贫困乡村小学教育状况分析论文

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篇1：贫困乡村小学教育状况分析论文

贫困乡村小学教育状况分析论文

一、小学在今后有大范围的合并趋势

目前，从小学的分布情况来看，小学基本能满足当片的适龄儿童相对接近的上学问题。但由于坚持多年的计划生育政策，小学适龄儿童显著减少，还有部分学生转入县城或外地上学。因此，除人口较多的村庄外，一般村庄基本上已无法独立成立小学，人口较少的村庄更是无力继续办学。这就是小学合并趋势的主要原因。毫无疑问，各自然村小学合并在一起，可以在一定程度上整合教育教学资源，改善办学硬件设施，使学校具有一定的规模，便于领导和管理。但是，目前这种合并还不到位、分布还不合理，今后仍然需要根据具体情况进一步理顺工作思路，加大合并与调整的力度，使其更具科学性和实用性。同时，过早地合并在一起也有一些不足。一方面，会加重学生家长的负担。例如家长要坚持接送孩子上下学，否则孩子就要过早地吃、住在学校；另一方面，如果家长不接送孩子，孩子就要早起，也就要在上下学的路上花费更多的时间。如果让孩子吃住在学校，孩子就失去了家长的监管与陪伴，这对孩子健康人格的发展有不利的影响。在小学生成长的道路上，家庭与学校、家长与教师都起着不可或缺和不可替代的作用。如果我们忽视了任何一个方面，我们的小学生就不可能得到全面健康的发展。这是在我国经济社会快速发展的大背景下，目前农村小学教育发生变化凸显的问题，也是急需解决的问题，这就需要我们转变教育观念，继续加大这方面的研究力度，从而提出切实可行又行之有效的对策。

二、小学教师队伍的现状分析

首先，师生人数比是衡量学校教育与教学质量的重要内容。从目前现状来看，贫困农村地区小学教师数量存在一定数量的差额，这不仅是农村地区教师队伍的固有问题，而且是随着情况的变化而出现的新问题。独生子女在农村小学总人数中已占较大的比例，增加了在校学生的管理难度。一个小学低年级教学班应该配备2名教师，而每个中高年级教学班，除了配备2名主要科目教师外，还应配备其它学科的专业教师，如美术、音乐、外语、教育技术等。教育主管部门应该建立长期有效的教师补充机制来解决这一补充难问题，对小学教师的差额进行及时地补充，避免贫困农村地区小学对美术、音乐、外语、信息技术等其它学科的省略。还要对小学阶段过大的班容量进行严格管理，开设足够的班级，让每一个小学生的身心和知识都能得到全面健康的发展。其次，农村小学教师年龄、学历情况的现状。从老中青三代所占的比例来看，青年教师人数存在着一定数量的不足，需要及时进行补充，否则将来会出现严重的教师老龄化现象。目前大多数贫困农村地区的中青年教师的学历水平偏低，这直接影响了素质教育的推进。我们可以预见我们国家基础教育小学阶段的教育质量要想在一个相当长的阶段内得到很大提高，任务是相当艰巨的。因此，我们应该加大青年教师的补充力度，而且要在贫困农村地区小学中大力补充学历较高的青年教师，如初等教育学院毕业的小学教育专业的本科生，以及其他院校有一定特长的优秀大学本科毕业生，确保我们的基础教育质量。再次，男女教师比例在中青年教师中存在严重的失调。在中青年教师中，女教师占有绝对的数量优势，这对小学生健全人格的培养是会带来一定的影响的。所以，政府部门在男教师的就业方面应该有相关政策倾斜，促使青年男女教师比例的协调合理。

三、小学教师的敬业精神和教育教学理念

总体来说，大多数贫困农村地区的小学教师都具有较强的敬业精神，他们也都会积极参加上级单位组织的各种培训，但是，大多数认为贫困农村地区的小学教师进修培训的机会较少，培训水平较低。教师的教学能力层次不齐，有高有低，这就很需要专家在业务上加以指导。关于收入问题，他们普遍认为小学教师工资待遇不高，但也没有抱怨工资很低的。但是，随着物价水平的快速增长，小学教师工资待遇和生活水平仍然很低。因此，小学教师的工资待遇有待逐步提高，这已经是一个比较强烈的呼吁，建议通过改善贫困农村地区的`小学教师的收入来增强小学教师工作的积极性。关于教学方法，大多数教师都认为自主学习、小组合作、讨论是最主要的教学方法。这说明现在的大多数农村地区小学教师都意识到很重要的一点：即学生是学习活动的主体，在教学中要充分地利用学生的主动性和积极性。这是教师教育理念的转变和进步的最好体现。此外，大多数贫困农村地区小学教师希望能够经常走出去进行有针对性和有效的进修学习，以便掌握更加先进的教学方法，从而提高自己的教育教学效果。因此，社会和政府应该为贫困农村地区的小学教师提供到城市优秀小学参观学习的机会和到专门的师范类院校进行一定时间的脱产进修学习机会。只有这样我们才能从根本上提高贫困农村地区小学教师的教育教学水平。贫困农村地区的小学，办学条件还仍然较差，缺少教学设备，缺乏相关专业教师。主要存在以下几个主要问题：师资力量薄弱、教师教育观念落后、学生在音体美诸方面得不到良好发展。由此可见，贫困农村地区的农村小学在教学设施硬件设备方面还需要进一步加大投资力度；在教学软件即教师方面，也需要加强高素质、高水平的教师队伍建设，特别是一些专业教师的补充，保证每一个学龄儿童都能接受科学的现代化基础教育。这也有利于促进教育公平，使贫困农村地区的小学教育教学沿着更加健康地可持续发展道路不断进步。

篇2：乡村小学教育困境分析论文

关于乡村小学教育困境分析论文

一、在素描教学中引导学生带着灵动的思维去“看”

“看”在这里侧重于观察之意，也有思想、思考之意。我要求学生是全神贯注地看，而不是肤浅地观察写生对象。映入眼帘的对象在光线、形体结构、形象特征、比例等方面有哪些突出的特点、虚实如何变化、最佳构图角度、光影的走向等等，把这种观念和方式作为学习内容与方法引入课堂，目的是从感性角度调动学生的思辨能力。因为“看”从接受学的角度来说，从物象身上得到的种种信息有相当一部分是从看到后通过直觉的分析与想象的思维反馈得到的。从另一个角度讲，“看”是把大量优秀素描作品的元素作为知识整合积累的过程。所谓见多识广、厚积薄发就是这个道理。只有接触过大量的优秀作品，才能迅速培养出高品质的鉴赏能力，尽快积淀美术专业人才必备的空间思维能力。看，作为教学方法中的第一个环节，可以说有举足轻重的作用。它的导向性贯穿后面的整个教学过程，为后面的“讲”提供了良好的基础，看的过程同时贯穿于作画的始终。

二、“讲”是一个通透的过程

“讲”是指教师一定要深入浅出地将有关素描的概念、作画程序等内容从理论上讲清楚，使学生明白素描本质上是通过形体结构、明暗关系、比例、虚实关系的处理达到制造空间的目的。它比以往的“立体关系”更进一步、更全面，它不仅是要求单一物体的立体关系，而且是多组物象的空间纵深。讲，除了讲述条理化的概念、规则，更重要的是通过一些生动的范例和范画详加说明，力求化理论为直觉、化繁杂为浅显、化枯燥为情趣。只有这样，才能有利于学生的理解，才能更好地调动学生学习的'主动性。

三、在潜移默化中正确处理

“想”与“做”“想”与“做”主要是针对学生作画时容易盲目设定的。“想”是指学生在写生对象前不急于动手，而是构思画面构图甚至想象出画面已完成，从这些纯粹抽象画的腹稿中得出清晰的绘画思路，想象力的开发是美术教学的重要内容。想，作为创作的开始就是希望把课堂变成激活学生想象力的场所，学会创造真正的空间，它的直接好处是能有效地把学生从模式化思维改变为具有空间想象力的抽象性思维。思维方式的转变对美术教学有着极为重要的意义。“做”是“想”的结果化，“做”的具体结果能够证明“想”是否合理，是否与预想的结果一致。同时，它是作业训练不可或缺的环节，是训练和检查学生综合表现能力的最好方法。对如何“做”，教师应当给学生明确的规定，也就是有限制、有要求。举例说，选择某个角度去表现对象，这是要求在限制中去表现对象，规定学生在画面的右上角作小幅构图，但必须简洁、概括，虽然没有细节描述但却构思完整、光影分明，这是对学生空间构思和想象力的训练。然后根据小构图画出正确的素描作品，这时学生就必须考虑表现手法的问题、空间质感等问题，这是对学生综合表现技能的培养。从这里我们不难看出，在充分表现学生想象力和表现力的同时要注重学生专业技能的训练，只有这样，认真的观察和细心的构思才会有坚实的根基。

