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篇1：滚动式复习教学在高三物理复习中有效性的探究
滚动式复习教学在高三物理复习中有效性的探究
1引言 目前,在物理教学中铺天盖地的题目压得学生透不过气来,学生在题海中搏击,而学生对物理的本质精神没学到,却对物理产生了恐惧和排斥的情绪,复习得到的效果是事倍功半.传统的复习方法是每复习一章测试一章,等到复习到后面时有的`学生把前面的内容早已忘记.教师一直在埋怨,自己对某一个内容讲了好几遍学生就是掌握不了或记不住,经常听到教师们说:“学生不聪明、脑子笨,现在是越来越难教了.”
作 者：严振道 作者单位：上海市北郊高级中学,上海,81 刊 名：物理教师 英文刊名：PHYSICS TEACHER 年，卷(期)： 31(6) 分类号： 关键词：篇2：高三物理复习教学反思
高三物理复习教学反思
20xx年高考的硝烟已经散去，作为一个第一次带高三的老师，在教学中遇到过的不少的问题，回顾一年来的工作，感触很多。在这里对我这一年的教学工作做一个反思和总结。
在这一年里遇到的问题中主要有以下两点：
1、第一轮复习中如何把高中物理知识进行整理、归纳、提炼，把物理知识体系化，第二轮复习中如何抓住学生对解题方法的积累和习惯的养成。
高三复习，我遇到的最大的一个问题便是难以把握高考动向，另外就是对基本知识系统的归纳和整理需要花费很多的时间。高三的学生经历过高二会考复习，已经掌握了基本知识，第一轮复习当然不可能把旧的知识再进行罗列陈述，学生往往感到枯燥无味。而要求对学过的知识进行梳理，教师本身就应该有完整并且系统的知识体系才能指导学生提炼知识。这一点，我毫无经验可言。而很幸运地我和杨宗跳老师结为师徒，在这一方面为我提供了一个学习的平台。杨老师的课堂也是我的学堂。这样，解决了我经验不足的问题，也为我在第一轮复习的整理归纳和第二轮复习的方法提升上提供了一条捷径。
第一轮复习中杨老师注重学生对基础知识的理解和基本技能的训练。在进行基本概念的复习的时候，能够深入这个概念的内涵和外延，在基本规律的复习中，去挖掘规律的适用条件，而不是简单的一笔带过。这一点给我的感触很大。因为我的课常常忽略了基础的铺垫，一味地想去快速地拔高学生的能力水平。比如在静摩擦力和滑动摩擦力的复习时，杨老师是从摩擦力的产生条件到摩擦力的大小、方向，通过例举生活中的实例建构物理模型，在深入浅出的讲解中，引导学生对两种摩擦力的特点和不同进行梳理，抓住主干知识，一节课的知识结构就搭建成了。之前在我看来毫无意义的“捡小石子”，在后来都变成了高楼大厦的基石。这样的一堂课，往往能在扎实基础的前提下有更好的提高。而我的一节课下来，总觉得基础没打扎实，匆忙建造起来的楼房也摇摇欲坠。
第一轮复习时，我经常希望能够做到面面俱到，而结果却往往是捡了芝麻丢了西瓜。因此的复习时应该对复习内容大胆取舍，但并不意味着对基础知识基本规律复习的忽略，主干知识的考点内容必须复习到位，打好基石。其余内容可以指导学生自主梳理，或在练习、检测题中有所体现。
在第二轮专题复习中，对于一个新老师很难对方法技巧进行系统的总结归纳。杨老师的经验和对知识的梳理给我提供了模板，使我少走了很多弯路。比如对于每个专题中典型的物理模型及题型，杨老师都做了很好的归纳。此外，在专题复习时，我有时只注重不同类型的'题型的解题，这样的一节课不仅枯燥同时缺乏思维上的进一步提升，特别是对于那些基础较差或者一般的学生来说收获甚微，而学生解题方法的积累和习惯的养成主要的场地就是在课堂。在杨老师的课堂上我学到了很多东西，比如对于传送带问题的专题，杨老师从水平模型到倾斜模型，从受力分析到运动分析再到能量分析，详尽地进行了归纳，对学生的能力要求层层提高。这样的课让学生脑子里对这个知识点进行了系统化的梳理，也为学生解决问题分析问题提供了一个很好的引导方向。这一堂课让我意识到，思维的形成应该循序渐进，如果能够通过不同题型引导学生总结掌握不同的方法，能够精析解题方法、解题思路，课堂效率将会大大提高。但是讲授不意味着灌输代替学生思考。
通过不断地对比老教师的课堂和自身的课堂，通过新教师自身的反思总结，把经验和知识系统地传承下来，经过这一年，我深深地体会到师徒结对这种方式对新教师个人以及对提高高三复习教学效率的有利作用。
2、高三课堂教学中师和生各自应该扮演怎么样的角色？
课堂教学应是以学生为主体，为主导。这句话作为一名教师是再熟悉不过了，而在高三的教学中，在高考指挥棒的无形压力下，课堂教学往往失去了本来应该具有的活力和生气。主体和客体倒置，主导被填塞取代。对于我这个初次全程经历高三教学的年轻老师来说，在这样的矛盾中往往感到迷惘和无所适从。怎样才能在新课程理念与高考压力的夹缝中找到一个平衡点呢？
在我的课堂上，有的时候习惯性地都是自己在讲解，很少让学生主动去归纳总结。学生习惯了这样的教学方式后，往往觉得枯燥无味，课上无精打采。如果高三的复习能够以问题为中心组织教学，能使一堂课的教学效果更加有效。设置问题帮助学生梳理知识，引导学生总结归纳，让学生的头脑在课堂上动起来，自主地去思考学习，而不是被动地接受填塞。因此，备课的重点在梳理知识的同时要去设置一些问题。通过问题的设置，把知识以问题为载体呈现，再通过教师的主导调控和师生、生生间的互动交流完成对问题的反思提炼，让学生自主地完成知识和方法上的有效积累，提高能力。
另外，在方法的总结上，很多时候我都是把现成的方法告诉学生，然后出示例题让学生套用之前的方法去解题。而课后很多学生反应课上容易听懂，但是课后自己不会做题。这样的方式，对于教师备课，要花更多的时间和精力去整理归纳，去寻找合适的能让学生套用方法的习题，而结果却是事倍功半。在我对教学过程进行了反思之后，发现在课堂上，学生少了自主思考自主判断的过程，思维上习惯了教师带着走，当放开让他们自己走路的时候，思维受到限制，感到束手无策，举步维艰。在杨老师的启发下，我试着在课堂上让学生自己通过例题的分析和自己习题的练习，总结方法，寻找规律，让学生的大脑在课堂上充分地动起来。既活跃了课堂气氛，也得到了思维上的锻炼。比如对于动能定理的应用这个知识点，可以在一组题目解完后，让学生在这些题目中寻找共同的考点和应用方法，或者还可以让他们思考是否还有其他方法，巩固知识点的同时，提升了能力要求。
综合上面几点，我觉得高三教师在组织教学活动的时候，应该多反思一下在课堂上如何把学生的思维调动起来，使得复习课不再枯燥，而是有活力；使得教师不再辛苦去填塞，而是学生自主接受学习，复习效果将会是事半功倍。
此外，我认为每个老师还应该做的一点就是在反思自己的教学之前，应该对教学对象先进行反思。这一节课，学生的思维死结在哪里，难点在哪里，哪里有不好的习惯，都要进行细致的分析，详细地掌握了学生的这些情况之后，思考下一次教学活动的重点难点，才能有据可依。
篇3：高三物理复习教学反思
回顾一年来高三物理复习教学经历，感触颇多。我是刚刚送走04届高三毕业生，又接手05届毕业生，不同的是，04届我手把手教了三年。A、B班各一个，结果出了个“理科状元”，考入清华。05届我只教了一年，B、C班各一个，成绩不如去年，预料之中。
我一向的观点是“三年磨一剑”。要想高三出成绩，须从高一抓起，教师要相对稳定。高中三年，或高三一年，教师换人，不得已而为之。
高中生源质量逐年滑坡，是大小环境造成的，已不是教师所左右得了的。而高三教师只有面对逐年滑坡的学生，在钻研教学，备考的同时，投入更多的精力去维持教学秩序，把不想学的学生所造成的消极影响降到最低程度，而使想学的学生在有限的时间内学有所得，这可是当今高三C班老师必备的教学技能。
