解释浓硫酸和浓硝酸具有强氧化性这一特殊性是导致这种现象产生的原因。

通过上述教学，让学生明白在我们研究物质的化学变化及其规律时，既要注意同类物质的共性，又不可忽视某些物质的个性，原理或规律是相对的、有条件的，一切应从实际出发，具体问题要具体分析的科学思维。

2.2以具体事例说明物质间普遍联系、相互制约的观点

任何事物的内部各部分之间和各事物的相互之间都不是彼此孤立的，而是互相联系、相万制约的。化学教学中，化学现象之间，概念之间，规律之间，结构、性质、用途之间的都存在普遍联系。即使不同学科的概念在一定条件下可以处于一个统一体中，比如解决化学学科中的问题可以采用相互渗透法：即与其他学科中的观点、成果和理论相互借鉴、相互运用，使之渗透和结合的一种方法。就像运用物理学中的库仑定律来说明金属晶体和晶体熔沸点的高低;运用数学中等比例数列求和的方法计算NO2溶于水生成HNO3的量等。

当然不同的事物间在考察普遍联系的同时，还要认识其发展性和特殊性，这就需要指导学生辩证地认识有关化学知识。比如，乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羟基，因而它们都能与金属钠反应放出氢气，但由于与羟基相连的基团各不相同，基团间相互影响的结果使羟基表现出来的性质又具有明显的差异，乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明显酸性，这是普遍联系与相互影响的辩证关系。结合实际教学内容，帮助学生领会认识的规律性，深入思考，抓住本质，认真总结，实现运用事物间的相互联系、相互作用、相互影响的思维综合分析化学问题。

2.3抓住对立统一规律，发展类比联想思维

在化学领域里，不管是物质的存在形式，还是反应的类型都贯穿着对立统一规律。对那些有联系又有区别的基本概念、基本原理、物质性质实验、计算进行综合分析，利用对立统一规律，可以帮助学生建立异中求中、同中求异的类比思维。

在化学教学中，主要类比方法有[2]：(1)正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等;(2)新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨气等有关实验进行“纵向比较”;(3)系统类比，如通过对学过溶解平衡、化学平衡、电离平衡等平衡状态分析比较，可得出平衡的一般原理是：在一体系中，当两种相对立的变化同时以相同的速率进行时，此体系就达到了平衡状态，但不同的平衡状态是有区别的。

在化学教学中，通过适当类比思维训练，有不少概念，只要记住一方，另一方也就掌握了，就能“成双成对”地掌握知识，达到一箭双雕的效果。

2.4量变到质变，量质结合的科学思维

量变质变规律在化学运动中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如氧气和臭氧、一氧化碳和二氧化碳。化学反应中浓度、温度、压强等条件上的量变也能引起性质不同，如铜与浓硝酸和稀硝酸反应产物不同。在分析化学问题时，既要对给定的对象进行质的分析，也要有量上的把握，做到量质整体把握。质的分析，是指根据反应物性质发散开。如在书写化学方程式时，如铁和硝酸的反应，氧化产物有Fe2+ 、Fe3+还原产物有NO、NO2，至少可以组成四个方程式，只有与物质的量的结合，才能具体。

将关于量质的思维渗透于化学教学中，可以纠正学生认为化学变化常常是简单的量的增长过程的错误认识，让学生明白化学可以是关于物质在量的构成改变的影响下引起质变的科学，教导学生在处理化学计量问题时要有一丝不苟、实事求实是的科学态度。

2.5重视实践过程对科学思维发展的推动作用

实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。化学是一门以实验为基础的学科。化学中任何一个结论、一个原理都是在实验的基础上产生的，又是在实践和科学实验中经过检验并且逐渐丰富和发展起来的。如：1869年，俄国化学家门捷列夫在前人的基础上，经历了的科学实验研究，提出了元素周期律，并大胆预言了3种未知元素，这3种元素相继被科学家发现，证实了周期律的正确性，但这种以原子排列的周期表仍不完善。直到19发现原子序数，揭示出原子序数的实质，才使元素周期律得以完善。

重结果轻过程的传统教学往往忽略科学产生发展过程的介绍，仅强调学生死记硬背各种结论、定理，这极不利于学生科学思维的培养。化学新课程以培养科学素养为目的，强调以探究性实验为基础，把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段。让学生从问题出发，通过实验亲自参与科学探究运动，充分发挥实践的能动性，亲身感受科学研究过程的艰辛劳动和科学发现的喜悦心情，激发学生学科学、做科学、用科学的兴趣，同时在科学探究的过程中不断修正和发展对事物的认识，促进科学思维的发展。

综上所述，在化学教学中，充分利用本学科的特点，使学生在理解重要化学概念、反应原理的同时对典型问题进行全面思考和评价，对化学的基本知识的规律和本质进行深入的分析与探索，从而使学生的科学思维方式得到训练与培养。

篇2：什么是科学思维方法

科学思维方法

1、观察渗透理论

科学实验证明，人的头脑在认识事物之前，并不是空无一物的“白板”，而是已经存在着某种东西了。这就是已有的知识储备、理论框架、价值观念等。它们对观察者的观察范围和思考偏向作了预先的规定。

