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推理判断题阅读策略的有效应用论文

时间：2022年12月27日

来源：虎皮蛋糕

编辑：本站小编

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今天小编就给大家整理了推理判断题阅读策略的有效应用论文，本文共10篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“虎皮蛋糕”提供。

篇1：推理判断题阅读策略的有效应用论文

推理判断题阅读策略的有效应用论文

摘要：新课程标准指出高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，指导英语阅读时，教师要重视阅读方法的传授。

关键词：阅读策略；发散性思维；推理判断

《高中英语教学大纲》规定高中英语教学的目的是：“在听、说、读、写全面训练的基础上,提高初步运用英语进行交际的能力,侧重于培养阅读能力。”这在英语高考试题中得到了很好的体现，浙江省高考英语阅读共计50分，占了整个试卷分值的三分之一。根据英语教学大纲对学生阅读能力的要求,阅读理解的题型分为以下几类:主旨大意,事实细节题，语义理解题和推理判断题。

一、培养推理判断阅读策略的必要性

高三学生经常参加阶段性的英语测试和英语阅读强化训练。测试后如何讲评英语阅读理解值得高中英语教师研究。在讲评阅读理解部分时，一些教师经常采用以下方式：请学生找出文章中对应的句子,然后翻译句子,学生往往“见木不见林”,对整篇文章的理解支离破碎，缺乏整体分析和鉴赏能力，难以把握文本的深层含义。

一般而言，衡量英语阅读效果有两个重要的指标：一是阅读速度，二是阅读理解的准确度和深度。学生常问的一个问题是“为何整篇文章能看懂，可在具体答题时，却连连失误呢?”那是因为一篇文章往往含有字面涵义和内在涵义。

深层次的阅读理解，不可避免地要读懂作者隐藏在字里行间的意思，也就是要根据文章的文字信息去推断文章的深层的内在涵义。正如王佐良先生在谈到词语意义的时候指出：“一个词不仅有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵的、情感的、牵涉许多联想的意义。”

这就要求我们在英语教学中，有意识地培养学生学会一些常用的推理和推测技巧。在有限的课堂时间内帮助学生解除阅读过程中的障碍，掌握正确的阅读方法和技巧，从而有效地培养阅读策略。真正帮助学生成为有独立阅读能力的人，跳出题海，体味阅读的乐趣和成功，为学生的终身发展奠定基础。

三、从设题思路,培养推理判断的阅读策略

推理判断题属于高层次阅读理解题,是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空臆断，把自己的观点当成作者的观点。推理判断题是高考阅读中的区分题型，在近几年高考中所占比例有逐渐加大的趋势。常见的推理题主要包括写作意图题、作者态度题、结构推断题、出处推断题和结论推断题。

1.写作意图题

技巧点拨：

(1)根据文体类别推断写作目的；

(2)从写作手法来推断写作目的。阅读时要注意各种文体的特点和写作手法。记叙文的写作意图往往体现在故事的结局中。记叙文主要通过写人、记事来表达作者的思想感情。整个语篇往往以时间或事件为线索来组织。

记叙文一般有时间、地点、人物、事件、原因和结果六个要素，仔细研读含有这6个答案的句子，也就抓住了一篇文章的梗概。说明文是用来说明事物、阐明事理的.文体。一般说来，调理清楚，语言简洁。这种体裁的目的是用来向读者提供知识，传播信息，解释现象等。它经常采用举例、比较、对比等写作方法。

议论文的主题句一般会暗示作者的写作意图，因为中心思想是对全文的概括，也反映作者的写作意图。议论文的写作的目的是支持或反对某种观点。议论文经常采用以下几种写作手法：比较和对比法，因果关系法，例证法等。

2.作者态度题

技巧点拨：推断作者的观点和态度必须在通读全文后，依据文章所陈述的细节、事实和表露作者思想和感情色彩的形容词、副词、动词及所举的例子，才能推断出作者的弦外之音。阅读时要特别注意文章的措辞，作者用褒义词，显然是赞成；若有贬义词，显然是反对；若客观陈述，则是中间立场。

3.出处推断题

应对技巧：答题关键在于根据文章中的内容、结构或语言特点来判断其出处。杂志的读者对象明确，特点鲜明。报纸具有新闻的实效性。广告的格式特殊，语言简练。

例如：全国卷II E篇60题Where can we most probably read this text？

A．In a personal diary B. In a science report

C. In a travel magazine D. In a geography textbook

这篇文章主要介绍了斐济的旅游景点，目的是吸引更多的游客到斐济旅游，因此这样的文章应该出现在旅游杂志上。

4.结构推断题

应对技巧：不同的文体构成了不同的结构图式。学生如果越熟悉语篇结构，就越能懂得利用文章中的线索进行积极的思维，根据文章连贯性来推断上下文写作内容。因此有必要了解不同体裁的语篇结构特点和思维脉络。

例如议论文一般由论点、论据和论证三要素组成。各段落通常有主题句、支持句和结论句。人物传记一般以时间为线索,主要涉及到出生的时间和地点,教育情况, 成功的原因以及所作出的贡献。

例如：福建卷A篇59题：The passage is probably followed by a concluding paragraph about ___________.

A. Zelda’s personal life

B. Zelda’s illness and treatment

C. Fitzegerald’s friendship with Grahan

D. Fitzgerald’s contributions to the literary world.

学生基本上都误选为C，因为最后一段介绍Fitzegerald因妻精神崩溃沉溺于酒精来逃避内心的苦闷，而他的朋友Graham在帮助他摆脱困境。但这篇文章是一篇人物传记。整个的行文思路是birth-education---famous works---? D项是说Fitzegerald对文学界的贡献，与文章的主题紧密相关，并且符合人物传记的常规思路。

5.结论推断题

文章中作者没有直接发表观点,要求学生依据文章所提供的事实来推出其结论或所蕴含的道理。应对技巧：(1）根据逻辑标志词（连接词）进行推理。（2）不可仅根据孤立的句子进行判断，应把它放到上下文中去理解。

启发学生留意逻辑性的曾接语，引导学生主动探究、识别和体会连接词在篇章中所起的逻辑作用。在文章中，可以通过识别先后顺序、因果、比较、对比、转折等上下文逻辑关系判断句义。也可以利用所举的例子进行判断。

利用因果关系作为上下文推理的线索，常见的引导词有：because, for, due to, therefore, consequently，as a result等。利用转折关系作为上下文推理的线索，常见的引导词有however, but, although, in fact, nevertheless, on the contrary等。利用并列、递进关系作为上下文推理的线索，常见的引导词有：and, or, then, in addition, besides等。利用举例作为上下文推理的线索，常见的引导词有：for example, such as, like, for instance等。

例如：例如：2009北京卷C篇66题The underlined sentence “We’re almost looking at the problem through a straw,” probably means that__________.