当今的'教师恐怕都有一个体会：当今的学生批评不得，尤其在C班，老师要是较“真”，这课就不能上。但是有一点，我有深刻体会，真正不学的只是少数，毛病多，学习有困难，有畏难情绪的学生，又不甘心放弃，还占多数，如何鼓励，激励他们，使他们既使落在后面，也不要停步不前。帮助、监督他们克服“惰”性，保留住一点点信心。事实也正是如此：我所教的B、C两个班高考理综平均分比一摸理综平均分都高出10分以上，说明基础再差的学生，只要自己不放弃，都会有进步，只不过幅度大小不同而已。
最后，理综成绩偏低，高三复习课时分配没严格按考分比例分配，是原因之一，亡羊补牢，为时过晚；其次，理综三科协调、统一抓的力度不够，时间过晚，也不容忽视。
篇4：物理高三复习教学计划
一、指导思想
为了加强高三物理复习备考工作，使复习备考具有针对性和实效性，充分发挥备课组教师的聪明才智，真正做到夯实基础，提高能力，素质提高，应考自如，做到：
（1）帮助学生构建并形成知识和能力网络体系；
（2）培养学生知识迁移能力和综合运用知识解决问题的能力，使学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用物理处理物理问题能力和实验能力得到提高，激发他们学习科学的兴趣，形成科学的价值和实事求是的科学态度。
二、学情分析及教学现状
（一）学情分析
1、基础知识不扎实、遗忘快、似是而非、模棱两可。
2、学生的迁移能力缺乏，灵活地运用所学物理知识分析和解决问题的能力不强。
3、解题的规范性较差，学生还没有建立规范解题意识，或者说平时的要求松了点。
4、对实验重视程度不高，基本技能过关率不高，实验的迁移能力和创新设计能力有待提高。
5、女生畏惧物理的心理严重。遇到计算题不认真分析、不结合平常所学的方法去解决问题，选择题解答往往落入圈套而错选，实验题在没有搞清原理的情况下去解题往往得不出正确答案。
因而我们需花大力气培养学生探求物理规律，解题方法，提高物理复习效率。
（二）教情分析
我校高三物理复习教师做到了帮助学生梳理知识，形成知识网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握。同时帮助学生形成知识记忆，查补知识缺漏的能力。
复习采用单元结构教学法，并初步构建了单元结构复习的物理课堂教学模式：单元梳理辨析运用深化。在导入复习课内容后，通过梳理建立单元知识网络，并通过辨析、运用，进而达到深化提高，梳理是单元结构复习的重要环节，辨析是在梳理的基础上对重点和难点的再加工，而通过运用和深化，达到提高能力的目的，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。
在深化学生的能力和素质的提高上我们做的还不是很好，不能将分析概括能力，解决问题能力，逻辑思维能力，观察实验能力和科学技术素质等五个方面的培养，在课堂上得到很好的落实。
三、复习目标
第一轮复习要帮助学生精确、完备地理解每一个物理概念和规律，构建所有高中阶段的物理模型，能用自己的语言准确地表达，从而正确地运用它们解决物理问题。加强主干和核心知识的复习，熟练地掌握基本知识和技能，同时通过滚动复习达到查漏补缺、整体把握、能力提高。在整个教学过程中，通过学科教育让全体学生受到科学态度和科学方法训练，以及德育的渗透，成为他们终身学习的必要基础。
在江夏区教研室以及武汉市教科院组织的各次统一考试中，各批次有效分上线人数超额完成目标数，特别是一批上线人数达到目标数的200~300%，高考成绩更上档次。
四。教学标高
1、实验班标高
总的原则是：在最主干的力，电及力、电综合上适当地深挖一点，但范围应控制在中等生以上，就日常教学而言，应避免三高：高起点、高难度，高密度，应摒弃三做：陈题死做，活题呆做，难题大做；提倡三解：陈题新解、难题精解、活题巧解。
2、重点班标高
立足基础，着眼能力，做好选择题，实验题和高考第一个解答题的训练，精讲精练。
3、普通班标高
立足基础，知道知识的联系。做好单选题，多选题选好确定的选项。做好实验题，尽量做好这个35选修题。
篇5：高三物理第二轮复习教学工作计划
物理二轮复习一般是从3月初到5月中旬，大致可划分为九大专题。第一专题：牛顿运动定律；第二专题：功和能；第三专题：带电粒子在电场、磁场中的运动；第四专题：电磁感应和电路分析、计算综合应用；第五专题：物理学科内的综合；第六专题：选择题的分析与解题技巧；第七专题：实验题的题型及处理方法；第八专题：论述、计算题的审题方法和技巧；第九专题：物理解题中的物理方法。
物理二轮复习共包括四个部分，分别是力学、电磁学、选修、实验部分。力学部分：物体的平衡；牛顿运动定律与运动规律的综合应用；功能关系的综合应用；机械能守恒定律及能的转化和守恒定律。电磁学部分：带电粒子在电、磁场中的运动；有关电路的分析和计算；电磁感应现象及其应用。选修部分：机械波和机械振动、光的反射和折射及其应用。实验部分：力学实验、电学实验。
物理第二轮复习应该做好以下三点：
①查漏补缺：针对第一轮复习存在的问题，进一步强化基础知识的复习和基本技能的训练，进一步巩固基础知识和提高基本能力，进一步强化规范解题的训练；
②知识重组：把所学的知识连成线、铺成面、织成网，梳理知识结构，使之有机结合在一起，以达到提高多角度、多途径地分析和解决问题的能力的目的；
③提升能力：通过知识网的建立，一是提高解题速度和解题技巧，二是提升规范解题能力，三是提高实验操作能力。在第二轮复习中，重点在提高能力上下功夫，把目标瞄准中档题。
构建知识网络
以回忆的方式构建知识网络，找出知识间的关联，学会对知识重组、整合、归类、总结，掌握物理思维方法，将知识结构化，将书读薄。结构化的知识是形成能力的前提，只有经过自己的思维在大脑中重新排列的知识，理解才能深刻。一般来说，一个专题有一个核心的`主体，其余的概念为这个主体做铺垫，要以点带面，即以主要知识带动基础知识。再次对知识回忆，模糊的地方要回归课本。
重视物理错题
错题和不会做的题，往往是考生知识的盲区、物理思想方法的盲区、解题思路的盲区。所以考生要认真应对高三复习以来的错题，问问自己为什么错了，错在哪儿，今后怎么避免这些错误。分析错题可以帮助考生提高复习效率、巩固复习成果，反思失败教训，及时在高考前发现和修补知识与技能方面的漏洞。充分重视通过考试考生出现的知识漏洞和对过程和方法分析的重要性。大家一定要建立错题本，在大考前对错题本进行复习，这样的效果和收获是很多同学所意想不到的。
突破高频考点
例如电磁感应、牛二定律、电学实验、交流电等，每年会考到，这些考点就要深层次的去挖掘并掌握。不要盲区的去大量做题，通过典型例题来掌握解题思路和答题技巧；重视物理过程与方法重视物理思想方法在物理学中的应用；通过一题多问，一题多变，一题多解，多题归一，全面提升分析问题和解决问题的能力；通过定量规范、有序的训练来提高应试能力。习题练习在精而不在多，在质而不在量。习题训练，要通过一道综合题串接零散的知识点，努力做到以点带面、借题发挥、举一反三、触类旁通、上联知识、下挂方法，第二轮复习要体现知识的整合、方法的总结。
经典例题解析
大家常见毛病就是审题不透、步骤不规范、缺乏题后总结和延伸，所以要加强独立审题训练。有一个解题口诀总结得好题意读三遍，题图画旁边；已知未知都标上，状态过程动画现；受力运动都分清，隐含临界是关键；选取规律分步求，换行书写诗一般；文字公式都要有，规范清楚并不慢；解出结果回头望，总结反思成习惯。第二轮复习的基本要求是：以研究的态度，探究的思想进行解析，从解题习惯到解题思路和方法都成为典范，通过习题加深对知识、规律的理解，对解题方法的指导，培养良好解题习惯，提高各种能力。
