语文为谁教

下面是小编为大家整理的语文为谁教，本文共5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“ninsilung”提供。

篇1：语文为谁教

语文为谁教

小学语文姓小，当然是为小孩子而教。遗憾的是，就是这样一个教学常识却在具体的课堂上不知不觉间给淡忘了。

作为成人的我们，总是会想当然地“自作多情”。很多时候，我们往往会把自己的理解想着法子喂给小孩子，相信孩子将来会像牛羊那样慢慢地反刍消化，还美其名日，这叫提升，这叫发展。

于是乎，课堂上充斥着各种专业术语，教师卖弄着孩子听不懂的高深学问，孩子说着“语惊四座”的大人话，以此来迎合老师的喜好。

其实，小学语文教学并不复杂，在我心里就是一座山，就是一道水，就是这种清晰可辨的“山是山水是水”的层次，如果教师非要整出个“山不是山，水不是水”来，在我看来这就是折腾，严重地模糊了小学语文教学的阶段性目标。

教什么和怎么教，最终还是属于教师个性化的选择与创生，前者关涉到教师的课程素养和学科意识，后者关涉到教师的教育观念和教学智慧。而独有“为谁而教”，才是唯一可以确定的对象。

为谁而教，其背后的寓意是我们要更多研究我们的.教育对象，了解儿童的学习心理。

儿童喜欢独立探索。他们一生下来，就对这个陌生的世界充满了好奇心。想想看，当下的课堂给了孩子多少因惊奇而发问的机会，又给了他们多少独立探索的时间和空间？相反，我们的课堂倒是出现教师的一灌到底、一问到底，即便那些称之为观摩的课堂，也不过是变了一点小戏法，其本质还是没有多大的变化。

儿童喜欢伙伴游戏。无论追求什么样的语文课堂，其本质不能离开儿童的游戏精神。著名特级教师王崧舟在教学《两小儿辩日》一课时，就设计了辩论的环节。在相互对辩中掀起了课堂的高潮。还有一位老师教学《古诗两首――（池上）（小儿垂钓）》，在最后的教学环节中安排了学生自由组合，进行再现儿童情趣的游戏活动，或排练哑剧，或吟诵古诗，或古诗新唱，课堂显得情趣盎然。如果我们往深处想想，游戏学习带给学生的不仅是知识和技能，更是深刻的情感体验。

儿童喜欢好为人师。在西方哲学家眼里，儿童是成人的老师。我国教育家陶行知也多次论述了孩子的伟大之处，他还独创了“小先生制”。但在我们今天的课堂上，很少见到学生互教的场景。其实，我们的老师完全可以放心大胆地请学生来组织教学，孩子完全有这个能力。浙江张祖庆老师在教学俄国著名作家托尔斯泰的名篇《穷人》时，就大胆尝试了这种“小先生制”。张老师和学生互换角色，一学生上讲台当起小老师，张老师自己屈尊当学生。课堂教学照样运作得很顺利。这说明什么？说明我们的孩子身上藏着很大的潜能。而这一切都需要老师给他们创造施展才能的机会。如果说，张老师的课堂上给了孩子一次惊艳的亮相，那么我们的视野不妨再往前推，著名特级教师支玉恒老师的那堂经典课《太阳》，教师完全退到后面，把整个课堂学习让给了每一位学生。

因此，周一贯老师倡导的“语文为谁而教”这一思想的确具有哲学论和教学论的意义。至于“教什么和怎么教”这两个语文本体论的问题都必须以此为前提。

篇2：想象作文：语文为谁教

想象作文：语文为谁教

小学语文姓小，当然是为小孩子而教。遗憾的是，就是这样一个教学常识却在具体的课堂上不知不觉间给淡忘了。

作为成人的我们，总是会想当然地“自作多情”。很多时候，我们往往会把自己的理解想着法子喂给小孩子，相信孩子将来会像牛羊那样慢慢地反刍消化，还美其名日，这叫提升，这叫发展。

