如何从语言能力训练入手提升学生写作水平

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篇1：如何从语言能力训练入手提升学生写作水平

如何从语言能力训练入手提升学生写作水平

辽宁省盘山县坝墙子学校 黄 丹

【摘 要】当今中小学课堂上，在作文教学方面存在诸多问题，如作文训练内容生活化、作文指导模式化、作文评改简单化等等，教师对于学生的作文教学没有清晰的教学思路引导。学生提高写作水平的核心任务是语言能力训练，教师们没有重视培养学生的语言能力，导致学生怕写作文，且难写出好作文。针对以上作文教学存在的问题，教师要认清培养学生语言能力的重要性。教师应致力于创新语文课堂教学形式，如开设生活对话课、读书讨论课、语法学习课、新型作文课、教师语言展示课等，以提高学生的语言能力为目标来提升学生写作水平。

【关键词】语言能力；写作水平；创新

新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。把写作和学生的语言能力训练联系起来的方法是明智的。这需要我们教师以提高学生语言能力为基础，设置创新型课堂，渗透一些新的教学理念，使学生产生运用语言的兴趣。

“语言的训练对于文字的学习不但没有妨碍，而且大有帮助。让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？”这是吕叔湘先生说明语言训练对写作水平提升有着不可忽视的作用。

一、开设生活对话课

对话可以启迪学生思维。当课堂上引入生活对话，学生们在对话中思想开始碰撞，语言达到交流，心情逐渐放松。学生们愿意运用语言表达自己，并从中获得成就感、尊严感。

二、开设读书讨论课

学生的语言培养不仅要在生活土壤中生根发芽，还要被课内与课外阅读的雨露滋润。读书讨论课可以使学生重视阅读积累，产生阅读兴趣感。

三、开设语法学习课

语法知识能提供写作所需要的有关用词、造句以及疏通思路等方面的必要的知识。只有让学生掌握一定的语法知识，才能让他们写出文章清晰明了、字通句顺。王力先生曾谈论过语法对作文的作用，“为了语法这一门学问的发展，语法工作者还有许多事情要做，而最重要的一点，就是要使语法对学生们作文的通顺起到一定的作用。我只顺便在这里提醒一下，希望同志们经常注意语法教学的实践意义。因为的确有这样的一些同志，以教给学生们术语定义为满足，那就严重地脱离语言教育的实际了”。吕叔湘先生也曾表达过学习语言的重要性，“文学作品是用语言作媒介，用语言把它写出来的。我们学校的老师也就跟着这样讲，也是在那儿讲生活，讲意识形态，很少讲语言。那样讲文学，我认为是片面的，讲不好的。③教师教授学生学习语法，当然不只是在为长句的理解作定状补分析，还要让学生学会改自己所写文章的病句。更深一层次，还要让学生看到汉语语言丰富性，并从中学会驾驭语言，从而作文。语法教学并不是让学生学会记忆语法规则。苏霍姆林斯基曾说过：“懂得语法――这并不意味着一直记得语法规则。大家知道，有文化的人常常忘记了规则，但是他们终究还是懂得这些规则的。所谓懂得语法规则，意思就是通过无数的活的语言事实而透彻理解了它，这种理解不是一下子、在一堂课上，而是逐渐地达到的。”

语法教学的目的是让学生产生运用词汇、组织句子、借用修辞的热情。“跟中学生讲语法，最重要的是培养学生的语法感。人们常常说‘语感’。”当学生有了一定的语感，他们的作文不仅会语言流畅，还会用辞华美。

四、开设新型作文课

语言训练和作文训练是相辅相成的。既然要从语言训练入手提升作文水平，就还需要在真正作文辅导课上为语言能力培养下一番功夫。

1.贴画作文训练。

从小学生的角度看，他们喜欢形象、生动、有趣的东西。当他们看到新鲜好玩的事物时，思维更活跃，内心的语言更想去表达。教师可以运用剪贴图画的形式让学生编故事。课下请学生们积累美丽的图画，课上引导学生认真阅读、欣赏自己的图画。不仅需要欣赏，还要求请他们编故事讲给别的同学听、讲给老师听，讲给家长听，最后还要请他们写下自己的故事。贴画作文可以发挥学生观察力、想象力，并提高语言表达能力。

