高考文学类阅读分析 高考复习(高三)

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篇1：高考文学类阅读分析 高考复习(高三)

高考文学类文本阅读分析 高考复习(人教版高三)

余琳

Ⅰq考向指南

一．考点精要（此点语言文字量过大，需要根据体例进行调整）

文学类文本阅读的要求：（1）阅读内容：阅读鉴赏中外文学作品。（2）阅读方法：了解小说和散文等文学体裁的基本特征及主要表现手法。（3）鉴赏要求：注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。（4）能力层级：分析综合C级，鉴赏评价D级，探究F级（最难）。

二．重点提示

1．文学类文本包括诗歌、散文、小说、戏剧。新课标全国卷文学类文本阅读近三年来一直采用小说为阅读命题的材料，以后高考不排除考查散文阅读的可能。2．文学类文本阅读侧重鉴赏，注重探究，突出探究题、评价题的考查，这是一个方向，一个趋势，我们绝对要高度重视。

三．难点警示

文学类文本阅读探究的要求是从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。复习备考时要注意下面两个问题:

1．强调文本意识。紧扣文题要求，在文本中寻找依据；依据原文思路，了解作者的情感态度。因为探究虽属于个性化阅读，但并非只是对文本作粗略肤浅的浏览，更不是对文本乱作分析与判断。熟悉作者的情感态度，是答好探究题的重要一步。

2．了解答案特点,掌握答题技巧。探究性的题目,问题的设计通常是你是如何看的,你的感受如何,或谈谈你的理解等,答题时,先应题,可以用“我认为”,“我觉得”等句式来表述；在分析时最好能分条按序号写出；分析完成后,可以总结一下。

Ⅱq典例导航

示例一【由于新课标全国卷文学类文本阅读-连续四年未考散文，故选同为新课标的20北京高考卷文学类文本散文阅读题】：（年高考北京卷）阅读下面的文章，完成1-4题。

海棠花

①早晨到研究所去的路上，抬头看到人家的园子里正开着海棠花，缤纷烂漫地开成一团。这使我想到自己故乡院子里的那两棵海棠花，现在想也正是开花的时候了。

②我虽然喜欢海棠花，但却似乎与海棠花无缘。自家院子里虽然就有两棵，但是要到记忆里去搜寻开花时的情景，却只能搜到很少几个断片。记忆中最深刻的是一个黄昏，在家南边的一个高屋上游玩，向北看，看到一片屋顶，其中纵横穿插着一条条的空隙，是街道。虽然也可以幻想出一片海浪，但究竟单调得很。可是在这一片单调的房顶中却蓦地看到一树繁花的尖顶，绚烂得像是西天的晚霞。当时我真有说不出的高兴，其中还夹杂着一点儿渴望，渴望自己能够走到这树下去看上一看。于是我就按着这一条条的空隙数起来，终于发现，那就是自己家里那两棵海棠树。我立刻跑下崖头，回到家里，站在海棠树下，一直站到淡红的花团渐渐消逝到黄昏里去，只朦胧留下一片淡白。

③但是这样的情景只有过一次，其余的春天我都是在北京度过的。北京有许多机会可以作赏花的韵事，但是自己却很少有这福气。我只到中山公园去看过芍药，到颐和园去看过一次木兰。至于海棠，不但是很少看到，连因海棠而出名的寺院似乎也没有听说过。北京的春天是非常短的，最初还是残冬，可是接连吹上几天大风，再一看树木都长出了嫩绿的叶子，已经是夏天了。

④夏天一来，我就又回到故乡去。院子里的两棵海棠已经密密层层地盖满了大叶子，很难令人回忆起这上面曾经开过团团滚滚的花。晚上吃过饭后，就搬了椅子坐在海棠树下乘凉，从叶子的空隙处看到灰色的天空，上面嵌着一颗一颗的星。这时候，自己往往什么都不想，只让睡意轻轻地压上眉头。等到果真睡去半夜里再醒来的时候，往往听到海棠叶子OO@@地直响，知道外面下雨了。

⑤似乎这样的夏天也没有能过几个。六年前的秋天，当海棠树的叶子渐渐地转成淡黄的时候，我离开故乡，来到了德国。一转眼，在这个小城里，就住了这么久。我们天天在过日子，却往往不知道日子是怎样过的。以前在一篇什么文章里读到这样一句话：“我们从现在起要仔仔细细地过日子了。”但是过了一些时候，再一回想，仍然是有些捉摸不住，不知道日子是怎样过去的。到了德国，更是如此。我本来是下定了决心用苦行者的精神到德国来念书的，所以每天除了钻书本以外，很少想到别的事情。可是现实的情况又不允许我这样做。而且祖国又时来入梦，使我这万里外的游子

心情不能平静。就这样，在幻想和现实之间，在祖国和异域之间，我的思想在挣扎着。不知道怎样一来，一下子就过了六年。

⑥哥廷根是有名的花城。来到这里的第一个春天，这里花之多。就让我吃惊。家家园子里都挤满了花。五颜六色，锦似的一片，但是我却似乎一直没注意到这里也有海棠花。原因是，我最初只看到满眼繁花。多半是叫不出名字。只是眼花缭乱而已。

⑦但是，真像一个奇迹似的，今天早晨我竟在人家园子里看到盛开的海棠花。我的心一动。仿佛刚睡了一大觉醒来似的，蓦地发现，自己在这个异域的小城里住了六年了。乡思浓浓地压上心头，无法排解。

⑧在这垂尽的五月天，当自己心里填满了忧愁的时候，有这么一团十分浓烈的乡思压在心头，令人感到痛苦。同时我却又爱惜这一点儿乡思，欣赏这一点儿乡思。它使我想到：我是一个有故乡和祖国的人。故乡和祖国虽然远在天边，但是现在他们却近在眼前。我离开他们的时间愈远，他们却离我愈近。我的祖国正在苦难中，我是多么想看到他呀！把祖国召唤到我眼前来的，似乎就是海棠花，我应该感激它才是。

⑨晚上回家的路上，我又走过那个园子去看海棠花。它依旧同早晨一样。缤纷烂漫地开成一团，它似乎一点儿也不理会我的心情。我站在树下，呆了半天，抬眼看到西天正亮着同海棠花一样红艳的晚霞。

1941年5月29日德国哥廷根

（取材于季羡林的同名散文）

1．下列选项对文章的理解，正确的两项是（4分）

A．文章串联起作者生命中从故乡到异域的一些片段，运用了首尾照应寓情于物的手法。

B．第 ②段写作者故乡单调的房顶及同样单调的海景，透现出家中海棠花晚霞般的绚烂。

C．作者虽然十分渴望“从现在要仔仔细细得过日子”，但在实际生活中却未能如愿”。

D．上世纪30年代赴德国留学的作者始终用苦行者的精神钻研学问，以致无暇顾及海棠花。

E．文章写于第二次世界大战期间，反映了作者对战争年代德国社会现实的思考与省察。

【解析】B项第 ②段写作者故乡单调的房顶及同样单调的海景，是表现自己似乎与海棠花无缘。D项是写作者决心用苦行者的精神到德国来念书的，可是现实的情况又不允许他这样做。而且也做不到不看海棠花。E项文章写于第二次世界大战期间，反映的战争年代作者十分浓烈的思乡之情。

【答案】（4分）A  C

2．通读全文，回答下面问题。（7分）

①  文章第段开头说“我虽然喜欢海棠花，但却似乎与海棠花无缘”，作者与海棠花真的'是“无缘”吗？为什么?(3分)

【解析】解释作用题“，这一题型的特点就是问考生某一段落、某一事物、某一事件或某一人物的作用或原因。其答题套路是先答结构，再答内容，内容部分则是先答表面，再答本质。题干中问为什么，显然就是问原因。而且出题人还提示考生”真的是无缘吗“，显然答案分成两部分，一个是表面上是无缘的，一个是本质上却又是有缘的。所谓无缘，指的是作者在国内外总是与海棠花失之交臂；所谓有缘，指的是深层次的情感，海棠花能唤醒作者的思乡之情。