A. the problem is not approached step by step

B. the researched so far have faults in themselves

C. the problem is too difficult for researches to detect

D. research in this area is not enough to make generalized patterns

根据连接词so, 可见前面讲的是这句话的原因。因为所作的科学研究还是非常有限，所以怎能广泛地运用它们呢？

本文讲述了常见的五种推理判断题的阅读策略，与各位同仁共同探讨。英语阅读策略运用水平的高低对阅读成绩有着显著的影响,阅读策略运用的水平越高,相应的阅读成绩也越好。学生还可以将这种阅读能力迁移到写作，提高谋篇布局的能力。

参考文献：

[1]朱秀华.高考英语阅读理解[M].北京：世界图书出版公司，2009.

[2]王长喜.2010高考总复习[M].北京：华艺出版社，2010.

篇2：阅读理解推理判断题解题技巧

阅读理解推理判断题解题技巧

《考试说明》关于阅读能力的考查不但要求学生要理解具体事实细节，也要理解抽象的含义；既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等；既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。NMET中，推理判断题的考查每年都占阅读理解试题的一半左右。推理判断试题属于高层次阅读理解题，很多考生对此类题型的解答感到很吃力，没有把握。下面笔者结合近年高考试题，谈谈推理判断题的解题技巧，希望对大家复习备考有所帮助。

一、推理题常见的提问形式

常以infer，imply，suggest，conclude，learn，intend，mean，describe，purpose等词提问。或提问中含有表示推测的情态动词，如can，could，might，would等和其他表示可能性的动词，如probably，most likely等。

二、推理题的.解题思路

如何做好推理判断题？笔者以为，考生做题时一定要从整体上把握语篇内容，在语篇的表面意义与隐含意义、已知信息与未知信息间架起桥梁，透过字里行间，去体会作者的“弦外之音”。

首先，要求考生在阅读时，要抓住文章的主题和细节，分析文章结构，根据上下文内在联系，挖掘文章的深层含义。在进行推理时，考生一定要仔细阅读短文，千万不可脱离原文而仅凭个人的看法，主观臆断。

其次，对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析，进一步增强理解能力，抓住材料实质性的东西。

再次，在解答推理性问题时，应清楚所要解答的问题是针对某个细节进行推断，还是针对主题思想、作者的意图进行推断。

针对细节的推断可运用scanning方法，迅速在阅读材料中确定推理依据的位置或范围，然后再进行推理判断。

针对主题思想作推断时，其解题的主要依据是文章的主题思想，然后再分析句子之间的逻辑关系，区分观点与例证(opinion and fact)、原因与结果(cause and effect)、主观点与次观点(main idea and supporting idea)。

三、推理题的解题方法

1. 抓住特定信息进行逆向或正向推理

做此类试题要善于抓住某一段话中的关键信息，即某些关键词或短语去分析、推理、判断，利用逆向思维或正面推理，从而推断出这句话所隐含的深层含义。

例安徽春季D篇

69. The text suggests that not getting enough sleep might make you _____.

A. suffer from poor health

B. feel tired and nervous

C. dream more often

D. breathe quickly

解析解题时抓住第一段After a busy day of work and play, the body needs to rest. Sleep is necessary for good h

[1] [2] [3] [4]

篇3：考研英语阅读推理判断题考点

考研英语阅读推理判断题考点归纳

1、推理判断题的标志：infer， imply， suggest，All of the following/statements……NOT true/ correct/ mentioned EXCEPT

2. 应该每个选项都返回原文，找出出处

考生经常会在这种题型出错，其实主要就源于一个“懒”。

推理判断题经常四个选项是四个很长的句子，而且极有可能对应原文中截然不同的四个地方，考生就没有耐性一一定位。这是一种错误的方法，考生一定要每个选项都返回原文，找到相对应的考点。笔者接下来就考研经常在推理判断题中出现的考点做一个归纳总结。

A）正话反说：

这是考研的一个难点，即作者实际表达的意思和你读到的字面意思是相反的。很多考生没有真正理解文章意思，只停留在字面意思的理解，经常会选错答案。而正话反说又可以分为以下几类：

Should：应该怎样？也就意味着实际上并没有那么干，也就是作者想表达的意思和字面意思相反。

It looks/sounds like/as if：看/听上去好像，实际并不是。如大纲样题（真题第5篇）的首句“Much of the language used to describe monetary policy， such as ”steering the economy to a soft landing“ or ”a touch on the brakes“， makes it sound like a precise science.”下划线的'字面意思直译“使之听上去好像一门精确的科学”，作者实际表达的意思货币政策并不是一门精确的科学。

虚拟语气：虚拟以所谓的反事实假设，即作者是既表达的意思和字面意思相反。如第五篇的末句“And so it does - and all would be well were reason the only judge in the creationism/evolution debate.”本句话字面意思直译是“如果理性成为创世论和进化论这场争议的惟一评判标准，那么一切都会变得好了”，作者实际表达的意思就是理性既不是惟一评判标准，而今天情况也并不好。

让步论述：让步论述就是先假设作者观点负面成立，从而引发出一系列荒谬的、不合理的结局，倒过来再次论证作者自身观点的正确性。因为有假设能成立的过程，事实上并不能成立，因此字面意思和实际意思依然是相反的。如大纲样题（19第5篇）首段“Hence the analogy that likens the conduct of monetary policy to driving a car with a blackened windscreen， a cracked rearview mirror and a faulty steering wheel.”如果把货币政策比成开汽车的话（前文论证过货币政策不能比喻成开汽车，这里就是假设其观点的负面成立），那么你就是开着一辆前挡风玻璃是黑的，后视镜是碎的，方向盘是坏的车（荒谬的不合理的结局）。倒过来论证货币政策不能比成开汽车。

引号：引号可以起一个反语的作用。如19第5篇中“”Scientific“ creationism， which is being pushed by some for ”equal time“ in the classrooms whenever the scientific accounts of evolution are given， is based on religion， not science.”引号表征是所谓的科学，作者表达的意思就是创世论并不科学。

反问句：反问也是一种正话反说。如第2篇首段“That the evidence was inconclusive， the science uncertain？”字面意思“证据不确定，那么科学也不确定了吗？”很明显作者表达的意思是科学是certain的，而不是字面的uncertain.

文化背景：在某些特定的文化背景当中，作者实际表达意思和字面意思相反。如第5篇第一段“ A lateral move that hurt my pride and blocked my professional progress prompted me to abandon my relatively high profile career although， in the manner of a disgraced government minister， I covered my exit by claiming ”I wanted to spend more time with my family“。”作者在这里只是借自身来反讽某些政府部长，即作者并不是政府部长，也不是想和家人共度美好时光。

B）深层次的含义：不能仅停留在字面意思理

C）文章段落主旨

D）全文末句

E）文中带有解释性、结论性的句子

F）强对比结构

G）分类列举结构

3. 与原文意思最接近，推理步骤最少的那一个作为正确选项

4. 傻子原则：不要利用自己任何背景知识来做推理题。有背景知识只能帮助你读懂读文章，不会帮助你做对题目。因为即使一个选项符合常识，它也可能是一个文中未提及的信息，是错误答案。

真题示例――

第二篇：

Over the past century， all kinds of unfairness and discrimination have been condemned or made illegal. But one insidious form continues to thrive： alphabetism. This， for those as yet unaware of such a disadvantage， refers to discrimination against those whose surnames begin with a letter in the lower half of the alphabet.