对于创造者个人来说，观念的转变或理论背景的转换，就意味着一种新创意的产生。RNA酶的发现即是一个著名的例证，它告诉我们，一旦观察者的理论思想观念发生了转换，就会使他的视野发生深刻的、戏剧性的变化，就能观察到从前“视而不见”、“充耳不闻”的东西。这就要求观察者具备良好的知识结构，不能囿于传统的思想观念，善于改变因一定理论的框架、范式而习惯形成的固定思路和先人为主的做法，从而有助于新创意的产生。

2、黑箱方法

所谓黑箱方法，就是把研究对象视为“黑箱” (由于种种条件的限制，无法从外部或无法打开来直接探察其内部的奥秘，如人的大脑、人口系统、原子结构、密封的仪器等，都可看作“黑箱”)，通过观察外界向“黑箱”输入的信息和从“黑箱”输出的信息，来研究“黑箱”内部状态、结构和机理，从而揭示研究对象的特点和规律的一种科学方法。这种方法实际上是—种察其“表”而知其底的方法。由于黑箱方法不需要打开研究对象，只需通过外部观察、试验，就可了解研究对象的内部情况和变化，同时，它是从事物的整体功能着眼，不考虑事物的内部细节，所以它有着广泛的应用价值。运用黑箱方法整体地、活体地研究高度组织和活动性的生命系统，具有独特的优越性，可以在不干涉生命正常活动的条件下研究生命系统的活动规律。如在探讨脑功能的本质的过程中，科学家常用黑箱方法。

3、假说方法

所谓假说，就是以一定的科学事实和科学原理为依据的、关于未知事物及其规律性所作出的一种假定性说明。它具有两个显著的特点：一是科学性。假说，不是信口开河，它必须以一定的科学事实和科学原理为根据，并经过一定的科学论证;二是假定性。假说是一种猜测或猜想，至于这种猜测是否正确，在假说提出时还是一个未知数。假说的真理性有待往后的实践来证实。

运用假说方法，一是要从事实出发，而又要超越事实;二是要进行逻辑论证;三是要用实践验证。只有当假说与事实验证相符合，它才可能上升为科学理论。假说可能发展为科学理论，也可能被证明是错误而被淘汰。

假说是探索科学真理路上迈出的重要一步。科学认识正是沿着“假说—理论—新假说—新理论……”的途径，不断地向前发展的。一部科学发展史，可以说是一部假说和理论不断更迭的历史。进化论的发展史即是生动的例子。

4、回溯推理方法

回溯推理方法，也叫溯源推理方法、溯因推理方法，它以事物情况之间的联系为基础，是从事物的结果推断其原因、由论断推测理由的一种思维方法。在科学研究中，回溯是建立求因假说的基本思维方法。生长素的发现是一个很好的例子。

运用回溯推理方法，要注意提高结论的可靠性，需要深入进行调查研究，并且与演绎推理的其他方法紧密结合。调查研究越深入广泛，与其他方法结合越紧密，其对原因的推断就愈为可靠。

5、等量代换法

等量代换法即把不能直接解决的问题用在某方面和他相同或相似的，并容易解决的问题代替求解，从而求出所要问题的答案，或是找到类似的解决方法。

科学思维的含义

科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系;是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一;在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法;在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。

科学思维的历史性原则

历史性原则就是符合历史观点，实现逻辑与历史的一致。逻辑与历史的统一是科学思维的又一个重要原则。历史是指事物发展的历史和认识发展的历史，逻辑是指人的思维对客观事物发展规律的概括反映，亦即历史的东西在理性思维中的再现。历史是第一性的，是逻辑的客观基础;逻辑是第二性的，是对历史的抽象概括。历史的东西决定逻辑的东西，逻辑的东西是从历史中派生出来的。逻辑和历史统一的原则，在科学思维中，特别是在科学理论体系的建立中，有着重要意义。可归纳为三个方面。

(一) 知识体系的建构功能

一门科学的逻辑体系应该体现这门科学研究对象的历史发展线索，或者反映人类对这一研究对象的认识发展历史。只有这样，才能建立起具有内在联系的逻辑体系。

(二) 科学方法的教育功能

逻辑与历史的统一，不仅对构造科学理论体系具有重要意义，而且对学生具有方法论的教育意义。从方法论角度看，逻辑与历史的统一就是逻辑的方法与历史的方法的统一。

(三) 理论的证实功能

着眼于对事物进行历史的考察，从事物的发展、变迁和沿革中，对问题进行分析和综合。必须用逻辑推理，从纯粹抽象的形态上去揭示事物发展的矛盾运动，认识对象的本质，把握事物的运动发展规律和发展方向。

篇3：科学思维方法之我见

科学思维的历史性原则

(一) 知识体系的建构功能

(二) 科学方法的教育功能

(三) 理论的证实功能

篇4：初中科学思维课堂

初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索

目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，这就是目前中小学尤其是课堂教学，其无效或低效教学现象普遍存在。针对这个现象笔者通过实践与探索，从关注生活经验是有效学习的基础，以实验为主线是有效教学的基本形式，重视发展思维能力是有效教学的核心，让学生再创造是有效教学的目的等四个方面来说明如何提高课堂教学的有效性。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣。