【答案】并非无缘（1分）。文中的一些片段看似与海棠花无缘，但海棠花最终唤醒了作者浓烈的相思（1分），使“有缘”构成了文章的归终点（1分）。

②  简要分析“海棠花”在文中所起的作用。（4分）

【解析】这属于标志非常明显的”解释作用题“，直接问你某一事物的作用。按我们刚才说的套路，先答结构作用，显然是作为线索贯穿全文；再答内容作用，则是寄托乡思，抒发爱国之情。

【答案】海棠花构成了文章的行文线索（2分）。海棠花寄托了作者的乡思（1分），升华了作者的爱国情感（1分）。

3．第⑤段划线部分描写了作者怎样的心境？这与下文有什么关联。（4分）

【解析】按照语句理解题的套路，我们首先要”从形象到抽象“，找出句子中的抽象词，即”幻想和现实、祖国和异域“以及”心情不能平静“，然后把这两点连成一句话就是答案了。此外，题目还问，”这与下文有什么关联“，这就已经对答题方向有明确指示了，显然是让你指出这句话铺垫了下文什么内容，只要根据刚才得出的抽象词和下文的大意，就可以得出答案了。

【答案】状写了作者挣扎在幻想和现实、祖国和异域之间，无法获得安宁的心境（2分）。对心情的描写为下文作者被海棠花唤醒思乡之情做了心理与情感的铺垫（2分）。

4．第⑧段“ 故乡和祖国虽然远在天边，但是现在它们却近在眼前。我离开它们的时间越远，它们却离我越近”该句表达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受（不少于200字）（10分）

【解析】现代文阅读延伸题，以 ”结合当下的社会生活“为答案之间的区分度提供了足够的空间。”距离“与文学作品的关联，构成了区分度，而”怎样的体验“，则以题干明确要求的形式再一次保证考生不会偏题。可以说，阅读延伸题的实质已经非常清楚：”阅读“是题干应有之义，它保证了考生具有大致相同的起跑线，分数差距不至于过大；而”延伸“则为试题区分度开疆拓土，这里只能凭真才实学，或者积淀，或者视野，很难来得半点虚假，”干货“才是王道。

【答案】只要围绕着“距离体验”这一中心话题，结合自身的成长记忆或读过的的文学作品来谈感受即可，不求答案标准一致。（具体答案略）。（根据答题内容酌情给分）

示例二：（2010年高考新课标全国卷）阅读下面的文字，完成1～4题。（25分）

保护人

【法】莫泊桑

玛兰做梦见也没想到会有这么好的官运！

有天早上，他从报上看到从前一位同学新近当了议员。玛兰重新成了他那位同学呼之即来、挥之即去的朋友。

不久议员摇身一变当了部长，半年后玛兰就被任命为行政法院参事。

起初，他简直有点飘飘然了。为了炫耀，他在大街上走来走去，仿佛别人只要一看见他，就能猜到他的身份。后来出于一种有权势而又有宽宏大量者的责任感，他油然萌生一股压抑不住要去保护别人的欲望。无论在哪里遇到熟人，他都高兴地迎上去，不等人家问，就连忙说：“您知道，我现在当参事了，很想为您出点力。如有用得着我的地方，请您甭客气，尽管吩咐好了。我在这个位置上，是有权力的。”

一有机会，他对任何人都主动给予无限慷慨的帮助。他每天都要给人写十封、二十封、五十封介绍信，他写给所有的官吏。他感到幸福，无比幸福。

一天早上，他准备去行政法院，屋外已经下雨了。

雨越下越大。他只好在一个房门口躲雨。那儿已有个老神父。在当参事前，他并不喜欢神父。自一位红衣主教在一件棘手的事情上客气地向他求教以后，他对他们也尊敬起来。他看看神父，关切地问：“请问您到那一区去？”

神父有点犹豫，过了一会儿才说：“我朝王宫方向去。”

“如果您愿意，神父，我可以和您合用我这把伞。我到行政法院去。我是那里的参事。”

神父抬起头，望望他：“多谢，我接受您这番好意。”

玛兰接着说：“您来巴黎多半是为散心吧。”

神父回答：“不，我有事。”

“哦！是件重要的事吗？如果您用得着我，尽管吩咐好了。”

神父好像挺为难。吞吞吐吐地说：“啊！是一件无关紧要的私事……一点小误会。您不会感兴趣的。是……是一件内部的……教会方面的事。”

“哎呀，这正属行政法院管。您尽管吩咐我好了。”

“先生，我也正要到行政法院去。您心肠真是太好了。我要去见勒尔佩、萨翁两位先生。说不定还得见珀蒂帕先生。”

“哎呀，他们都是我最好的朋友，刮刮叫的同事。我都恳切地去替您托托关系。包在我身上好了。”

神父嘟囔着说了许多感恩的话。

玛兰高兴极了。“哼！您可碰到了一个千载难逢的机会，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解决起来一定非常顺利。”

他们到了行政法院。玛兰把神父领进办公室，请他坐在火炉前面，然后伏案写到：“亲爱的同事：请允许我恳切地向您介绍德高望重的桑蒂尔神父，他有一件小事当面向您陈述，务请鼎立协助。”

他写了三封信，那受他保护的人接了信，千恩万谢地走了。

这一天平静地过去了。玛兰夜里睡得很好，第二天愉快地醒来，吩咐人送来报纸。他打开报纸念到：

有个桑蒂尔神父，被控告做过许多卑鄙龌龊的事……谁知他找到一位叫玛兰的行政法院参事做他的热心辩护人，该参事居然大胆地替这个披着宗教外衣的罪犯，给自己的同事们写了最肯切的介绍信……我们提请部长注意该参事令人不能容忍的行为……

他一下就蹦起来去找珀蒂帕。

珀蒂帕对他他说：“唉！您简直疯了，居然把那老阴谋家介绍给我。”

他张皇失措地说：“别提了……您瞧……我上当了……他这人看上去那么老实……他耍了我……卑鄙可耻地耍了我。我求您，求您设法狠狠地惩办他一下，越狠越好。我要写信。请您告诉我要办他，得给谁写信？……对，找总主教！”

他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子写道：“总主教大人：我荣幸的向阁下报告，最近有一个桑蒂尔神父欺我为人忠厚，用尽种种诡计和谎言陷害我。受他花言巧语哄骗，我竟至于……“

他把信封好，扭转头对同事说：“您看见了吧，亲爱的朋友，这对您也是个教训，千万别再替人写介绍信了。”

（据郝运译文删改）

1．下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）

A．由于同学的帮助，玛兰才当上了行政法院参事。因此他无论在哪里遇到熟人，都主动向对方提供帮助，这是他回报的方式。

B．在当参事前，玛兰并不喜欢神父，但是在一位红衣主教向他请教以后，“他对他们也尊敬起来”。这样描写达到了照应上文的目的。

C．玛兰被珀蒂帕训斥后，急于为自己辩解，并马上归罪于桑蒂尔神父。这足以看出他似乎很想保护别人，但实际上更关心自己的利益。

D．给总教主写信后，玛兰告诫同事要牢记自己的教训，“千万别再替人写介绍信了”。这表明他力图文过饰非，变被动为主动。

E．桑蒂尔神父起初并不想用“一件无关紧要的小事”麻烦玛兰，因此他回应玛兰的请求时吞吞吐吐，这种神情表现了他内心的犹豫。

【解析】A不是“回报的方式”，而是炫耀的方式。B不是“照应上文”，而是引起下文。E除了“犹豫”外，应该还有不安和恐惧，或说受宠若惊。

【答案】答C给3分，答D给2分，答E给1分；答A、B不给分。

2．小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）

【解析】本题考查赏析作品的人物形象，领悟作品的内涵，品味作品的艺术魅力的能力。人物形象的性格特征和品质，一般可以从以下几个方面去概括：人物的身份、地位、经历、教养等；人物的外貌、语言、行动、心理描写所揭示的人物性格特征；人物的社会生活背景；作者和文中其他人物的介绍和评价。根据文中人物的语言、行动、心理描写所揭示的内容和当时的社会生活背景可以准确地概括出玛兰德形象特征，当然，别忘了结合文本内容进行简要的概括分析。

【答案】①自私，趋炎附势，见风使舵；（2分）②伪善，爱慕虚荣，自高自大；（2分）③天真，热心，却没有原则。（2分）

3．小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？（6分）

【解析】本题考查小说情节安排的艺术作用，鉴赏分析作品的艺术表现力，属鉴赏评价层级。把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点。阅读时要抓住小说里的人、事、物及其他们相互之间的关系，理清情节发展线索，从开端、发展、高潮、结局的全过程来把握故事内容，在此基础上欣赏评价小说情节安排的艺术表现效果，品味作品的艺术魅力。