2.作文片断训练。片断训练可以使学生形成凝练语句表达，追求诗情画意的境界。

3.小作文训练。小作文篇幅短小，重点是训练学生掌握常用的.表达方法，如记叙、描写、说明、议论、概括、分析、综合和评论等。

4.口头作文训练。口头作文训练可以培养学生的口头语言表达能力。对于小学生，教师留给学生训练的题目要生活化、趣味化。如可以请他们谈一谈喜欢的动画人物，宠爱的小动物，也可以请他们谈一谈喜欢的游戏活动。口头作文训练课教师要创造轻松的课堂氛围，使学生们像聊天一样表达自我。教师也有必要在恰当的时候给他们一些引导，使学生们更注意细节的描绘。

5.评改作文训练。

倪文锦教授认为，“评改不仅是写作过程中的一个重要的步骤，而且贯穿于写作的整个过程；同时修改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程”。可见，评改作文是作文教学中不可忽视的一项。

五、开设教师语言展示课

教师的语言如果流淌出来如泉水一般，讲述事情娓娓道来，那么学生会被教师的语言潜移默化的。所以，教师也要尝试写下水文。

着名教师李镇西曾在指导学生作文时，会常常亲自写留给学生作文的题目，并在语文课上读给学生听。叶圣陶先生希望语文老师能经常练笔，这样才能深知作文之甘苦。因为唯有教师善读善写，才能引导学生渐进于善读善写。如果一位教师经常坚持练笔，就能够亲自了解学生作文的境况，就能更好地对学生作文进行指导。

语文教师应在课堂教学中重视培养学生的语言能力，而不是让学生对写作一些技巧的硬性积累和记忆。在语言能力训练过程中，教师需要对课堂教学内容不断创新，使学生在学习语言、运用语言的过程中加强自身的语言能力，从而写作水平达到更高的层次。

【参考文献】

[1]邹贤敏，王晨。《重读吕叔湘？走进新课标》[M].河北：河北教育出版社。7月第1版。第71页

[2]王力。《国文常识讲话》[M].北京：北京大学出版社。1月第1版。第40页

[3]吕霞，郦达夫。《吕叔湘集――大家小集》[M].广东：花城出版社。202月第1版。第275、276页

[4][苏]B A 苏霍姆林斯基。《给教师的建议》[M].香港：教育科学出版社。1984年6月第2版。第140页

[5]吕叔湘。《语文近着》[M].上海：上海教育出版社。1987年12月第1版。第182页

篇2：有效训练提升学生语用能力

有效训练提升学生语用能力

湖北省高考语文试题中有一道语用题（第22题），要求用生动、连贯、得体的语言并至少运用一种修辞手法为课文人物蔺相如或刘和珍写一则颁奖词。该题堪称湖北卷的亮点，人们普遍认为，这类试题将语言表达能力的考查和教材内容的考查这两者有机地结合起来，是一种值得称道的题型。这道试题的命制，可以给我们的复习备考带来一些有益的启示。

重视教材内容的回归已成为广大高三语文教师的共识，但人们一直仍在摸索如何找到一种操作性强且行之有效的方法。在近几年的高三复习备考过程中，笔者受历年感动中国人物评选的启发，尝试了给教材中的人物写“教材人物感言”的做法，感觉效果还不错。

具体操作大体上有以下几个阶段：

1.现实示例，经典引路。由教师从历年的感动中国人物颁奖词中精选一些范例，让学生通过认真品读，揣摩其内容的高度概括和语言的精练优美。

2.通读教材，选择人物。在揣摩范例的基础上，要求学生用10天左右的时间仔细、全面地通读教材（包括课本和读本），每人至少选择10人作为拟写的对象。人物既可以是文学形象，也可以是著名作家。

3.精心运思，拟出初稿。在认真做好以上准备工作的基础上，要求每位学生正式对选定的人物写出初稿，字数控制在100字左右。为了便于汇总，每一段均要求写在一张单独的卡片上并署名。