一.关注生活经验是有效教学的基础

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。科学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在谈及有效学习时认为，“经验”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受;又是一个动词，表示现在的情境，经验是进行有效学习的基础。在“有效学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学生科学、理解科学。例如：当讲到参照物时，学生在日常生活中有很多经验，比如当并排等候红灯的汽车，当自己的车先动时，发现旁边的汽车在后退，又比如在观光电梯上时，看不同的建筑物有不同的感觉，根据这些生活经验通过适当的点拨和引导，就可以上升为科学知识，从而提高课堂教学的有效性。

心理学研究表明：当学习内容和学生已有的生活经验越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。因而，有效的科学教学应做到“两个激活，三个有利于”。两个激活，即激活学生原有的生活积淀(生活经验)，激活学生已有的知识积累(知识基础);三个有利于，即有利于将生活中科学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考科学问题，有利于学生将所学的科学知识应用到现实生活中。

二、以实验为主线是有效教学的基本形式

科学是一门以实验为基础的学科。科学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。科学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生学习科学的兴趣和科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径。为了追求课堂教学有效性，应构建以实验为主线的的教学形式，让学生在活动中体验科学、领悟科学、理解科学。为促进学生主动地、富有个性地学习，我们关注以下二个方面。

(一)营造主动参与的教育环境

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我们强调，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学生。例如，研究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，课本要求将试管放在370C的水浴中保温10分钟。实验结束后，有学生提出：为什么需将试管放入盛有370C的温水的烧杯中?如果不在370C的水温中，而是1000C的水温或者00C的水温中会发生什么现象?根据学生所提出的问题，我以此为切入点，引导学生一起思考，一起设计酶跟温度关系的探究实验。当然，还可以继续引导学生探讨影响酶催化作用的其他因素，让学生课后查阅资料、设计实验方案等。这样实验教学不仅激发了学生浓厚的兴趣，而且养成学生主动参与的习惯。

(二)留足时空、搭建主动学习的平台

学生自主探究学习需要一定条件保证。一是留有充足的探究时间。课堂上教师留有一定的时间让学生独立思考、自主钻研，学生只有经历自主探究的过程，才能有所领悟，有所以现。二是提供适当探究空间，留给学生动脑思考、动手操作、动眼观察，动口表达的适度空间。如在进行“空气中氧气含量的测定”实验中，部分小组的学生遇到这样一个问题，即打开水夹后，观察到进入集气瓶中的水远远小于集气瓶容积的1/5，有些集气瓶中甚至没有水进入，从而导致实验失败。许多同学感到茫然、困惑，为什么会出现这种现象呢?当学生求助于我时，我并没有直接告诉学生原因，而是让学生暂停实验，召集他们共同讨论交流。很快，学生就从反应后集气瓶中压强变化情况明白了产生这一现象的各种可能原因，并提出了多种解决办法，如保持装置气密性完好;红磷要过量;要等集气瓶冷却到室温后才能打开止水夹;不能用木炭来代替红磷进行测定等。

三、重视发展思维能力是有效教学的核心

思维是有效教学的核心，怎样提高学生的思维能力?我们将从以下三个方面进行。

(一)鼓励学生动手，增加学生的情感体验，促进学生思维的活跃

在实验课，允许学生成功，更要允许学生失败。学生动手能力因人而异，在实验课上应允许学生出错，不能一味地要求学生都能完美地做完每个实验，同时也让学生体会到科学实验中失败是很正常的事情。在失败中进行分析总结，对实验提出质问，对实验错误进行修正，对实验结果进行论证，实践证明：有失败经历的学生，往往收获较大。在实际教学中，可以有意设置一些故障，让学生从中发现问题，解决问题，寻找出正确的答案，尽可能让学生在对科学实验和现象中探索中感受到活的科学和新的科学。

实验课是在教师的指导和参与下，以学生的操作为主的实践课，因而学生对实验课的态度非常重要。实验课上，教师在教学过程中有严谨的态度，积极的思考并与学生进行沟通(对学生给予充分、恰当的尊重和肯定等)，都是影响学生的情感体验的重要因素，会影响实验教学环节，影响学生的积极性玫主动性。要引起学生对学习科学的兴趣，让学生主动钻研这门课，促进学生在物理各方面的思维活跃。

(二)自制教具，培养学生动手能力和创造性思维

帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关。可以该实验装置高度太高不便在教室里演示，这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应的缩小呢?答案是否定的。因为管长减小了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小，而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开。但能否用其他物体来模拟“裂桶”呢?学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替(如薄塑料袋)。比较装满水塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下的不同情形，液体压强的实质就容易理解了。

四、让学生经历再创造是有效教学的目的

学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，我们的做法是：

(一)为学生提供探索、发现的素材

我们提倡创造性使用教材，将书本上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭证。例如：教学《重力》时，教师有意识把宇航员生活资料放在前面进行讲解，引起学生思考，接下来学生很轻松回答日常生活中现象，如水往底处流、苹果落地等现象。学生达到学生目的。

(二)渗透方法，提高再创造能力

发现与创造需要知识作基础，更需要科学的方法作支柱。“知识+方法+灵感=创造”这个公式虽然不尽科学，但也从一个侧面说明方法对创造的重要性。教师在传授知识时，应有意识渗透科学方法、科学思想。例如，假设、分析、归纳、比较、综合的方法，渗透收集、整理信息、估测等方法，并引导学生在实践中应用这些方法，提高再发现、再创造能力。

(三)变先教后学为先学后教，以学论教

改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试——纠偏——再尝试——再收偏”的过程中发现新知，当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将错就错，变学生错误为新的学习资源，三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。

课堂教学的反思浅谈初中科学教学中创新思维的培养

教学的价值不是单纯为装备学生的知识,主要是发展学生的创造力,形成独立自主的个性,以适应当代世界迅速发展变化的新形势.要使创新能力达到较高的水平,初中阶段科学教学必须注重培养这一能力.本人运用新课程教学理念,结合多年科学教学的实践,对培养初中生创新能力方面作了一些探索.