【答案】①补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理；（2分）②加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮；（2分）③给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。（2分）

4．这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分）

【解析】这是一道探究性的题目。探究性的题目，往往在设计问题的时候都有你是如何看的，或你的感受如何，或谈谈你的理解等句子，因此在回答问题的时候，要首先应题，要用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为什么什么”，“我觉得如何如何”等句式来表述。其次按序号写出自己的几点感受或理由。解答探究性阅读题，其实就像写一篇小议论文，行文结构一般来说应由以下三个部分组成：应题，表明观点；结合论据，分析论证；总结点题。具体说有以下几点：开头表明自己的观点；分点列出事实特点依据，陈述理由；结合文本或文本的具体事例作合理分析；总结自己的观点；语言通顺流畅，表述规范，书写工整。

【答案】观点一：使主题思想更加集中、深刻。（2分）①以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；（2分）②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；（2分）③揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。（2分）

观点二：使人物形象更加鲜明、突出。（2分）①抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；（2分）②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；（2分）③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。（2分）

观点三：使情节结构更加紧凑、有序。（2分）①以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；（2分）②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；（2分）③围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。（2分）

Ⅲq备考方略

技法点睛

要提高文学类文本阅读的备考效果就必须进行规范化训练，强化规范意识。阅读备考的规范意识主要包括阅读时的目标意识，思考时的整体意识，答题时的规范意识。

（一）阅读要有目标意识

阅读文本前，如果能先读文后的问题，带着问题去阅读文本，边读边把与问题相关的信息勾画出来，可以加快阅读效率，提高阅读效果。因为现代文阅读题，答题信息有的可能会在相对集中的段落出现，有的虽然不在同一段落，但会按行文顺序依次出现，有的甚至可以直接在文中找到，把这些信息勾画出来，一者为后面的答题打下了基础，二者通过勾画信息，我们可以更清晰地把握文章，感知文本。

（二）思考要有整体意识

作为高考阅读材料的千字文中心肯定是唯一的，文章语言的运用，材料的选择和剪裁，段落的安排，以及表达方式和表现手法的选用都是为中心服务。因此，在思考问题时要有整体意识，也就是我们平常所说的要联系语境，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇扣中心。因为任何题目的答案都不可能脱离文章的中心；如果与中心不相吻合，那肯定是错误的。

（三）答题要有规范意识

在阅读测试和高考时，答题规范要注意几点：1、符合要求。要看清题目的要求，让分条概括就写清条目，让结合文本就用文本内容答，问是否同意或如何评价并说明理由，就先明确自己的观点再阐述理由。2、格式规范。每种题型都有约定俗成的答题格式，比如文章主旨类题目常见答题格式：本文通过记叙（描写）什么，表现（表达、反映）了什么；修辞类的题目常见答题模式：修辞手法＋修辞效果；表达技巧类题目常见答题模式：技巧名目＋技巧内容＋表达效果。3、用语规范。答题时用语要规范，要会运用一些学科相关术语。学科术语运用得当，可以起到以一当十的功效。（此处语言较多，如果只保留第三小点是不是更符合二轮需要？）

余琳

篇2：高考文言文阅读技巧 高考复习指导(高三)

高考文言文阅读技巧 高考复习指导(高三)

考生要在语文高考中（文言部分）取得好的成绩，就必须要对高中教材中的文言课文认真阅读，争取做到“逐字逐句”会翻译；积累文言的常用实词、虚词；准确把握词类的活用；善于总结学习文言文的方法。只有这样，才能提高文言文的阅读能力，才能在高考中取得好的成绩。

一、阅读课外文言文的方法

把握大意，由后做起，

句子翻译，重点词语。

实词解释，注意迁移。

若有不会，随它而去。

第一句是说在阅读一篇课外文言文时，首先要对全文的内容大体上有所了解掌握，而且要尽可能多的掌握文章。答题时由最后一道题答起。高考文言考题的最后一道题是结合文意进行判断，此题有助于考生理解文意。

第二句是说在做句子翻译题时，抓句子中的重点词语。对文言文翻译的要求是：直、准、补。“直”是说在翻译句子时尽量要“直译”；“准”是说对重点的词语翻译要“准确”；“补”是因为文言文语言简练，有很多省略的内容，在翻译时要把省略的内容“补充上”。例如：“人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士。”此句应译为“君王要想使天下安定太平，并把光荣的名声流传（后世），一定要尊重贤臣，谦虚地对待士人”。这首先是直译，重点考察的词语是“垂”“荣名”“下”“而”括号里的内容为补充的。

第三句是说课外文言文的加点实词解释和虚词的比较判断，来自于平时对课文中的实、虚词的积累。所以，对课文中的词语、虚词的积累尤为重要。做此题时，要注意把课内的所学灵活运用到课外。

第四句“若有不会”是指文中不会或不明大意翻译不准的地方，而考题中也并没有涉及到的部分，不用去管它。

在准确掌握基础知识的前提下，总结、运用方法、技巧，考试必将取得好的成绩！

二、几个具体的实用方法

1. 通过合理的组词来推断

举例：殷仲堪云：“三日不读《道德经》，便觉舌本间强。”