四、“展评”是学生巩固知新的重要保障

对作业进行随堂展评，它实际上是对整个教学过程和教学效果以及暴露出的问题进行总结性归纳。教师在教学过程中考虑到的教学内容上的重点和难点，但并不意味着每个学生都能掌握和解决，往往或多或少地表现出一些缺陷和不足，作品展评能直接反映出这些问题。教师如果能抓住这个机会，就能收到事半功倍的效果，使学生对作品的过程记忆犹新，教师的分析讲评就能最大限度地被消化吸收，经验和教训会很深刻地带入未来的学习之中。同时，这种反差又是在和同学作业的比较中得出来的，因此历久弥新、印象深刻、效果明显。我们更应看到，对具体作品的展评，会使学生对先前未知领域豁然开朗，对不成熟的构思产生修复效果，这种状态无疑是思维上的进一步开放，认识上的升华。以上四个环节的核心是创新化和条理化的教学过程，它把知识内容的传授由表及里剖析成不同的平面，以便更有效地被学生掌握，但这些平面通过教学过程最终还是被还原为透彻的理解与把握。这种教学方法对教授对象———中专生身心和知识的获取特点有充分的估计，所以重视营造感性气氛成为贯穿课堂内容必不可少的基本前提，即便是在讲解枯燥的概念时，也尽可能以实例辅助说明、以求生动形象、浅显易懂。我常常看到，那些思维活跃、爱想敢问的学生总是显得有灵气，学什么都轻轻松松，却又能掌握要领，这就是启发了我们是否意味着应该把这种发生在个别学生身上的现象看成是能给通过教育培养学生的健康心智。这种思想与素质教育相吻合，是教育可以普遍实现的目标，所以这种环环相扣的教学方法的目的就变得十分清晰，那就是通过知识的传授，思维意识的转变，使学生在掌握基本技能的同时，更应使其成为具备丰富想象力和扎实表现力、全面发展的中等专业人才。

篇3：乡村小学教育困境分析论文

乡村小学教育困境分析论文

一、问题提出

有关研究农村基础教育的学者较多，有的学者把少数民族地区基础教育纳入到农村教育的体系中来考察，从农村教育的利益相关者(学生、村民、学校教师、乡村基层干部等)的立场，立足于文化、知识、权力、宗教等角度，批判地揭示出农村教育的复杂性、艰巨性和多样性;有的学者则从少数民族农村教育的现实处境、性质以及应然三个方面去考察，认为我国少数民族农村教育研究将由对现实的洞察、反思与批判，走向实践的行动研究;还有的学者以村落与学校之间的关系为切入点考察农村教育，研究一个小型社区教育变迁的历程以及城乡教育文化发展的差距。鉴于以上学者的研究，笔者于至在贵州三都水族自治县扬拱小学进行长期的田野调查时，试图通过学生考试成绩反馈、课堂实录、深入访谈教师、学生及其家长以及与师生同吃同住的参与式观察，从另一个方面反思民族地区的基础教育问题。

二、扬拱小学教育现状

扬拱位于贵州省南部，黔南布依族苗族自治州东南部，境内山峦重叠，丘陵起伏，距县城75公里，全乡面积107．3平方公里，辖5个村，41个村民小组，1336户6574人，其中水族人口占99．8%，是水族人口居住最集中的乡镇之一，属三类边远贫困乡镇。全乡有1547人依靠低保金生活，人均收入低于贫困线以下的贫困人口有2506人，由此可以看出，贫困人口贫困程度深，自身底子薄、局部因灾返贫的问题时有发生，直接制约着全乡温饱问题的巩固和稳定，经济发展难度较大，由于历史、地理等多种因素的制约，每年乡级财政入不敷出，经济发展相对缓慢。扬拱小学是全乡唯一的一所完小，也是全乡教学质量最好的小学。由于全乡总体经济发展滞后，对学校教育的发展有一定的影响，当前学校现状十分严峻。学校现有正式教师27人，大专12人，中师学历14人，代课教师2人。男教师21人，女教师7人，外乡教师4人。平均年龄结构在42岁左右。在校学生总人数649人，其中，女生348人，男生301人，男女生比例基本均衡。一年级至六年级开设14个班级，1个学前班，全校一共15个班级。大型班级人数59人(学前班除外)，小型班级人数37人。学生分别来自5个行政村34个自然寨，居住分散。当前提倡的是素质教育，然而学校硬软件设施与素质教育发展的要求却不同步，比如:拓展知识类的课程，而扬拱小学连基本的相关实验器材都没有，致使学生无法上实验课;全校教师中有93%是一工一农，电脑未在教师家庭普及，何谈学生家庭电脑，学校根本没有学生电脑，所以老师在上信息与技术课的时候只能照本宣科;此外，提供给学生体育活动用的各种体育用品极为欠缺，场地设施也很落后。又如学校软件方面:第一，老师数量严重欠缺，老师跨学科教学现象严重。

全校27个教师，除了学校领导以外，其余每个教师每周都要担任14或16节不同学科的教学任务，还不包括早读和晚自习辅导，这也就导致了教师精力严重不足。例如:二年级的韦老师，每周上二年级8节语文、2节音乐，1节班会，1节大扫除，4节六年级的英语，同时兼任班主任。第二，从教师专业知识结构来看。语文和数学专业的教师占全校教师总数的85．2%，从民办教师转为公办教师的占总教师数的3．7%，美术和音乐专业的教师占全校教师总数的7．4%。因此，传授拓展课知识的专业教师严重不足，以至于其他教授语文或者其他课的老师来兼授拓展知识的课程，这样不仅总体的传授效果不佳，也给老师带来了很大的压力。第三，从学生的.接受能力来看，学生的水平参差不齐。在笔者的调查过程中，一位在农村基层一线从教经历多年的教师说:“我们总结过，一二年级基础不好也不留级而是继续往上读，导致部分学生问题越积越多，就产生厌学，然后干脆不学了。”例如，六年级还有部分学生连加减法都不会算，甚至有这样的想法，现在国家已经‘普九’了，0分也可以上初中，不考试也可以升学，这就必然会造成学生学习成绩差的结果，如果乡村学校跟城市学校一套模式教育，将来会培养出新一代的文盲。从近几年各年级学生的期末成绩反馈来看，结果不容乐观。为了便于笔者的调查研究，笔者将扬拱小学的学生分为三种类型:第一种是寄宿生;第二种是半走读生;第三种是走读生。据笔者长期观察，寄宿生课外时间更热衷于学习以外的活动，即跳皮筋、下旗、打篮球、聊天等，看书写作业的没有几个。走读生放学到家后，更多的是帮家里干活，即牵牛、马、打猪菜、抬水、上山找柴火、煮饭等，这就导致了课外时间几乎没有时间学习。学校留守儿童较多，为了便于笔者的调查研究，将扬拱小学留守儿童分为两类，其中一类称为全留守儿童，这类儿童是指父母长期在省外打工，寄托给爷爷奶奶或亲戚或自己在家独立生活的儿童;第二类是半留守儿童，是指一年中父母连续有6个月在省外打工，寄托给爷爷奶奶或亲戚或自己在家独立生活的儿童。全校全留守儿童244人，占全校学生总人数37．6%，半留守儿童375，占全校学生总人数57．8%。打短工的这一部分父母，每年11月初到次年4月末左右到广东或广西农村地区打工，工种是砍甘蔗并包上车，老板按吨数支付工资。学生的生活环境十分恶劣，住校生的居住环境，全校住校生160人，共3间寝室，每个寝室安排37至50人左右。其中，男生寝室1间，女生寝室3间。寝室里1人睡一铺的占10%，2人睡一铺的占80%，3人睡一铺的占6%，4人睡一铺的占4%，室内十分拥挤，空气很难闻，卫生状况较差。因为学校是按照片区安排住宿的，所以每个寝室都有学前班到六年级的学生，大小混住。

就餐方面，食堂1栋，因食堂空间面积小，就餐人数多，所以仅供蒸饭煮菜用。中午和晚上都在食堂就餐的学生有180人，半走读生中午在食堂就餐的学生有170人，共35桌，每桌10到11人。又如学校卫生方面，全校师生共用一个简易厕所，由于蹲位少，经常排队上厕所，女厕蹲位8个供300多人使用，男厕蹲位12个，也是如此。教材方面，学校使用的是统一版本教材，并严格按照国家中小学课程改革设置标准来设置各门课程，例如一至二年级开设语文、数学、品德与生活、体育与健康、综合实践、音乐、美术、班会、大扫除共9门课程，其中两门文化基础课程，7门拓展知识课程。三至六年级开设语文、数学、品德与生活、综合实践、科学、英语、信息技术、体育与健康、音乐、美术、劳动、班会、大扫除共13门课程，其中2门是文化基础课，另外11门是拓展知识课程。笔者在三都县其他水族地区乡村学校也做了调查，发现有些学科教材编写内容对水族农村学生难度的确偏大，一些知识偏离实际，不贴近学生生活。如有老师认为，新课程改革比较适用于高年级的学生，因为灵活性比较大，如数学要求手脑结合，但很多内容学生根本没见过，包括老师也很难理解。此外，笔者观察，有些学科教材编写内容不仅对农村学生难度的确偏大，而且一些知识偏离实际，学生根本不感兴趣。笔者在扬拱小学一节科学课上所观察到的现象是班上有的同学不带书，有的不做笔记，有的说小话，有的做小动作，认真听课的没有几个。课堂上不懂也不问，不管教师在讲台上讲得多么认真，但始终无法将知识深入学生心里，可以看出学生学习成绩差，不是智力上的原因，更多在于对知识的兴趣和学习态度。

三、教育困境成因分析

以上通过对当前水族地区乡村小学教育的现状分析，可以看出水族地区的教育现状是十分严峻的。而造成其现状的原因有当地的教育现实困境与当前国家教育政策的矛盾;时代的发展、社会环境的变化;人为的主观因素等，主要问题在以下几方面。

(一)过度强调素质教育和个性化发展的教育政策与学校实际现状之间的矛盾

现在的教育政策提倡的是学生的素质教育以及学生的个性化发展，就教育政策本身而言是正确的，也是具有可行性的。但是，由于水族地区的教育发展相对于其他地区而言，发展比较落后，因而学校在硬件和软件设施的配置上都跟不上政策的要求。主要体现在学校不具备相应的必要设备和实验器材，拓展类专业教师师资力量薄弱。由此可见，在水族乡村这些欠发达农村地区过度强调素质教育和个性化发展，而学校硬软件设施与素质教育不同步，两者之间的矛盾日益凸显，这是农村基础教育面临的一个现实问题。