于是乎，课堂上充斥着各种专业术语，教师卖弄着孩子听不懂的高深学问，孩子说着“语惊四座”的大人话，以此来迎合老师的喜好。

其实，小学语文教学并不复杂，在我心里就是一座山，就是一道水，就是这种清晰可辨的“山是山水是水”的层次，如果教师非要整出个“山不是山，水不是水”来，在我看来这就是折腾，严重地模糊了小学语文教学的'阶段性目标。

教什么和怎么教，最终还是属于教师个性化的选择与创生，前者关涉到教师的课程素养和学科意识，后者关涉到教师的教育观念和教学智慧。而独有“为谁而教”，才是唯一可以确定的对象。

为谁而教，其背后的寓意是我们要更多研究我们的教育对象，了解儿童的学习心理。

儿童喜欢独立探索。他们一生下来，就对这个陌生的世界充满了好奇心。想想看，当下的课堂给了孩子多少因惊奇而发问的机会，又给了他们多少独立探索的时间和空间？相反，我们的课堂倒是出现教师的一灌到底、一问到底，即便那些称之为观摩的课堂，也不过是变了一点小戏法，其本质还是没有多大的变化。

儿童喜欢伙伴游戏。无论追求什么样的语文课堂，其本质不能离开儿童的游戏精神。著名特级教师王崧舟在教学《两小儿辩日》一课时，就设计了辩论的环节。在相互对辩中掀起了课堂的高潮。还有一位老师教学《古诗两首——（池上）（小儿垂钓）》，在最后的教学环节中安排了学生自由组合，进行再现儿童情趣的游戏活动，或排练哑剧，或吟诵古诗，或古诗新唱，课堂显得情趣盎然。如果我们往深处想想，游戏学习带给学生的不仅是知识和技能，更是深刻的情感体验。

儿童喜欢好为人师。在西方哲学家眼里，儿童是成人的老师。我国教育家陶行知也多次论述了孩子的伟大之处，他还独创了“小先生制”。但在我们今天的课堂上，很少见到学生互教的场景。其实，我们的老师完全可以放心大胆地请学生来组织教学，孩子完全有这个能力。浙江张祖庆老师在教学俄国著名作家托尔斯泰的名篇《穷人》时，就大胆尝试了这种“小先生制”。张老师和学生互换角色，一学生上讲台当起小老师，张老师自己屈尊当学生。课堂教学照样运作得很顺利。这说明什么？说明我们的孩子身上藏着很大的潜能。而这一切都需要老师给他们创造施展才能的机会。如果说，张老师的课堂上给了孩子一次惊艳的亮相，那么我们的视野不妨再往前推，著名特级教师支玉恒老师的那堂经典课《太阳》，教师完全退到后面，把整个课堂学习让给了每一位学生。

因此，周一贯老师倡导的“语文为谁而教”这一思想的确具有哲学论和教学论的意义。至于“教什么和怎么教”这两个语文本体论的问题都必须以此为前提。

篇3：“为谁教”PK“怎么教”

“为谁教”PK“怎么教”

就当前的阅读教学现状，课堂上“只见老师”表演教学技艺，“不见学生”学有所得的现象随处可见。周一贯先生提出的“为谁教”，指出了阅读教学最现实的弊端。

有人戏言现在的阅读教学是“十万个为什么”、是刘欢老师唱的“千万次地问”。这是对当前老师们总是以“问题组织教学”“以问题推进课堂”这一现状最客观的评价。的确，就在这无休止的问题里，学生自读感悟、积累语言的时间被剥夺了。课堂能看到的，就只剩下老师设计的问题如何巧妙，学生“配合”得如何默契了。

有人取笑在我们的公开课、研讨课上，老师们一味地为表现自己课前准备如何充分，教学流程设计如何合理，语言表达如何得体，电化教学应用如何巧妙。课堂看似热热闹闹，课下学生一回昧，真就什么也没留下！

还有的语文课堂，老师容不得学生有一点思考的时间，提完问题马上就让学生回答。这种没有经过阅读，没有经过思考就回答上来的答案，充其量就是老师和同学语言的“克隆”。在这种“人云亦云”的思考状态下，丢失的正是语文学习最重要的“个性化理解”，缺少的正是学生表达能力中的“那份独特”。