2. 通过类似的成语来推断

举例：魏文帝受禅，陈群有戚容，帝问曰：“朕应天受命，卿何以不乐？”群曰：“臣与华歆服膺先朝，今虽欣圣化，犹义形于色。

3. 通过已经读懂的前文或后文来推断

举例：太叔广甚辩给，而挚仲治长于翰墨，俱为列卿，每至公坐，广谈，仲治不能对；退著笔难广，广又不能答。

三、高考文言文阅读答题技巧

（一）读懂选文的技巧

1、先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。（此题如果要求“选择正确的一项”则除外）

2、然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。

3、遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。

（二）文言实词释义题答题技巧

本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，偏义词及词类活用等知识点。

记住：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。掌握常见的理解和推断实词在文中含义的方法：

■第一种：从语法搭配的角度辨析词性

对下列句子中加点的词的解释，不正确的`一项是（  ）

A. 威自京都省之省：探望。

B. 不审于何得此绢审：知道。

C. 自放驴，取樵炊爨樵：打柴。

D   .后因他信，具以白质信：使者。

■第二种：从语义搭配的角度推测词义

对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（ ）

A．娶妇必责财，贫人女至老不得嫁责：索求

B．夏人循环问见，疑以为诱敌不敢击问：间或

C．富人有不占田籍,而质人田券至万亩质：质问

D．颜无子，不克葬克：能够

■第三种：从语境暗示的角度推断词义

永平初，显宗舅新阳侯阴就慕晖贤，自往候之，晖

避不见。

对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（  ）

A．乃召晖拜为郎拜：授官

B．自往候之，晖避不见候：等候

C．今而相送，明吾非有爱也爱：吝惜

D．顾谓掾属曰：“若之何？”谓：对……说

■第四种：从字形构成的角度推测词义

粜（卖米）；籴（买米）；穰（与农事有关）；禳（与祭示有关）；觐（拜见）。

■第五种：从词类活用(古今异义)等用法的角度判断词义

对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（ ）

A．恐天下以吾私广国 私：偏爱

B．汝第往，吾今使人召若 第：暂且

C．此吾弄臣，君释之 弄臣：帝王亲近狎玩之臣

D．晁错为内史，贵幸用事用事：凭感情做事

■第六种：从句子结构对称的角度推断词义

对称词语和句子中处于对称位置的词语意思相近或相反。

如：1“忠不必用兮，贤不必以”。“以”：(被)重用、任用。

如：2追亡逐北，北：逃跑的人。

■第七种：从字音字形通假的角度推断词义

利用音形关系，通假推测。高考题：此除蝗虫谊（通“意”，意思）也。

（三）文言虚词答题技巧

1．先翻译每组学过句子中的虚词，再将这个意思套到另一句中来推断虚词用法是否相同。

2．具体辨析时，可在了解18个虚词基本用法的基础上，运用五点意识法：

⑴虚实意识：

例：第一组：1四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡；

2久之，能以足音辨人

第二组：1问其与饮食者，则尽富贵者

2与嬴而不助五国也

⑵结构意识：

例：第一组：1所居屋第，不免霜露

2所食唯K麦盐而已

3少时衣食无所

第二组：1何如东就妻子，徐择木焉

2朝野服焉

3尤且择师而问焉

4咸私哂其矫饰焉

第三组：1以三公之府有案吏之名宾

2欲勿予，即患兵秦之来

3幸先以我名告之

第四组：1吾将以身死白之

2夫夷以近，则游者众

第五组：1因谓其友曰

2所谓因人成事也

⑶句位意识：

例：第一组：1其待君王乎？

2尔其勿忘乃父之志

3尔其戒之

第二组：1师道之不传也久矣

2唐临，长安人，周内史谨孙也

3臣之壮也，犹不如人

第三组：1顷之，拜受为少傅

2久之，能以足音辨人

第四组：1若素激义，能为我筹此

2显者惭，杜门若不闻者

(4)呼应意识：

例：第一组：1然则一羽之不举，为不用力焉

2果为马所颠仆

第二组：1视其沼，则浅混而污

2王如知此，则无望民之多于邻国也

3此则国人之最也

第三组：1若一人有疾，即合家避之

2若入前为寿，寿毕，请以舞剑

第四组：1其所言不实

2山峦为晴雪所洗

(5)语气意识：

例：第一组：1其待君王乎？

2其一人大叫

第二组：1其李将军之谓也？

2能设而不能动也

3此马氏所以不对也

第三组：1岂有禁人在狱而心自安乎？

2王之好乐甚，则齐国其庶几乎？

（四）“筛选文中的信息”

1、筛选信息的解题步骤

（1）阅读，就是要对给定的材料进行整体阅读，初步了解文章的内容与层次。重视对全文通读，明确基本信息。记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事件的前因后果；议论性的文字要理清论点、论据及论证方法等。对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可在运用“跳读”法时，捕捉文中重要的信息材料。这些重要的信息，有时是有一定标志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评论性的文字等。

（2）查找，就是要依据题干要求，判明信息的指向，带着问题，去理解、辨析。如高考，题干中“田单兵不厌诈手段”即规定了信息指向，其中“诈”更是关键，答题如不能以“诈”引导思考的方向，肯定会失误。

（3）辨别，就是要辨明信息的边界。信息的边界规定了信息的外延。如20高考题目，“燕王以为然，使骑劫代乐毅”，陈述的对象是燕王不是田单，虽然能间接表现田单行反间计的“效果”，但不属于“兵不厌诈”的实施手段。

（4）判断，就是判断正误，选出准确的答案。命题者在设置题目时，往往用“张冠李戴”“颠倒因果”“无中生有”等办法迷惑人，解题时要认真分析辨别。

2、分析综合文章内容的途径

分析综合文章内容的途径是多种多样的。归纳起来说，主要有下列两点：

（1）分析所写的之事，把握人物性格

高考所选文章通常是以叙事为主的“史传”类文章，围绕主要人物所叙之事往往不止一伯，分析所写之事，就是要把每一件事都逐一搞清楚，从而概括出人物的主要性格特征。

（2）分析文章主要倾向，强化整体理解

文章的主要倾向，有的是通过文末的议论直接显露的，如1992年全国卷文言文阅读材料的主体部分叙述一位君主对两个独生子的不同态度导致两种不同的结果，文末议论道：“人之爱子。罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以祸之。”这样的议论，鲜明地表达了作者的观点态度。又如全国卷文言言语阅读材料有两段文字组成，一段摘自《旧唐书”裴矩传》，主要叙述裴矩“佞于隋”“忠于唐”的种种事实，一段引自《资治通鉴\"唐纪八》。后一段文字是司马光就裴矩之事对“君明臣直”所发的议论。这段议论既表明了司马光的观点态度，更使叙事使部分的倾向性更加鲜明。不过，像这样通过议论直接表达观点态度的文字，就高考选用的材料来说，并不多见。更多的是需要考生自己根据所叙之事自己来作分析。对于这样的材料，注意人物之间的对话，有助于把握文章的倾向性。

（五）“归纳要点与概括中心”

“归纳内容要点，概括中心思想”要注意以下内容：

1．归纳概括的原则：

（1）概括要完整、全面，不要以偏概全、丢三落四。

（2）概括要准确、恰当，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地进行概括。

2．归纳概括的步骤和方法：

（1）整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。

阅读时要注意：①记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果；一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。②议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。③说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。

（2）善于抓中心句、找关键句，理清文章的层次。

读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在文章的开头；《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。

（3）在把握要点和中心的基础上，分析判断提供选项的正误。

依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如人物张冠李戴，事件的前后倒置，内容上的归纳不完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高，等等。

（4）充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。

归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。

（5）回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。

（六）文言翻译的原则、方法和步骤

从考试走向看，翻译文言句子是考试的难点，也是重点。

文言翻译的原则是：信（准确）、达（通畅）、雅（有文采）。

翻译的方法：留（对古今意义相同的词保留不译）；换（用现代的词去替代相应的古代的词）；补（补出文中省略了的语句，补出句中的省略成分）；删（把无实在意义的文言虚词删去）；调（把文言文倒装句调整为现代汉语句式）。

除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词--串意--顺句。

（七）一套较为实用的断句方法

请大家先记住下面的口诀：

古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。

文段休问长与短，熟读精思是关键。

内容大意全理解，始可动手把句断。

联系全文前后看，先易后难细分辨。

紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

常用虚词是标志，更有规律供参看。

习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。

词性词义要精研，语法结构帮助判。

排比对偶与反复，修辞提供好条件；

相同词语紧相连，一般中间要点断。

题目做完回头看，根据要求细检验。

打牢基础看课本，培养语感读经典；

操千曲，观千剑，断句也要常实践。

1．文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手把句断。

考生给文言文断句时，常犯的一个毛病是一边看一边点断，看完了文章，断句也结束了，待回头检查时，又觉得有许多不妥之处。其实这种“一步到位”的方法是行不通的。 理解内容和断句是紧紧相关联的，熟读精思，理解大意是正确断句的前提，因为读不懂就点不断，不理解就点不好。马马虎虎不行，似懂非懂不行，读一遍两遍一晃而过也不行。我们拿到一篇没有标点符号的古文，首先要通读全文，反复钻研，俗话说“书读百遍，其义自见”，遍数读多了，其意义自然就理解了。然后根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，把确有把握的地方断开来。

2． 联系全文前后看，先易后难细分辨。

给一段文章加标点，往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。这是一种先易后难的方法。比如可以根据一些明显的标志(如下面讲到的虚词、对话等)，把容易分辨的句子先断开。

另外，我们还要有全文意识，对不易断开的地方，要联系上下文的意思，认真推敲，确定在适当的地方断句。

3． 紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。如广东卷中的 “史官曰”。

4． 常用虚词是标志，更有规律供参看。

文言文中“之乎者也”之类的虚词特别多，欧阳修的《醉翁亭记》通篇用了二十七个“也”字，几乎每句句末都用了“也”字，传为美谈。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读的重要标志。我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句：

① 句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；

② 句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；

③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；

④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。

例如清人彭端淑的《为学一首示子侄》：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。吾资之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪倍人也，吾材之敏倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉 ”

这段文字相当典型。全段共有十七个句子，用了十七个标点符号。其中成为断句标志的句末语气词共十一个(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”)，连词和凝固结构共三个(“则”“而”“然则”)，代词两个(“之”)，句首语气词(“岂”，也有人称之为情态副词)一个。

当然，我们在抓虚词标志断句时，也要注意灵活性，如“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介词，词性变了。“也”，用在句中舒缓语气，可点断，也可不点断。

5． 特殊句式掌握住，固定结构莫拆散。

记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何……之有” (宋何罪之有 )；“如……何”（如太行王屋何？）； “唯……是……”（唯余马首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天时，抑亦人谋。）；“不亦……乎”（不亦说乎？）；“何……之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃……乎（无乃不可乎？）；“可得……欤”（可得闻欤？）；“得无……乎”（得无异乎？）等，可以帮助断句。