一、创新教育的背景

二十一世纪是充满竞争和挑战的知识经济时代 ,知识经济时代需要全面发展的创新人才.江泽民曾指出:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不接动力.”迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新.”,而创新的关键是人才,人才的成长靠教育,教育质量的高低取决于学生的思维素质.教育要改革,创新,以培养和提高全民族的创新能力,这是我们教师们肩负的光荣历史使命.

一个人的创新能力的形成需要一个过程,初中阶段,是青少年生理发展和智力发展,由幼稚走向成熟的关键时期,也是对事物的认识从形象思维过度到抽象思维\\从机械识记逐步理解识记时期.此时,青少年的思维活跃,创新意识与独立意识增强,个性特征更为突出.在三年的科学教学中,如何有效地开展创新教育,培养学生创新思维个性, 自然是广大科学教育工作者研究的课题.我们要以新的教学理念为锲机,努力为学生创设活动情景,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新思维.

二、创新教育的理论依据

何谓创新思维?创新思维，或称创造性思维，乃是通过发现和应用事物的规律，预测推测某种事物的存在与变化规律，或设计制作某种事物的思维活动。创新思维包含创造，发现，生成，想象和假设等能力，它是斯腾博格思维三元理论的一个层面。而托伦斯和萨弗特所创立的孵化模型是针对教育创新思维的一个总体设计，包容了能提高创新思维的理性认知加工过程和包含“洞察，直觉，启示”时间在内的“超理性”加工过程。托伦斯和萨弗特把创新过程描述为一种收集信息或解决方法的方法：“一个人要创造性的学习，他首先必须知识在解决难题中的空白处。然后，他必须收集有关缺失部分或难点所在的信息，努力鉴别知识中的难点或空白出。。接着，他要收寻解决方法，作种种猜测或接近目标，提出多种假设，设想各种可能性并预测。随后是检验，修正，再检验和完善假设或其他的创造性成果。而后是解决疑难这一最重要的加工过程——反复琢磨，拼接起零碎的思维——孵化。最后是结果的交流。”

他们这一模型的目标是给学生提供经验，这些经验回激励学生去找出问题或知识的空白，从全新的角度来思考它们，并花时间去孵化它们。

三、创新教育面临的困难

我国教育界长期以来是一种“应试”教育来培养学生的，忽略了对学生的素质教育。素质教育包括了道德、性情和智能的培养，使学生在这方面日趋成熟与完善，成为对社会发展起巨大推动作用的人才。智能分为实能和潜能两部分，传统的教育在忽略了一部分实能的同时，更忽略的是潜能(创造力、学能)。过去表面上很注重知识的学习，实际上只注重知识的记忆，而淡化了知识的实用。应试教育“试”出来的学生是这部分的记忆较强的人，而对于发现新问题、提出新问题，实际动手能力和动手去创造新事物的能力，以及发现问题、分析、综合、评价等能力则相对较差。因此，就目前的教育现状而言，创新教育存在着以下几点困难与挑战。

1、过分强调教师的主导地位

现在的课堂模式虽然花样繁多，却未摆脱教师唱主角，学生按老师预先设置好的框架进行辅助表演的模式。说到底，学生还是处于从属地位。现在教育虽然强调新的教学理念，但大多数教师仍然是“穿新鞋，走老路”。为完成教学任务，从头到尾满堂灌，强调确切性，乐于给学生一个单一的标准答案。对学生的答案过早下结论，限制了学生对其他答案的寻求，使学生处于一种被动接受的地位，学生的思维只能在教师的有限范围内活动，弱化了学生创造的主动性，久而久之，学生就会丧失创新的心境。

2、过分强调电化教学的运用

目前，多媒体技术已在教学领域得到了广泛的运用，这的确给科学课堂教学注入了新鲜的血液，为改变传统的教学模式提供了新思路。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会使教学流于形式。从表面上看，学生兴趣很浓，但实际上，教师在制作课件时往往根据自己的思路，这样一来，在课题教学是就不能真正发挥学生的主体性，创造性，造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。

3、过分强调考试分数的功能

就目前的教学现状来看，分数不仅是学生的命根，还是家长，社会对一个教师评价的主要依据。有些教师明白创新思维的重要性，也能在自己的课堂教学中溶入一定的创新性，然而，只是一次考试分数不太理想，他所背负的压力却是无法估量的，有来自学生的，家长的，学校的。其实，考试只是评估手段，不是教育的目的。然而“应试教育”则将考试异化为教学目的。使“指挥棒”指向考试分数，导致师生共同片面追求高分数，忽视真实能力水平。殊不知，创新思维的培养是一个长期的过程，一时三刻并不能完全体现成效，如果教师在这时候不能持之以恒，重新把教学回归到以往的形式，那他所做的努力都将付之东流，学生的创新能力永远得不到提高。