篇6：高三物理二轮复习教学计划
一、下学期计划
通过第一轮的复习，高三学生大部分已经掌握了物理学中的基本概念、基本规律及其一般的应用。在第二轮复习中，首要的任务是要把整个高中的知识网络化、系统化；另外，要在理解的基础上，综合各部分的内容，进一步提高解题能力。这一阶段复习的指导思想是：突出主干知识，突破疑点、难点；关注热点和《考试说明》中新增点、变化点。二轮复习的目的和任务是：
1、查漏补缺：针对第一轮复习存在的问题，进一步强化基础知识的复习和基本技能的训练，进一步巩固基础知识和提高基本能力，进一步强化规范解题的训练；
2、知识重组：把所学的知识连成线、铺成面、织成网，梳理知识结构，使之有机结合在一起，以达到提高多角度、多途径地分析和解决问题的能力的目的；
3、提升能力：通过知识网的建立，一是提高解题速度和解题技巧，二是提升规范解题能力，三是提高实验操作能力。在第二轮复习中，重点在提高能力上下功夫，把目标瞄准中档题。
4、加强学法指导，提高复习备考工作的有效性。
教会学生自己制定化学学习的计划，科学安排，掌握方式方法；明确课堂学习任务和要求，坚持系统化复习；做好材料的积累；强化知识点，不放过知识点的细枝末节；及时跟踪督促，以提高复习的效率。
5、深入钻研，加强集体备课
集体备课是当前高中教学中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的主要途径。集体备课既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，这种做法既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。所以积极参与集体备课，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，探索提高课堂效率。
二、措施
1、进一步开展培优工作，并对目标生常落实。根据每次段考，确定流动目标生。主要是优秀线上下10分的同学。
2、继续狠抓基础知识的落实。对高频考点反复落实。
3、汇总易误易混点。让学生反复辨析易误易混点，从而提高选择题的正答率和做题速度。
4、引导学生构建知识体系。高考前根据知识体系回顾教材基础知识。
5、多和学生进行思想方面的交流，发现问题便于及时进行正确的引导。
篇7：高三物理二轮复习教学计划
一、时间按排：20__年2月至20__年4月底
二、内容安排：第一专题：
牛顿运动定律，第二专题：动量和能量，第三专题：带电粒子在电场中的运动，第四专题：电磁感应和电路分析、计算，第五专题：物理学科内的综合，第六专题：选择题的分析与解题技巧，第七专题：实验题的题型及处理方法，第八专题：论述、计算题的审题方法和技巧，第九专题：物理解题中的物理方法。
三、其它问题：我们认为要搞好第二轮复习还应注意以下几个方面：
1、应抓住主干知识及主干知识之间的综合
概括起来高中物理的主干知识有以下方面的内容：
(1)力学部分：物体的平衡;牛顿运动定律与运动规律的综合应用;动量守恒定律的应用;机械能守恒定律及能的转化和守恒定律。
(2)电磁学部分：带电粒子在电、磁场中的运动;有关电路的分析和计算;电磁感应现象及其应用。
(3)光学部分：光的反射和折射及其应用。
在各部分的综合应用中，主要以下面几种方式的综合较多：
(1)牛顿三定律与匀变速直线运动的综合(主要体现在力学、带电粒子在匀强电场中运动、通电导体在磁场中运动，电磁感应过程中导体的运动等形式)。
(2)动量和能量的综合(是解决物理问题中一个基本的观念，一定要加强这方面的训练，也是每年必考内容之一);
(3)以带电粒子在电场、磁场中为模型的电学与力学的综合，
主要有三种具体的综合形式：
一是利用牛顿定律与匀变速直线运动的规律解决带电粒子在匀强电场中的运动;
二是利用牛顿定律与圆周运动向心力公式解决带电粒子在磁场中的运动，
三是用能量观点解决带电粒子在电场中的运动。
(4)电磁感应现象与闭合电路欧姆定律的综合，用力学和能量观点解决导体在匀强磁场中的运动问题;
(5)串、并联电路规律与实验的综合，主要表现为三个方面：
一是通过粗略的计算选择实验器材和电表的量程，
二是确定滑动变阻器的连接方法(限流法、分压法)
三是确定电流表的内、外接法。对以上知识一定要特别重视，尽可能做到每个内容都能过关，绝不能掉以轻心。
(6)半偏法测电流表(限流并联)、电压表(分压串联)的内阻。
2、针对高考能力的要求，应做好以下几项专项训练。
高考《考试大纲》中明确表示学生应具有五个方面的能力：即：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用物理处理物理问题的能力、实验能力。针对以上能力的要求，要注意加强二个方面的专项训练。
(1)审题能力的训练
虽是一种阅读能力，实质上还是理解能力。每次考试总的有人埋怨自己因看错了题而失分，甚至还有一些人对某些题根本看不懂(主要是信息类题，因题干太长，无法从中获取有用信息，有些同学对这类题有一种恐惧感，影响其他题的解答)。这都是审题能力不强的表现，如何才能避免呢?具体来说，在审题过程中一定要注意如下的三个方面的问题：
①、关键词语的理解。有相当数量的学生在审题时，只注意那些给出具体数值(包括字母)的已知条件，而对另外一些叙述性语言，特别是一些关键词语，所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定，忽略了它，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱。如：题目中的刚好不相碰，连在杆上或绳上的小球在竖直平面刚好能越过最高点等刚好一类的词，不能正确理解其含义。另外在一些细节方面也不注意，如有时把竖直面的图与水平面的图混淆，以至于把问题复杂化(不需要考虑重力时而考虑了重力)，原因一是因为思维定势所引起的，二是基础不扎实，对一些常见的运动及其受力情况、遵循的规律不清楚。
②、隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘，往往就是解题的关键所在。如：两接触物体脱离与不脱离的临界点是相互之间的弹力、摩擦力为零(因弹力和摩擦力是属于接触力);绳子断与不断的临界点为绳子的拉力达最大值追击问题中两物体相距最远时速度相等，相遇不相碰的临界点为同一时刻到达同一地点时V1V2做变加速运动的物体，当合外力为最大时，加速度最大，当合外力为0，加速度为0，而速度达到最大两物体碰撞过程中速度相等时系统动能最小等都是一些常见的隐含条件，要在大脑中形成一种潜意识。
③、排除干扰因素。在一些信息题中，题目给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的条件，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。
(2)表述能力及解题的规范化训练
每次考试阅卷以后，总是感叹学生在表述方面存在着相当大的差距，往往是言不达意，甚至一道综合应用题，有时就是聊聊几句就完事。同时，因运算能力也不行，使得该得分的得不到分，或得不到满分，造成无谓的丢分，实在可惜(但这谁也不能原谅)。提高语言表达能力、规范解题格式是目前广大学生应解决的重大问题。怎样答题才算规范呢?