记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然则”等。

6． 词性词义要精研，语法结构帮助判。

古人不知道语法结构，只是凭着模糊的语感去断句。我们可以利用语法知识，对文言文的句子进行语法分析，根据语法分析确定该如何断句。文章中有些词语是属上还是属下，有时难以断定，而当运用语法知识划分主、谓、宾时，则容易解决。

同现代汉语一样，文言文中主语和宾语一般由名词或代词充当，谓语大多数是由动词充当，而谓语又是构成句子的核心，我们只要抓住谓语动词，根据动词位置及和前后词语关系，进行推断，就能提高断句准确率。

另外，文言文语序和现代文语序基本相同，即主语在前，谓语、宾语在后，修饰语-般在中心词前。如掌握了文言语序规律，就会为准确标点文言文奠定基础。可见，语法分析能够帮助准确断句。

7．排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。

古人写文章，十分讲究对仗工整，讲究对应，讲究互相照应，好用对偶句、排比句、反复句，这也为我们正确断句提供了条件。我们利用这一特点进行断句，常常是断开一处，接着便可断开几处，收到事半功倍的效果。

古文中两个相同词语连用，如果不属于形容词、名词的重叠形式，一般来说，它们分属两句话，应当从中间断开。例如《愚公移山》：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙，子子孙孙，无穷匮也。”

8． 题目做完回头看，根据要求细检验。

题目做完后，通读一遍，用语法分析或凭借语感，根据文言文断句的基本要求，来检验断句是否正确合理。

文言断句的基本要求，即应该做到点断后的字句都能讲得通，如果有的句子讲不通，那就可能有断句错误的地方；做到点断后的每一句话的内容都符合情理、符合逻辑。如果内容不合情理，就有可能点错。例如：“诸垒相次土崩，悉弃其器甲，争投水死者十余万，斩首亦如之。”（《资治通鉴》卷十六）这段话中，虽然每句话本身都讲得通，但“争投水死者十余万”一句有悖情理：营垒崩溃，打了败仗，弃甲逃命的兵士，为什么“争投水死”呢？他们争着投水，是为了活命，而不是自杀。因此，正确的标点，应在“争投水”后加上一个逗号。

9． 打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。

方法只是登堂入室的阶梯，有了它还不能确保走进科学的殿堂，因为进入本身是需要行动的，也就是需要自身的能力。能力从何而来？以课本为本，掌握实词、虚词、句法、词法，培养扎实的文言功底；熟读一些典范的文言文，培养语感。此外，就像古人说的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，要适当做一些专题练习。这样，正确断句的能力就会在阅读中形成，在实践中成熟，在运用中提高。

李天一

篇3：由高考分析高三词汇复习的着眼点

摘要： 如何有效地进行高三英语词汇复习，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语。为突破学生记忆单词这一难关，本文分析了近几年高考对于词汇的考核方式，阐明了词汇教学的重要性，提供了提高词汇复习效果笔者所采用的方法，从词法、词义、习语和词缀入手，教学生应用词汇特点以及记忆特点，在一定的情境中去学会记忆词汇，扩大和掌握词汇，从而提高他们词汇记忆和学习能力，为进入高校后的英语学习奠定基础。

关键词：高三词汇复习、词法、词义、习语

一、问题的提出

近年来，对于语法内容的考核难度不断降低，学生答题的难点往往不是语法本身，而是对于题干的理解，所以词汇的巩固和强化其实扮演了重要的角色。而英语特级教师陈锡麟曾经指出，高考英语阅读失分点之一是单词量不够。华东师范大学英语系教授、对高考英语卷命题深有研究的舒运祥补充说，不少学生学习能力较差，平时学一个单词就记一个单词，往往忽视该单词的多种解释。学过的单词，一旦放在不同的语境中，经过上下文转意后，反而成了最熟悉的“拦路虎”。归跟结底，就是单词关没过。我们也知道，同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。由此可见，高三词汇复习的重要性是不言而喻的。

可现状如何呢？常常听到高三的老师说；“真是没办法！学生高一，高二像没学过似的。现在高三了，做文章理解，很多词，学生都说不知道，没学过了。这学生还怎么教啊？！”也常常听到学生说“单词最麻烦了。老记不住。老忘记！最怕听写单词了！”的确，作为英语最基础的词汇，它不知道使多少老师和学生头疼。很多时候老师不辞辛苦的一次又一次的喊学生去听写单词，这样，老师和学生的精力都被单词给耗掉了很多。那么在学业任务最繁重，学习压力最大的高三，如何实施词汇复习则成了我关注的问题。

二、近年高考试卷对词汇的考核方式

1． 语法词汇部分

Michael Lewis在1993年出版的Lexical Approach：The state of ELT and the way forward一书中提出，语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的；语法、词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由很多“语块”组成的。以今年高考上海卷的语法题的题干来分析，就不难看到许多词法和习语的身影，如26题中的a reward of $5010，capture the tiger alive；30题中的high technology；31题中的attract so much media attention；32题中的came riding；35题中的wish you good luck；37题中的won several awards, beyond his wildest dream；39题中的refer to等等，如果学生对于这些表达不熟悉，解题自然会产生一定的困难。

而历年的词汇题则是对词汇的一种直接考察。在下表中，我对01年以来秋季和春季高考上海卷的词汇部分，从“词义”、“辨析”、“词法”和“习语”四个考点方面作了一个分析：

秋考 题量 词义 辨析 词法习语

08 4 4 - - -

07 4 4 - - -

06 4 4 - - -

05 10 8 2 - -

04 10 7 1 2 -

03 10 4 2 - 4

02 10 4 1 2 3

01 15 6 6 1 2

春考 题量 词义 辨析 词法习语

08 4 4 - - -

07 4 1 - - 3

06 10 5 - - 5

05 10 3 2 1 4

04 10 4 2 - 4

03 10 6 1 1 2

02 15 7 3 2 3

01 10 3 3 2 2

从表中不难看出，高考词汇考核的重点越来越倾向“基本词义”的掌握，这和近年来英语教学一贯主张的“基础、常见、实用”的原则是完全吻合的。我们以英语卷又一次改革后三年的词汇41题进行说明，如下。

08年 At minus 1301C, a living cell can be _____ for a thousand years.

A. spared B. protected C. preserved D. developed

You can see the stars on a clear night, but in the daytime they are _____.

A. unavoidable B. invisible C. inaccessible D. unavailable

06年 There was such long queue for coffee at the interval that we _____ gave up.

A. eventually B. unfortunately C. generously D. purposefully

这些题目，只需理解题干和四个选项的基本词义，就不难作出选择，分别为C, B和A。因为，这些词语并非近义词，只要把词义理解清楚了，区别就明显了。复习时重要的是确切掌握词义，不是过多地与其他词进行鉴别。例如：

ignore（不顾）– neglect（疏忽） reward（酬劳）– award（奖励）

expose（揭露）– reveal（泄露） mood（情绪）– temper（脾气）

isolate（隔离）– separate（分离） advice（劝说）– persuade（说服）

2． 完形阅读部分

完形填空是介于单项选择与阅读理解之间的一种题型，在上海卷中分A，B两篇，共20个空，占20分，是测试理解，词汇，语法和习语的一种有效手段。语法项目的考查在近年的上海卷中已经逐渐淡出，侧重于上下文逻辑关系，词语和情境之间的相互联系的判断、分析。设空以语义空格为主，即要求填入名词、形容词、动词、副词、动名词、代词等实义词。可以利用词语的固定搭配设计，例如：

These days, only a few people continue to take the story of Abominable Snowman ______.

A. lightly B. jokingly C. seriously D. properly

答案为C。“take…seriously”是固定搭配，意为“严肃对待，认真处理”。这类题其实就是对于“词法”的考核。

也可以利用词语辨析设计，如上海英语高考卷中第一篇：

……

In childhood, we usually continue to practice such skills as swimming, bicycle riding long after we have learned them. We continue to listen to and 60 ourselves of poems such as “Twinkle, twinkle, little star” and childhood tales such as Cinderella or Snow White. We not only learn but 61 (overlearn).