4.分类汇总，集体修改。将学生上交的初稿按拟写对象分成各个不同的小组，每一小组指定一个小组长，把拟写某一共同对象的组员组织起来共同进行修改润色，最后形成定稿。

5.分工输入，资源共享。学生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老师利将定稿分发给学生，利用课堂时间去分工打出电子稿，然后传给老师汇总。最后由老师再稍加润色后打印出来，印发给学生课外阅读，实现资源共享。

这一项工作摆脱了枯燥的题海战术，学生普遍还是很感兴趣的，热情高涨，取得了不错的成果。结合新课改及今年湖北卷反思一下，我觉得它是符合课程目标关于知识和能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三个维度的理念的，至少有以下几个值得肯定的地方。

首先，它要求学生认真地通读教材，这正是抓住了高三语文复习备考的关键所在。通过认真通读教材、精心运思拟写，学生加深了对教材人物的理解，也写出了一些很精彩的语段，例如：

【史铁生】  人生的不幸通常是把双刃剑，它会让懦弱者意志消沉，甚至输掉整个人生；但也会让勇敢者变得无比强大，并从此拥有绚丽人生。史铁生，正如他的名字，像钢铁一样坚韧。他那种在逆境之中决不低头、奋力打拼的精神，向我们诠释着什么叫“身残志坚”。当我们“为赋新词强说愁”而抱怨命运不公的时候，也许能够从他身上学到很多很多。

写史铁生的同学最多，体现了学生对其发自内心的崇敬之情。

【庄子】  似因无情而坚强，实则因最多情而脆弱。不能用书生的秃笔来叫阵，便做一个静静的守望者，看守人心之月亮。这血泪与荒诞，令芸芸众生怎能不肃然起敬，油然生爱？

此段巧妙地化用课文，点评精到。

其次，在拟写、修改的过程中，进一步锤炼了语言。因为这是一项对语言表达能力要求很高的工作，所以学生在整个过程中反复地进行修改、润色，从而感性的体会到了语言的精练优美以及各种修辞手法的综合运用，写出了一些很有文采的片段，例如：

【屈原】  那一投惊天动地，那一跃山河同悲！为的是一个食君之禄、担君之忧的诺言，你直言进谏；为的是一声“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的誓言，你历经风雨。命运总是那么残忍的让你一次又一次遭人陷害。众人皆醉你独醒，举世浑浊你独清，但你却救不了你的“美人”。 滔滔的江水是你最后的归宿吗？你的忠心，被永远铭记；你的《离骚》，将永世流芳！

此段恰当地运用整句，整散结合，精练概括。

【司马迁】  生活中的不幸，像一道闪电，可能撕天裂地，也会照耀乾坤。那份尊严，可以淡了再淡；面对极刑，可以忍了再忍；那份使命，却是生命中不能承受之重。从一个匍匐于地的殿臣一跃成为华夏史官，他实现了人生最辉煌的蜕变。他的隐忍，犹如一湾清水，洗涤了那个时代的污浊，留下“史家之绝唱，无韵之离骚”的千古著作。凝结在纸上的字符，决不是辛酸泪，而是一位至圣深邃的目光，审视着历史的车轮滚滚向前……

此段综合运用比喻、引用、对比等多种修辞手法，将作家与作品有机地结合在一起，包含真情。

再次，学生在完成这一工作的过程中，也积累了大量的写作素材，从某种程度上来说，这个过程可能比结果更有意义。没有思想的积累、素材的积累，学生是不可能从根本上提高写作水平的。不同的学生有不同的兴趣爱好，因而也就有了不同的关注点，而这正好形成了良好的互补。许多学生也确实写出了一些很有个性的片段，例如：

【曾国藩】  事功之大，不愧为晚清“中兴名臣”；创办洋务，不愧为洋务运动领袖；著作等身，不愧为国学之集大成者；治军有方，不愧为军事之大家；拥兵而不自重，吏治清廉，不愧为国之栋梁；厚厚的一部家书，更是为后人留下了丰厚的文化遗产。