四、创新思维的培养和实施

1、营造民主的课堂氛围，激发创新思维

爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”民主的学习氛围是学生发展个性的必要前提。所谓民主的课堂氛围，即教师在课堂上减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被教师批评的心理障碍，获得创新的环境，从而使学生敢于表达自己的观点。教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。因而，师生之间必须建立起来亲密融洽的关系，教师在设计课堂教学时，应积极营造信任和尊重开启学生创新的心扉，点燃学生创新思维的火花，在评价和肯定中激发创新思维的热情。比如在接一个新班的时候，老师都会介绍自己，我也不例外。我会实事求是的介绍我与他们年龄相仿时学习与生活中的烦恼与困惑，欢乐与理想，进而也让他们谈谈自己的故事，从而拉近了师生之间的关系。

2、采用丰富的导入手段，启发创新思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维的重要前提。为了培养学生学习科学的兴趣，我在教学中，采取一些新颖、直观、奇特的手段，使学生注意力集中、情绪饱满、兴趣浓厚、取得了良好的效果。

(1)由妙制的演示导入

科学是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础的，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动思维的积极性。例如鸡蛋放入水中要下沉，这是学生常见的现象，可是当教师把鸡蛋放入浓盐水的玻璃水槽中时，鸡蛋竟浮在水面上，这时再往水槽中加一些清水，鸡蛋又会下沉;然后再加一些浓盐水并轻轻搅拌，如果浓度合适的话，鸡蛋就会停留在盐水中间。当学生看到这些现象，就渴望知道“为什么”。由此进行浮沉条件的教学就比较好。再如学习大气压时，表演“纸片托水”、“小瓶吞蛋”、等实验;在学习热学知识时，表演“纸锅烧水”、“烧不坏的手帕”等实验;在学习碳酸钙的化学性质时，表演“牛奶变汽水”、“清水变豆浆”等实验;这样的引入，使学生注意力集中，思维活跃，兴趣浓厚，收到了事半功倍的效果。

(2)由生动有趣的故事导入

用生动的故事引入新课，使学生情绪高涨，精神集中。例如在讲浮力一课时，可引入三国时期曹冲称象的故事;阿基米德测皇冠是否为纯金的故事等。在讲电磁感应现象时，除了讲法拉第经过十年坚持不懈的努力，发现了该现象之外，穿插“克拉顿跑失良机”的故事。在讲放射线时，穿插“居里夫人对放射线现象的研究”的故事等。学生听后，兴趣盎然，对这部分知识产生了强烈的求知欲。

实践证明浓厚的学习兴趣，不仅可以激起学生高度的学习热情，而且可以启迪学生的创新思维潜能，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，并使之处于最佳状态。

(3)由生活现象导入

生活现象丰富多彩，是导入新课的好素材。利用学生熟悉的生活现象引入新课，很容易使学生注意力集中，思维处于积极活跃的状态。例如在讲观察和实验时，可从“在一天之内，地球离太阳的距离是基本不变的，为什么我们会看到早晚的太阳比较大，而中午的太阳比较小呢?这也是我国古代教育家孔子在当时无法回答的问题，你们知道吗?”来引入。在讲物态变化时，利用“下雪不冷，化雪冷”、“冬天，窗玻璃上为什么会出现水?而且是在窗玻璃的内表面?”、“抽油烟机上为什么沾满了液态的油?”、“夏天，狗为什么会伸长舌头?”、“用久了的日光灯和灯泡的玻璃壁为什么会发黑?”等现象引入比较好。

3、设计递进的问题情境，引导创新思维

课堂教学中，教师要设计新颖别致，层层递进，并能引起学生共鸣的问题，这有助于发散思维和创新思维的发展。

例如，在讲压强的计算时，当计算好一个人站立时对地面的压强后，教师可以这样问学生，“你还想知道人在其他情况下对地面的压强吗?”马上会有学生举手说：“我想知道人走路时对地面的压强。”还有的学生说：“想知道人躺在地上对地面的压强。”教师再问：“这两种情况下，受力面积怎么确定?哪种情况下的压强大?”学生很容易答出走路时对地面的压强大。接着，教师在继续发问;“在日常生活中，哪些情况下，人对地面的压强较大?”这时学生的思维非常活跃，会争先恐后的举手发言。有的说，像跳芭蕾舞演员那样人的脚尖触地时对地面的压强大。有的说，运动员穿钉鞋跑步时对地面的压强大。还有的说，气功师表演的“一指婵”对地面的压强大。紧接着，教师在问：“哪些情况下人对地面的压强较小呢?”有的学生很快说出，人趴在地上对地面的压强小。有的说，身体下面垫上一块大木板，对地面的压强更小了。再让学生思考：当年红军战士爬雪山过草地有许多人陷入雪坑和泥潭而献出了生命，你能替红军战士想一些切实可行的办法而避免此类现象发生吗?请小组的同学讨论后发言。这一环节更加激发了学生的创新思维。各个小组讨论热烈，每个同学都在积极开动脑筋想办法，最后确定了以下几种方案。