(二)学生的主观能动性以及学习生活环境造成的

从学生的业余生活可以看出一方面是受学生本身在学习过程中缺乏对学习的兴趣，主动性不强，例如:笔者对3类学生的长期观察，发现寄宿生的课外时间更热衷于干学习以外的事情，而在教室看书写作业的同学没有几个;而走读生的课外时间，更多的是帮着家里干活，同样也没有学生利用课外时间看书。另一方面是学生所生活的环境存在生存压力，生活上缺乏保障，学习不安心。从学生的生活环境来看，一方面，很多学生的家长为了生存纷纷进入打工行列，家长不在孩子身边，也就更无法督促孩子学习看书，此类家庭教育几乎为零。另一方面，留在家的家长本身文化低甚至是文盲，这样的家长也无法辅导孩子的学习。因此，学生缺乏学习主观能动性以及学生的生活环境质量差也是重要原因。

(三)教材编撰内容难度偏大，部分内容偏离实际

除了以上两个主要的因素外，学校使用的教材难度偏大，部分内容偏离当地农村实际也是重要因素之一。在笔者所调查的水族地区，学校的教材是使用统一的版本教材，除了数学和语文有参考书外，其余科目没有教学参考书，没有参考内容和资料，这不仅给教师的教学带来了困难，由于没有执行的标准，导致教师的教学尺度把握不准，这更影响到了学生的听课效果与接收效果。由此可见，教材编撰内容难度偏大，部分内容偏离实际，不贴近学生生活，导致学生对知识不感兴趣，这也是水族农村地区基础教育面临的另一个现实困境。

四、结论

从扬拱小学这个个案来看，水族地区的小学教育现状是非常严峻的，造成这个局面的原因主要包括学生的主观能动性差，学生的生活环境极端恶劣，教材内容难度偏大、内容偏离本地实际以及学校硬、软件严重不足又过度强调素质教育、个性化发展的教育政策等几个方面。小学教育是教育中的基础，关系到学生个人的前途命运，更关系着民族的振兴、国家的未来，因此，小学阶段的教育必须做好。而要做好水族地区的小学教育发展，必须解决以下几个问题。首先，解决的是学校的硬件投入问题。良好的学习环境，就是改善学生的住宿条件，改建学校的厕所，扩建学校的食堂、改善学校的运动场以及教学所需的必要设施。小学恶劣的生活环境是非常令人心痛，我国教育界流行一句话“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，就我们眼观耳闻得来的，穷的恰恰是教育，苦的恰恰是孩子!这与我们国家所大力倡导的“科教兴国”战略有着非常大的差距的。其次，加大力度解决师资问题。从扬拱小学的师资队伍看，教师队伍的知识化、年轻化、专业化势在必行。没有一支强干的师资队伍，小学教育质量要上去，是很困难的。其三，集中力量优化教学方法。统编教材是固定的，但是在运用教材方面却是因地制宜，如何吃透教材，革新教学方法是教育中亟待解决的问题。能够吃透教材，采用新颖的教学方法，与当地实际紧密结合起来，那么教学质量就有可能提上去。反之，则会影响教学质量。教育的发展离不开家庭和社会，在学校之外，也就是学生家长和整个水族社会，这两者需要做的是提高对小学教育的重视程度，给孩子一个安心学习的环境。

篇4：贫困大学生心理特点分析及教育管理对策论文

贫困大学生是近年来为社会广为关注的一个弱势群体，由于家庭贫困，他们来自学习、生活和人际交往等方面的心理压力较大，其心理疾病发生率远远高于普通学生。从而出现了因经济贫困导致的“心理贫困”的“双困生”。由于心理能量不足，贫困生容易产生认知、情绪、意志行动等心理过程的一系列不良反应。从而导致心理健康水平下降、学习生活效率降低、社会功能受损等负性变化，严重影响了其学业的顺利完成和人格的健康发展。近年来，国家和学校已经建立了一整套的贫困生资助体系，在经济上给予了贫困生很大的帮助，但在我们工作中仍能感受到贫困生精神状态的低落。因此针对贫困生的特点，不仅要提供必要的经济帮助，而且要研究贫困生的心理特点，对其进行精神扶贫，帮助贫困学生摆脱精神压力。

一、贫困大学生的心理特点调查分析

（一）调查对象及方法

笔者从九江市四所本、专科院校各个年级的学生中按照随机抽样原则抽取400名贫困生（月个人消费总额低于九江市居民最低生活标准）和40O名非贫困生，利用卡特尔16种人格测验量表fl6PF1进行统一测试。发放问卷各400份，回收问卷贫困生368份和非贫困生392份，问卷有效性分别为92％和98％。数据统计采用W_IZ心理测验与统计软件和SPSS软件包。

（二）调查结果统计分析

1、贫困生与非贫困生人格因素比较贫困生与非贫困生16PF值如图l所示

从图l中的数据比较可以看出。贫困生在有恒性（G）、忧虑性（O）、独立性（Q2）、自律性（Q3）四个方面分值高于非贫困生，而在聪慧性（B）、稳定性（C）、兴奋性（F）、敢为性（H）、世故性（N）、实验性（Q1）六个方面分值贫困生低于非贫困生。通过统计分析。贫困生与非贫困生在聪慧性（B）和敢为性（H）两个方面差异显著。其显著性小于0.05，而在兴奋性（F）方面显著性明显，其值小于0.01。表明贫困生较朴实，做事审慎、保守，甚至有退缩倾向。

2、贫困生与非贫困生次级人格因素。比较卡特尔教授在研究人的l6种个性因素的基础上，认为有4个次元素可以进一步诊断人格特点根据卡特尔的次级人格因素分数的计算公式。利用图1中的相关数据计算出贫困生与非贫困生的次级人格因素从图2中的数据比较可以看出贫困生在内向与外向方面与非贫困生差距明显，其显著性差异小于0。05，表现在贫困生相对较内向，在人际交往中不主动，甚至缺少自信。

二、贫困大学生心理特点的成因

社会心理学理论表明。生活在同一社会群体或相似的生活环境中的人会形成相似的人格特点笔者采用访谈法结合人格理论分析贫困大学生的成长环境及特点，归纳出影响其人格特点形成的几点因素：

（一）生活状态落后。见识有限

本研究贫困生群体中有3O5名来自于农村。其中164名来自于边远山区。这些地区信息不畅通。消息相对比较闭塞。人们生活状态相对比较落后。导致贫困生从小见识少，对有些新科技不了解，没掌握：另外，这些地区的中小学教育相对落后。学生的知识面较窄所以进入大学后，贫困生在聪慧性方面与非贫困生有一定差距。同时，由于这种差距的存在。也导致了部分贫困生产生了一定的自卑心理。兴奋状态较低。

（二）缺乏安全感与归属感

本研究贫困生群体中有313名来自于多子女家庭，其中195名同学表示父母由于家庭压力较大。没有给他们足够的关爱和关注。致使他们从小缺乏安全感和归属感，并且不自信。为了免受伤害。他们在人际交往中往往采取逃避的方式封闭自己，不能主动与人交往，偏内向，极易产生自轻、自贱、自畏等自我意识的偏离，行为上也往往表现为退缩：还有65名同学表示习惯于用不平衡的心态面对一切，他们在交往中不能善待自己、宽容别人，叛逆的行为既伤害同学间的感情。又挫伤本人的自尊心。形成人际危机：另外。经济上的拮据也往往限制了贫困生参与校园文化活动的机会。客观上强化了他们自我封闭的性格。

（三）成就动机强烈

在访谈中有310名贫困生表示。由于从小家境贫寒。使他们更早体会了生活的艰辛。更早产生了为父母分忧的想法。并有强烈的通过自己的努力改变命运的动力，也就是所谓“穷人的孩子早当家”。因此，在高校里，贫困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同学，他们更能吃苦，更有韧劲。

三、贫困大学生心理健康教育与管理对策

（一）重视贫困生的思想教育

“扶贫先扶志”，在努力加大对贫困生经济扶助的.同时，必须高度重视对他们进行多方面的思想教育。以便形成教育合力在充分了解掌握贫困生心理、行为特征的基础上。要对他们的“心理贫困”问题予以特别关注如笔者在此研究其间。吸收家庭经济困难学生112名。参与成立本校以贫困生为主体的“自强社”。“自强社”在为贫困生提供经济资助的同时，也通过社员们的自助、助人、服务社会等模式。将他们的个人需求与崇高的社会责任感联系起来。把当前的困难与远大的奋斗目标联系起来，教育他们正确看待和认识贫困。树立战胜困难的信心。勇于面对现实。培养他们积极向上、奋发进取的精神，能够成熟的为自己定位，进一步增强自信心。

（二）加强对贫困生心理健康状况的关注帮助学生了解和分析自我心理健康状况，客观、勇敢地面对现实，恰当、全面地接受自我，既看到自己的外在劣势。又看到自己的内在长处笔者对学生进校后的心理健康档案进行筛查，并对其中有自卑感、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的贫困生进行约谈，予以特别关注，让贫困生感觉到他们是备受关心的在学校层面通过点面结合方式，有针对性地进行教育引导，如采用专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式。进行心理知识教育和典型案例教育。指导他们学会自我调适。帮助他们树立信心，战胜自我。为了使贫困生打开心扉。笔者组织贫困生开展一些以他们自身为主角的活动，如“受助者助人”、“爱心传递”等，资助比自己更困难的人，为社会福利院、敬老院的困难群体服务等。通过这些活动。使贫困生从内心融入社会群体。逐步消除孤独感。并在参加社会公益活动中奉献才华，升华自我。