此段运用几个排比句，将人物一生几个突出的`方面高度精练地概括出来，体现了学生阅读面之广。

【泰戈尔】  生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。这便是你吧，泰戈尔？你是一只追寻自由的飞鸟，苍穹中不朽的图腾。超脱了国家的限界，将艺术升华到人格的高度。你的诗歌，是天际的云，既能化成一阵时雨，也能染成五色的彩霞。阅读你的诗行，总会感觉有双温暖的手将我们紧紧包裹，带领我们在前进的路上探索那人生的真谛。

此段抓住了人物最突出的特点，比喻的运用也很巧妙。

最后，这一工作完全是在老师的指导下由学生自主完成，因而很好地体现了让学生主动学习的理念。而且，我们惊喜地发现，学生的学习热情一旦被真正调动起来，他们爆发出的能量绝对是超出想象的。在整个过程中，所有学生全部参与，热情高涨，写到的教材人物共有一百多位，获得了一种极大的成就感。

从起，高考命题进入了“课改背景”的新时期。高考语文命题已经呈现出了一些新的变化，但万变不离其宗，高考对学生的基础知识、基本能力的要求是不会有根本的变化的。只要我们深入理解课程改革的基本理念和高考命题的基本思路，抓住高考复习过程中一些最本质的地方，充分调动学生的学习热情，创造性地做好复习工作，就一定能够收到事半功倍的效果。

发表于《成才》第10期

宋三兵

篇3：从教学环节入手提高学生阅读能力

耿德普

阅图能力是指对图的分析和理解能力。而图则是多种多样的，如机械图、电路图、装配图等等。本文就“录音与录像”课的教学，谈谈如何提高学生对整机电路图的阅读能力。

提高学生的阅图能力，应从教学的各个环节入手。具体地讲，我主要注重了以下几个方面：教材内容的选择要合适。本课程选用了自编教材。编写教材时，就在提高学生阅图能力方面有所考虑。首先，有针对性地选用整机电路。考虑到学生有适应过程，所选电路既有简单的，又有复杂的，这样便于由浅入深，由简到繁，循序渐进。考虑到社会生产和实用情况，选用的电路皆来自近年国内具有代表性的机种。考虑到增加阅图机会，选取了多个整机电路，如在录音部分中就选用了四份。

其次，围绕整机电路选取单元电路。以往在有的专业课教材中，讲解整机组成及各部分功能时选用的单元电路与书中所附整机电路相差甚远。这样做虽有多见多识之意，但实践证明，对于初次接触整机电路的学生是弊多利少，容易使他们产生“单元电路与整机电路是截然不同的两回事”的错觉，进而对整机电路产生“惧怕”心理。鉴此，本教材中的单元电路绝大部分均从书中所附的整机电路中选龋同时，做到有主有次，对其中代表性很强的一份电路，在单元电路部分中予以全面的剖析，使学生阅读这份整机电路时比较顺利，为阅读其它电路图打下良好的基矗把阅读整机电路图作为课堂教学的一项重要内容。要提高学生的阅图能力，必须使他们认识到这一问题的重要性，向他们讲清整机电路与生产实践的密切关系，阐明讲解单元电路的最直接的目的就是要很好地阅读整机电路。当然仅有这一点还远远不够，更重要的是，必须在教学实践中对这些观点予以贯彻。

经验证明，阅读整机电路的难点之一就是：虽然对某一单元电路理解较透彻，但在整机电路中却可能连它的位置都找不到。针对这一现象，我每讲一个单元电路，都按照“大框图--单元电路--整机电路”这一步骤进行。例如：在讲解“放音频率补偿放大器”时，先告诉学生它在录音机典型电路中的位置，然后再讲解本电路的作用、原理、特点等。最后，让学生自己到整机电路中找出这一单元电路。不仅要找到它的位置，而且还要指明属于这一电路的所有元件。每次都这样做，待单元电路讲解完时，学生对整机电路也已有了基本的了解。在此基础上分析整机电路，他们就会感到轻松、自如、流畅。