It has long been known that a taxi firm called AAAA cars has a big advantage over Zodiac cars when customers thumb through their phone directories. Less well known is the advantage that Adam Abbott has in life over Zoe Zysman. English names are fairly evenly spread between the halves of the alphabet. Yet a suspiciously large number of top people have surnames beginning with letters between A and K. Thus the American president and vice-president have surnames starting with B and C respectively； and 26 of George Bush's predecessors （including his father） had surnames in the first half of the alphabet against just 16 in the second half. Even more striking， six of the seven heads of government of the G7 rich countries are alphabetically advantaged （Berlusconi， Blair， Bush， Chirac， Chrétien and Koizumi）。 The world's three top central bankers （Greenspan， Duisenberg and Hayami） are all close to the top of the alphabet， even if one of them really uses Japanese characters. As are the world's five richest men （Gates， Buffett， Allen， Ellison and Albrecht）。

Can this merely be coincidence？ One theory， dreamt up in all the spare time enjoyed by the alphabetically disadvantaged， is that the rot sets in early. At the start of the first year in infant school， teachers seat pupils alphabetically from the front， to make it easier to remember their names. So short-sighted Zysman junior gets stuck in the back row， and is rarely asked the improving questions posed by those insensitive teachers. At the time the alphabetically disadvantaged may think they have had a lucky escape. Yet the result may be worse qualifications， because they get less individual attention， as well as less confidence in speaking publicly.

The humiliation continues. At university graduation ceremonies， the ABCs proudly get their awards first； by the time they reach the Zysmans most people are literally having a ZZZ. Shortlists for job interviews， election ballot papers， lists of conference speakers and attendees： all tend to be drawn up alphabetically， and their recipients lose interest as they plough through them.

47、What can we infer from the first three paragraphs？

[A] In both East and West， names are essential to success.

[B] The alphabet is to blame for the failure of Zoe Zysman.

[C] Customers often pay a lot of attention to companies' names.

[D] Some form of discrimination is too subtle to recognize. （文章主题为正确答案）

48、The 4th paragraph suggests that

[A] questions are often put to the more intelligent students.

[B] alphabetically disadvantaged students often escape form class.

[C] teachers should pay attention to all of their students. （should为正话反说，改选项实际表达的意义就是老师没有关注所有的孩子）

[D] students should be seated according to their eyesight.

50、Whic

篇4：考研英语复习阅读理解推理判断题考点

考研英语复习阅读理解推理判断题考点归纳

考研英语阅读理推理判断题经常四个选项是四个很长的句子，而且极有可能对应原文中截然不同的四个地方，考生就没有耐性一一定位。这是一种错误的方法，考生一定要每个选项都返回原文，找到相对应的考点。笔者接下来就考研经常在推理判断题中出现的考点做一个归纳总结。

推理判断题在这9年来呈现一个明显的上升趋势，题量仅次于细节事实题，现在每年基本考5-6题。

1、推理判断题的标志：infer， imply， suggest，All of the following/statements………NOT true/ correct/ mentioned EXCEPT

2.应该每个选项都返回原文，找出出处

考生经常会在这种题型出错，其实主要就源于一个“懒”。

A)正话反说：

Should：应该怎样?也就意味着实际上并没有那么干，也就是作者想表达的意思和字面意思相反。

It looks/sounds like/as if：看/听上去好像，实际并不是。如大纲样题(年真题第5篇)的首句“Much of the language used to describe monetary policy， such as ”steering the economy to a soft landing“ or ”a touch on the brakes“， makes it sound like a precise science.”下划线的字面意思直译“使之听上去好像一门精确的科学”，作者实际表达的意思货币政策并不是一门精确的科学。

虚拟语气：虚拟以所谓的反事实假设，即作者是既表达的意思和字面意思相反。如年第五篇的末句“And so it does - and all would be well were reason the only judge in the creationism/evolution debate.”本句话字面意思直译是“如果理性成为创世论和进化论这场争议的惟一评判标准，那么一切都会变得好了”，作者实际表达的意思就是理性既不是惟一评判标准，而今天情况也并不好。

让步论述：让步论述就是先假设作者观点负面成立，从而引发出一系列荒谬的、不合理的结局，倒过来再次论证作者自身观点的正确性。因为有假设能成立的过程，事实上并不能成立，因此字面意思和实际意思依然是相反的。如大纲样题(1997年第5篇)首段“Hence the analogy that likens the conduct of monetary policy to driving a car with a blackened windscreen， a cracked rearview mirror and a faulty steering wheel.”如果把货币政策比成开汽车的话(前文论证过货币政策不能比喻成开汽车，这里就是假设其观点的负面成立)，那么你就是开着一辆前挡风玻璃是黑的，后视镜是碎的，方向盘是坏的车(荒谬的不合理的`结局)。倒过来论证货币政策不能比成开汽车。

引号：引号可以起一个反语的作用。如1996年第5篇中“”Scientific“ creationism， which is being pushed by some for ”equal time“ in the classrooms whenever the scientific accounts of evolution are given， is based on religion， not science.”引号表征是所谓的科学，作者表达的意思就是创世论并不科学。

反问句：反问也是一种正话反说。如20第2篇首段“That the evidence was inconclusive， the science uncertain?”字面意思“证据不确定，那么科学也不确定了吗?”很明显作者表达的意思是科学是certain的，而不是字面的 uncertain.

文化背景：在某些特定的文化背景当中，作者实际表达意思和字面意思相反。如20第5篇第一段“A lateral move that hurt my pride and blocked my professional progress prompted me to abandon my relatively high profile career although， in the manner of a disgraced government minister， I covered my exit by claiming”I wanted to spend more time with my family“。”作者在这里只是借自身来反讽某些政府部长，即作者并不是政府部长，也不是想和家人共度美好时光。

B)深层次的含义：不能仅停留在字面意思理解

C)文章段落主旨：

D)全文末句：

E)文中带有解释性、结论性的句子

F)强对比结构

G)分类列举结构

3.与原文意思最接近，推理步骤最少的那一个作为正确选项

4.傻子原则：不要利用自己任何背景知识来做推理题。有背景知识只能帮助你读懂读文章，不会帮助你做对题目。因为即使一个选项符合常识，它也可能是一个文中未提及的信息，是错误答案。

20第二篇：

It has long been known that a taxi firm called AAAA cars has a big advantage over Zodiac cars when customers thumb through their phone directories. Less well known is the advantage that Adam Abbott has in life over Zoe Zysman. English names are fairly evenly spread between the halves of the alphabet. Yet a suspiciously large number of top people have surnames beginning with letters between A and K. Thus the American president and vice-president have surnames starting with B and C respectively; and 26 of George Bush‘s predecessors (including his father) had surnames in the first half of the alphabet against just 16 in the second half. Even more striking， six of the seven heads of government of the G7 rich countries are alphabetically advantaged (Berlusconi， Blair， Bush， Chirac， Chrétien and Koizumi)。 The world’s three top central bankers (Greenspan， Duisenberg and Hayami) are all close to the top of the alphabet， even if one of them really uses Japanese characters. As are the world's five richest men (Gates， Buffett， Allen， Ellison and Albrecht)。

Can this merely be coincidence? One theory， dreamt up in all the spare time enjoyed by the alphabetically disadvantaged， is that the rot sets in early. At the start of the first year in infant school， teachers seat pupils alphabetically from the front， to make it easier to remember their names. So short-sighted Zysman junior gets stuck in the back row， and is rarely asked the improving questions posed by those insensitive teachers. At the time the alphabetically disadvantaged may think they have had a lucky escape. Yet the result may be worse qualifications， because they get less individual attention， as well as less confidence in speaking publicly.