首先是文字表述方面要做到以下几点：
①、对解答中涉及到的物理量而题中又没有明确指出是已知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明;
②、说明题中的一些隐含条件;
③、说明研究对象划研究的过程;
④、写出所列方程的理论依据(包括定理、定律、公式)，
⑤、对求解出的物理量中的负号的含义加以说明。
其次是列方程时要做到四要四不要，即：
一是要方程而不是要公式，(要把公式与题目内容联系起来)。
二是要原始式而不是要变形式，如磁场中带电粒子的运转半径，不能直接写成R=mv/qB，而应用向心力公式：qvB=mv2/R 。
四是要用原始式联立求解，不要用连等式，不断地用等号连等下去，因为这样往往因某一步的计算错误会导致整个等式不成立而失分。
高考高三物理全年复习技巧总结
解题习惯的养成并非一朝一夕可以完成的，因而同学们在第一轮复习中要对自己有一个清晰的认识，给自己一个明确的定位。那么，什么才是良好的解题习惯呢?简单的说，分为五个环节：审题-受力分析-运动分析-列式求解-验证。要养成这样的习惯，学生需要跟进教师，牢记公式和解题方法。除此之外，还有答题中的公式的书写方式，单位的换算，各物理量字母的使用等等都需要量的积累才能运用的游刃有余。
基础知识的掌握是提高物理成绩的关键。而必要的审题技巧也是必不可少的法宝。1、认真仔细，对题目要细致考察，不仅是文字上，在插图中也要多角度无遗漏的收集信息。2、咬文嚼字，题目的关键字往往就是解题的重点。例如恰好与刚好，至多与至少，变化率与变化量，增加了多少与增加到多少等等。在一轮复习中就要养成深入挖掘隐含条件的意识，利用隐含信息建立解题思路。
高考考的是能力，在掌握知识的同时，要领悟其中的学科方法，培养独立思考的能力。在一轮的复习过程中要适当的将物理方法归纳总结。例如：整体法、隔离法、等效法、模型法等等，使之有利于自己消化吸收，从而提高解题能力和技巧。
清楚高考的考点，不可平均用力针对高考的一轮复习，有效的得分是关键。对于高考考点的把握至关重要。就北京高考而言，近年来题目设置选择题8道、实验1道、计算题3道。选择题有一些必考题目包括光学、原子物理、机械振动、机械波、分子动理论、万有引力、电磁场、交流电、电磁感应等，北京的最后一题往往是推陈出新的，考察的是分析问题和解决问题的能力。按照这样的思路，新东方老师建议同学们要清楚重点在哪里，哪个知识点只考选择?哪个知识点是计算题经常出现的?必须做到心中有数!
1、认真审视题中的每一个字，千万不要经验主义;
2、根据题目选择适当的方程;
3、注意细节问题：估算几位小数，单位的使用，g取9.8还是10，作图要用尺，写错要用双横线划掉，答案不要超出扫描框等。
十、及时整理错题集每次出现错题，往往都是在知识学习过程中所产生的知识遗漏。一轮的复习就是要无遗漏的复习知识点，弥补漏洞很好的方式就是错题集。北京新东方优能一对一部高中物理老师建议同学们除了将做错题目抄下做出改正过来，还要将做错的题目进行整理和分类，比如将做错题目按课本章节的顺序进行分类整理，或者将做错题目按错误的原因进行分类整理。这样，便于后期有目的性、有针对性的进行复习!
高三物理知识点总结
摩擦力
1、定义：当一个物体在另一个物体的表面上相对运动(或有相对运动的趋势)时，受到的阻碍相对运动(或阻碍相对运动趋势)的力，叫摩擦力，可分为静摩擦力和滑动摩擦力。
2、产生条件：①接触面粗糙;②相互接触的物体间有弹力;③接触面间有相对运动(或相对运动趋势)。
说明：三个条件缺一不可，特别要注意“相对”的理解。
3、摩擦力的方向：
①静摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动趋势方向相反。
②滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动方向相反。
说明：(1)“与相对运动方向相反”不能等同于“与运动方向相反”。
滑动摩擦力方向可能与运动方向相同，可能与运动方向相反，可能与运动方向成一夹角。
(2)滑动摩擦力可能起动力作用，也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大小：
(1)静摩擦力的大小：
①与相对运动趋势的强弱有关，趋势越强，静摩擦力越大，但不能超过静摩擦力，即0≤f≤fm但跟接触面相互挤压力FN无直接关系。具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解。
②静摩擦力略大于滑动摩擦力，在中学阶段讨论问题时，如无特殊说明，可认为它们数值相等。
③效果：阻碍物体的相对运动趋势，但不一定阻碍物体的运动，可以是动力，也可以是阻力。
(2)滑动摩擦力的大小：
滑动摩擦力跟压力成正比，也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。
公式：F=μFN(F表示滑动摩擦力大小，FN表示正压力的大小，μ叫动摩擦因数)。
说明：①FN表示两物体表面间的压力，性质上属于弹力，不是重力，更多的情况需结合运动情况与平衡条件加以确定。
②μ与接触面的材料、接触面的情况有关，无单位。
③滑动摩擦力大小，与相对运动的速度大小无关。
5、摩擦力的效果：总是阻碍物体间的相对运动(或相对运动趋势)，但并不总是阻碍物体的运动，可能是动力，也可能是阻力。
说明：滑动摩擦力的大小与接触面的大小、物体运动的速度和加速度无关，只由动摩擦因数和正压力两个因素决定，而动摩擦因数由两接触面材料的性质和粗糙程度有关。
考物理知识点总结：动量守恒
动量守恒
所谓“动量守恒”，意指“动量保持恒定”。考虑到“动量改变”的原因是“合外力的冲”所致，所以“动量守恒条件”的直接表述似乎应该是“合外力的冲量为O”。但在动量守恒定律的实际表述中，其“动量守恒条件”却是“合外力为。”。究其原因，实际上可以从如下两个方面予以解释。
(1)“条件表述”应该针对过程
考虑到“冲量”是“力”对“时间”的累积，而“合外力的冲量为O”的相应条件可以有三种不同的情况与之对应：第一，合外力为O而时间不为O;第二，合外力不为0而时间为。;第三，合外力与时间均为。显然，对应于后两种情况下的相应表述没有任何实际意义，因为在“时间为。”的相应条件下讨论动量守恒，实际上就相当于做出了一个毫无价值的无效判断―“此时的动量等于此时的动量”。这就是说：既然动量守恒定律针对的是系统经历某一过程而在特定条件下动量保持恒定，那么相应的条件就应该针对过程进行表述，就应该回避“合外力的冲量为O”的相应表述中所包含的那两种使“过程”退缩为“状态”的无价值状况
(2)“条件表述”须精细到状态
考虑到“冲量”是“过程量”，而作为“过程量”的“合外力的冲量”即使为。，也不能保证系统的动量在某一过程中始终保持恒定。因为完全可能出现如下状况，即：在某一过程中的前一阶段，系统的动量发生了变化;而在该过程中的后一阶段，系统的动量又发生了相应于前一阶段变化的逆变化而恰好恢复到初状态下的动量。对应于这样的过程，系统在相应过程中“合外力的冲量”确实为O，但却不能保证系统动量在过程中保持恒定，充其量也只是保证了系统在过程的始末状态下的动量相同而已，这就是说：既然动量守恒定律针对的是系统经历某一过程而在特定条件下动量保持恒定，那么相应的条件就应该在针对过程进行表述的同时精细到过程的每一个状态，就应该回避“合外力的冲量为。”的相应表述只能够控制“过程”而无法约束“状态
‘弹性正碰”的“定量研究”
“弹性正碰”的“碰撞结果”
质量为跳，和m：的小球分别以vl。和跳。的速度发生弹性正碰，设碰后两球的速度分别为二，和二2，则根据碰撞过程中动量守恒和弹性碰撞过程中系统始末动能相等的相应规律依次可得。
“碰撞结果”的“表述结构”
作为“碰撞结果”，碰后两个小球的速度表达式在结构上具备了如下特征，即：若把任意一个小球的碰后速度表达式中的下标作“1”与“2”之间的代换，则必将得到另一个小球的碰后速度表达式。“碰撞结构”在“表述结构”上所具备的上述特征，其缘由当追溯到“弹性正碰”所遵循的规律表达的结构特征：在碰撞过程动量守恒和碰撞始末动能相等的两个方程中，若针对下标作“1”与“2”之间的代换，则方程不变。