阅读整机电路的课堂教学，其目的不在于让学生搞懂一个或几个整机电路，而是让他们从中得到阅读的方法，提高自阅能力。如在录音部分的教学中，结合整机电路的分析，我给学生总结了这样的阅图方法：“胸中装着大框框，信号、直流两条线，单元电路线上串，没见过的‘另眼看’”。为了提高学生的自阅能力，要求他们对书中非课堂讲解的整机图纸进行自阅。为减少盲目性，要给予必要的引导。首先，对其中的单元电路在课堂教学中均进行揭示性讲解。其次，对他们在阅读中发现的并且不能独立解决的问题认真辅导。

改进考题方式，科学地检验和提高学生的阅图能力。考试是检验学生学习情况的手段之一，考什么，怎样考，均会对学生平时的学习带来不可忽视的影响。

为了促进学生阅图积极性，提高他们的阅图能力，我决定打破以往专业课讲整机电路而又不考整机电路的旧格式，将整机电路引入考卷。并在这门课程开课后不久就向学生讲明这一考试方法及其用意，从而起到了督促学生提高阅图能力的作用。

在录音部分结束后的期末考试中，我将“熊猫L一04”录音机的整机电路原原本本地复印下来，让学生阅读后回答问题。本部分的分数占试卷总分数的36％，全班42人，本部分共减分数412分，答错率为27．2％；而其余部分总减分数为684分，答错率为25．4％。值得一提的是，有位学生阅图部分的答错率仅为5％。

由这些数据可以看到，学生对整机电路的阅读能力和对其余基本知识的掌握情况具有大致相当的水平，说明学生确实掌握了一定的阅图技能。

[从教学环节入手提高学生阅读能力]

篇4：从三个方面入手培养学生的说话能力论文

摘 要：学生说话能力的培养是语文素质教育的一项极其重要的环节。培养学生的说话能力，需要教师熟练地运用汉语言给学生以感染；要以教材为依托，发动学生多复述、多辩论、多造句、多讲故事，提高语言组织能力；要引导学生多读、多记、多写，增强语言信息储备能力。

关键词：说话能力 语言组织能力 储备知识能量

学习语文，重点在于培养学生的听、说、读、写能力。而从交际来看，说话显得尤为重要。说话主要是为了表达自己的思想和情感，可见，会不会说话的确很重要。

篇5：从三个方面入手培养学生的说话能力论文

一、从教师着手，感染学生

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“工欲善其事，必先利其器”，语文教师是汉语言的传授者，想使学生能灵活运用祖国的语言文学，自己首先得学好汉语言。

1．使用标准的普通话。因为只有普通话才能表现汉语的美。说者，要做到将语言文字的那种时而奔放、时而委婉、时而含蓄深沉、时而活泼明快的极富神韵的美表达出来，学生自然会沉醉其中，从而达到感染的目的。

2．熟练、正确地运用祖国的语言文字。语文教师课堂教学的语言绝不可随心所欲、放任自流。虽不能要求字字珠玑、扣人心弦，但也应该尽量做到生动、形象且具有一定的感染力，只有这样才能吸引学生，让学生在惊羡不已的情况下竭力效仿，产生潜移默化的作用。反之，如果在授课时无法做到语言通顺、流畅，而是“这个”、“那么”之类的词语层出不穷，不仅会让学生丧失学习的兴趣，而且教师的魅力也将荡然无存。

二、从教材着手，训练学生

教材，是教师教学的'依托，是学生学习的蓝本。教师应根据课本的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生说”。

1.复述。例如，我给学生上《故宫博物院》一课时，就是先让爱好美术的同学课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后让学生边听读课文边观察黑板上的平面图，初步受到感染，再让学生读，熟悉文章内容，最后由学生来当故宫博物馆的解说员。

2.辩论。如学习《心声》一文时，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒；有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说；有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象；有的同学认为他是为了寻求感情上的渲泄。

在这个时候，教者欣然地抓住契机，热情地支持他们组织辩论赛。这时学生直接感受到了有针对性才可能抓住要点去击中要害，觉得饶有趣味，表现出跃跃欲试的心情，取得了提高说话能力的成效。