……

60. A. remind B. inform C. warn D. recall

本文介绍了overlearn（巩固）的优点。选项中所给的四个词词性相同或相近，如果脱离语境或只看句子的一部分，此类题可能会有两个或两个以上的正确答案，但若按语境分析，则只能有一个正确答案。这种题近年来所占比重在逐年扩大。如本题，其中A，B，C，三个选项都可以与介词of 搭配，但B项是“通知”，C项“警告”，D项“回忆”，只有A项“使记住”符合题意。此题其实考察了对于词汇基本意思的把握。

在阅读部分的考核中一般也包含着一定量的词汇题，而这些词往往是学生理解的“绊脚石”，这些“绊脚石”的出现大致分五类：1．旧词新义，考查词汇表中未出现的词义；如：Nearby is the Indianapolis race course, where the nation’s most famous car race is held each year on May 30th.我们学过 course的意思是“过程，课程”等，在此显然不符句意。根据上下文 course是汽车赛举行的地方，可推断 course在该句是“车道”或“跑道”的意思。2．合成词、转化词与派生词，如shoplifting，heartbroken，computer-literate，decision-thinking，imperfect等；3．“灵活”的常用词增多，这些词必须根据具体的上下文语境才能正确理解；4．“新鲜”的外国人名、地名、专有名称增多，这些词有些带有一定的文化背景5．超纲生词。

3． 翻译写作部分

翻译部分无外乎对词法、基本句型结构、基本句式以及一些从句的考核，就拿今年翻译部分的考题为例：

1． 他们的新房子离学校很远。（far）

2． 不在房间的时候别让灯开着。（when）

3． 我忘了提醒他面试的时间。（remind）

4． 各色阳伞给夏日街头平添了活泼的气氛。（add to）

5． 无论风雨多大、雨多急，警察一直坚守在岗位上。（no matter…）

6． 医生挨家挨户上门巡访，省去了许多老年人去医院的麻烦。（save）

参考译文

1. Their new house is far from the school.

2. Don’t leave the light on when you are not in the room.

3. I forgot to remind him of the time for the interview.

4. Colorful umbrellas add to a lively atmosphere in the summer streets.

5. No matter how hard the rain falls and the wind blows, the police keep to their posts.

6. Doctors’ door-to-door visits save many old people’s trouble of going to hospital.

显然，动词leave，remind以及save的用法得到了考核，另外还考察了学生对be far from，add to这两个短语的掌握程度，同时还考了以no matter…引导的让步状语从句。

而近年来成语和习语的表达也渐渐成为一种趋势。如英语高考卷的第五句翻译：“我发现很难与那些一贯固执己见的人合作。”一看这个句子，首先应该想到I find it difficult这样一个英语结构。另外纵观近五年来高考翻译，不难看到许多“成语”的身影，如的“坐失良机”(miss the good/golden chance/opportunity)“爱不释手”(can’t bear/stand parting with it / putting it down/aside / leaving it aside)；05年的“三言两语”(in a few words)“固执己见”(stick to one’s own opinions)；06年的“式样新颖”(fashionable/modern in style)、“携带方便”(convenient to carry)“刮目相看”(look at him differently/with new eyes / regarded him in a totally different light)；07年的“心烦意乱”(upset)；08年的“坚守岗位”（keep to one’s post）、“挨家挨户”（door to door）等。成语（谚语）除了注意平时的积累，在翻译前应吃透原文的意义，并将其转化成为普通语言的表达形式，再灵活地翻译成意义相对应的英语表达形式，去追逐“以成语对成语”是不现实的。

至于写作，高考作文题的选材都是与学生日常生活息息相关的，以下为01年至今英语高考上海卷、上海春季高考作文话题一览表：

高考 话题

上海 难忘的一课

上海 轿车进入家庭

2002上海（春季） 志愿者

上海 家庭教育

2003上海（春季） 手机

上海 对买不起名牌的看法

2004上海（春季） 网吧现象

上海（春季） 为学生“松绑”

2005上海 班级墙报

上海 天生我才必有用

上海（春季） 描绘现有住房情况，设想未来美丽家园

2007上海 比较南北方两所大学的优劣势，作出选择

上海（春季） 写信“选择笔友”

2008上海 礼物

因为贴近学生，所以学生都有话可说，关键是说得好不好。所以目前高考的要求更侧重于“较复杂结构或较高级词汇的应用”以及“语句间的连贯性”；当然高分作文的要素首先还是建立于语言的流畅，基本用词的正确上。

综上所述，一张高考试卷对于学生词汇能力的考查是全方位的，而我们也不能忽略“听力”，通俗地讲，只有在听力的第三部分，学生被要求拼写指定的单词，这也是高三词汇复习中需要重视的。

三、利用《高考词汇手册》落实词汇复习工作

1． 单元复习词法拼写

自05年第二次担任高三的教学工作以来，我一直把上海市教育考试院发行的《高考词汇手册》（以下简称《手册》）作为教学重点。高三一开始，我就拿着当年的《手册》，以“选词填空”和“完成句子”两种形式共40题，帮助学生对词汇进行系统全面的梳理，并以ppt的形式，10页为一个单位，每天利用十分钟左右的时间进行讲解，原则上每周复习一个单元，并及时检测，一个学期完成。具体复习方式如下：

abroad, access, accompany, accuse, acquire, actual, adapt, address, adjust, admit, adopt, afford, alert, analysis, annual, appeal, apply, approach, argue, account

I. Complete the following sentences with the above words used only once.

1. She ________ herself quickly to the new environment.

2. Students must have ________ to a good library.

3. The ability to use a language can be ________ only by the act of using the language.

4. The idea of camping has never ________ (to me).

5. I ________ that we needed a larger office.

（略）

这一部分的练习着重对词法进行复习，完成句子以后学生可以归纳出adapt oneself to, have access to, acquire the ability to use a language, occur to sb以及I argue that等基本用法，而在此基础上，我会利用ppt对有些用法进一步展开，以达到全面复习的目的。譬如occur，往往还要讲到It occurred to sb that，并提醒同学注意双写。另外在讲解中，还要注意一批词义相似但用法各异的同义词，如：

His dictionary remained on his desk. （留下）

His dictionary was left on his desk.

The school offers the teachers all kinds of teaching aids. （提供）

The school provides the teachers with all kinds of teaching aids.

They blamed her for neglecting her duty. （指责）

They accused her of neglecting her duty.

They charged her with neglecting her duty.

I’ll send you all the information related to the exam. （与…….相关）

I’ll send you all the information concerning the exam.

He refused to help her. （拒绝）

He rejected her present.

II. Complete the following sentences according to the clues given.

21. Those professors want to have ___________（学术的） freedom.

22. Refrigerators, washers and air-conditioners can all be called household ___________.（器具）

23. We don’t have ___________（附加的）charges.

24. Her ___________（冒险经历）in Africa are exciting.

25. You have the ___________（抉择）of fighting or being taken prisoner.

（略）

第二部分的练习侧重单词拼写以及一些习惯表达的识记，譬如例题涉及的academic freedom, household appliance, additional charges, adventures, the alternative of等。据上海中学特级教师朱震一23年的英语教学经验，以下的38个常用词字是同学们拼写错误率最高的。

accommodation, achievement, advertisement, analyze, ancient, appreciate, audience, available, beggar, beneficial, campaign, comparative, comprehension, conscience, convenience, deserve, discipline, disease, embarrass, energetic, enthusiastically, environment, fascinate, foreign, genius, government, height, medal, mental, occurred, permanent, psychology, schedule, separate, tradition, vehicle, Wednesday, January

两部分的复习都以句子形式出现，目的让学生在语境中得到复习，可以拓宽和加深对其涵义的理解，对其运用也更有把握。

2．表格整理词义习语

考虑到许多学生在记忆单词方面存在着一种不良习惯，即看到中文能说出甚至拼写出其相应的英文，但看到或听到英文时却不能准确说出其对应的中文。这种现象让许多孩子在阅读和听能的过程中对句子含义或者语篇内容的理解似是而非、含糊不清，故做题时屡屡失分；而这种习惯对翻译的影响或许就更大。例如07年的第六句：“这小孩太调皮，使得他那忙于工作的父母常常心烦意乱。”中的“心烦意乱”让许多学生乱了阵脚，而其实早在的《手册》p196上就有明确的注释：“upset vt. 使心烦意乱；弄翻；打乱，打搅。”

又如有些词，由于词义一多，就很容易因为“只知其一，不知其二”而疏忽，造成阅读的失误。例如：

The price is not an issue. （n.问题）；The price has not been issued.（v.颁布）

What a nice dress she is wearing. （n.女装）；The family spent a lot of their income on dress.（n.外穿的服装，为不可数名词）

所以我指导学生以字母表顺序对“一词多义”和“习惯表达”进行归纳记忆。具体做法如下：

一词多义

单词 其它意思

A

1． 梗概 abstract n. adj. 抽象的

2． 帐（目） account n. n. 陈述；理由；vi. 报帐，说明（原因等）

3． 法令 act n. n. 行动；条例；幕；v. 行动；表演；做事

4． 略

习惯表达

方便设施 accommodation；头头 chief；司空见惯的 everyday；见多识广的 informative；独一无二的 unique …..