“动量”与“动能”的切入点
“动量”和“动能”都是从动力学角度描述机械运动状态的参量，若在其间作细致的比对和深人的剖析，则区别是显然的：动量决定着物体克服相同阻力还能够运动多久，动能决定着物体克服相同阻力还能够运动多远;动量是以机械运动量化机械运动，动能则是以机械运动与其他运动的关系量化机械运动。
篇8：开展协商教学提高高三英语复习有效性
开展协商教学提高高三英语复习有效性
开展协商教学提高高三英语复习有效性方秀红
浙江杭州市塘栖中学(310000)
【摘要】《普通高中英语课程标准》明确指出：高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，要既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。本文认真反思了今年的高考复习教学，从学生的高考成绩和师生关系入手，得出若能以协商的方式，让学生参与协商复习目标，复习内容、复习方式和评价方式，定能激发学生的学习热情，极大地提高复习的有效性和改善师生关系，达到高考复习教学的目的。
【关键词】协商教学；复习目标；复习内容；复习方式；评价方式
1对高考成绩的回顾反思
刚刚过去的一年，本人承担高三（6）班和高三（12）班两个班级的英语教学任务，本文主要以高三（6）班为例来对今年的高考做一个回顾反思，以此探讨高三英语复习的有效性。首先介绍一下（6）班的情况。在（2）班至（6）班这五个平行班中，（6）班的学生理科成绩突出，英语相对落后，这从高三刚分班时五个班级的英语常模成绩可见一斑：（2）班均分94.74，（3）班均分97.37，（4）班均分97.02 ，（5）班均分103.16，（6）班均分95.19，与最好班级相差8分。100分以上的学生人数是7人，五个平行班里最少，最多的班级是19人。不仅分数上差异显著，全班共52名学生，女生22名，男生30名，女生相对比较听话，但英语突出的很少，而男生中部分学生对英语有抵触和畏惧心理。
为了提高班级的英语成绩，本人在备课、上课、作业和各种考试的批改、讲评等等方面无不竭心尽力，每天中午给基础薄弱的学生补课，每天晚上去教室督促他们认真完成作业、必要时与学生谈心，和家长联系，似乎常见的办法我都用过了。在我的努力下，（6）班的成绩稳步上升，高三一模和二模考试，6班的增量为平行班之首，高考成绩更是劳有所获：（2）班均分85.212，（3）班均分91.235，（4）班均分86.431，（5）班均分91.627，（6）班均分91.115，不仅增量第一，而且与最好班级的成绩只相差0.5分。更可喜的是，大部分同学在高考中发挥正常，100分以上有18人，超过其他四个平行班，英语单科上本科线35人，居平行班之首。
说实话，刚看到（6）班的高考成绩时，我还是很高兴的，觉得功夫不负有心人，一年的努力终于没有白费。可真是这样的吗？一年下来我真的没有遗憾吗？学生真的都有进步吗？面对52个学生，我真的可以说是问心无愧了吗？当我静下心来细细揣摩每个学生的高考成绩时，我发觉自己的沾沾自喜是多么的可笑。首先，虽然整个班级的英语成绩是有了很大的提高，但部分学生（尤其是班级里英语高考成绩后15位同学）英语学习的兴趣没有增强，成绩进步不明显，或者就是原地打转。
其次，师生感情淡漠，我与部分学生甚至关系紧张。我仔细回想了一下，一年下来，我与班上9位学生因为学习问题发生过争执或者小的摩擦，期间，我多次因为学生的不懂事（我当时的看法）掉过眼泪，多次因为学生不认真学习找过他们的家长，也曾闹到过教务处，到后来，我和其中三位同学甚至发展到几乎互不理睬，相安无事的地步。师生一场，是多么难得的缘分，我为什么搞得那么剑拔弩张？我的问题究竟出在何处？也许当时我是恨铁不成钢，但我一味地逼迫学生学习，何曾想过每个学生个体之间是有差异的？我只是站在老师的角度指手画脚，何曾细细地与学生沟通过，听过他们的想法？那些成绩不理想的学生，有的是对学习认识不够,需要端正态度，有的可能是因为基础薄弱，跟不上大部队，我的强硬和一刀切，势必让学生逆反和厌烦。
暑假在家，通过阅读一些相关书籍，我开始反思自己的复习教学：一直以来，我认真教学，但从未考虑过学生的感受，虽然我的严厉和勤奋赢得了大多数学生的认可，也取得了一些成绩，但对于成绩相对落后的学生，尤其是还带有个性，对老师的话不能言听计从的学生，除了压制，我给他们什么了？突然想起不知道在哪本书上看过的一句话“什么是最好的食物？饥饿是最好的食物。什么是最有效率的学习？有需求的学习是最有效率的学习” 。在高三紧张的复习备考过程中，在面对不同的学生时，如果我能做到因材施教，能通过与学生协商来改善自己的教学活动，使学生的学习符合他们的需求，是不是更能提高复习效率，我与学生的关系是不是能更融洽些？
2协商教学的定义
协商教学是由澳大利亚著名学者布莫、库克及美国莱斯特、奥诺尔提出的。它指的是学生参与课程及教学的决策，与教师或教学管理者共同商讨学习目标、学习内容、课堂活动形式、分组方式、活动持续时间、任务的选择等内容的一种新型课程范式。现代教学强调教育教学“以人为本”，许多知名教育家坚信只有让学生全身心地投入，才会使其真正对课程感兴趣。让学生参与课程教学方案的.制定和修改，才能真正让学生体味自己是学习的主体，从而增强对学习的责任心和主动性。协商的结果能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。协商跟专制相对，能集中大多数人的智慧，能广泛调动人的积极性、主动性，体现的是一种平等、民主的思想。
3协商教学在高三英语复习中的具体操作
很多教师在谈到协商教学时，指的是新课授课阶段的教学协商，而本文则主要谈论的是高三复习阶段，协商教学的具体操作。高三的英语复习，从知识（如语法和模块知识）到技能（如听说读写能力、解题能力、应试技巧等），内容繁杂，可谓时间紧任务重，再加上学生们个性各异，知识水平相差甚远，老师如若不考虑学生们的实际情况，只想凭借权威千篇 一律地要求学生面面俱到，以期达到理想的复习效果，必然事与愿违。因此，本人认为，在复习伊始，教师应该就复习要达成的目标、复习内容、复习方式、评价方式（包括作业和考试）与学生进行协商，达成共识。
为了方便以下的叙述，我把上述高考成绩后15位学生分成四组，具体谈谈协商教学在他们身上应该如何地运用。
GroupStudents
1应恩来、吴竹翊、李挣波、莫智明
2郑一帆、苏国权
3方鑫、邵煜敏、孙明华
4毛磊、朱亮、梅建华、张鹏、陆毅翔、庞丽娜、
注：Group1对学习认识不够，没有明确的高考目标，学习态度存在问题。
Group2认识上存在误区，认为不学英语照样考大学。
Group3英语是学的，但不愿意听从老师指挥，喜欢自学。
Group4学习态度很好，但基础薄弱，跟不上大部队。
4协商复习目标
复习目标是指复习阶段教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切复习教学活动的出发点和最终归宿。学生们首先确定一模的考试目标，具体做法是：参照高二期末考试、高三第一次阶段性检测和高三第一学期期中考试这三次成绩，学生各自制定出一模考试的英语奋斗目标，每个学生的目标需和老师协商之后，以书面的形式贴在教室后面的墙上，作为对全体学生的一种鞭策。二模考试目标在一模成绩出来后制定，高考目标在二模成绩出来后制定，制定的方法同第一次（两次听力高考的目标，制定方式与上面相同）。
那么，在这一过程中，如何体现协商呢？面对不同情况的学生，老师们不可能指望他们经过复习之后，达成相同的复习目标。教师要根据不同学生的具体情况与他们进行协商，尤其是与那些没有明确需要的学生多进行个别交流，帮助他们确定复习目标，从而激起他们高三阶段英语复习的学习欲求。Group1中的这批学生，由于对学习认识不够，大多懒惰，怕吃苦，他们给自己制定的目标往往偏低，但这些学生往往是常年养精蓄锐的脑子很聪明的一批人，所以老师应把他们的目标酌情提高5-10分，并在以后的学习中经常去激励和督促。Group2中的学生由于长期放弃英语的学习，觉得英语可有可无，所以他们的目标只要靠近班级平均分就可以。