方案一：在危险的地方爬着前进。

方案二：像滑雪运动员那样脚下绑上木板，手拿雪杖滑着前进。

方案三：身上套上充足气的车胎，像带游泳圈那样。一旦下半身陷进去，上身由于车胎的存在而减小了压强使上身不会陷进去，可以让别人用绳子拉出来。

同学们的方案太好了，连老师也为他们拍案叫好。

4、加强班级的群体合作，开拓创新思维

二十一世纪的教育目标是教会学生学会生存，学会合作和学会竞争。学会合作与竞争应渗透到日常课堂教学中去。学生群体中，总有一部分学科的尖子，利用他们来互教互学，常能起到教师所起不到的作用，学生对学生的解答，敢于反驳和争辩，就能进一步辨析一些容易忽视的问题。通过学生自己的合作，达到互相启发，共同讨论，加强记忆的目的。因此，课堂教学中应强化学生之间，师生之间的群体互动，教师要有意识的围绕教学内容，精心设计任务，创设便于小组交流的情景，引导学生在完成任务的过程中学会合作学习，学会发散思维，创造性思维。

小组活动是群体合作的主要组织形式，可由以下操作组成。

① 有教师提出要研讨的主要问题，提供大家讨论。

② 个人交流自己对这些问题的思考或查询的结果。

③ 组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或补充意见。

④ 由成员作总结性发言，对小组经过讨论所达成的共识，所产生的歧义分别进行归纳整理，以在全班交流时发表见解和提出问题。

例如，在学习火灾时应采取哪些自救的方法时，可以让小组进行讨论，比一比看哪个小组想的办法多。学生们各抒己见，讨论热烈，提出了多种切实可行的方法。

方法一：将被子、床单或衣服打湿，披在身上，迅速逃离火场。

方法二：用湿毛巾捂着口鼻，防止有毒气体进入呼吸道。

方法三：逃离火场时应尽量将身子(特别是头部)靠近地面，可防止被烟熏倒或缺氧窒息。

方法四：如果火势蔓延，将安全通道封着，这是应待在房间里，同时将门窗关紧，想办法从靠近外侧的窗口逃离。从较高的窗口逃出时，不能直接跳下来，利用绳子或将床单等物撕条接成绳子，顺着绳子滑下来。

方法五：如果窗口安装了防盗窗，这时，一方面利用工具撬窗一方面呼喊求救。

……

在群体合作活动中，教师只是组织者，提示者，活动自始至终以学生为主体，让学生自己去发现问题，研究问题，思考问题和解决问题，使每个学生都能施展各自的才能，把所学知识在讨论中加以用，进一步提高其研究问题的能力。

5、设计开放的家庭作业，强化创新思维

在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天，再用以往的作业观来对待学生，显然已不能适应新的要求。为了培养学生的学习能力，充分发挥学生的积极性和创造性，作业要学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业，打破思维定势，让每个学生在学习的过程中习得知识，获得能力，体验成功的喜悦，把学生思维引向更加广阔的天地。

例如，在学完水资源一课时，我给学生布置了这样一道家庭作业：我国淡水资源紧缺，是世界上的贫水国之一，回家和爸爸妈妈一起讨论，你的家庭准备采取切实可行的节水措施?交流时，学生给出了以下几种做法，我觉得既有创意，又很实用。

① 用掏米、洗菜的水浇花。

② 将洗脸、洗衣服的水盛放在桶内，用来拖地或冲洗马桶。

③ 洗碗时不要用水直接冲洗，将水放入盆内再洗。如果是油碗，先用洗洁净擦过，再用清水洗干净。

④ 用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在头发上涂洗发液时，应关上水龙头，搓好后在打开水龙头冲洗，而且水龙头不要开得太大。

⑤ 尽量使用节水型马桶，如果马桶的容积太大，可以在马桶的水箱内放一个装满水的矿泉水瓶，以减小马桶水箱的容积。

⑥ 室内地板或家具上落的尘土，可以用吸尘器吸。不一定用水擦洗。

由此可见，有目的，有意识地训练学生的思维能力，可以打开学生的思路，拓宽他们的视野，培养他们的创新精神和创造能力。而在新教材中，类似这样的开放性问题，开放性的作业比比皆是，教师可以利用这些去引导学生积极开展智力活动，努力挖掘学生的潜能，培养他们运用知识的技能，促进他们去发现问题，解决问题。

6、该变陈旧的评价方式，肯定创新思维

心理学实验证明：“创新思维能力与学生成绩的相关程度不高。一些成绩不十分优秀的学生，因其勇于创新，毕业后有较大的创造发明和技术革新。而一些成绩优秀的学生，却因其墨守成规而无所建树。”因此，改进评价方式是创新思维得以形成的重要保证。

在课堂教学中，应遵循学生无错原则，即学生在论述自己的观点时，教师要充分尊重学生，以鼓励为主，让学生有话就说，有想法就赶表达，不求标准答案。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍;对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。除用语言鼓励外，有时只用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励……也一样收到了很好的效果。

篇5：科学地学习思维方法精选

党的十九大报告强调，全党要更加自觉地增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，既不走封闭僵化的老路，也不走改旗易帜的邪路，保持政治定力，坚持实干兴邦，始终坚持和发展中国特色社会主义。从历史和全球视野看，中国特色社会主义进入新时代，一个社会主义现代化的中国道路的基本轮廓和图景愈益清晰地浮现在世人国人面前。我们要从历史维度、理论维度和世界维度这三个维度深入理解中国道路，进一步坚定道路自信。