第一学期结束之时，学生有了新版的《手册》，我就要求学生利用寒假将两本词汇手册进行比对，找出增减的词汇，并对实词（动词为主，外加部分名词形容词）进行整理。二模考后，我主要强调了词汇的理解，尤其是“熟词生义”。

3．通过构词法来扩大词汇

阅读中常常会遇到一些由熟悉的单词派生或合成的新词。掌握构词法对猜测词义很有帮助。如：unforeseeable.这个词，可以根据构词法把它拆成un, fore, see , able；其中 see 是词根，fore是“先，前，预”的含义，un是否定，able是“能……的，可……的”，因此unforeseeable是“未能预见到的”意思。所以在整个词汇复习过程中，我都会提醒学生利用《手册》的附录对词缀进行整理，以达到词汇复习事半功倍的效果。

4．对单词进行分类记忆

听力填词部分经常会出现“国名”“语言”“工种”“场所”“称谓”“时间”“颜色”类的单词，如04年出现的French，His brother；05年的Yellow, Wednesday, subway, engineer；06年的July, mechanic；07年的Tuesday, airport, Restaurant；08年的Friday, Italian, Food Hall等，因为都是一些常用词，很容易被学生忽略，所以在高考前，我指导学生就这些类别对《手册》再次整理，加强记忆。

以上是我在高三词汇复习中摸索并且正在改进的几种方法，当然方法应该是多种多样的，但我相信，只要以学生为本，从学生的实际出发，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力，都是应该值得借鉴和分享的。

参考资料

1. 舒运祥《五年高考试题透视》- 上海科技教育出版社8月

2. 陈锡麟 “在句子中复习词语” “东方网大力神”高考讲座特辑1月

3. Michael Lewis Lexical Approach：The state of ELT and the way forward 1993年

4. 乔惠娟 “走出高中词汇教学的低效” english.cersp.com/ketang/gaozhong/05/1856.html

5. 陈锦梅 “高中词汇教学的思考与实践” www.pep.com.cn:82/04/ca659453.htm

6. 朱蝶梅 “高中英语词汇教学难点分析及对策”

www.wtgz.net/rainbow/blog/teacher/Templates/template1/content.asp?diary_id=4949

7. 彭立波 “新课程下英语词汇教学的认识” www.9116998.cn/jxlw/ShowArticle.asp?ArticleID=60&Page=1

篇4：高三复习教案・文言文阅读 高考文言文断句

高三复习教案・文言文阅读 高考文言文断句

高三复习教案・文言文阅读 高考文言文断句 私立一中语文组  林梓斌 在近几年的高考语文试卷中，文言文断句的分值稳中有升。在复习中，我们要充分重视这种题型。 【要点提示】 （一）文言断句的基本概念。 文言文断句，传统上称之为“句读”。明辨句读，是阅读古文最基本的能力。 （二）文言断句的基本原则： 1.要通读全文，仔细体会词、短语以及句子之间的联系。 2.要先易后难，把会断的句子先断开，逐步缩小范围，直到把所有的句子都断开。 3.要重视内容，断完后根据句子的含义、文章的内容再核对一遍。 【试一试】 （1）无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣。 无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。 （2）下雨天留客天留我不留。 下雨天，留客天。留我不? 留。 （3）七十老翁产一子，人曰非是也。家业尽付与女婿，外人不得干预。 七十老翁产一子，人曰“非”，是也。家业尽付与，女婿外人，不得干预。 【断句具体方法】 一、名词断句法。 通读全文，找出人名、地名、事物名、朝代名、国家名、官职名等。这些名词常在句中作主语或宾语。然后考虑：什么人，办什么事情，采用什么方式，取得什么结果等。 （找动词）文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。 ⑴人称代词 吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等词，代说话或写文章的人，即今之所谓第一人称代词。其中“我”字，不仅各时代的文言皆用，而且一直用到现在。其余的在现代汉语中都不用了。 尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下等，代受话人，是第二人称代词，相当于现代汉语的“你”“您”。其中“阁下”“陛下”在外交用语中还用。 之、其、彼，代谈话或为文章所及的第三者，是第三人称代词，今作“他”或“它”，不仅代人，还可以代事代物。 “或”相当于现代汉语“有的人”，“有时”； “莫”，相当于“没有谁”，是无定指的代词； “相”作互指代词，相当于“相互”“彼此”，也可以偏指，代“你”“我”“他”。与“相”的偏指现象极相似的还有“见”字，多代“我”，即《辞源》所谓“表示他人行为及于己”。 ⑵疑问代词――文言的疑问代词，问人的有“谁”“孰”“何”；“何”也问事。问事的还有“奚”“胡“曷”“恶”“安”“焉”等。 ⑶指示代词――文言常见的指示代词有“此”“是”“斯”“兹”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人称代词外，还常作指示代词。 我们把这一步工作总结为标名（代）词，定主宾。 需要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。例如《赤壁之战》中，“初，鲁肃闻刘表卒”，先用全称，以下“肃径迎之”“肃宣权旨”就不再提姓了。 例：1、湖阳公主新寡/帝与共论/朝臣微观其意 2、诸葛亮之次渭滨，关中震动，魏明帝深惧晋宣王战，乃遣辛毗为军师。 2、匡庐奇秀甲天下山/山北峰曰香炉/峰北寺曰遗爱寺/介峰寺间/其境胜绝/又甲庐山/元和十一年秋/太原人白乐天见而爱之/若远行客过故乡/恋恋不能去/因面峰腋寺/作为草堂（选自《白居易集・草堂记》） 3、（赵困于秦）齐人、楚人投赵。赵人乏食，粟于齐，齐王弗许。周子曰：夫赵之于齐楚/I蔽也/犹齿之有唇也/唇亡则齿寒/今日亡赵/明日患及齐楚矣/且救赵/高义也/却秦师/显名也/不务为此而爱粟/为国计者/过矣。 4、刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也/目小可大/大不可小也/举事亦然/为其后可复者也/则事寡败矣。《韩非子・说林下》 译文：雕刻人的技巧往往是，鼻子不如刻得大一点，眼睛不如刻得小一点。鼻子刻大了，可以削小；雕小了，就无法加大了。眼睛刻小了，可以修大；刻大了，就无法改小了。办任何事情都是这个道理，对于那些不能恢复挽回的，开始就得特别谨慎小心，那么，失败的`可能性就会减少了。 【说明】这则寓言告诫人们，事物是发展变化的，无论做什么事情都要留有余地，努力掌握事物的规律。 4、臣之妻私臣/臣之妾畏臣/臣之客欲有求于臣/皆以美于徐公 5、匡衡勤学而无烛/邻舍有烛而不逮/衡乃穿壁引其光/以书映光而读之。 二、虚词断句法。 ①文言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等； ②放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等等； ③以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句；（“而”表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开） ④有些复音虚词大体上都位于一句话的开头，这些词前一般要断句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。 ⑤疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。 ⑥复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。 【例子】 1、于是余有叹焉M古人之观于天地M山川M草木M虫鱼M鸟兽M往往有得M以其求思之深而无不在也M夫夷以近M则游者众M险以远M则至者少M而世之奇伟M瑰怪M非常之观M常在于险远M而人之所罕至焉M故非有志者不能至也。（《游褒禅山记》） 2、襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也M遇汤武M今天下尽桀也M而君纣也M桀纣并世M焉能相亡M然亦殆矣！”（《新序刺奢》） 3、惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石，以盛水浆，其坚不能自举也。剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不枵然大也，吾为其无用而掊之。” 庄子曰：“夫子固拙于用大矣！” 4、齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？” 5、庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰:“┯愠鲇未尤,是鱼之乐也?”惠子曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”惠子曰:“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。” 三、对话标志断句法。 文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。 【例】 1、城北徐公齐国之美丽者也/忌不自信/而复问其妾曰/吾孰与徐公美/妾曰/徐公何能及君也/旦日客从外来/与坐谈/问之/吾与徐公孰美/客曰/徐公不若君之美也 2、沛公曰/孰与君少长/良曰/长于臣/沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之 3、或谓：“郊岛谁贫？”曰：“岛为甚也。”曰：“何以知之？”“以其诗知之。郊曰：‘种稻耕白水，负薪斫青山。’岛曰：‘市中有樵山，客舍寒无烟。井底有甘泉，釜中尝苦干。’孟氏薪米自足，而岛家俱无，以是知之耳。” 4、庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”王曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？” 王曰：“寡人信之矣。” 4、庄子与惠子游于濠梁之上庄子曰鱼出游从容是鱼之乐也惠子曰子非鱼安知鱼之乐庄子曰子非我安知我不知鱼之乐惠子曰我非子固不知子矣子固非鱼也子之不知鱼之乐全矣庄子曰请循其本子曰汝安知鱼乐云者既已知吾知之而问我我知之濠上也 四、语序句式断句法. 文言文中的特殊句式和格式对文言文句读有着非常大的帮助。 ①判断句、被动句、疑问句等特殊句式。 “……者，……也”是典型判断句式； “不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问句式； “为……所……”“受……于……”“见……于……”等被动句式； ②倒装句的语序最值得注意。 ③其他的一些固定格式。 “如……何”“况……乎”“何（以）……为”等固定句式。 例：学而时习之不亦说乎有朋自远方来不亦乐乎人不知而不愠不亦君子乎 例：呜呼其信然邪其梦邪其传之非其真邪？ 【例】 1、子墨子曰：“万事莫贵于义。今谓人曰：‘予子冠履，而断子之手足，子为之乎？’必不为，何故？则冠履不若手足之贵也。又曰：‘予子天下而杀子之身，子为之乎？’必不为，何故？则天下不若身之贵也。争一言以相杀，是贵义于其身也。故曰，万事莫贵于义也。” 2、晏平仲婴者，莱之夷维人也。事齐灵公、庄公、景公、以节俭力行重于齐。既相齐，食不重肉，妾不食帛。 五、修辞方法断句法。 文言文也是讲究修辞的，顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。利用这两大特点，我们就可以比较好地断句。比如： ①  顶真： 子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙 【例】具告沛公沛公大惊 【例】秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁。 ②对称： 例：中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少其于当厄怨不期深浅其于伤心吾以一杯羊羹亡国以一壶餐得士二人。” ③反复： 例：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美” （《邹忌讽齐王纳谏》） 这几句在文章中间隔反复出现，抓住这一特点，自然有助于断句。 【练】 1、鱼我所欲也/熊掌亦我所欲也/二者不可得兼/舍鱼而取熊掌者也/生亦我所欲也/义亦我所欲也/二者不可得兼/舍生而取义者也 2、臣闻贫贱之交不可忘/糟糠之妻不下堂。 3、光召尚书玺郎/郎不肯授光/光欲夺之。 4、臣之妻私臣/臣之妾畏臣/臣之客欲有求于臣/皆以美于徐公 5、故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 6、秦孝公据崤函之固拥雍州之地君臣固