回过头来我们得思考，课堂是为谁而存在的？教学意味着对话，意味着师生在课堂上能共生共长。语文学习的课堂，本应该就是知识生成的地方，是充满文化传承和知识创造的天地。因而，我们的阅读教学要让学生带着思考上路，通过思考，通过与人交流，通过倾听别人的见解，建构自己的理解，然后才能走到发表自己的看法这一步。这样，既理解了别人的想法，又重新组合了自己的思考。从这个意义上思考，毫无疑问，课堂就是为学生而存在！

而我们的阅读教学，关注的重心不能从“教什么”转移到“为谁教”上来，问题就在于：

一、课堂没有思考的“静场”

综观我们的阅读课堂，学生总是被动接受知识，总是充当着配角。为了配合老师的“表演“，孩子们被动地思考着老师提出的每一个问题，违心地说着自己所谓的理解。就算是有思考，孩子们最多也就是沿着老师给定的思考路线鱼贯而进，转来转去，又都转回到同一种理解上来了。因为学生的思考一旦超出老师的预设范围，老师马上会提示或强行把学生拉回来，所以就造就了更多的“千人一面”。

个人认为，只有学生经过自己阅读而产生出来的理解，才是最有价值的理解。这也正击中了新课程标准中的“实践”一词。所有的阅读活动都是以感受作为基础的，没有了感受，学生对文章中的语言、形象、情感活动等都不能很好把握。一句话，没有感受就没有理解；没有理解，那么包含于阅读教学中的正确、流利、有感情等所有的要求，也都将失去应有的效果。

为突出周先生所指的“为学生而教”，课堂上我们一定要还学生一个思考的“静场”。需要朗读的时候，我们就让学生来个书声琅琅；需要思考的时候，索性就让学生来个鸦雀无声，这才是语文学习最佳的状态。

否则，我们只会变得总想用自己的理解限定学生的理解，总想把自己的思考强加给学生，这样就造成了学生阅读感受能力的极度缺失。

阅读课堂上我们要给学生足够的时间充分地阅读文本，只有充分地与文本接触，充分体验蕴含在文本中的语言和情感，学生的语文能力才不至于读起来琅琅上口，写起来无从下手。很多时候，我们就是忽略了阅读教学需要有这样一个“静场”，从而导致了阅读教学的低效。

二、“不信任”心理在作祟

我感觉，由于老师“不信任”心理在作祟，我们的阅读课堂上，更多的理解都是来自于老师的理解。老师为了把自己的理解尽快变成学生的理解，生怕学生的理解会与自己的理解有半点差池，提出问题之后，不等学生作出反应，老师就把自己的答案和盘托出了。有的时候，老师们也可能是出于节省课堂时间考虑，所以不愿意给学生更多阅读、感悟、理解和思考的时间，结果，学生的理解就大打折扣了。

最后，我们的阅读教学现状真就如周先生所说：为弄清“写了什么”这样浅显的问题，文章被分析得支离破碎。老师一个问题一个问题的连续发问，学生则疲于应付老师提出的一个个问题。分析过后，学生是理解文章“写了什么”，至于“怎么写”“为什么写”，却不得而知，

所以，为达成“为谁教”，我们在课堂上要舍得花时间，让学生充分地阅读。只有亲身经过阅读实践，学生的思考才会多起来；只有经过深入地思考，他们的'“得”才会多起来。这里最难的就是学生没有时间思考，没有机会与自己内心深处的那个“虚假的自己”进行倾情对话。如果有这样的时间和机会，学生在深入思考的状态下，经过想象、推理、比较、品味、揣摩甚至把玩语言，对文本的理解、思考、认识才会变得越来越有质量，越来越深刻。

在解决了“为谁教”的阅读教学状态里，学生可以与文本零距离接触。阅读教学不再是重复别人“说了什么”，而是深入挖掘文字里面“还有什么”。老师完全放手让学生主动阅读，教学才不再是“走过场”，学生的阅读体验和情感体验才会更趋于真实。这种敞开心扉的交流和碰撞，正是我们苦苦追寻的理想状态。