中国道路是一条从中国历史深处走来的道路，具有内生性

实现中国梦必须走中国道路，这就是中国特色社会主义道路。党的xx大以来，不断深化对中国特色社会主义的认识思考，提出了许多重大论断、重要思想。如，强调中国特色社会主义道路有“四个走出来”，将中国特色社会主义的开辟，从改革开放回溯到新中国成立以来，并上溯至中国近代史乃至中华民族史，深刻揭示了中国特色社会主义的历史源流和民族基因。理解起来，这就从根本上指出了中国道路的内生性特质。可以说，党的xx大以来，中国共产党对于中国道路的内生性特质的认识，上升到了一个新的层次，对于中国道路的坚持更加自信。中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。从民族复兴的进程理解中国特色社会主义步入新时代，可以看出，中国进入了“加速圆梦期”。党的十九大为民族复兴伟大梦想的实现擘画了“时间表”和“路线图”。中国道路向世人展示了完全不同于西方预判的发展路径，为人类文明探索发展道路提供了中国经验，为人类社会发展增添了中国动力，为丰富人类社会发展道路贡献了中国方案。

中国道路是一条马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的道路，具有理论性

中国道路不是一时心血来潮的产物，而是深思熟虑的结果，是深深植根于中华大地丰腴土壤中的马克思主义的理论之花结出的累累硕果。其深层次原因在于，中国特色社会主义既坚持了科学社会主义基本原则，又根据时代条件赋予其鲜明的中国特色，使共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律在中华大地上获得了新的认识和理解。特别是，党的xx大以来，顺应和驾驭国内外形势变化和我国各项事业的发展，以为核心的党中央从理论和实践结合上系统回答新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义。中国特色社会主义进入新时代，意味着科学社会主义在21世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。中国道路展现了世界社会主义运动的光明前景，我们所要坚持和发展的中国特色社会主义，正在不断获得新的理论意义和实践价值。

中国道路是一条从人类现代化浪潮中涌现出来的道路，具有独创性

中国道路既不是“再版”也不是“翻版”，而是一个“原版”，它为世界各国解决现代化进程中的难题贡献了解决方案，具有鲜明的独创性。二战以来，发展中国家都希望能够快速实现现代化，进入现代化国家的行列。但是，发展中国家在实现现代化的问题上，面临着各种各样的难题。如，“发展与稳定”的两难、“开放与自主”的两难等。中国特色社会主义进入新时代，意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。中国道路告诉世界，人类走向现代化并不是只有西方化这一条道路。人类走向现代化的路子是多种多样的，可以根据自己的国情，经由自己的努力走向现代化。中国既坚持了现代化的普遍性，又坚持了中国发展的独特性，给其他国家提供了方案和参考，打破了西方现代化路径唯一性的神话，打破了过去很多发展中国家在现代化上对西方的“路径依赖”。

篇6：科学地学习思维方法精选

在中国特色社会主义进入新时代、科学社会主义迈向新阶段、当今世界经历新变局等时代背景和现实条件下，习近平新时代中国特色社会主义思想应运而生。这一思想，既鲜明贯穿着马克思主义立场观点方法，又以一系列具有原创性的新思想新观点新论断谱写了马克思主义新的时代篇章，以全新视野深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，就其世界意义而言，对于坚持和发展马克思主义、对于世界社会主义发展和人类进步，都具有伟大的历史性贡献。

习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，为发展马克思主义作出了中国的原创性贡献

马克思主义源于自由资本主义时代又超越了自由资本主义时代，它既是那个时代精神的精华，又是整个人类精神的精华。马克思主义揭示了自由资本主义运行的特殊规律和人类社会发展的一般规律;它第一次站在人民的立场上探求并为人民指明了实现自由和解放的道路;它揭示了事物的本质、内在联系及发展规律，是解释世界的伟大认识工具，同时也是改造世界的有力思想武器，具有鲜明的实践品格;它是不断根据时代、实践、认识的发展而发展的开放的理论，能够始终站在时代前沿，不断探索时代发展提出的新课题，回应人类社会面临的新挑战。

1840年鸦片战争以后，争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福成为中国人民的历史任务。各种思潮在苦苦探寻救亡图存出路的中国陆续登场，但其效力都是极其有限的，并不能从根本上解决近代中国的实际问题。十月革命一声炮响，为中国送来了马克思列宁主义，给中国人民指明了前进方向、提供了全新选择。中国共产党诞生后，逐步把马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革的具体实际结合起来，运用马克思主义立场、观点、方法来研究和解决中国各种重大理论和实践问题，在总结经验中不断推进马克思主义中国化。

中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题。习近平新时代中国特色社会主义思想从理论和实践的结合上系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义，开辟了马克思主义新境界。如，它坚持人民立场和以人民为中心的发展思想;坚持人与自然和谐共生;坚持推动构建人类命运共同体，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界;等等。正是在这个意义上，习近平新时代中国特色社会主义思想的创立意味着马克思主义的科学社会主义在21世纪的中国焕发出强大生机活力。也是在这个意义上，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化发展链条上的最新理论成果，是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义。