The humiliation continues. At university graduation ceremonies， the ABCs proudly get their awards first; by the time they reach the Zysmans most people are literally having a ZZZ. Shortlists for job interviews， election ballot papers， lists of conference speakers and attendees： all tend to be drawn up alphabetically， and their recipients lose interest as they plough through them.

47、What can we infer from the first three paragraphs?

[A] In both East and West， names are essential to success.

[B] The alphabet is to blame for the failure of Zoe Zysman.

[C] Customers often pay a lot of attention to companies' names.

[D] Some form of discrimination is too subtle to recognize.(文章主题为正确答案)

48、The 4th paragraph suggests that

[A] questions are often put to the more intelligent students.

[B] alphabetically disadvantaged s

篇5：景观设计中推理的应用论文

景观设计中推理的应用论文

一、推理的常见模式

推理是逻辑思维的基本形式之一，由前提和结论两部分组成，论证由已有的正确前提到被论证的结论正确的一系列的推理过程，推理包括演绎推理和合情推理。常见的推理模式共有四种：

1）演绎法：是符合正确逻辑推理的方法。演绎法是一般到个别的论证方法，即以一般原理为前提去论证个别事物后推导出一个新的结论。

2）归纳法：在经验实证科学领域扮演着一个非常重要的角色，因为通过它科学家们试图制定有关我们生活周围环境各种理论和法则一般理论。但归纳法并不是一种完全合理的推理形式。

3）逆命题归纳法：逆命题归纳推理是以假定的一般逻辑叙述语句为基础，由其结果推理前提，由所观察的症候推论其可能原因。纯粹从推理逻辑上讲逆命题归纳法是不正确的，因为前提和结论之间并没有必然的关联性。

4）转命题归纳法:归纳法是一种抽象化的过程，而设计行为则是具体化的过程。设计行为的核心是将产品的功能叙述转化成产品造型的过程。它是一种开放式的思维形式，可以有许多不同的解答方法。其中，逻辑形式为：具体行为——行为模式——产品功能，在转命题归纳法的思维逻辑形式中，具体行为决定了行为模式，最终诱导产品的功能和作用。

二、推理模式的分析

演绎法是在前提正确下进行推导和论证的一种设计方法，前提的正确与否直接影响了结论的正确性。景观设计过程是一种渐进式的设计行为，在方案中的每一步都是对于景观方案的演化和推论，那么就景观的概念和形式所言，在具体的方案设计中每一步方案的演变形式和构成语言，都是根据已知的前提在专业基础的模式上进行深入的分析和探究。归纳法的主要任务：①由因导果或执因索果，理解失误和现象的因果联系，为认识无力规律作铺垫。②透过现象抓本质，将一定的物理事实归入某个范畴，并找到支配的规律性。归纳法常用于物理实验中，但也适用于景观设计中，对于区域，空间的划分起到极其重要的作用。归纳法针对景观设计，是根据已有的地域和基本的功能分区之后，进行更为细致的归纳总结。在景观设计的具体过程中，路线分区，标志符号等都可以归类为设计中的功能分区的基本概念，而三角形，圆形等则是在概念之下的形式原则。它们被分别归纳，却又相互联系，是设计中逐渐演变的重要依据和参考。逆命题归纳法将设计的前提与设计的结论变得更加明确，同时有助于思维逻辑的整合和推演。在这个推理过程里，前提的正确与否就变得是十分重要，它直接关系着结论的正确性。转命题归纳法在景观设计中的具体应用十分普遍，具体行为是基本的功能分区和概念，行为模式则是形式演变，产品的'功能则是最终的设计效果细化和材质选择等。

三、推理在景观设计的应用

在景观设计的初级阶段，不是采用具体的形态去进行构思和设想，而是选用一种简单的抽象草图去进行大致的规划和构想。在此基础上，以几何构成语言来进行具体的细分和归纳，使得设计在初步阶段可以达到一个明确清晰的效果。在对地域有了一个基本的划分之后，采用矩形和多边形等几何图案来作为方案的构成形式语言。这就是设计方法学中所说到的演绎法，在正确的前提下，进行多种推理，从而得出许多结论，是一种由一般到个别的状态化的演变和推理。在景观设计中，演绎法被广泛运用。由景观设计的实际案例来说，最初的方案是一个基本的功能分区草图，而后在此基础上所演化的不同形式的草图，分别可采用矩形，圆形等形式。虽然每个方案的形式选择不同，但它们都脱胎于一个方案思维模式的概念下进行的形式演变。从归纳法的角度来说，半圆，矩形，六边形的形式都可以总结为一类，为一套方案，只是形式演变上略有不同。这就是归纳法所强调的相同事物可以归为一类。而且从中我们可以透过形式看到思维演变的过程，可以抓住这套方案设计的核心和规律，同时也符合了归纳法的从特殊观察出发，但是以一般通论结束的特点。对于景观设计中最后的材质选择也是十分重要的，在整个过程中，对于材质的了解和熟识是设计的前提，它为设计的完成提供了必要的基础。设计过程中，只有材质符合了景观设计中方案的要求，材质才能被利用，这也是其推演的过程。在设计中广泛的应用逆命题归纳法和演绎法有助于对设计知识的吸取和转化，它让设计的思路与步骤更加清晰。就景观设计中需标明基本的功能分区和流线等，可视作是一个概念性方案的设计草图。从转命题归纳法的角度出发，这是设计过程中的具体行为，它作为设计的基础存在。景观设计还需采用多种构成元素来进行设计规划，在初级阶段的设计中可运用矩形，椭圆等形状，通过不同的构成元素，对已有空间进行基本的元素筛选，这也是行为模式中的第一步。所以，当选择了行为模式后，进行具体的划分整理后，最终确定多种形式所构成的设计方案。

四、结论

由此，我们可得出如下结论，推理是艺术设计中最为先行的一个重要步骤，它时刻检验着方案中的不足性和设计思维逻辑中的漏洞，它为设计方案的成功与否，铺垫了重要的前提，也引导着其结论的正确性的走向。了解和掌握推理的方法模式和推理的概念，将对景观设计乃至其他设计方面产生巨大的影响，同时也将加深设计的宽度和深度。