Group3中的学生自我感觉颇好，往往认为不需要老师就可以学好英语，其实他们的目标往往过高，老师需要酌情给他们减少5―10分，只要他们达到了就可以表扬。Group4这一类学生态度非常好，主观愿望也很好，他们的目标往往也过高，老师需要与他们协商，只要超过他们三次考试的平均分5分就算进步了。当然目标的制定，既要符合学生的实际情况，又要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的宗旨，只有这样，学生才不会望而生畏，亦不会松懈懒惰。有了师生共同认可之后达成的高考目标，学生自然就不会抵触，在复习的过程中，就会克服困难，努力去实现这个目标。
5协商复习内容
《20浙江省普通高考英语考试说明》规定了英语复习的知识框架和能力要求，但由于课时的限制和学生情况的不同，必须要有所取舍和侧重。传统的高三英语复习课堂，老师们很少考虑到学生的学习背景、学习能力、以及他们的学习目标的差异，复习教学的内容往往依据《学科指导意见》和《考试说明》来制定。在协商教学中，学生拥有参与决策的权利，他们可以根据自身的兴趣、现有的知识水平和对复习课程的理解，与教师或教学管理者交流协商复习的内容。
具体说来，协商复习内容的磋商重点主要包括：必须掌握的语言知识的范围、涉及的话题、必须重点掌握的语言技能。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，通过与之协商，灵活地和有创造性地使用《学科指导意见》和《考试说明》，在不影响复习的完整性和系统性的情况下，自主地补充或取舍复习教学内容，分层次进行复习。学生们也可以根据自己的兴趣和英语基础选择复习的内容，自主地调整复习进度。
比如面对语法项目表里列举的语法内容，具体到我的班级，从Group1到Group4中的15名学生，通过协商，只需要求他们掌握动词的9种时态和部分语态、非谓语动词、五种简单的句子结构、定语从句、常见的倒装、强调和虚拟等等内容就够了，不必和班级里的大部分学生一样，千篇 一律把所有的语法都复习一遍，弄得他们苦不堪言又得不偿失；又比如听力的复习，通过协商，对于Group2和Group4中的学生，我可以要求他们只要听懂简单的《学英语报》的听力材料就可以，如若还听不懂，就把他们拉到办公室指导他们听；对于Group1和Group3中的学生，我可以让他们听《学英语报》的材料和部分《维克多英语》的听力材料，有些材料拷给他们回去听就可以了；对于班级里听力较好的其他学生，我可以要求他们听较难的《维克多英语》的听力材料，甚至部分材料要他们边听边写。也许这样，效果会更好。
6协商复习方式
在确定了高考复习的目标和内容之后，就要选择一种适合师生复习的方式，而传统的高三复习，都是老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面匆匆记笔记，一节课下来，老师挥汗如雨，学生稀里糊涂，虽然笔记记了好几页，可能掌握的并不多。偶尔也有老师采取学生自己复习，遇到问题向老师咨询，老师只讲解一些重点难点。但时间长了，难免还是厌倦，到后来根本就没有学生问问题。其实，面对高三繁重的复习任务和枯燥的复习节奏，老师和学生完全可以依据复习教学的内容及其特点和实际情况，协商决定一个双方都比较满意的复习教学的方式。
比如说听力复习时，传统的方式是老师在前面放录音，学生听完做题，然后老师对答案。日复一日，学生喜欢吗？可不可以与学生沟通一下，看看他们喜欢怎么听？是集体听，还是个别听？是听一遍，还是听多遍？是早上听，还是中午或晚上听？是课内听还是课外听？对于学生的错误之处，是直接告诉他们答案，还是重听，或让学生复述，或者边听边写？听完之后，答案对过之后，是将材料扔在一边，还是找时间让学生朗读一下？对于听力基础不太好的学生，有些题目他实在听不出来，可不可以让他自己告诉老师，该怎么办？还有，传统的高三英语复习，大多数老师都喜欢三轮复习法：第一轮是语法和模块等基础知识的复习，第二轮是分块的专题复习，第三轮是培养应试技巧的综合复习。
不管是哪一轮复习，基本上都是老师讲，学生练。高三一年的复习，我也基本是这种模式，学生喜欢吗？一轮复习，可不可以让学生先自己复习，然后给大家总结？或者分成几个小组，进行知识点的抢答？或者集体编个故事，尽可能地用上所复习的知识点？二轮复习时，可不可以来个做题的方法大交流？或者学生在规定的时间内来个完型或者阅读或其他内容的PK？三轮复习中的试卷讲评，可不可以让学生充当老师，来解惑答疑？ 在这个过程中，到底用什么方式来复习，老师可以与学生协商，而不要总是老师说了算，复习方式的选择最能体现协商精神。
如果我能在每一块内容的复习之前，先和学生协商好复习的方式，定能最大限度地激发学生的学习热情，让学生乐于参与，提高复习效率。具体到这15名同学，由于他们学习的主动性不强或者基础知识太差，尤其需要通过不断地改变复习的方式，去吸引他们的注意力，增强学习的趣味性。如果有机会再教他们高三一次，不管是听力还是传统的三轮复习，我一定先征求他们的意见，多一些协商和调整，多一些学生的主动参与而不是被动接受，让复习多一些色彩和活力。
7协商评价方式
《普通高中英语课程标准》中指出，传统的评价忽视学生的个体差异、认知发展水平的差异，以及发展阶段的不同，用单一的评价尺度和评价标准对学生进行比较，过多强调共性和一般状态，造成学生较大的负面心理压力，也使评价结果不能真正反映出学生的语言发展状态。《标准》认为，评价的根本目的是为了促进学生健康发展，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自我反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。在协商复习教学中， 针对学生的复习结果，教师应该在与学生共同探讨协商的情况下，和谐地正确地反思与评价学生的学习结果，要把形成性评价和终结性评价结合起来，这样做有利于与学生建立一种平等单纯的友谊。对于高三的学生而言，形成性评价笔者理解为对每课内容的评价，主要是采取课后作业的方式来进行；而终结性评价，应该是阶段性检测、一模考试、二模考试和高考等。
首先说说课后作业，这是本人与刚刚毕业的高三（6）班上述15名学生中部分学生发生矛盾冲突最多的一块。大部分学生还是认真的，但有少数学生常常作业不做，或是抄袭，或是只完成部分作业，或是不在规定的时间完成，对于这种种情况，我的处理办法只有一个，那就是命令相关学生到教室后面罚站。久而久之，学生不仅不按我的要求去做，反而常常同我争执摩擦，即使是把家长找来把学校领导找来也无济于事。现在想来，在作业问题上，我是不是太过简单粗暴了？全班布置同样的作业，要求他们在同一时间完成，确实不合理。也许我应该把每天的作业视情况分成几个档次，让Group1―Group4中的学生自己选择，尽量让这15名学生完成的作业量少而且内容简单。而在作业的完成时间上，也要尽量宽松，不必要求一定要当天晚自习之前一定要完成。
尤其是Group3中的学生，个性比较强，比较自我，他们喜欢晚自习完成，或睡觉前完成，或者其他休息时间完成都可以，甚至允许他们完成自己买来的复习资料，而不一定是老师发下来的作业。只要他是想读书的，为什么不可以？就算是选择同一种作业，选择同一个时间去完成，老师的检查方式也可以不一样，比如布置单词听写作业，对于班级里的大部分学生我可以要求他们一次听写20个或30个，而上述15名学生，只要求他们一次听写10个或15个即可，有些单词只要求他们能识别或朗读即可，对于程度好的学生，有时候可以要求他们听写句子或短文等等。如果在作业问题上，能与学生多一些沟通和协商，让他们多一些选择，是不是效果更好呢？
其次是对于考试的评价。除了最后一次高考只能唯分数论外，之前的各次阶段性检测，一模和二模考试，老师不应该只关注学生的成绩，而要更多地看到学生在学习过程中的态度，付出和进步，更多地体现以人为本的教育理念，要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重学生今后的发展和变化。