三、教研人员“导向”的影响

阅读教学不重视“为谁教”，还有一个很重要的因素就是很多老师缺少应有的“个性”，没有“另类”的思考。有的时候，“个性”和“另类”的差别就在群体的接受与不接受之间。接受了，就是“个性”，不接受，就是“另类”了。我们很多语文老师现在的状态就是徘徊在“共性”里面，别人怎么做就跟着怎么做，从没有自己的思考。怎么做到有“个性”又不让人觉得“另类”？笔者认为，只要我们做到“人云亦云我不云，老生常谈我不谈”的做事境界，我们就会拥有了属于自己的那份“个性”。

很多时候，教研人员的评课导向也时时左右着老师们。每遇公开课、优质课评比的时候，一些条条框框束缚着老师们的教学流程安排。谁也不想因为这个要求或是那个要求而丢了这个5分或那个5分。结果，课堂就很少有人舍得花8分钟甚至10分钟的时间让学生自己去阅读和品味了。“舍得，舍得，有舍才会有得！”这要看老师们“舍”的是什么，这决定着他的“得”在哪里。如果“舍”的不是评课的分数和等级，就很难换得学生语文素养的“得”。

总之，我们的阅读教学，一定要还学生一个真实、朴实、扎实的阅读环境，要简简单单教语文。唯有在课堂上让学生展开真阅读、真理解、真感悟，学生的思维才会越来越丰盈，他们的表达也才会越来越有个性。要做到这一点，还烦清老师们抛开自己的教学预设，放下自己太多的问题，卸下压在心头的那份“功利”，把阅读的时间真正还给学生！

篇4：变教课文为教语文论文

变教课文为教语文论文

一、课堂教学教给学生方法，教会学生学习。

掌握学法，必须通过教师的“教”，教师的“导”。教师根据大纲要求、学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习过程中可供实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。不是教师死拉硬拽，把学生脑袋填满，让学生学会方法，然后用学到的方法再来学相近的知识。比如低年级识字教学，教师复习引导学生已有的识记方法，然后让学生用这样的方法学习心得生字，变教“课文”为教“语文”。

二、注重主体意识，关注学生的自主探索。

一堂课好课，不是老师在讲台上滔滔不绝40分钟，教师要按照学生的认识规律组织教学，面向全体设计问题，给学生创造思维的'情景，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自我的机会，多一点成功的喜悦。说细了就是要围绕学习主线去开展教学，在学生的认识情趣、主观方向以及意识中去开发，让学生主动参与，积极深入到学习的深处。

三、通过多元评价，关注学生参与课堂的积极性。

教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。一堂好课之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，其中，精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。教师的评价语要关注每个学生的实际，不能简单化、形式化，注重鼓励为主，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。

四、磨课让每个老师成长为专家型、研究型教师。

磨课是基于问题解决的课例研究，是产生问题，解决问题，从而提高的课例研究。没有疑问，不会反思，无法使一课课成为精品课。磨课过程中不断出现新的有研究价值的问题，这些新问题是教师们在磨课实践中发现的，或是由思想观点的碰撞诱发的，它能有效地激发教师的研究探索欲望，通过不断的“磨”把我们上课时遇到的疑问一一解决，这样教师思想产生的影响，和教师对教学策略、方法的深层感悟都能通过交流产生“百家争鸣”的效果，从而使教师的专业化水平得到切实的提升。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，远程研修给予我们的不仅是知识，更是能力，我们在今后的教学中把磨课运用到教学中，真正发挥团队的能力，让自己做个研究型的、专家型的教师。

篇5：浅谈语文教学的以教为本

浅谈语文教学的以教为本

一、清晰岗位职责

语文作为学生三大主要学习科目之一，教师所要承担的教学责任比较重。语文教师在实际的教学过程中，往往会受到多种因素的干扰，如外界的岗位竞争、教学考核、事业发展压力；家长成才心切给予的压力；学生学习成绩、学习质量等多方面压力，教师要对方方面面负责，导致在教学过程中许多教师想做到面面俱到，反而是面面欠缺。