篇6：初中历史有效课堂策略探讨论文

初中历史有效课堂策略探讨论文

我们深知，要想实现教育的目的，课堂的有效教学是不可缺少的手段之一，同时它也是组织教学活动的重要途径。目前，我们初中历史教学的课堂现状是教师的观念不更新、守旧；教学方法很多年的一成不变；课堂效率不高效。这样的课堂现状已不符合实施素质教育的目的与要求，也相悖于新课改精神。

一、课堂教学中存在的问题

1、得不到重视

大多数的学校、家长和教师都把初中历史认为是副课，视为小三门，所以往往在考虑学科教学时历史课就被搁置在一边，好像在初中历史教学中花费时间就会影响主课教学，会分散学生的学习精力。因此教师在对待初中历史教学时，只求能过得去，忽视了对于学生人文素养的培养。

2、学生学习的积极性不高

由于中考指挥棒的原因，很多学生都只重视主科课程的学习，在对待历史学科的态度是，第一年认真学习，第二年兴致不高，第三年则是不当回事了。他们心里清楚，中考中历史学科派不上用场。因此在平时的历史课中，有的学生做主科作业；有的学生不注意听讲。秉持这样的学习态度是不能使历史课堂产生有效的教学成果的。

3、教师课堂提问不科学

在课堂教学中，有些历史教师的观念陈旧，教学方法单一，在课前不精心设计问题，因此在课堂中提出的问题随意，想问什么就问什么，没有考虑到学生原有的知识结构和现今的认知水平。基于初中历史的学科特点和考试方式，有些教师提问的问题大多数是识记性的，可以直接从课本上找到相关的答案。长此以往，会使学生的思维僵化，认为历史课枯燥无味，也会打消他们学习历史的积极性。

4、课堂管理松散

一些初中历史教师缺乏课堂管理的意识，认为管理学生的任务是班主任的事。有了这种想法，就常常会出现当自己的课堂有问题时，总怪班主任管理不当，班级的学习风气差，而不从历史老师自己身上找原因。历史教师的待遇和其他主科相比也相对较低，不同的待遇和地位造成了历史教师的不满和抱怨，教学工作不思进取，得过且过。

5、缺少教研氛围

现今，初中历史教学研究存在着误区。与语数外的频繁教研活动相比，初中历史教学很少得到学科教研员的重视，初中历史教师很少有外出充电和交流的机会，即便是在学校内部进行初中历史教研活动，也只是逢场作戏。

二、改进策略

1、建立温馨融洽的师生互动关系

在新时期，教师一定要摆正自己的角色。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和策划者。权威式、命令式和强制式的管理方式容易导致学生产生对抗，激化师生间的矛盾，不利于教学开展。教师要把握学生的心里，了解他们的内心需求，转变自己的学生观。学生是具有独立意识，发展中的人。学生有自己的思想和意识，教师不能把自己的观点强加进学生的头脑里，教师只能引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中学生又是一个身心都还不成熟的人，对问题的看法和理解都有不足之处，因此，教师要依据学生身心发展的规律运用恰当的教育策略来帮助学生。每个学生的环境、经历都不同，要让每位学生都能够接受你的教育，“爱”是连接师生的'桥梁，用用真情来营造良好的实施关系。

2、培养与营造课堂学习的兴趣和氛围

目前，我国的中学历史课堂教学仍存在着教师课堂效率低下的现象。如何使初中历史教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”，所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。

3、发挥学生课堂的主体作用

发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。设计的导语要精，简洁明快，不能过长;要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣;要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。因为，历史本身看不见，摸不着。在教学过程中，我们努力把一些较为枯燥的文字变成有趣的提问，大大激发学生的求知欲。

4、提高教师能力与素质

课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。首先，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养什么样的人才问题。只有真正转变和更新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转轨，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。其次，增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。最后，教师要自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益。

5、注重教学评价的兼顾性和多元性

历史教学的评价，对于初中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，要对学生的创新精神，实践能力等学习目标达到的程度进行综合性和发展性的评价。对于初中学生在课堂教学中丰富的感受和体验，教师必须在适当的时间以恰当方式对不同的学生进行不同程度的表扬和激励，会使教学效果更好，从而保持教学的良性循环。当然历史学科的终极评价目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。历史课堂有效教学行为研究将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。作为历史教师，我们应该成为能工巧匠，用理性串起鲜活的历史，引导学生凝视历史，思索历史背后隐藏的本质，在喧嚣和浮躁中，静下心来，不遗余力地探索有效的课堂教学。

参考文献:

[1]王铎全,主编.历史教育学[M].人民教育出版社,.

[2]童军.初中历史课堂教学之误区[J].中学历史教学,(5).

[3]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育:中,.

[4]郑林.提高历史课堂教学效果的一个关键问题[J].历史教学,.

篇7：多媒体教学应用策略论文

多媒体教学应用策略论文

浅议多媒体教学应用策略

【论文关键词】多媒体教学初中语文应用策略

【论文摘要】近年来，多媒体教学受到了广大师生的关注，为了有效地提高教学质量，笔者结合教学实践从伴诗歌教学展美、激散文教学怡情这两方面谈谈多媒体教学应用策略。

初中语文内容丰富，有许许多多喜闻乐见、广为流传的优秀篇章，但学生有时只看文字感觉单调、乏味，所以教师应适时运用多媒体辅助教学。

它可以使语言文字所描述的审美内容变得声像并茂、妙趣横生，并能让静止的审美对象活跃起来，从而使教学变得更为生动有趣，富于感染力，下面笔者结合教学实践浅谈多媒体教学的两点应用策略。

一、伴诗歌教学展美

诗歌是文学的重要体裁之一，它或寄情于花草，或抒发个人壮志遭遇，诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美享受。

1.利用图片，再现形象，展示美的意境

诗歌的一种重要的写作手法是借景抒情，“一切景语皆情语”，一了解诗歌“景语”中所蕴涵的“情语”，将有一助于对诗歌的理解。如果调动画面，在屏幕卜展现诗歌中所描绘的景物，借助景物调动学生的联想，将能使学生比较容易地体味诗歌的感情、意境。如王维的公使至塞上》，王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，所以我就利用优美的图片展现诗中的美丽画卷，边塞出征图在一片苍茫中，诗人驾着单车跋涉于荒漠中;征蓬归雁图:飘飞的蓬草、成排的大雁，让同学产生无限的遐思;大漠孤烟图:空旷辽远的大漠、寂寞笔直的狼烟;长河落日图:一望无际的黄河、浑圆温暖的落日。在同学们理解诗歌内容时适当的展示图片，利用图象帮助学生再现诗人所见，使学生仿佛身临其境，由此来体会作者的情感，领悟诗歌内涵。教《再别康桥》时，诗中的画境优美，以剑桥大学为主衬景依次用大屏幕展示“挥手作别云彩图”、“河畔金柳倒影图”、“青草水底招摇图”、“榆阴浮藻清潭图”、“撑篙漫溯寻梦图”、“黄昏夏虫沉默图”、“招手惜别云彩图”。学生们兴致极高，在欣赏剑桥大学美丽画卷的同时引发了他们诸多的美妙遐想。