（三）开展人际交往和沟通方面的训练

笔者针对贫困生人际关系能力不高、乐群性分值低、较自闭等心理特点，尝试开展了一些人际交往和沟通方面的团体训练如在“肯定性团体训练”中。要求贫困生合理分析理想自我与现实自我差距。寻找消极的自我意识。然后运用自我辩质训练向消极的自我意识挑战。最后通过角色扮演法及各种社交技巧的训练。变通方式。实现认知重建一位同学在参加完“信任之旅”活动后表示。能信任别人是温暖幸福的。被人信任是自豪的。给别人一份信任。给自己一种责任。人与人之间相处就会更融洽可见。贫困生在团体训练中能增强与人交往的能力和技巧。并体会到了集体的温暖和关爱。进而提高了兴奋性。增强了信心。学会了与他人积极相处。提高了处理问题的能力。培养了积极乐观的心态。

（四）帮助贫困生从实践活动中增强自尊和自信

从自身实践中增强自尊和自信。不仅在学习方面努力，而且要积极参加勤工助学活动。勤工助学的意义不只在于能从一定程度上改善经济条件。更重要的是使贫困生通过实际行动来克服困难。从而增强自尊和自信笔者研究其问。尝试在学校勤工助学群体中组织开展“十佳服务标兵”、“意志坚强好青年”、“逆境中的英才”等评选活动，使贫困生认识到，真正的贫困是缺乏知识、缺乏信息和获取信息的手段。懂得拥有知识和运用知识的能力就是财富，自身具有的如坚韧、勤奋、吃苦耐劳等品德都是自己独有的美德：认识到在人才济济的大学校园里。不要盲目通过追求成绩来满足自尊的需要。学习能力的获得、创造力的发展以及健康人格等都是学有所成的体现。

（五）营造良好的校园文化氛围

笔者在心理咨询实践中。经常遇到贫困生因为老师一句伤害性的话、一个不经意的眼神而引发的心理问题，如“这个老师从来都不关心和过问我的学习”。“这个老师看不起我”等。因此笔者认为要为贫困生营造良好的校园文化氛围。优化校园的育人环境。引导师生以平等的心态看待贫困生，不歧视、多理解、多帮助贫困生，减轻贫困生的贫困感和自卑意识，改善班级、寝室等小群体的人际关系对于贫困生来说。小群体密切的人际互动关系对他们的心理有着重要的影响应在小群体中营造一种相互尊重、相互信任的良好的人际环境，并通过组织各种团体活动来优化这种人际关系。这对于调适贫困生的自卑情绪、开启他们封闭的心灵、增强其交往能力是十分有益的。发动师生扶助贫困生。形成全员助困的良好氛围在师生中积极倡导爱心助困活动。从经济、学习、心理等各个方面帮助贫困生，唤起全校、全社会对贫困生的关注和支持。

篇5：乡村小学教育均衡发展探讨论文

乡村小学教育均衡发展探讨论文

城乡发展不均衡、区域发展不均衡一直是制约我国教育体制改革的重要因素。20世纪末，我国基本实现了九年义务教育的目标，保障了广大儿童受义务教育的权利。但是，当前在农村地区义务教育发展不均衡，严重制约着我国教育事业的可持续发展。针对当前农村地区义务教育发展不均衡的问题，笔者认为应当采取必要的措施，缩小区域之间，如一个县、一个地区或者一个省之间的教育差距，特别是在教育条件以及师资力量的保障上，都应当保持均衡的发展，以促进我国基础教育的可持续发展，让学生能够享受同等的教育机会和教育条件。

一、当前农村小学教育发展不均衡的现象分析

我国是农业大国，农村人口占全国总人口的80％，因此农村地区的教育显得尤为重要。近年来，党中央、国务院明确指出把教育的重点放在农村，统筹城乡教育的均衡发展。但是，由于区域发展的差异，使得农村地区的小学教育依然是影响当前教育均衡发展的重要因素。总结下来，当前农村地区小学教育发展不均衡的现象主要如下：

（一）办学条件不均衡

在农村地区，由于受到经济发展水平的影响，尤其是一些比较偏远的山村地区办学条件较差，有些学校的教学楼、办公楼都比较简陋，还有一些农村地区由于村民所居住的地理位置比较分散，致使学生上学得走很长时间的山路。同时，学校缺乏相应的设施设备，缺乏现代化的教学设备，有些农村地区的学校除了基本的功能教室，连个运动的场地也没有，和条件好点的城镇学校相比，农村地区的学校何止是“简陋”二字可以形容的。

（二）农村学生接受的教育不均衡

在农村地区，没有校车，学生大部分是处于走读的状态。对于一些较远的学生而言，每天花费在走路的时间上就比较多，而且回家还得帮助父母干农活，这就直接减少了学生学习的时间。还有的农村地区，学生接受的其他教育较少，除了书本上的知识，学生对一些拓展和延伸的知识知之甚少，这就严重影响了学生综合素质的全面发展。相比较城镇的学生而言，农村地区的学生在视野、文化综合素养方面都具有很大的差距。

（三）师资力量发展不均衡

在农村地区，师资力量发展不均衡主要表现在：一是农村地区的经济发展不均衡，致使农村地区的教师在收入的分配上具有很大的差异，这就难以吸引优秀的教师到农村地区任教，从而使得优势的教育资源集中在城镇学校，而农村地区的教育资源在配比上和城镇就具有很大的差距；二是在农村地区，优势的教育资源都不愿意留下，致使农村地区的教师数量也格外欠缺。虽然近年来国家实行特岗教师制度，使得一些大学毕业的学生到农村地区任教，但是这些人到农村任教之后，也会在特岗服务期满便会跳槽前往城镇，这严重影响了农村地区师资力量的建设。

二、关于促进农村地区教育均衡发展的举措

以上分析了当前农村地区教育发展不均衡的各种现象，从这些现象中可以看出：当前，农村地区的教育资源、教育质量以及办学条件等的差异化发展，严重制约了当前农村地区的教育均等化发展，也不利于农村地区学生综合素质的.全面提升。针对这样的教育现状，在社会政治经济迅猛发展的今天，应当加大力度改变农村地区的教育现状，促进城乡教育均衡发展和区域教育均衡发展，以确保我国九年义务教育的均衡发展，让学生享受同等的受教育权利。

（一）加大对农村地区办学经费的投入力度

近年来，党中央、国务院要求新增教育经费主要用于农村的要求，并组织实施国家西部地区“两基”攻坚计划、“农村中小学现代远程教育工程”和实行资助贫困家庭学生就学的“两免一补”政策，有力地促进着我国区域之间、城乡之间义务教育的均衡发展。窃以为，在党中央、国务院的大力支持下，各级地方和人民政府应当积极响应党中央的号召，重点抓农村的教育工作，在办学条件上应当积极改善当前乡村学校落后的教学设施和设备，给农村地区的教育增加一些现代化的教学气息，确保农村地区的教育不断向前发展。

（二）强化师资力量的建设

师资力量建设对于促进农村地区教育的均衡化发展具有积极的意义，因为对于学校的教育而言，师资力量是直接决定教育水平的关键性因素。一个学校，无论教育条件多好，教学设施设备如何完善，如果缺乏得力、高水平的教师，教学质量依然难以得到有效提高。因此，加强农村地区的师资力量建设，确保农村地区拥有高水平、高质量的教师，是促进农村地区教育均衡化发展的基础。对于师资力量的建设而言，一方面各级教育主管部门要形成一些具有吸引力的制度，吸引一些优秀教师到农村地区任教，如在工资待遇水平上或者一些其他的政策措施促进优秀教师向农村学校靠拢，确保农村地区师资力量的均衡化发展；另一方面，学校要采取相应的激励制度争取留住现有的优秀教师，如对优秀教师实行相应的奖励，让优秀教师觉得在学校受到重视，从而愿意留下来。

（三）改变农村音、体、美等“副科”的教学现状

农村地区的学生并不笨，相反，一些学生具有很高的悟性。但是，由于受到教育条件的影响和制约，使得很多学生的天赋被扼杀在萌芽阶段。要想实现农村地区的教育均衡化发展，让农村地区的学生也拥有各方面的才能，就应当改变农村地区的应试教育现状。具体而言，就是改善音、体、美等所谓“副科”的教学现状，确保农村地区的学生德、智、体、美、劳全面发展，从而不断缩小城乡之间教育的差距。总而言之，当前我国的农村地区教育发展不均衡，严重阻碍和影响了我国教育体制的改革和发展。针对这样的教育现状，就应当加大改革的力度，解决当前农村地区教育存在的问题和瓶颈，确保农村地区教育的均衡化发展。