3.造句。想到了雅词应该会运用，学到了佳句、美段应该会模仿。这里所说的造句，就是古代人所谓的“举一反三”、“触类旁通”最直接的阐释，是学生从运用知识发展到培养能力很关键的一步。教师此时要注重学生随机应变、即兴造句能力的培养，从最简单的做法说起，让学生用关键词语造句。或随便给几个词，让他们假设一种情境，把他们组织成一段话；或让他们模仿别人的文章说对称式的句子、说三列式的句子、说排比段……总之，只要是课文中有特点的地方，都应该让学生学着说，这样才能逐步地培养学生的语言能力。 4.讲故事。这是一个由收集到整理，最后口述出来的过程，它很适合那些浅显易懂的故事性又特强的文章。如教学七年级上册《羚羊木雕》时,让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事，不仅激发了学生学习的积极性，更主要的是提高了学生组织语言的能力，锻炼了他们的口才。

三、从学生着手，储备能量

1.多读。多读胸中才有本，培养说话能力就是要靠阅读。我们每上一节课，每学一篇文章，都应该给学生留一些读的时间，读才是解决语文问题的根本。老师提问，学生只有读了才可能回答；雅词、佳句，学生只有读了才可能理解，才可能灵活记忆。除了读教材，还要以美文来助读。助读，既是一个巩固所学知识的过程，更是一个扩大知识面的过程。学生在“读中学，学中读”，兴致勃勃，趣味盎然，自然会使他们在说话的时候有话可说。

2.多记。比如，初中阶段，我们学过了《春》、《济南的冬天》、《桃花源记》等描写自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教师在教读这类课文时，应加强学生对它们的品析、欣赏、记忆，让一幅幅生动、美丽的自然风景图印在学生的脑海里，让他们面对不同的季节、不同的风景即兴描绘，提高说话的质量。

3.多写。学生勤观察、勤思考、勤练笔，才能使大脑这部机器越转越灵活、越转越会说。教师应鼓励学生每天坚持做摘抄笔记、每天坚持写日记，其要求是不需要长篇大论，一句话、两句话即可，天天坚持，天长日久笔下自然生花。

4.多说。俗话说“拳不离手，曲不离口”，培养学生说话的能力，教师要给学生提供更多的说话机会，只要认为值得一说，学生有话可说，我们都应该让他们说。如课本中的“综合性学习·写作·口语交际”就是让学生自由驰骋的空间，要让学生在不断训练中提高说话能力。

说话能力的培养，是语文素质教育中一个极其重要的环节，是一项任重而道远的工程。然而，只要我们掌握正确的方法与途径，并不断探索，就一定会使学生的说话能力得到提高。

参考文献

1．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。

2．胡燕《应重视中学语文课的听说教学》.《中学语文教学》，第7期。

3．吕永红莫洪湛卓尚栋《口语教学训练六法》.《语文教学与研究》，，第9期。

篇6：训练学生语言能力的方法策略

训练学生语言能力的方法策略

发展学生语言能力，提高学生的语言素养是语文教学的重要目标与任务，也是低年级语文教学的重点。那么，低年级语文教学如何训练学生的语言，提高学生的语言素养呢？

一、在常态语境下训练学生的语言。

教会学生语言表达的方法，教会学生利用规范的语言进行表达，是语文教师的职责所在，现实教学课堂上，低年级学生课堂语言的表达往往是简略残缺式的，这就需要教师及时地更正与指出，施以规范性的约束。例如，当教师课堂上提出这样的一个问题：同学们你们平时喜欢童话故事吗？喜欢什么样的童话故事？学生这样回答：喜欢，安徒生童话。对此，教师采取了跟进式的干预：请试着用完整的句子来说。从而自然而然地引导学生使用正确、规范、完整的语言进行了表达，训练了学生的语言。语文教学就需要教师在课堂常态语境下对学生进行语言训练，让规范的表达成为学生自觉的.语言行为，从而提高学生语言素养。

二、在句式模仿中训练学生的语言。

模仿是语言拓展与创造的开始，学生的语言形成也是逐渐由模仿内化为素养的过程。语文教材是语言的范本，也是对学生进行语言训练的重要素材，语文教师要紧紧抓住教材中精彩的句式对学生进行语言训练。例如，在教学《丑小鸭》一文中，这位教师对于课文中描写丑小鸭的句式，进行了提炼整合，呈现了这样一个补充句式练习：（ ）的毛（ ），嘴巴（ ），身子（ ），样子（ ）。让学生结合这个句式，描述普通的小鸭子、小鸡、小狗，以此训练学生的语言。从而让学生在模仿中牢牢地记住了这个句式，并内化成为了自己的语言，取得了很好的训练效果。