2.借助声音，配乐朗诵，展示美的情境，上好诗歌单元的课，对于培养学生鉴赏诗歌的能力有重要的意义

如《再别康桥》借助语桐录制的录音带使学生快速进入角色，体味诗歌意境。课前播放歌曲《再别康桥》渲染依恋气氛，课上先播放语桐的配乐朗诵，听读初步感受，然后听录音进一步体味讨论该诗体现的情绪。再听录音，尽量模仿名家朗诵并化为自身体验，达到深人体会、用心感受的目的。在这一节课中，朗读带起了桥梁作用，一方面在开始时把学生带人诗歌意境，另一方面在结束时让学生的心情与作者的心情融为一体，达到更高层次的理解。艺术化的朗读，鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，渐渐地引领学生感受诗的魅力、诗的情境，在丰富的诗情中受到陶冶。

二、激散文教学怡情

1散文是“钟情”的艺术、是美文，它充溢着浓烈的情感和优美的语言

人们常用诗情画意来评价优秀的散文作品。所以，当我们在阅读一篇散文佳作时，就好像是在欣赏一幅优美的画卷，同时又似乎是在读一首动人的诗篇。因此，在进行散文教学时，不但要使学生体会散文，懂得散文的写作技法，而且要有效地利用多媒体，使学生全方位得到美的熏陶。

2.创设氛围，增强艺术感染力

例如，在进行宗璞的散文《紫藤萝瀑布》教学时，让学生一边倾听用优美的长笛配乐的朗诵录音，一边观看屏幕上播放的一系列精美的视频画面，欣赏紫藤萝盛开时的美景，感受紫藤萝苍老的躯干，从动听的旋律、鲜活优美的画面，使学生陶醉，真正感受到紫藤萝那顽强的生命力，从而感受生命长河的流动，读懂紫藤萝的花语。

3情境交融，增强对课文内容的理解

在教学周敦颐的《爱莲说》时，在教学前，我先让学生观赏有关描写莲花的诗歌图片，伴着《采莲曲》Flash动画课文朗读，幽婉的乐曲让学生感受到莲花的不俗，生动逼真的动态画面让学生欣赏到莲花卓尔不群、亭亭玉立、可远观而不可裹玩的高雅风姿，使学生如见其形、如临其境，仿佛置身于清高、淡雅、出淤泥而不染的清纯境界。音画同步，声色俱现，既加深了学生的情感体验，又唤起了他们的美感享受。在教《愚公移山》时，我出示愚公移山画面的幻灯片，学生观察两座大山下，有几个人拿着简单的工具在凿石挖土，其中有一个七八岁的孩子……当学生观察描述后，能快速把握文章的大致情节，通过Flash动画展示愚公移山的`艰辛历程，智雯劝说、神仙挪山，孩子们在引领下深刻体会到愚公移山、为民造福的坚定、执着、坚持不懈，纷纷表示要学习愚公的持之以恒、任劳任怨、无私奉献的伟大精神。

4配乐朗读，培养想象力和表达力

课本中那些韵味隽永、语言清丽的散文作品，本身已独具魅力，在教学中，如果能够根据教学需要播放精心录制的音频、视频资料，使文章有一个良好的传播再现媒体，那么就会使其内容与形式得到完美的统一，就会激活学生的自我表现欲和积极的参与意识。在学生朗读时，配以适当的音乐，让学生的感情充分表露出来，这既能帮助学生提高朗读能力，引起联想，培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。如山水小品文《与朱元思书》，名篇《三峡》、《陋室铭入《醉翁亭记沃《马说》等都可以进行配乐朗读，在优美清雅的乐曲感召下，学生们能够展开想象的翅膀，思想时而驰骋于雄奇险拔的三峡、时而徜徉于幽静雅致的陋室、时而与鱼儿同嬉戏、时而与前人共开怀……

诚然，多媒体教学应用语文教学策略较多，但笔者认为在诗歌与散文教学中的作用较大，教师如果能有效地利用多媒体，不仅能使学生高效地学习知识，更能发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，这样，我们的语文课堂才会充满永恒的生命力，最终到达素质教育的理想王国。

篇8：小学教学有效引导策略的应用及意义探寻论文

小学教学有效引导策略的应用及意义探寻论文

摘要：近年来，随着我国新课标实施以来，小学课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生占据主体地位，但并不代表老师就是旁观者、局外人。目前我国小学教学中依旧存在着不足，广大小学教育工作者应考虑如何进行有效的引导，从而促进我国小学教育的发展。

关键词：小学教学；有效引导；学习能力

从近几年来我国小学的教学来看，改善学习氛围、强化教学效果得到教育从事者越来越多的重视。有效引导策略提出以后，逐渐成为小学教学中的主要教学策略，随着有效教学的广泛应用，可以促进学生学习的提高，能力对于广大小学生的学习，有着很大的积极影响。

一、小学教学中有效引导的必要性

随着新课标理念在小学课改过程中的不断深入，小学教学开始重视学生的学习兴趣问题，并且结合实际情况提出了有效的教学方式。在小学教学过程中，通过有效引导，不仅可以加强学习效果，也可以在总体上提高小学生的学习兴趣。教师需要不断提高对有效引导教学策略的认识，从学生的实际情况出发，从根本上提高对小学生的引导策略，树立全新的教学理念，充分调动学生的学习积极性，让学生从根本上认识到自己的主体作用。

二、关注错误，加以利用

其实从另一个方面来说，学生的理解性错误也是一种教学中的资源，学生的错误性思维是他们另一种思维的反应。教师在较短的.时间里，有效地引导和激发出错学生以及其他学生的进一步思考，可以使学生牢牢地记住这个错误，使课堂教学效率得以提高，有效引导可以让教师们了解到，孩子们的学习，其实本身就是一个不断发现错误并在老师的积极引导下及时改正错误的过程，学生正是在这个过程中不断丰富了自身的知识量，提高了自己的学习能力。

三、理解偏差，巧妙引导

小学生的心智本就不够成熟，总会出现在认识上的失误以及理解上的偏差，这时就需要教师的有效引导来帮助小学生理清思路，在唤起学生已有的知识经验的前提下，从而达到经验的迁移，通过教师思想方法的适当渗透，首先巩固旧的知识，为新知识教学提供铺垫，寻找知识之间的联系，教师应该十分巧妙运用这些偏差，将学生的理解步入正确的轨道。

教学的最佳效果，就是让学生理解老师的思维过程，并不是简单的传授过程，学生是我们学习的主体，但也是教师传授的对象，所以，我们的小学课堂应该变得更加开放，在所有教师的共同努力下，大力地进行有效引导，帮助小学生形成一个好的学习习惯，培养学习热情，从而达到让所有人满意的效果。