篇6：小学本科教师教育分析论文

小学本科教师教育分析论文

1教师专业化与小学教育本科专业

美国卡内基教育促进会倡导的《教师专业化标准大纲》，对教师专业化标准进行了界定。[1]“概括教师专业化的基本内涵应包括以下三个方面：第一，教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第二，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第三，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态又是一个不断深化的过程。”教师专业化包括教师个体的专业化和教师职业的专业化，教师个体的专业化是教师专业化的基础和源泉、是教师专业化的根本。教师个体的专业化是指教师在整个职业生涯中,通过终身专业训练,获得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。“我国教师专业化就意味着要逐步提高教师的学历层次,提高教师的学术水平,提高教师的实施素质教育的能力和水平,提高教师的职业道德水准,并加强有利于促进教师专业发展的制度建设。”[2]所以，为促进教师专业化的发展必须进行教师教育改革。教师教育包括职前教育、入职教育、职后教育三个层面，其中职前教育是教师专业化的起点和关键，职前教师培养的专业化水平对教师专业化建设至关重要。目前教师的职前教育主要由师范教育所承担。小学教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。小学教育本科专业是中国师范教育由旧三级转为新三级的历史产物,这一专业的出现和发展本身就是社会发展和现代教师教育发展要求的直接产物,是教师专业化发展要求的直接体现。“教师专业化的历史背景下,困扰高等师范教育多年‘学术性’和‘师范性’之争得到一种兼容和共生,那就是教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育专业知识),也就是说教师教育的专业特性包括‘学科专业性’和‘教育专业性’两方面。以此‘专业特性’反思我国教师教育体系,众多研究者从不同角度指出高等师范教育要加强‘教育专业性’。因此,凸现‘师范性’成为今日教师专业化大潮的一面旗帜。”[3]那么小学教育在纳入高等师范教育体系中的发展状况如何呢，重视“师范性”是小学教育的特色,有利于小学教育专业在专业化发展进程中抢占先机，然而，实际上小学教育本科专业的发展不仅没有发挥自身原有优势,反而在升级或并入高等教育体系的过程中迷失了自我,完全被高等师范教育所同化。

2小学教育本科专业建设中存在的问题

2.1专业定位不强、师资力量薄弱

小学教育本科专业在建设和发展中完全按照高等师范教育的标准来进行，对自身的专业定位差，培养目标不明确。小学教育本科专业的师资力量比较薄弱，大多仍是合并升级前中师的师资力量，这些教师在保留自身的优良教育教学传统的同时仍有一些不足：理论水平、科研水平较低，甚至很多教师并没有系统地学习过教育学、心理学等方面的知识，教师学历水平有待提高。

2.2课程设置不合理，师范性与学术性失调

小学教育本科专业课程结构主要由通识类教育课程、学科专业类课程、教育专业类课程和教育教学实践环节构成。课程设置上多重视理论课程的设置而忽视实践课程的设置。通识教育类课程的比重仍然有待提高；学科专业方面多教授课程论方面的知识而忽视学科具体专业知识；教育教学实践环节比重低，且实践形式、实践内容单一，最终仍以书面的形式进行考核。

3小学教育本科专业发展的对策

3.1明确专业地位与培养目标

小学教育本科专业要从师范教育体系和高等教育体系两个方面来进行专业定位。小学教育本科专业首先属于师范教育。“小学教育本科专业应当有不同于中等师范教育和大专程度的师范教育的特点。在层次上与培养中学师资的本科师范专业应当是一样的,但是专业特点上又相区别。”同时小学教育本科专业又属于高等教育体系,“小学教育本科专业应当达大学本科教育的.一般水平,同时它又有自己专业的特色,这是小学教育专业在高等教育体系中共性与个性的问题。它在高等教育体系中应是一个独立的专业。”[4]在培养目标上应定位为培养德、智、体全面发展的有较高文化素养、精通的专业知识、一定的科研能力和熟练的教育教学技能并能适应小学教育改革与发展的复合型教师。

3.2课程设置上要实现学术性与师范性的整合

教师教育具有双专业性。教师专业化的发展更加要求教师教育要实现学术性与师范性的整合，提升教师专业素质。“教师专业素质是教师拥有和带往教学情境中的知识、能力和信念的集合，是在教师具有优良的先存特性的基础上，经过正确而严格的教师教育所获得的。”[5]教师专业素质主要包括专业知识、专业技能、专业情意三个方面。良好专业素质的培养依赖于学校课程的各个方面，所以应合理设置通识教育类课程、专门学科课程和教育类课程的比例。通过各门课程的学习，使小学教育本科专业的学生不仅具有精深的学科知识和广博的科学知识和文化知识,还有娴熟的教育学知识和技能，既是学科方面的专家,又是教育方面的专家。在课程设置上把握学术性的同时应该凸显师范性，具体表现在：

3.2.1重视专业技能的教学

实际教学中应加强对学生专业技能的训练，通过提高学生口语交际技能、书写技能、信息处理技能和沟通技能等来加强基本功训练；通过备课、听课、讲课、评课来提高学生的教学技能；通过班级管理技能和思想教育技能的训练提高学生教育技能。

3.2.2加强教育教学实践环节的比重

教育实践环节分校内校外两个方面进行，校内主要通过微格训练进行，校外主要通过教育实习和教育见习进行。在课程设置上应增加教育实践环节的比重，延长周期，使学生参与到教育教学的全过程，在实习中检验自己的学科专业知识和教育专业知识的学习。

3.3加强小学教育专业师资队伍建设

师资队伍建设是人才培养质量的保证,尽快形成一支数量足、素质高的师资队伍是实现专业建设的重要条件。所以，高师院校应切实提高小学教育专业教师队伍的质量，优化教师队伍的结构。鼓励教师通过继续考取硕士研究生、博士研究生等途径来提高教师的学术水平，并且保持教师原有的重视教育教学实践环节，加强师范性。优化教师队伍结构，通过招聘优秀年轻教师以实现老、中、青教师队伍的良好衔接。

篇7：小学教育管理模式构建分析论文

教育最根本的目的就是为了给我们的国家培养高素质、高能力的综合性优秀人才，从而使得我们的国家向着更好的方向发展。所以，提升教育教学质量，提升教师队伍水平，是我们这个时代的需求。

一、新课标背景下的小学管理概念

小学教育是人一生中最为关键的一个阶段，提升小学教育管理模式，是对每一个教育工作者的尊重，也是对每个学生负责。在新课改背景下的小学教育是囊括了教育改革信念，实行以人为本的教育理念，提高课堂教学的趣味性，以此来调动学生的积极性，做到师生关系平等，营造一个和谐、平等的课堂教学氛围，以此更好地推动创新教学理念的实施。在此过程中，汲取更好的教学管理经验，通过深入的教学历练，以此对学生的学习特点、学习需求进行深入的了解，实现学生素质的综合性发展，培养德、智、体、美、劳的全面型优秀人才。

二、传统小学教育模式存在的问题

传统的小学教育模式存在着许多的问题，例如，教学管理模式片面、教学管理理念落后、教学管理资源匮乏等。只有将教学环境中的教学理念改善，才能更好地做好教育教学。

（一）教学管理模式片面

传统的小学教学模式，主要是以教师授课为主，通常教师会将课本上的内容按部就班地灌输给学生，以完成任务就万事大吉的心态在授课，并没有将学生作为教学主体理念。教师的教学模式完全是规范化的，较为单一、片面，在传统的教学理念中，学生必须全力完成学校的教学成绩要求，并且必须按照学校的各项规章制度来完成。学校的管理教育模式具备一定的规模化，这些教学管理理念忽视了学生的主体性及学生的自身特点，从而使得学生没有学习的积极性，因此无法达到良好的教学效果。

（二）教学管理理念落后

在新课改的实行下，还是有部分的教师无法适应，从而在教学的日常管理中，无法将素质教育和传统的教学有机地结合起来。使得教育工作者跟不上时代的步伐，无法使用科学的教学方法进行教育教学，从而影响到了先进教学理念的广泛运用。

（三）教学管理资源的匮乏

目前，我国的小学教育模式较为庞大，但是在这样的情况下导致了教学模式的资源发展有限，教育管理工作很难实现创新。随着近年来教育模式的不断扩大，招生数量越来越多，使得教学管理资源更加的匮乏，再加上区域的教育管理模式不同，生源导向也更偏向发展较好的地区，这种情况下更加重了教育管理模式的不平衡。并且，教育人员的水平各有不同，导致教育的专业培训不完善，从而无法有效提升教学管理水平。

三、新课改背景下小学教育模式分析

在新课改广泛实行的过程中，应当充分理解新课改的教育背景，深入了解新课改的实质和内涵，明确小学教育理念。了解当前教育模式下，教学人员所存在的不足，根据新课改的核心教学理念，切实提高小学教育管理水平。

（一）新课改的教育背景下，改善教育管理模式

在小学教育教学中，应当充分注重学生的综合性能力培养，根据新课改的核心教育思想，改善传统的教学模式，延续或发展良好的传统教学方法。并且，在此过程中，充分吸收创新的管理模式与教学模式。丢掉老旧教学思维方式，改变以往以教师为主体的课堂教学理念，在加强学生知识的培养之外，还应该多注重学生的综合性、素质性培养。以此培养创新型优质人才，增加学生的自主创新能力、交际能力等，从而培养他们适应社会的`综合能力。

（二）改善教学管理模式，吸收优质教学管理资源

随着我国的快速发展，人们对于小学教育看得越来越重，从而促使人们对小学教育管理者的教学素质以及校方的教学设施、管理能力提出了更高的要求。这一因素使得教育管理者要具备多方面的才能，既要具备高质量的教学经验，又要具备良好的管理能力。改善原有的教学管理模式，以时代需求为目的，让能力强、素质高的教育人员走上管理岗位，统一规划教学管理模式。增加家长与学校的沟通频率，有效综合各方力量来加强小学教育管理水平。

（三）加强教学人员的素质水平，改善教育管理理念

在新课改的教学背景下，教学质量的提高需要多方面的因素组成，而教育改革的核心思想就是提高素质教育，如何将素质教育运用到教学和日常生活中，用一种怎样的方式运用出来，是当下每位教师面临的最大难题。要想充分完成新课改的教学理念，应当提升整个教育体系和整个体系中教育者的整体素质。优秀的师资队伍能够接受更前卫的教学思想，改变老旧的教学思路，提升教学热情，主动对教育的创新进行探索，汲取先进的教学经验，从而使得小学教学管理得到充分提高。

总之，多年以来，我国实行了新课改的教学理念，这一理念的实行，在小学教育中得到了较大的成就。随着教育改革的不断创新，对于高质量的教学管理模式的要求较高，这就需要我们探索更加高效的教育管理模式，来应对当下更高要求的教学管理工作。

参考文献：

［1］刘昱萱.新课程改革背景下高校地理师范生培养模式改革研究［D］.广西师范大学，.