因此，要想提高语文教学质量，首先要明确语文教师的教学责任DD教书育人，将自己的精力完全集中到语文教学中去。一方面，教师要以教为本，保证学生最少能够达成课标所要求的基本教学目标；另一方面，教师要以生为本，教学不能脱离学生，一切教学活动要围绕学生更好地发展而展开，做到对学生负责，对“语文教师”四字负责。只有切实提高教学质量，为学生卓越成长作出积极贡献，才是对家长、对学校、对自己的事业发展最大的负责。

二、制订多维教学目标

在初中的语文教学中，教学目标是教师一切教学活动的导向。多维教学目标的制订，是由语文学科的性质所决定，教师在制订语文教学目标时，必须以教学大纲的学科教学要求为基准，结合学生的实际学习状况与要求，制订科学、合理的教学目标。尤其要考虑到学生群体的`兴趣、爱好、学习需求等，这样教学才能真正发挥其实际的效用，教师才能看到一个明显的教学效果。

例如，在教学初中语文《爸爸的花儿落了》这一课时，教师从教学目标的制订上除了传递课程的教学内容与思想以外，还可以培养学生的文学鉴赏能力，让他们感悟文字带来的美的感觉；利用多媒体来播放相关的电影，提升学生影视鉴赏力等。

三、强调教学精细化

所谓教学精细化，主要是指教师根据自己制订的多维目标，结合有效的教学手段和教学模式，来让学生在品德教育、情感教育、个人实践能力等方面都得到一个很好的提升。因此，教师在教学手段上一定要有所创新，不同的教学内容要运用到适合的教学资源或者媒体。值得一提的是，多媒体教学在这个过程中起着不容忽视的作用，能够全方位的提升教学质量，十分符合多维教学目标的实现要求。

例如，在教学《最后一课》时，我采用了多种教学策略与媒体，来达到教学的目标。从课堂的教学手段来说，我采用了情景教学、生活化教学以及启发式的教学策略。先给学生创设一个合适的教学情景，让他们去感受主人公心中所想；然后提倡合适的问题，让他们进行思考，()启发他们的思维；最后，他们结合生活的实际来谈谈他们对文中一些观点的看法。同时，我还运用到合作学习模式，让学生们来开展学习讨论，这样能够很好地培养学生的团队意识与素养。

四、创新教学模式

在新课改背景下，当前基础教育涌现出了一大批优秀的教学方法与教学模式，通过这些教法的应用，能够有效提高课堂教学质量，使学生更好地学习。教师可以有意识地引入新教法、新模式，既能给学生耳目一新之感，给课堂注入活力，又能弥补传统教学方式中存在的不足，促进课堂教学发展。

在引入新教法的过程中，教师要特别注意三个方面的问题。其一是要以实际教学需要为出发点，不能单纯地为创新而创新，做到以教为本。其二是在应用前要充分观摩他人所设计的优秀教案、实际教学过程及教学心得，使其在教学过程中能够更好地把握课堂教学节奏。其三是教师应在前人基础上加以优化、完善，每个地方、每个班级的教学实情都不一致，教师要根据自己班上的实际学习情况，对相关教学模式加以“本土化”，从而更契合本班学生学习特点，使其更好地发挥出本身优势。

五、持续性的反思改进

一方面，教师反思不能自己说了算，学生是课堂教学的唯一受众，对教师的教学艺术最具发言权，教师在反思过程中必须立足学生、立足教学、立足课堂，与学生保持积极、良好的沟通，让学生对教师的教学活动作出评价。教师再针对学生评价依据，挑选出有价值的信息，反思其中不足或巧妙之处，有意识地调整自身教学行为，进而提高教学质量及自身教学艺术。

另一方面，定期的反思记录是必不可少的，只有系统地记录了反思，教师及时作出总结，才能更加直观地去进行对比感知自我的进步，同时系统的反思记录有利于教师总结教学经验，有针对性地发展自我、提升自我。实践才能出真知，反思才能完善自我，这是我们初中语文教师必须遵行的教学准则。

总之，初中语文教学的改善，一定是离不开教师自身教学工作的改善。教师必须从自身出发，不断提升自己，尝试新的教学方法与策略，才能让我们的语文教学焕发出新的活力。

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