学生作为互动协商的主体，他们之间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，因此每次考试结果出来后，我们对于成绩突出的学生要表扬，对于进步的学生要表扬，对于态度端正，刻苦用功的学生要表扬，对于成绩没有起色，甚至不够努力的学生同样要关注，要多与他们谈心，多鼓励他们，切忌冷嘲热讽，要让学生在高三复习教学中不断获得成功的体验，提高教学效率，而事实上，我对于上述15名学生明显缺乏耐心和鼓励，导致他们对英语的学习兴趣不高，当然难有成绩的提高了。
8协商教学的意义
在高三的英语课堂教学中师生共同协商复习目标、复习内容、复习方式、甚至评价方式，对教学有着巨大的促进作用。协商学习结合了学生意愿，沟通了师生情感，激发了学生学习的主动性，最终将会带来高效的学习。因此，协商学习在英语教学中具有重要意义，而特别显著的意义本人认为应该有以下两个：
9协商教学有助于提高复习效果
传统的高三英语复习课堂，教师们普遍采取“一言堂和满堂灌”，全班五十多名学生，统一的复习内容和进度，统一的要求，一成不变的复习模式，根本不能激发学生学习的积极性，很容易让学生厌倦和放弃。教师们若能根据不同学生的基础和个性，以协商的方式引导他们制定适合自己的复习目标，有选择地挑选复习内容，选择学生喜欢的复习方式进行复习，并能根据不同的学生采取合理的评价方式，这种和谐民主的复习教学氛围，学生能充分肯定自身的价值，会觉得自己是学习的主人，从而焕发出积极向上的精神和动力，他们的学习热情会空前高涨，自然会克服复习过程中的各种困难，取得意想不到的复习效果。
10协商教学有助于改善师生关系
本人从教多年，一直感觉与大部分学生关系融洽，但仍然有少数学生对我并不认同，甚至是抵触，尤其是今年的高三（6）班，这种感觉更加强烈，于是我开始反思自己一年来的复习教学，也许是我太一厢情愿，主观认为我的严格是为了学生们好，他们就该顺从，就该领命，就该言听计从；同时，学生该对我的认真表示认同，我的教学方式是毋庸置疑的。然而仔细想想，我忽视了学生的个体差异，忽视了在复习中与学生的沟通和协商，难怪他们不领情，甚至反感，以致影响师生关系。
其实，倘若在复习过程中教师能去除外表的威严，懂得尊重学生，复习的教学活动多在协商的过程中进行，教师多注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格，与学生建立一种资源分享的伙伴式师生关系，给学生传授知识时，不是自上而下地给予，而是与学生一道去探索，在主观上分享他们尚未获得的经验与知识。再者，教师对学生的鼓舞和表扬也会成为师生关系的“润滑剂”，使学生更加热爱老师，热爱学习，师生关系定会得到很好的改善。
当然，除了以上两大意义外，协商复习肯定还会培养学生自主学习的能力，让他们明白该复习什么，怎么复习，复习的效果怎样等等。同时，协商复习还能让教师的教学观念得到转变，教师不再主宰一切，突出了学生的主体地位，实实在在地关注了学生的实际需求，通过这种协商复习的实施，使原来“死气沉沉”的高三复习课堂变得更加有活力，使学生的学习热情更加高涨，使学生的学习习惯更加完善，使学生的素质得以全面提高。
11结尾
《英语课程标准》指出：学生的差异无处不在，他们之间既存在着智力差异，也存在着非智力差异（比如兴趣差异，性格差异和学习方式差异等）。从表面上看，教师平时在课堂上进行的是统一的活动，但实际上，每个人都在以不同的方式学习着，我们的教学不应该使某些学生长期被忽略，更不应该是消灭差异的活动，我们的教学应该使个性发出绚丽多姿的光彩，使不同特点的学生都得到发展。有差异就有不同的需求，只有多样化才能满足不同需求。
因此，高三的课堂复习教学要多与学生沟通和协商，对不同的学生提出不同的要求，制定不同的复习目标，在复习内容上有所侧重，复习的形式也要多样化，而且要给学生留有空间和时间，使他们个性中的优势得到发展，劣势得到扭转。
新一轮课改正在如期开展，我们应该借课改的春风，不断更新高三复习的教学观念，就算我们不能完全摒弃传统的复习模式，就算我们不能与全班的每一位同学协商，只要有了协商的观念，先从部分学生的部分复习内容做起，就是一个进步。惟其如此，才能有效提高复习的效率，达到理想的复习目的，并充分发挥学生的自主意识，尊重学生，促进和谐师生关系的发展。参考文献
［1］刘德汞“协商教学模式构建初探”《教育探索》第8期
［2］杨春妹“教学，在协商中生成”《教育理论与实践》29期
［3］李长和“浅谈协商教学与课堂效率的关系”《学问：现代教学研究》第10期
［4］《英语课程标准》人民教育出版社 6月版
［5］《年浙江省普通高考考试说明》（文理科）浙江省教育考试院编
篇9：高三物理第一学期复习教学工作计划
高三物理第一学期复习教学工作计划
第一轮复习进度计划，半期考试前复习完力学，期末复习至磁场。(有详细的复习进度计划表)。下面谈谈我们的复习设想与措施：
一、研究考纲，解读考题(选定参考系，确定运动方向和加速度)。
复习每章前，首先研究考试说明(现在是的)，明确本章有哪些考点，各考点的层次要求(哪些是A层次，哪些是B层次)，然后解读近几年的高考物理试题，明确本章的考点中，哪些是考试热点，哪些是考试重点，本章考点的命题方式，命题的难易程度。在此基础上，确定对考点的讲授时间、应用范围、拓展的深度和广度，解决问题的基本方法和基本能力，突破需要的技能和技巧，做到有的放矢。
我们高三物理备课组，每周要集体备课一次，在集体备课活动中，有中心发言人，中心发言人首先阐述研究考纲，解读考题的心得，发表见解，其他教师，根据自己的理解，谏言献策，群策群力，形成共识，确定本章(本单元)的基本复习模式。
二、夯实基础，突破方法(准备杠杆，确定支点。如何施力)。
众所周知，高考题是题在书外，理在书内，如何通过讲教材内容，让学生做对书外的题，这就是复习过程中迫切需解决的问题。不少学生在做选择题时，总是要错几道，问他为什么做错了，往往是用粗心来回答。计算做错了(要么某个方程列错了，要么方程解错了，要么列不出联系方程)，问他为什么?往往用没想到，或者读题不细心，或者慌了、忙了、急了来回答。这些错真的'是粗心、想不到、慌、忙、急了吗?这些错如何归因，我们认为出错的原因应归结为基础不扎实，思维不全面，能力不到位。导致方法单一，思维定势负迁移，技能缺陷，容易掉入陷阱，缺乏自救能力。
因此，我们在备课活动中，不仅备考纲和考题，还要备学生容易混淆的问题。备学生对基础知识、基本概念、基本规律的理解和应用缺陷。不仅务虚更要务实。备讲授知识的细节，备学习方法的指导，备如何让学生识别知识陷阱，如何自救，让学生双基过关，实战演练。在讲练过程中，强化对双基的理解，发散和收敛思维，提升能力。力求把学生在课后出现的问题在课内解决，要达到这个目的，具体做到“知识系统化”、“方法常规化”、“习惯规范化”、“思维策略化”。
知识系统化。就是通过师生互动，形成知识网络，把一些看似不相关的基础知识有机地联系起来，看似干瘪的知识、呆板的知识活化。
方法常规化。就是让学生处理物理问题时，要通法通解，常规处理，建立一些常规模式和套路。比如游标卡尺读数，用四句话来概括“确定精度，读出整数，数对格数，算出得数”，算出得数也有细节。又如“卫星模型”，用“地对空、地对地、有速度涉及g，遇长度有g、t”来列方程。比如“弹簧模型”、“火车模型”、“人船模型”、“单摆模型”、“发电机模型”的处理方法。