篇5：高考复习问题分析

一、多数学生在学习中都会遇到的问题：

我班上学生成绩如何不用每篇文章都重复说，可是从他们遇到的问题中，可以显现出有很多的学生遇到的情况和他们相似，高考是竞争性很强的选拔性考试，要想在竞争中脱颖而出，就得做到知己知彼，不断的完善自己，我对一些学生说：如果你学习方法不变的话，那么以前给自己预订的目标就可能会改变了，如果你以前的目标不变，那么在方法上一定得改变。是的，这句话对大多数学生来说是对的，很多学生都有心中的目标，可是学习成绩总是不尽人意，结果到报志愿的时候，只好改变以前定的目标了，主要是因为学习方法一直没有改变，在学习中遇到的问题没有及时解决。那么在现实中，有以下几个方面的问题是学生们常遇见的：

1.学习目标不明确。

其实在学习中很多目标需要学生们明确的，例如知识点掌握目标、考试分数目标、排名目标、等等。可是在现实中，很多学生总是学到哪就是哪，甚至一些学生根本不知道在学什么？只是机械的背书，做题，完成作业，最后弄得身心疲惫。其实就是目标不明确，我们在做什么事情的时候，都得把这件事拿过来思考，不能人家上课了，你就跟着上课，人家做题你就跟着做题。一定得先明确：今天有什么课？我在课堂上听的哪些内容是我应该掌握的？作业中哪些是我需要的？如果课堂上或者作业中没有找到我所需要的目标，那么有哪些资源能帮我实现这个目标？在考试中，我要取得什么样的目标？等等，如果学生浑浑噩噩的，只是被动的跟着走，最后弄不好连自己是谁，想要什么都不知道了。

2.由性格导致的一些问题。一直说细节决定成败，其实很多细节都是由个人的习惯和性格决定的。最后很多人输就是输在自己性格上。具体分析如下：

（1）性格导致自己认识问题不全面：很多学生很难听别人的意见，即使问题已经显现了，他们对出现的问题还是无动于衷，一些人把问题想得简单，一些人把问题想得太复杂，把问题想得简单的，结果导致他会掉进同一个坑里，把问题想得过于复杂的，就可能自暴自弃。包括我班上个别学生，自己清楚问题在哪，我也给出了相对解决问题的方法，可是在行动上就是没有大家共同探讨的方法去做，一段时间过去，相应的问题还是出现。上周的课上我对某个学生提出了批评，例如说这个学生作文就是上不去，我早就给出他了一些建议，其实到现在我很少见到他拿作文来给我看，可是每次考试之后，家长就告诉我作文分数还是上不去，课上我一直提醒他要注意哪些问题。上周终于看了他写的两篇作文，发现作文写得很低级，平时强调的致命的地方都几乎在作文中出现了。这样的话，作文分数要上得去才怪，居然还问我作文怎么写，在讲课的时候一直强调，什么是好作文，应该如何写，也让他们改了很多作文，导致现在结果，其实就是自己性格的原因。既然认识了自己的问题，那就彻底的认识，不是说某块知识得多少分那样简单。我最后给他一个任务，以后写一次文章，加一个亮点，不知道现在他执行得怎样了。

（2）性格导致自己急功近利，做事形式化，常常带有情绪化。很多家长让我帮他批评一下孩子，因为这个孩子在家里家长意见根本不听（当然了，家长意见是否合理，我们下篇文章再论）。其实不是我就一定能批评孩子，即使批评他们也是有原则的。

有一些学生处于浮躁的心态中，不论是在复习备考中，还是在考试中，都显得很浮躁，觉得投入了，就应该马上见到效果，可是现实中没有见到自己预期的效果，自己总是想证明自己给自己或者别人看，结果是没有达到预期的效果，于是就有学生处于情绪化中。这样就形成了恶性循环，越是急功近利，越显得浮躁，越是浮躁，越解决不了问题。如在学习中不能坚持，考试中分析问题不全面，答题不全面，等等问题随即而来。尽管这个是心态方面的因素，可是往往都是由性格决定的。

(3)好高骛远，爱钻牛角尖。从自主招生复习备考中，我发现一些学生对偏题或者难题情有独钟，一些问题超过了自己的实际能力，如寒假班的时候发现有学生想把每个数学定理证明出来，结果弄得自己晚上睡不好，第二天来问我，如何证明这些定理，我回答说：自主招生考试的要求，只要会用就行了，这些定理很多都是抽象的，不用把每个人定理都证明出来。其实学习也得讲究恰到好处，每个人对自己有清醒的认识，给自己先作一个合理的定位，然后去制定学习计划。多角度的思考问题，尽量不要在某一个问题上纠缠不清。还有我给他们讲阅读理解技巧和方法的时候，非得有人想用这个方法把每个题目都作出来，做什么事情总是追求绝对，这样也会让自己走进误区。

[高考复习问题分析]

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高三生物高考总复习知识点

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高考生物复习技巧

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