［2］杨家润.新课改背景下小学教育管理模式的构建与应用探索［J］.知识文库，（10）：102.

［3］刘峡.基础教育课程改革背景下小学唱歌教学的目标定位、内容构建及实施策略研究［D］.东北师范大学，.

［4］张绍军.我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究［D］.湖南师范大学，2016.

篇8：小学语文教育效率分析论文

小学语文教育效率分析论文

【摘要】效率永远是一个不变的主题，新课改以来，教学效率也越来越受到重视。如何追求有效的小学语文教育也成为一个不断研究的课题，如何落实效率教学，实现“大语文”的追求，下面就教学研读，实施弹性课堂，构建生本课堂，进行生活教育方面来谈谈有效语文教学的几点看法。

【关键词】小学语文；有效；效率；小学教育

一、效率教学的概念

在课堂教学时间,课堂教学效率越高效果越好。规定的教学效率是指在课堂教学效果的大小。教学效果(包括数量和质量);限制教学效率的一个因素是容易引起人们的注意和时间也是一个重要的限制因素往往没有引起人们的注意,教学效率指的是在课堂上有限的时间内学生掌握知识的程度,能力和知识有什么影响。限制和影响教学效率的三个因素是教师，学生和教学方式。

二、吃透教材，打下效率教学的基础

教材现今仍然是我们教学的主要手段，教师要熟悉教材，明确教材的教学目的，做到教本研读，做好自身，做到参用教材而又不唯一教材，毕竟教材只是一种辅助教学的工具，并不能时刻做到与时俱进，而且一些教材中也有自相矛盾的说法或者缺陷。这就要求教师做好教前准备工作，研读主要是研究课本的语言形式，如课本语言的表达形式，节奏的快慢，比如《小小竹排画中游》这一课，读起来朗朗上口，合辙押韵，教师应该根据文字掌握节奏带着学生朗读。当然教学也应该根据实际情况站在学生的位置进行朗读，进行教学，能受而教，不能受略过。

三、弹性教育，为效率教学保驾护航

弹性教育对应刚性教育，严师出高徒这种教育方式固然可以取得一定的效果，但是在人本主义，民主主义时代，俞有跟不上时代的意味。教育也要改革要发展，实施弹性教育是进行有效教学的保证。正所谓堵不如疏，教学也应该因势而行，利用课堂进行有效引导，课堂上多的是教学成点，就看教师如何抓住机会进行指导。比如在学习《老人与海鸥》这一课的时候，第一句话“那是一个普通的'冬日。我和朋友来到翠湖时，海鸥正飞的热闹”，教师可以提出让学生把这句话进行精简，看谁精简的最完美。在这个活动中，就调动了学生积极性，锻炼了学生自主学习的能力。当然要实现有效的指导并不是一件容易的事情，这对教师的基本功要求很高，课堂指导无处不在，以引代教，取得更大教学效率。比如课堂现场指导学生进行写作，由学生进行分组，把文章中心分成几部分，交代给各小组进行描述，然后分别指出写作中的失误，并对写得好的进行鼓励。

四、生活教学，让效率教学生根发芽

语文是我国的母语，母语无处不在，她充斥着我们生活存在的任何地方，每人都将会有学习语文的机会，如果将生活中的语文学习和课堂中的语文学习比较来看，生活中的学习要比课堂的学习有效的多，从空间上说，生活学习对于语文来说空间更大，时间来说，毕竟生活远比课堂上的时间多得多，只要进行交流就会用到语文，从内容上来讲，生活学习更加灵动，生动，它不仅是学而且学以致用，印象也会更加的深刻。需要注意的是，生活学习并不指的是简单地看几本课外书就可以了，生活学习中要是把语文融入生活中，比如在街上看到广告牌要去想它用的广告语对不对，这个词为什么这样用，生活学习远远没有课堂学习的压力，并且生活教学，更加贴近形象教学，这种情况下，人的记忆往往也会更加的深刻。当然生活教学并不是只是看看课外书，思考一下广告牌这么简单，还有其他的一些方法，比如看名著、学成语，比如去书店看书、背书，比如写随笔、做剪报……生活教学无处不在，做好这些才会使得学生学习效率提高。

五、前学苦练，扬效率教学之帆

语文的学习相对远比其他一些学科要生动有趣，但是也要讲究勤学苦练，语文知识脑容量很大，知识拓展性也强，要想学好语文，就必须增长自己的知识容量，只有知识量上去了，才能更好地学习运用。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷。当一个人的知识量达到一定的程度，自然而然就水到渠成，出口成章。语文的学习重要的在于运用，即是你所要表达的要让别人清楚地理解，这才能达到学习的目的，数学讲究勤学苦练，语文同样也是如此，可以练习说，可以练习写，读写双全才能更好地学好语文。比如小学课本上有许多的古诗，教师可以要求学生进行背诵，进行朗读，可以进行拓展，把一句诗写一篇小短文，当成作业给学生布置下去，潜移默化中使学生进行练习。总之，小学语文有效教学是一个长而久远的课题，需要我们共同不断的探索，教学目标是一定的，但是教学方式却是多种多样的，教师在教学中要灵活运用教学方式来达成教学目的，进行有效教学。

参考文献

[1]吴小伟.语文教学低效的美学洞察[D].喀什：喀什师范学院，2014.

[2]农玉娴.小学语文深度教学研究[D].南宁：广西师范大学，.

[3]余宗奇.追求有效的小学语文课堂教学[J].中国教师，(S1).

[4]于长影.浅谈如何追求简单而有效的小学语文课堂[J].中华少年，2016(01).

篇9：小学拼音教学方法分析教育论文

小学拼音教学方法分析教育论文

摘要：汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对以后学习语文知识有着直接的影响。拼音学起来枯燥乏味，学生毫无兴趣可言。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。教师要采用学生喜闻乐见的教学方法，寓拼音教学于儿歌、音乐、游戏之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。

关键词：小学教育；拼音教学；教学方法

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材内容鲜活，形式新颖，如果教学方法具有多样性和趣味性，就能激发学生学习拼音的兴趣。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？

一、根据记忆规律，反复巩固

学生学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆规律，分散难点，先记住音，后认读形。采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没有遗忘之前，及时复习巩固。如：先把拼音和字写给儿童看，读给孩子听；要求儿童在拼读的同时重复描写；要求儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读。学生们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固。拼音教学是从听录音开始的，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让孩子们边听边读。每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师再适当正音。在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。

二、寓教于乐

1.儿歌。儿歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量儿歌引入课堂，使儿歌成为强化汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”学生边唱边记住了aoe的发音，小人砍树eieiei，小人倚树睡一夜。再如：“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，拐棍加横fff，伞把撑开ttt，小鸽子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。利用歌诀教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于识字。

2.游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如：教学“aieiui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”“uiuiui，你是小ai我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。我常和学生一起做“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。

3.图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在具体教学中，应该充分利用课文中的图画，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。这些图画是巩固汉语拼音，进行听、说、想象与拓展思维训练，培养创新精神的极好素材。比如：教学“dtnl”一课《小兔追马图》时，我先问学生：“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出有一匹小马和一只小兔。我说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来，教师引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。

三、营造放松的学习环境

在拼音教学中，为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造开放的学习环境。教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的.教室布置成“拼音的世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。如：yǐzihēibǎnzhuōzichuānghujiǎngtifěnbǐ，等等；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo！”、“duìbuqǐ！”、“xièxie！”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由获取。

四、提高教师业务素质

教师是教学的组织者与参与者，教师业务水平，直接影响到学生的学习效果。因此，学校应该选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高他们的业务水平。组织一年级教师参加了市、区组织的新教材培训、小学生心理健康培训、班主任培训和现代教育技术培训等。在培训中，注意激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考与实践，以主体身份主动投入到培训中，增强培训效果。

五、开展课外活动，巩固学习成果

在强化课堂教学效果的同时，开展了一系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此之外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写得不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

总之，汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来觉得枯燥乏味。因此，教学中要注意针对儿童特点，给学生创设愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使拼音教学活起来。

篇10：小学科学教育现状分析论文

一、小学科学教育教学的现状

1.大班教学，难以保证教学质量

科学课程是探究式的课程，对学生的理解、思考和动手操作有很高的要求，这就要求教师能够考虑到每一位学生的实际情况和学习状况。大班制的教学会使教师心有余而力不足，不但无法保证课堂纪律，将课本知识和延伸知识讲解给学生，更别说是开展科学探究活动。在这样的教学现状下，对培养学生的科学探究能力和创新能力是没有任何好处的。

2.教师对科学的理解与教学不相适应

小学生普遍具有玩的天性，而科学课程的重要性并没有得到很好的体现，因此，教师在上课期间，难免会为学生留下玩耍的空间，忽视了学生学习习惯的培养，只是一味地追求快乐教学的理念。小学生对科学实验的探究是陌生的，需要在教师的带领下完成探究，而不是放任学生的“实验”。教师在教学方式方面的错误理解导致了学生学习知识的能力降低。