习惯规范化。主要是指读题习惯，审题习惯，规范表达的养成。审题时，最容易出现的错误是由思维定势负迁移导致的。比如：光滑水平面上用弹簧连结的两个物体，用两手按住，只松一只手，系统动量不守恒。下一次变为先松一只手，再松另一只手，此后的过程中，动量守恒。但学生都不这么认为。问为什么?都用松一只手动量不守恒来回答。学生在审题过程中，时常用头脑中已经形成的定势来思维变化了的情景，游离于正在做的题目之外。这不错才怪。要解决这个问题，就是让学生上几回当，牢记深刻教训，审题时才逐字逐句的读，不是一晃而过，避免定势思维产生的错误，另一个审题错误来源于该画情景图不画。该画受力图不画，该标速度、加速度方向不标，主观臆断，想当然。要解决这个问题，要求学生在审题过程中，画出情景图、过程图、画受力分析图、标出速度、加速度方向，规范解题其行为。对个别学生还要课后与之交流，强化物理情景中的过程和状态对解答物理题目的重要性。良好的审题习惯和规范行为的必要性，在学生心灵深处引起振撼和共鸣。规范表达是减少失误和提高得分率(解题含金量)的有力武器。从平时抓起，从一节一章抓好，养成良好的审题和规范化表达的习惯。
思维策略化。是指一般性的较普遍适用的思维方法，有的题目可以从多角度思考和列式，如何抓住最本质的东西，这需要思维策略，比如，一些新情境题目，文字叙述较长，学生一看到这类题目心就烦，脑壳都大了。这就需要如何避轻就重，避虚就实，找准切入点，这也是思维的策略化。有的题目过程较多，研究对象不单一，而物理量又较少，如何剖题，如何下笔，如何巧妙引入过程量和状态量，把几个过程衔接起来，这也需思维的策略化。
三、因材施教，活用资料(选择研究对象，受力分析。应用规律列方程)。
不少同行、朋友，在谈到高考复习资料时，对编者的创意、体例安排、方法的点拔、规律的总结、应用及拓展，都给予了较高评价，但也提出了一个观点，就是每节、每章的训练题目少了。其实，训练题少是“独具匠心”，少是有道理的：一是高考题目仅有12个，通过题海、题洋的训练来包围12个题，是得不偿失的，这样做是学生苦老师累，既害生也害师。二是如果训练题太多，老师必然要做删减，学生复习完一本复习参考书，书中的题都没有做完，心里是不踏实的，他会怀疑自己是不是经得起高考，考试心理也是决定考试成败的一个重要因素。三是训练题少，是给老师和学生留下一个发挥主观能动性的空间。如果老师仅仅依赖一本复习资料打天下，是不负责任的体现，因为一付药想包医百病，那只有医死，肯定是付毒药。题目少点，是解放学生也解放老师，老师不受资料的束缚，根据学情、考情实际，增补自己更具创意的东西，使复习和教学变得具有灵活性、多样性，更具有针对性和实效性，实现因材施教的目的。
我们备课组老师，每人都有三本以上的复习参考资料或更多的参考书，每周备课活动，除了做前面所述之外，还要对每节、每章的题目进行增补，对增补题目进行探讨，增补新题目是不是最需的?她的价值是什么?有没有针对性和实效性?如果含金量高、价值大，就让学生练，真正达到精练的目的。
总之，我们在备课、上课等常规活动中力求最优化、课堂效率也最优，实现第一轮复习的预期目标。
以上就是物理网为大家推荐的高三物理第一学期复习教学计划及措施，更多参考内容请及时关注本网站。
篇10：浅谈高三物理复习中的学习策略及建议
浅谈高三物理复习中的学习策略及建议
王立新
（吉林省乾安县第四中学）
高三物理一轮复习重在基础知识、基本物理思想和方法，复习时间长，涉及面广，是整个高三物理复习中最重要的一个环节。高三物理复习总的应对策略：在不变中求变化，在变化中求不变。为提高高三复习的有效性、针对性，为考生科学备考，下面浅谈高三物理复习中的学习策略及建议。
一、知识复习问题化
知识是能力的载体，不掌握一定数量、质量的物理知识，就不会具备一定程度的分析问题、解决问题的能力。知识是解决问题的前提和基础，能力是解决问题的重要保证和工具。因此，学生要尽量避免知识的简单重复，创设物理问题情境，力求从新的视角、新的设问来复习和应用旧知识，提高学习效率。
二、规律复习结构化
通过对具体典型问题的分析、讨论、归纳后，按照知识的逻辑顺序设计与使用框图，反映物理概念、规律之间的本质联系，编织清晰的知识结构，使呈观方式简洁明了，一目了然，记忆深刻。
三、习题复习图形化
高三物理复习可分为物理概念复习、物理规律复习、物理实验复习、物理模型复习、物理方法复习等，这些在很大程度上都是通过习题复习呈现与展示的，适量、适度、适时、适切的习题复习是必要的。审题是学生分析问题、解决问题的首要条件，独立思考是学生解题的基本条件。
四、思考问题模型化
中学物理中常见的物理模型有过程模型：匀速直线运动、匀变速直线运动、匀变速曲线运动、匀速圆周运动和简谐运动等；实物模型：质点、点电荷、理想气体、理想变压器、轻绳、轻杆、轻弹簧等。在实际问题的基础上，抓住主要因素，忽略次要因系，通过具体到抽象、感性到理性的提升和概括，建立和理解这些模型。不同的模型有不同的适用条件、不同的运动规律与之对应，运用这些模型、规律来解决相关的实际问题可以提高学生的思维品质和能力。
五、常规方法训练化
物理学的发展告诉我们，一个科学理论的形成离不开科学思想的指导和科学方法的应用，正确的科学思维和科学方法是认识世界的基本手段，掌握了它就能使我们透过现象看清事物的本质，从认识科学的'必然王国跃迁到掌握应用科学的自由王国。科学方法是我们打开科学大门的钥匙，是分析、解决物理问题的有力“武器”。
物理学中常见的思维方法有：分析与综合的方法、比较与分类的方法、抽象与概括的方法、科学推理、等效代替的方法等。
常见的解题方法有：整体法、隔离法、微元法、图象法、假设法、估算法等。
物理实验中常见的思想方法有：控制变量法、转换法、替代法、放大法、留迹法等。
这些方法贵在平时训练，经常运用，熟能生巧，对学生科学素质的培养起着重要的作用，它远远胜过物理知识本身，学生受到物理思想的教育将受益终身。
编辑 郑 淼
篇11：中考物理复习教学经验交流材料
中考物理复习教学经验交流材料
一、重视基本仪器，落实操作练习
不积跬步，无以至千里。不注重基础的知识，则难以对更加深奥的知识进行掌握。物理实验复习中掌握基本仪器的使用至关重要。能够正确熟练的使用基本仪器是探究创新的重要基础。初中接触到的基本仪器有：刻度尺、温度计、量筒、天平、弹簧测力计、电流表、电压表、滑动变阻器这8种。这8种基本仪器各有正确的使用方法，学生需要了解每种仪器的工作原理，只有这样才能够更好的理解此仪器使用方法、要求等一糸列可能碰到的问题。在复习的过程中还应该尽可能的创设出实际操作情景，让每一个学生都有充分的实际操作练习机会，并针对学生的不同情况及时予以当面指导和督促。
二、准确把握试题类型，精选习题
在中考物理复习中，实验题的选取对于物理实验的复习十分重要。我们作为教师，要多辛苦点，让学生更加轻松点，因此应该多下功夫准确把握中考试题类型，让学生有的放矢地复习，能取到事半功倍的效果。从近几年的中考物理试题分析，主要有以下的几种物理实验题型：
（1）根据探究课题，提出猜想；
（2）根据探究课题，选择器材；
（3）根据探究课题和猜想，设计实验方案和记录表格；
（4）根据图表或图像信息，分析总结结论；
（5）根据实验探究，对实验探究方案进行评价；
（6）综合类实验探究题。针对这些题型应该据考试标准精选试题进行练习，并和学生一起总结出解题的方法争取做到让学生考试时有似曾相识的感觉，并让学生掌握解决问题的方法。
三、突出物理实验中的重点与难点
从近几年的中考物理实验题中能够看出，考察的实验基本都是教材中学生需要掌握的生实验和演示实验。因此教材中出现的实验以及实验探究的七大环节都有可能会在中考试题中出现，为此需要注意在复习的过程中要全面的温习教材中所包含的`实验，并且还需要温习实验探究的七大环节。
同时还必须在全面复习的基础上突出一些重点和难点。我们在复习过程中要做到对那些考查比较频繁的基本实验以及每年必考的重点实验做一些专题复习。
对于不同的实验，我们还需要突出不同的探究环节，例如与密度有关的实验的设计环节，评估环节考查得特别多，我们复习就突出对这两个环节的训练与提高，还比如有关电学的实验中的电路连接基础知识环节与电路设计环节、故障评估环节考查的比较多，复习时我们就突出这些环节的训练等。
中考物理复习是一个时间紧、任务重的过程，物理实验在其中具有十分重要的地位，为此在复习的过程中，我们必须要关注学生基础知识与基本技能的提高，并且还要帮助他们掌握相应的方法，让他们更好的把握基础知识、发散学生的思维、突出重点与难点，培养与提高学生的创新思维能力。
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