篇9：小学语文个性化阅读实施的有效策略论文

小学语文个性化阅读实施的有效策略论文

随着新课程改革的不断深入，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分越发受到人们的重视，如何提高小学语文阅读教学效率成为各语文教师亘古不变的研究话题，而个性化阅读作为一种重要的阅读教学模式逐渐受到了教师的关注与青睐。个性化阅读教学较以往的单一、机械、沉闷的教学模式具有更大的优势，它充分尊重学生的主体性地位，将学生个性化发展作为教学的出发点与落脚点，它强调教师、学生和文本之间的交替互动，在互动的过程中实现三者的灵魂交流，不断增强学生的阅读情感体验，启迪学生智慧，活化学生思维，增强学生理解，从而断提高小学生的语言综合运用能力。

一、小学语文个性化教学实施的重要意义

作为一门运用广泛、极其重要的语言和思维性学科，小学语文在学生的成长与发展中发挥着不可替代的重要作用，阅读作为小学语文学科的核心与灵魂，一直是萦绕教师心头已久的问题，而个性化阅读教学为苦闷的阅读教学带来了甘霖与希望。在小学语文教学中实施个性化阅读教学具有重要作用：一是充分激发学生阅读教学的兴趣与信心，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验，强化学生的阅读理解与感悟能力，不断提高学生的语文写作能力。二是个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性，培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力，推动学生审美情趣的提升，学生质疑批判精神的形成一定意义上也培养了学生的创新精神与实践能力，对学生长远健康发展具有不容忽视的重要作用。三是有利于教师阅读教学效率的提高，促使教师保质保量地完成教学任务。

二、小学语文个性化阅读教学存在的问题

近年来随着素质教育的推动，加之各小学语文教师的努力，个性化阅读教学确实取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小学语文个性化阅读教学中依然存在一些问题，主要有以下几点：一是不注重激发学生的学习兴趣与激情，学生主体性作用没有得到发挥。二是在尊重学生个体差异性和保护学生阅读信心方面存在较大缺陷。一些语文教师由于意识不到个性化阅读的重要性，不注重因材施教，立足学生的个性差异实施教学，留给学生充分发展的自由空间，过分注重阅读结果，忽视学生的个性情感体验，挫伤了学生的学习积极性。三是教学理念与教学方法不亟待创新，课堂不能迎合个性化阅读需求，实现知识性与趣味性的有机结合。

三、小学语文个性化阅读实施的有效策略

（一）树立“以人为本”理念，使学生成为阅读主体

众所周知，个性化阅读教学是在“以人为本”的教学理念下开展与实施的，以人为本是个性化阅读教学的精髓，只有坚持“以人为本”，充分尊重学生阅读的主体性地位，使学生成为阅读的主体，不断解放思想，构建活跃开放的阅读教学新格局，为学生的个性化发展提供良好的环境与广阔的平台，才能推动个性化阅读教学的顺利进行。这就要求教师基于学生心理特征、学习认知与学习兴趣开展阅读教学，充分保护学生的阅读的兴趣与自信心，加强与学生心灵交流与沟通，急学生所急，为学生解忧，营造民主和谐、活泼生动的学习氛围，尊重学生研究、发现与感悟的结果，主动培养学生的个性发展能力，使其在与师生的互动交流中提高个性阅读能力。

（二）创设多样化阅读情境，激发学生的阅读兴趣

创设丰富多彩的阅读教学情境，可以使个性化阅读更焕发生机与魅力，这使其较以往阅读教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高阅读效率。多彩的阅读情境容易使学生找到阅读的存在感，阅读兴趣自然萌生，学习热情瞬间高涨。因此，创设多样化的阅读情境，极易引发学生情感与生活的共鸣，激发学生的阅读兴趣，唤起学生内在的情感与体验因素，身心处于最佳状态，学生更加积极主动地投入课堂学习，教师可以利用多媒体、直观教具、语言艺术（趣味谜语、游戏、故事等）创设问题情境、生活化情境等吸引学生的有意注意，激发学生潜在的`激情与兴奋感。

（三）运用多种教学手段，丰富学生的个性阅读体验

现阶段小学语文个性化阅读教学中主要存在着教学理念陈旧，教学方法机械单一，“满堂灌”与填鸭式教学方式依旧存在，极大挫伤了学生个性阅读的兴趣，使学生完全屈服于教师的“权威”之下，来自学生心底的声音极其微弱，因此，为了充分展现学生的各个性特征，激发学生阅读激情，丰富学生的个性阅读体验，促进学生个性能力的发展，运用多种阅读教学手段丰富课堂内容很有必要。常见的有效教学方法有，多媒体信息技术教学法、启发诱导教学法、生活化教学法、合作探究教学法、角色扮演法、阅读与朗诵比赛法等，根据不同教材的内容选择适当的教学方法，或多种教学方法相结合，可以为学生提供酣畅淋漓的情感体验，加深学生对文本的理解。

（四）关注学生的个体差异，有针对性地进行辅导

要轻松实现个性化阅读教学，教师必须深刻理解“个性化”的含义，根据学生的具体特点和教学内容展开教学设计和教学实践，关注不同阶段的学生的个体差异，有针对性的进行督导与教育很有必要。主要应做到两点：一是各语文教师要根据不同年级小学生的心理特征与兴趣进行个性化阅读教学。二是在阅读过程中，教师要紧可能尊重学生个体阅读差异，留给学生自由阅读与思考的时间，放任其自由发展。不同的学生倾向于不同类型、不同风格的阅读材料，教师不应横加干涉，而应鼓励学生进行个性化阅读，将选择权交给学生，促进学生自由发展。

综上所述，在小学语文中实施个性化阅读教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的推动作用，但由于各种主客观因素的制约，个性化阅读教学的实施中依然存在一些问题。作为小学语文教学的组织者和引导者，教师应充分尊重学生的主体性地位和个性化特征，运用多种教学手段激发学生阅读兴趣与动机，开展基于学生新课改和素质教育的个性化阅读教学，培养学生良好的阅读与写作习惯，不断促进学生的全面健康发展，同时也推动教师教学质量的不断提升。

篇10：构建有效阅读话题三策略

构建有效阅读话题三策略

聚“点”拎“线”联“面”――构建有效阅读话题三策略

作者/沈惠英

阅读话题就是指在阅读教学过程中，教师一步步地引领学生解读文本而设置的对话主题。一篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点（关键的词句、文眼、过渡段、文题等）”、“线（贯穿全文的线索）”、“面（体现思想感情的主要语段）”。只要我们抓住这些“点”、“线”、“面”，整体把握，通过二度创作，精心设计，定能建构起有效、科学、开放的阅读话题，推动对话逐步深入，体现了课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。

一、扣“眼”解课题，构建“质疑式话题”

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”题目是解读文本时易于开启的窗户，许多课文的题目都起着提纲挈领的作用，直接或间接地表现了课文的主要内容或思想感情，如《台湾蝴蝶甲天下》《将相和》等。看明白了题目，也就明白了文章的方向和主要内容，所以，题目是值得挖掘的课程资源，我们要把握和利用这一资源，引导学生感知、理解题目，从中找到一些答案或产生一些疑问，如果把握得好，就能从这些答案或问题中构建起阅读话题。