二、改变小学科学教育教学现状的对策

1.加大科学教育经费的投入力度，提高科学教育教学质量

科学教育经费的短缺，使得很多小学的实验室都有名无实，实验器材更加短缺。只有加大经费的投入，为小学生的科学实验创造良好的环境，才能够使学生在科学探究中得到更多的收获。科学教师在教学过程中，不能仅仅局限于课本知识的讲解，还要更加注重学生的动手操作能力，在教师的指导下，学生积极地参与到实验探究中，提高科学课程的学习效率。

2.加大科学教师培训力度

教师的教育直接影响到学生的学习，小学生对教师的依赖性比较高，教师的水平对学生的探究能力有很大的作用。科学知识是不断地进步、发展和更新的，教师在教学过程中也要不断地进行知识的巩固以及接受学校的培训，有针对性地进行科学知识的学习。只有这样，才能够适应科学的发展，让学生学习到最新的科学知识，以及进行正确的科学探究。

3.小学科学教师提高自身科学素养

科学课程是一门综合性较强的学科，对教师的要求也很高，科学教师应不断学习，准确把握科学课程的新理念，提升自身的科学素养。通过学习科学的相关理论和方法，了解科学成果的最新变化，跟上时代的步伐。学习不是一件固步自封的过程，要不断地接受知识的更新，才能够在教学过程中获得更好的发展，才能够为学生带来更多的知识，让学生在学习的过程中跟随科学的进步。

4.创造良好的社会环境，提高小学科学教育教学质量

教学环境对教师教学和学生学习有很大的影响力，同样，良好的社会环境对教师和学生的作用也很大。良好的社会环境能够保证教师获得最正确的科学知识和科学成果，进而让学生在接受知识和探究科学时得到最正确的指导。很大一部分家长对科学课程的开设是不赞同的'，认为科学课程耽误到学生学习的进度，影响到学生的发展，殊不知只有更全面的发展才能够保证学生健康地进步。良好的社会环境让家长更容易接受科学课程，对于教师开展教学工作也有很大的帮助。小学科学课程正是学生接触科学的第一步，这一步骤是至关重要的，因此，学校和教师对学生学习的知识和探究的能力有很高的要求，只有解决教学过程中出现的问题，就能更好地推动学生学习科学的步伐。

篇11：小学科学教育现状分析论文

一、科学教育现状堪忧

在仅有的不到15%的科学专职教师中，其专业化程度也让人忧虑，面广量大的兼职教师就更不用说了。这些兼职教师缺乏先进的科学教育理念，知识面狭窄，缺乏系统的科学专业知识，对科学教育的核心教学模式———探究式教学操作不到位，或仅仅流于形式，对学生的探究实验缺乏必要的指导或指导不到位，对教材的研究水平也还有一定的差距。教师专业素养的高低直接反映了其驾驭教学过程中各个要素的水平，在很大程度上影响着小学科学教学活动的效果和效率。

二、科学教育课堂案例分析

案例一《听听声音》师：这是大小不同的两个音叉（出示音叉），音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高。音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒振动的次数。请同学们分别敲击大小音叉，听听它们发出的声音有什么不同？再选取其中的一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，它们发出的声音又有什么不同呢？（学生领取材料做实验）……现状分析：

1.由于教师没有明确音叉的击打部位，于是学生们在活动中有的用橡皮锤击打音叉顶部正上方，有的击打下部分，有的击打中间外侧面，有的击打上面外侧，还有的击打里侧，击打什么部位的都有，甚至有的同学左敲敲右敲敲、上敲敲下敲敲，完全没有了科学研究的状态，好像是在敲小鼓。

2.教师没有强调如何听。（一次敲击结束，耳朵靠近仔细听，还可以用嘴巴轻轻模仿敲击的声音，待声音完全消失后再敲第二次。）活动中一些孩子敲完一支音叉，还没怎么仔细听又忙着去敲另一支音叉，结果两支音叉发出的声音混在一起，不能区别出有什么不同。

3.没有将“用同样大的力击打大小不同的两支音叉”和“用大小不同的力击打同一支音叉”这两个实验分开做，导致活动目标指向性模糊，使得孩子们在交流汇报的时候无法表达清楚。

三、小学科学教育优化建设策略

1.加大师资队伍建设

①高度重视科学教育，着力加强教师专职队伍的建设小学科学教育是提高国民科学素养的基础工程，我们应向发达国家学习，把科学课纳入到国家基础课程的主干学科中去。县（区）教育局可以行政命令的方式，要求各校必须配足、配齐专职的小学科学教师，并纳入学校考核。

②高度重视科学教师的培养和培训，使之专职胜任凡是教过科学的教师都知道科学课并不好教。首先表现在专业知识方面，它包含了生物、物理、化学、地理、地球和宇宙、新科技发展等。如果一个科学教师没有宽厚、扎实、系统的学科知识，便很难有精力去顾及科学性质问题，一切探究都是空话。其次表现在教学技能方面，它涉及导入技能、提问技能、观察技能、实验技能、演示技能、调控技能等。小学科学的教学技能具有很强的专业指向性，是一般其他课程难以互换或替代的，因而科学课教师只有精通科学课的各种教学技能，才能驾驭以探究为核心的科学课教学。所以，教育主管部门必须加强对从事或即将从事科学教学工作的教师的业务培训和技能培训，使之能够胜任这项工作。同时，还要加强教学实验设施设备的配备与补充，使农村学校、城区学校都能够具备开展教学实验必需的条件，使小学科学教育真正成为动手做的学科。

2.提供翔实的课例指导教材编写组是新课程标准的直接执行者，在教材编写的过程中给教师预留了很大的处理创新空间。可是经常又能听到兼职教师抱怨：“书上就几幅图片，这课实在不知道怎么上！”这好比让一个还不会走路的孩子去赛跑。那么如何使一线教师胜任科学课程的教学任务，便成为了一个既现实又需要迫切解决的新课题。编写组应当从小学科学探究性实验教材的设计与研究切入，梳理出科学教材中的探究实验内容，形成优秀的教学设计、教学范例提供给教师们，使教师们特别是一些兼职的教师，只要花很少的时间就可以更好地理解和操作这些实验教学，这将在很大程度上提高科学实验教学的效果。为了更好地理解和把握教材中探究实验，编写组的教学设计要尽可能翔实，并且每个过程都要附上设计意图。教材编写组在编写教参时应该考虑一线教师的实际水平，编写翔实的教学设计，供教师们学习、参考。面对复杂的师资队伍，创新、创造的难度可能比较大，而“照葫芦画瓢”未尝不是一个好办法，它可以减轻兼职教师的工作量又不会影响孩子科学素养的发展。在日复一日的“画瓢”过程中，在一个又一个设计意图的解读中，日积月累的熏陶，科学教育的理念、科学探究的教学方法自然会内化形成，全体科学课教师的素养自然会提升。

3.创建区域教师学习共同体将区域内优秀的骨干教师吸纳进来，可以创立以中心城区为主要研究区域的教师学习共同体。在区域、校际间定期举行学教、送教活动，送教和被送区域教师代表采用同课异构的方式执教，周边村校教师集中听课、评课，打造以所有专、兼职科学教师专业素养提升为目标的教学研究平台，为教师专业成长提供外援。在学习共同体的运作过程中，力争使教师们的发展目标取向、方式单一的状况也都有所转变，对探究式教学的思考也不断由注重探究的表层具体操作行为上升到理论层面，对探究的本质能有更深入的理解，不断提高专业素养；在学习共同体的运作过程中使教师们找到组织上的归属感、业务提高后的成就感、肩负使命的责任感与自豪感，为科学教育事业注入新的动力。

4.积极开展科学教育活动，彰显学科的生机与活力教育主管部门积极与科普教育机构、科协等部门联手组织学生的科普宣传和科技竞赛活动，让学生在竞赛中得到成长，在活动中受到科学教育，在学习实践中培养兴趣。唯有如此，学生的动手实践能力才能不断增强，创新思维才会不断迸发。因此，主管部门要积极搭好台子，指好路子，努力使科学教育常态化、规范化。国运兴衰，系于科技；科技命脉，在于教育。全社会都应当关心、关注、支持学校，加强科学教育，提升全民科学素养，为实现科教兴国的伟大目标而共同努力。

篇12：小学人本教育管理分析论文

小学人本教育管理分析论文

一、传统小学教育管理模式存在的问题

1.不利于管理者和学生的个性的培养。一般认为，教师要以“传道、授业、解惑”和塑造、训练为己任，因此在教学过程中一丝不能偏离这一方向，否则就会被认为不合常规，而引来一片批评和责难。学生以学校的各项规章制度、考核标准为基础，以所用的教材为核心，以教师的教学要求为根本进行学习和生活，稍有离经叛道就会被制止。在这样的管理模式下，教师和学生的个性得不到尊重和充分发挥，迫于管理者的种种管理而不得不放弃自己的创新想法。

2.不利于学生素质的全面发展。应试教育使很多学校通过学生成绩衡量教师的教学质量，通过学生成绩衡量学生的综合素质。这样做使得学校只注重语数外的教学，学生只注重语数外的学习。然而小学教育是学生德智体全方面发展的重要阶段，不能够只见树木，不见森林。在抓好学生智育教育的同时，要根据每个学生的特点，因势利导，促进学生德智体全方面发展。

3.不利于教育管理自身的全面发展。招生规模的日益加大，一方面加剧了师资的短缺，另一方面使教学资源捉襟见肘，使教师进行教学研究的时间和精力投入越来越不足，只好用传统方法教“大众化”的学生，成了真正意义上的教书匠，无形中使学生的学习负担越来越重，学生的学习兴趣却越来越低。学习兴趣是学生学习的动力和源泉，也是今后走向成才的决定性因素，一个在小学教育中就扼杀了学生学习兴趣的教育管理模式，能否培养出杰出的人才，可想而知。