习近平新时代中国特色社会主义思想既为在新的时代条件下坚持和发展中国特色社会主义提供了科学的理论指引，也对世界社会主义运动发展具有重要意义

党的xx大以来，曾从历史与现实、中国与世界相结合的维度作出过一系列重要判断。如，他从6个时间段分析了社会主义思想从提出到现在的历史过程，内容包括空想社会主义产生和发展，马克思、恩格斯创立科学社会主义理论体系，列宁领导十月革命胜利并实践社会主义，苏联模式逐步形成，新中国成立后我们党对社会主义的探索和实践，我们党作出进行改革开放的历史决策、开创和发展中国特色社会主义。又如，他指出，我们党领导人民进行社会主义建设，有改革开放前和改革开放后两个历史时期，这是两个相互联系又有重大区别的时期，但本质上都是我们党领导人民进行社会主义建设的实践探索。中国特色社会主义是在改革开放历史新时期开创的，但也是在新中国已经建立起社会主义基本制度、并进行了20多年建设的基础上开创的。虽然这两个历史时期在进行社会主义建设的思想指导、方针政策、实际工作上有很大差别，但两者绝不是彼此割裂的，更不是根本对立的。不能用改革开放后的历史时期否定改革开放前的历史时期，也不能用改革开放前的历史时期否定改革开放后的历史时期。再如，他强调，中国特色社会主义不是从天上掉下来的，而是在改革开放40年的伟大实践中得来的，是在中华人民共和国成立近70年的持续探索中得来的，是在我们党领导人民进行伟大社会革命97年的实践中得来的，是在近代以来中华民族由衰到盛170多年的历史进程中得来的，是对中华文明5000多年的传承发展中得来的，是党和人民历经千辛万苦、付出各种代价取得的宝贵成果。

在中国特色社会主义发展的历史进程中，中国共产党人不断深化认知，正确处理了一系列重大关系问题，使中国特色社会主义展现了其内蕴的实践特色、理论特色、民族特色、时代特色。新时代提出新课题，新课题催生新理论，新理论引领新实践。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，中国特色社会主义将成为世界社会主义发展史特别是科学社会主义发展史上独具特色和魅力的创新。历史将证明，随着我们党提出的“两个一百年”奋斗目标的实现，习近平新时代中国特色社会主义思想将在世界社会主义运动中愈益充分地彰显出其历史地位和重大意义。

习近平新时代中国特色社会主义思想进一步深化了对人类社会发展规律的认识，推动构建人类命运共同体，启发了发展中国家如何选择走向现代化之路

当今时代，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，各国相互关联、相互依存程度之深前所未有。习近平新时代中国特色社会主义思想，明确中国特色大国外交要推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体。在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，我们要坚定不移维护和发展我国发展利益，同时要坚定不移扩大对外开放，推动国际社会共担时代责任，合作应对经济全球化带来的挑战，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展，让不同国家、不同阶层、不同人群共享经济全球化带来的机遇。

目前，世界上多数国家仍是发展中国家，中国也仍然是世界上最大的发展中国家，都行进在实现现代化的征途上。中国共产党领导着一个13亿多人口的国家，改革开放40年来取得举世瞩目的辉煌成就。根据新时代中国特色社会主义发展的战略安排，在接续奋斗中，到20xx年全面建成小康社会，到2035年基本实现社会主义现代化，到2050年全面建成社会主义现代化强国。中国人民的成功实践昭示世人，通向现代化的道路不止一条，只要找准正确方向、驰而不息，条条大路通罗马。

为人类作出贡献是每一个负责任的国家的使命。实际上，无论是从应对全球气候变化还是推进经济全球化，无论是实施精准脱贫还是在全球治理上伸张正义，都表明了中国的大国担当、大国责任和大国气度。今天，中国已经成为世界第二大经济体、第一大工业国、第一大货物贸易国、第一大外汇储备国，对全球经济增长的贡献率连续多年超过30%，成为世界经济增长的主要稳定器和动力源。身处这个你中有我、我中有你的全球化时代，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，坚持全面深化改革、坚持推动构建人类命运共同体，一定程度上关乎世界的发展和未来，关乎人类的命运和前途。在新时代的伟大实践中，中国人民和中华民族必将为人类作出新的更大贡献。

还要看到，习近平新时代中国特色社会主义思想彰显出的中国共产党治国理政的智慧和经验也具有世界意义，对国际社会尤其是一些正处于发展困惑之中的发展中国家来说，可以从中汲取有益经验。如，为世界提供“政党治理”的中国经验，这就是坚持全面从严治党，持续加强和改善执政党的领导，统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，推动国家走向现代化。又如，为国际社会提供“国家治理”的中国智慧，这就是走符合中国历史、社会、文化、国情发展的治理道路，不断完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。再如，为人类贡献“全球治理”的中国方案，具体体现就是提出“一带一路”倡议、推动共商共建共享的全球治理等。历史地看，自1840年以来，中国从无路可走的境地开始探索，到走别人的路，再到走自己的路，再到昭示别人走自己的路，殊为不易。今天，我们走自己的路、让别人受到启发后更好地选择其前行的路。这本身就是一种具有世界价值的积极贡献。

历史车轮滚滚向前，时代潮流浩浩荡荡。正是因为有了习近平新时代中国特色社会主义思想的科学指引，我们完全可以自信而自豪地说，今天我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，新时代的中国正以昂扬的姿态走近世界舞台中央。在未来的新征程中，中国共产党人贡献给中国人民和中华民族的，贡献给全世界和全人类的，必将是红色的玫瑰和芬芳的甘露。

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