三、在读图看图中训练学生的语言。

语文教材中的插图是重要的教学资源，也是教师进行语言训练重要的素材，教师可以充分利用教材中的图画，引导学生仔细观察，利用自己的语言进行表达。例如，《丑小鸭》教学中，教师充分利用教材中的两幅图画，调动学生的视觉感知，引发学生的语言表达欲望，让学生进行看图说话训练，然后与课文教材内容进行对比，对学生的语言进行规范性地指导，从而教会了学生看图表达的方法，提高了学生语言表达的能力。

四、在假设想象中训练学生的语言。

课堂中创设情境，引导学生进行个性化想象，补充教材中留白的部分，不仅可以让学生深刻理解文本，把握文本的内容，而且可以进行有效的语言表达训练。《丑小鸭》一文教学中，此位教师充分利用了假设想象的方法，对学生进行了充足的语言训练。例如：如果你是这位养鸭的小姑娘，看到丑小鸭你会怎么想呢？你又会怎么做呢？如果你是这只小鸟，你会对丑小鸭说些什么？丑小鸭看到自己变成了一只美丽的天鹅时，他会怎么想？如果，此时他的兄弟姐妹、养鸭的小姑娘、大公鸡再见到丑小鸭，会说些什么？想些什么呢？教师通过了这样的情境创设，给予了学生一个个表达的机会，从而让学生得到了语言能力的有效训练。

五、在生活链接中训练学生的语言。

语文的外延与生活相等，语文教学要教会学生语言表达的方法，要让学生将课堂中学习到的语言运用到生活之中，与生活实践有效地对接起来。如此，不仅深化了学生对文本的深入解读与体验，而且让学生获得了重要的语言训练机会。例如，教学《丑小鸭》中孤单一词时，教师及时地引入了学生的生活体验，向学生提出了这样一个问题：你们在平时的生活中有过孤单的体验吗？请讲一讲。学生联系生活畅谈了自己的感受，表达了自己的体验，达到了语言训练的效果。

可见，语言训练的机会无处不在，语文教师可以在常态的语境下训练学生的语言，在句式模仿中训练学生的语言，在读图看图中训练学生的语言，在假设想象中训练学生的语言，在生活链接中训练学生的语言，通过大频度、大容量、大效度的语言训练，提高学生的语言素养，让学生的语言能力获得长足的发展。

篇7：从培养学生能力入手开拓作文材路论文

从培养学生能力入手开拓作文材路论文

根据调查，小学生普遍感到的“作文难”，首先难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。因此，作文教学应从培养学生能力入手，结合小学生的写作实际状况，从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题，使学生喜欢作文，主动练笔，开拓写作的材路。

（一）联系生活，扩展生活

众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，有提升生活。

人们经常喜欢说的一句话是，太阳每天都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小；或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的`写作开辟宽泛的材路。

（二）指导生活、提炼生活

叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”，小学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小创作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验，一个人“玩”在小组里“玩”一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头，你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？

诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，有时表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基础能力，小学生收集材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。

（三）品味生活、广开材路

在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活选一个观察点反映班级动态的剪影；利用五分钟晨检或班会时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路。

在小学阶段，有很多的知识课堂上学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶，在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露，如果把这一枝一、一点一滴，及时搜集，并把它真实记下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这是学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。作文的材路久而久之就会不断开阔。

篇8：浅谈从教材改革入手培养学生的数学应用能力教育论文

浅谈从教材改革入手培养学生的数学应用能力教育论文

关键词:改革 能力 数学建模 数学软件

摘要:文章分析了现行高等数学教材存在的主要问题,提出了通过增强教材内容的针对性、增加数学建模和数学软件内容等措施,培养学生的数学应用能力,为专业课的学习打下坚实基础。