二、构建人本管理模式是社会和时代的需要

人本教育管理理念的确立是社会进步与人的全面发展的必然选择。随着社会的发展和人类文明的进步，人们在物质生活得到满足的同时，越来越多地把注意力倾注于精神文化，更多地关注人的自由、权利和自身个性与自我价值的实现。但由于受传统文化观念与传统教育管理体制的影响，当代教育管理者采用的管理方式和手段仍然带有挥之不去的体罚、威胁甚至暴力等非人性化的烙印。“在科学技术高速发展的今天，人们将更加关注人的自由、人的情感、存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤”。［2］这种历史使命体现在教育中，要求管理者树立人本意识与人本教育管理理念，尊重人、培育人。

1.当代社会发展的趋势更加注重人才的素质与特色，追求人的个性与创造力。社会不断向前发展,知识经济已初见端倪,信息技术层出不穷，人类生活处于不断变化之中，工作效率成倍地提高。而在知识经济时代，任何高新技术都是由人创造、使用并为人服务的，反过来又对人的知识、智慧、管理才能和创造力提出了更高的要求。当代和未来的科技竞争战实质上是人才战，知识和人才特别是高、精、尖技术人才将大幅度升值，成为社会发展的关键，人的创造性受到社会的极大关注。随着人类文明程度的提高，人的地位、价值也必然不断凸显，适应这一发展趋势对人的管理也将提出越来越高的要求，以便使人的个性和创造性得以充分发挥。而高素质、创造性的人才的培育不仅需要科学的教育方法，需要人性化教育管理手段，客观上更要求当代教育管理必须转变观念，面向社会、面向未来，教育管理更多地关注人的需求，更好地满足人才培养的需要。

2.从人的全面发展的角度看，人性化的校园氛围是培养学生个性和创造性的先决条件。当代社会，人对主体性的追求是空前的。无论是学生还是教师,他们都有自己的理想和追求，都有属于自己的尊严和选择。学校管理应充分考虑学生和教师的成长与培育，使教师在宽松和谐的育人环境中增强自己的亲和力，也使学生在潜移默化中提高自己的人格魅力，培育自己的个性与创造性，促使自己得到全面发展。人性化的管理有助于充分激发教师的工作积极性,使学校成为有凝聚力的集体，这是当代教育发展进步的关键。一所成功的学校，不仅要有一支高素质的管理人员和教师队伍，而且要有科学的管理方法，用人性化的管理手段增强教职员工的凝聚力和向心力，发挥他们的集体协作精神，最大限度地挖掘他们的潜能。学校的发展及其管理目标的实现离不开和谐的管理氛围，它有利于增强管理者和被管理者之间的沟通、理解和相互信任与支持，从而齐心协力共同完成学校发展的目标，体现其存在的价值。

三、树立以人为本的教育理念，探索以人为本的小学教育管理模式

1.以人为本管理教师队伍。

（1）量化管理应体现对教职工的激励

目前学校对教师的管理是通过制定具体可测评的数量指标进行量化考核和评定的。这些措施表面看来具有一定的科学依据，是公平、公正、无可挑剔的，但在深层次上“伤害”了部分教师的积极性。这些死的数据虽能最直观地说明教师所做工作数量的多少，但教师工作做得是好是坏是不能全面反馈的，简言之，量化管理考核中成绩不好的教师，他们的工作不一定不用心、不见成效。据《新闻晚报》调查，国家中小学心理健康教育课题组对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题。专家们分析教师心理不健康的首要原因是“工作繁重，心理压力大”。［3］造成教师大量存在心理疾患的原因并不在于教师工作之苦，而是学校管理和评级机制带来的压力。在压力过大的情形下，又怎能做好教书育人的工作？就教师的职业特点而言，教师的工作对象是人，其工作质量很难用一个精确的标准进行量化，这在某种程度上就损害了教师工作的积极性。没有规矩不成方圆，制度本身并没有什么错。如若制度的制定以情感为基础、以民主为核心，则使制度变得合情合理，有情有义，并且在制度的制定中加入一些激励的因素，定期与教职工进行情感沟通，思想交流，缩短领导和群众的距离，在学校管理运行机制上实行可操作性强的、人性化的管理制度，那么制度的遵守就会变为一种教师的主动行为。

（2）鼓励教职工参与管理

参与管理是以人为本的重要原则。教职工是学校管理工作的直接对象，教职工在学校的管理过程中具有主体性，学校每一项工作的落实，都需依靠教职工开展活动。学校管理者必须充分认识到这一点，通过各种方式、渠道，促使教职工积极参与学校管理，让教职工发挥出积极性和创造性，体现教师的主体地位。学校管理者要大力培养教职工的主体意识，实行民主管理，教师才会为学校的管理工作出谋献策，才会以主人翁精神与管理者共同管理好学校，也才能强化教职工的自我管理意识，做好本职工作，形成强大的凝聚力和向心力。

（3）提高教师素质

高素质的教师是实施素质教育的基本保障，教育管理者要千方百计地为他们提供学习的机会和时间，加强培训。创造一切机会让教师走出去，了解外界的信息，开阔视野，丰富感性认识，增强教育后劲，提高专业素质。就像家长为自己的孩子进行教育投资一样，学校和教育管理者也要花大力气为教师进行教育投资，获得回报也将非常可观。需要注意的是，提高教师素质并不只是一些优秀教师的特权，为每一位教师提供平等的学习和深造机会，都会使他们的工作积极性大大提高。

2.营造浓厚的文化氛围，构建人文教育文化。以人为本的.文化管理，是把管理作为一个文化过程，用人文的方式和机制进行管理。管理者要放手让教师大胆探索教学的新内容、新途径、新方法。当教师对自己的教育行为进行反思、对自己的教育活动进行判断时，管理者不能以好坏论处，而应以取得更好的教育效果为出发点，努力为教师创造一个想说、能说、有机会说的环境。不轻易否定教师的想法，让他们在说的过程中形成新的思考和工作方式及情感态度，为共同追求的理想及目标担起责任。同样，教师在教育工作中也应该“宽容”地对待孩子，以“宽容”的眼光看待学生的与众不同。学生的创造力是他们宝贵的财富，也是教师特别要珍惜和保护的。学校、教师要重视这种人本思想，并且带动家长，进而推向全社会，共同营造人文教育的文化氛围。

3.人本管理理念在学生工作中的应用。学生是发展的个体，他们的人生观、世界观、价值观及认知水平能力尚未定型，各方面还在不断变化发展中，具有较大的可塑性和潜在的发展能力。在教育教学过程中，学生不是消极被动地接受环境的影响，而是有自己特定的需要、态度与思想感情，有自己的人格与尊严，有与周围人之间各种各样的人际关系，即个性。学生是学校实施人本管理的客体，又是认识发展和创新教育的主体，教育管理者对学生全面认识，才能根据其身心特点，关心、爱护学生，促进其全面发展。以学生为本，学校管理者要重视学生个性的和谐发展，形成尊师爱生的良好风气。教师要真正把学生当做一个个社会个体，通过对学生的尊重与关爱赢得学生发自内心的尊敬和信赖。其实每个学生身上都有其独特的天分，这种天分能否很好地发挥出来，关键在于教师能否发现并且挖掘它。

4.课堂教学管理要体现人本思想。课堂教学要以学生为中心，重视学生感受、理解知识的能力和发展过程，重视培养学生处理信息、获取新知识的能力。及时引导学生善于思考、富于想象，培养学生发现、分析、解决问题的能力和创新能力。教师要成为学生学习方法和学习策略的指导者，成为学生自行获取知识等学习活动的组织者，参与讨论、答疑解难的激发者，适应学生身心发展规律进行教育教学的教育者。

篇13：小学德育教育有效途径分析教育论文

在小学素质教育中，德育教育是其中重要的部分，由于促进学生思想道德品质的提高，强化学生的思想道德认识。小学是学生思想道德形成的初级阶段，在这个阶段，在德育教师的正确指导下，可以使学生保持健康向上的态度，有利于良好的世界观和人生观的形成。小学生年纪比较小，还未形成完善的辨明是非的能力，因此，这个阶段的积极引导十分重要。教师要采取有效的手段，推动德育工作的开展。

1加强小学德育教育工作的重要意义

1.1推动中华民族文化的传承

加强小学德育教育工作，有利于推动我国民族文化的传承。在小学教育中，学生可以获得丰富的知识，提高学习的能力，还可以培养他们良好的思想道德品质。中华民族的历史传承离不开每一个炎黄子孙，这也是我们的责任。而且，目前，很多人对传统文化比较漠视，并认为很多传统文化已经过时，不需要将其传承。因此，教师要积极引导学生，使他们可以树立正确的传统文化观念，学生不仅要增强掌握知识的能力，还要提高自己的思想道德素质，在教育中充分融合德育教育，从而有利于弘扬我国的传统文化。

1.2培养德才兼备的小学生

随着新课程改革的推动，学校和教师不能仅仅重视学生的学习成绩和学习能力，要考虑学生的全面发展。因此，要重视德育教育的培养。在小学教育中，德育教育是其中一个重要的部分，其可以推进小学生的全面发展。因此，教师要采取有效的措施，强化学生的德育教育。一个人的能力，既包括他的成绩、才能等，也包括他体现出来的道德素质等。道德高尚的人才能在社会中获得长远的发展，因此，通过强化德育教育，可以培养德才兼备的小学生。

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