如在《狼牙山五壮士》一课的教学中，有位教师有目的地引领学生从课题入手，对题目进行揣摩思考，然后说出自己的疑问，学生一下子提出了四个问题，“狼牙山五壮士指哪五位壮士”“‘壮’是什么意思”“为什么称他们为‘壮士’，而不叫‘战士’”“‘五壮士’的‘壮’表现在哪里”。前两个问题停留在表面，初涉文本就能解决，而后两个问题提得很有价值，教师就顺势构建了“五壮士的‘壮’表现在哪里”这一具有指向性的、在很大程度上能统领整个阅读过程的阅读话题，引导学生抓住文中的重点词句进行理解、感悟。

二、抓“点”聚中心，构建“焦点式话题”

一篇文章中支撑文章主旨、富有灵性的重点词句，堪称是文章的“眼睛”。如果能够找到它们，进行“解剖”，就可“淘出”极宝贵的点，阅读话题的构建自然不成问题，每一个学生也都可以积极地围绕“焦点话题”，投入到对话过程中，将思维的触角深入到文本的内核。

在学习《草船借箭》一课时，为聚集学生视线，教师提出“这篇课文中最有研究价值的词语是什么”这一问题。让学生自主阅读课文，整体感知到位后，引导学生研究、感悟，找到支撑着文本主旨，承载着大量信息的重点词“神机妙算”，构建起“你们觉得诸葛亮的神机妙算在课文中的哪些地方得到了充分体现呢？”这一高质量的、“焦点式”的阅读话题。因为这个阅读话题具有统领性、深广性、开放性，有相当的难度，足以让学生花一番精力研究、探索，而且它的答案多维，能充分展示学生的个性，从而为学生解读文本搭建了一个多向互动的对话平台。于是，学生紧扣“神机妙算”一词，潜心会文，反复诵读，边读边标出课文中的有关句子，并仔细品味，积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表着自己的见解，体会着发现的愉悦。

教师必须“吃透”教材，用“草船借箭”的智慧，高屋建瓴地审视文本、游刃有余地驾驭文本，遵循“宁在点上打井，不在面上挖坑”的原则，善于在研读中寻找可为之处，放弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方，“集中火力”设计与重点内容关系密切的话题。

三、拎“线”引冲突，构建“情感型话题”

著名剧作家曹禺的话剧《雷雨》已问世半个多世纪，但剧中的惊雷仍在我们耳畔轰鸣，剧中的暴雨仍在我们心底激荡。该剧的芝术魅力何至于此？其中一个重要的原因，就在于它那连续不断、交替发展的戏剧冲突。而入选小学语文教材的课文并非“无情物”，我们可以突破常规，另辟蹊径，以一个全新的视角引发情感冲突，建构情感型的阅读话题，引领学生和文本进行高质量的对话。以下是《五月端阳》教学案例：

师：端午节是中国的传统节日！可网上却出现了《人民日报》刊登的这么一则消息。（课件出示：韩国准备向联合国教科文组织申报“端午节”为本国的文化遗产，目前已将其列入国家遗产名录，很快将向联合国申报“人类口头遗产和非物质遗产代表作”。）

师：如果端午不是中国的.文化遗产，你作何感想？

（教师组织学生谈想法后，引导学生带着“走进端午，我看到____，听到____，闻到____，尝到____”这个问题自由读课文，谈感受。）

师：我们全身心地感受端午，知道了端午有这么多的习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？深入读课文，把所要推荐的内容找到并说明理由。

（生充分感悟后，全班交流点拨。）

本课教师抓住“韩国申遗”这一情感冲突点，构建了“我国有许多的端午习俗，你觉得哪一项最值得向世界推荐？”的阅读话题，让学生通过对文本的自主阅读，层层递进，不断深入文本，产生情感体验，把所要推荐的内容找到并说明理由，证明端午节起源于中国，历来是我们中国的习俗。在情绪激动的对话中，学生明白了中华民族有着丰厚的文化，我们要继承传统文化，更要发扬传统文化。

四、联“面”成板块，构建“层递性话题”

阅读教学是一个循序渐进的对话过程。有时一堂课中的阅读话题不仅仅是一个，而是由多个话题组成的“话题群”。话题之间在组合上就要注重逻辑联系，而不能各自为政。话题的构建要符合从整体到局部，再回归到整体的认知规律，要把握由浅入深的事物本质。因此，在构建阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简单到复杂、从低级到高级的具有层递性发展序列的话题。在执教《小珊迪》一课时，笔者就构建了三个层次的阅读话题。

话题一：

师：请同学们自由读课文，边读边注意自己的内心感受和变化。读完以后问问自己，《小珊迪》这个故事给你的最大感受是什么？

（生自由读文本后，组织学生谈感受）

这是在初读交本环节，老师让学生带着阅读话题“《小珊迪》这个故事给你的最大感受是什么？”让学生整体感知文本内容。

话题二：

师：带着这些感受，再读课文，把让你最受感动的句子找出来，用笔画出来，然后有感情地读好它们，再谈谈你对这些句子的感受和理解。

这是引导学生深入走进文本，和文本进行对话的第二个阅读话题，也是前一话题的继续与延伸围绕这个话题，通过画句、品读、谈感受等手段，走进小珊迪的内心世界，体会小珊迪的高尚品质。

话题三：

师：小珊迪的言行一次又一次地感动着我们，让我们静静地看着画面，再一次用心感受这个动人的故事（多幅插图再现）此时此刻，你有话想对小珊迪说吗？有话想对小利比说吗？有话想对文中的先生说吗？有话想对自己说吗？有话想对社会上的某些人说吗？（出示句式：我想对____说：“________。”）

“我想对____说：“________。”这是一个综合性的阅读话题，拓展了文本内涵，引向了社会现象，让学生的思雏在课堂上活跃起来，他们个性化地解读文本，使课堂呈现出因答案多彩而精彩的现象，而且在入情入境的感悟中，情感受到了净化和熏陶，工具性和人文性达到了和谐统一

纵观这三个层层递进的阅读话题，虽然主要任务不同，但其主旨是一致的，都是为了让学生通过一次又一次与文本的对话，走近小珊迪，产生思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，让学生在课堂上迸发出生命的活力，凸显了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的教学新理念。

阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”而一个好的阅读话题是整个课堂的支点，是组织有效对话的引擎，它能够唤醒学生的阅读期待，引发生本对话、师生互动、生生互动，促使情感迸发，思维发生碰撞，使学生原有的认知结构获得重组和建构。一个优秀的阅读话题往往是“众里寻它千百度”之后的“蓦然回首”，要使对话教学实现“质”的飞跃，教师需有一双慧眼，聚“点”，拎“线”，联“面”，根据不同类型的课文，巧妙构建不同模式的阅读话题。

（浙江省嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学314007）