与教学方法和教学手段的改革相比,高等数学教材的改革明显滞后,已经不能适应高等教育由精英教育转向大众教育的需要,严重影响人才培养的质量。现行高等数学教材存在的普遍问题是:重知识,轻思想;重理论,轻应用。一般教材基本上是概念、定理、证明、例题四部曲,而对概念产生的背景,定理的科学意义,定理证明的思想讲得较少,例题也几乎千篇 一律,不能体现不同专业的特点,没有很好地反映经济、科学技术发展的最新成果,脱离实际。对于非数学类专业的绝大多数学生而言,他们学习数学的目的是为了应用数学知识去解决实际问题,教材不能脱离这一基本目的。传统教育往往把数学当成一种纯粹理论知识和技巧的传授,忽略了如何用数学的眼光去发现问题、分析问题、解决问题。

高等数学教材改革是大家普遍关注的'问题之一,不少学者也提出了很好的建议。我们认为,今后高等数学教材改革还应注意以下几方面的问题。

一、针对不同专业的特点编写教材

虽然现行高等数学等课程的教材也表明是供某一特定专业使用的,但在编写过程中其内容没有很好地体现该专业的特点,大都雷同,不适应专业学习的需要。例如在引入导数的概念的时候,讲到的实际背景大都是讲曲线的斜率如何求,变速运动的即时速度如何求,等等。而没有从所要面向专业的特点出发,选择适当的背景。讲到应用也大致如此。不同专业的教材要有针对性,内容应有所不同,以满足各专业对数学的基本要求,要处理好与专业课程内容的关系。在概念的引入、例题以及课后练习题等方面充分体现

专业特点,使学生充分认识到数学对自己专业课的重要性,提高他们学习高等数学的积极性,培养学生应用数学的意识,使学生感到高等数学不是那么抽象、那么枯燥。同时为专业课的学习打下坚实的数学基础。

数学专业的教师不可能对其他所有的专业都熟悉,所以今后在高等数学教材的编写过[文秘站－您的专属秘书！]程中,数学工作者应和相应专业的专家一道,共同努力编写具有专业特点的、适应本专业的高质量教材。这方面可做的工作很多,路还很长。

二、在高等数学教材中引入数学建模的思想和方法

对于非数学类专业的绝大多数学生而言,他们学习数学的目的不是进行纯数学理论研究,而是为了应用数学知识去解决本专业的实际问题。数学建模正好可以起到这样的作用。事实上,随着数学以空前的广度和深度向一切领域渗透,以及电子计算机的出现与飞速发展,数学建模越来越受到人们的重视。数学建模不仅在一般工程技术、高新技术领域大有用武之地,而且随着数学向诸如经济、人口、生态、地质等非物理领域的渗透,产生了计量经济学、人口控制论、数学生态学、数学地质学等等交叉学科。当用数学方法研究这些领域中的定量关系时,数学建模就成为首要的、关键的步骤。

由教育部高教司和中国工业与应用数学学会共同举办的大学生数学建模竞赛,是国家教育部组织的全国大学生四项学科竞赛之一,目前这项竞赛已成为全国高校中规模最大的课外科技活动。但是能有机会参加竞赛的学生毕竟是少数。所以在高等数学教材中应当适当地介绍数学建模的思想和方法,为学生今后应用数学知识解决本专业的实际问题打下一定的基础。

三、在高等数学教材中适当介绍数学实验的内容

在计算机基本普及的今天,如何利用计算机解决与数学有关的实际问题,特别是一些常见数学软件的使用,应当成为大学生的一种基本技能。数学软件可以帮助学生更好地学习高等数学,呈现以往教材和其他教学手段难以呈现的内容,达到其他教学手段难以达到的效果。信息技术与高等数学内容的有机结合,可以使学生更好地理解数学的本质,主动地探索数学、应用数学,为本专业的学习与研究开辟新天地。

参考文献:

[1]曹广福,叶瑞芬.谈谈高等数学教材内容与体系的改革[J].大学数学,2008,24(1):1-3.

[2]胡清林.高等数学教材的改革[J].高等数学研究,2006,9(4):40-42.

[3]郭东星,刘庆欧.医学院校高等数学教材与教学方法改革[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2005,7(1):37-39.

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