谈全纳教育视野下的学生社团活动

下面小编给大家带来谈全纳教育视野下的学生社团活动，本文共3篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“syrinx”提供。

篇1：谈全纳教育视野下的学生社团活动

谈全纳教育视野下的学生社团活动

武汉市博学初级中学 王丹

王丹，武汉市博学初级中学美术教师，湖北省普通话测试员。曾被评为武汉市第八批优秀青年教师、~口区优秀共产党员、~口区百名优秀教师、~口区优秀班主任。多篇论文及版画作品在《现代教育》《中国教育学刊》等杂志上发表；曾荣获武汉市中小学美术教师公开课评比一等奖、武汉市中学教师教学设计比赛一等奖、~口区教师五项技能比赛二等奖、~口区美术教师基本功比赛一等奖。

现代教育非常强调学生的实践能力和创新精神的培养。学生的艺术、科学和人文素养需要我们从小就渐进地加以培养。基础教育要积极搭建艺体舞台，开展有益的实践活动，实施多元评价，开展丰富多彩的社团活动促进学生的品德、个性、特长、实践能力和创新精神的发展。

武汉市博学初级中学是一所地处城乡结合部的社区学校，由于地理位置的特殊性，其社会形态具有城市和农村混杂的特点。许多家长对孩子教育相对简单，认为死啃书本，抛弃一切课外活动的学生是“爱学习”的好学生。一些学生由于功课不好，受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，开始对自己的智商产生怀疑，形成消极的自我意识，渐渐产生自卑感和失落感，从而呈现厌学、早恋、叛逆等问题，违反课堂纪律、沉迷“黑网吧”。携带不良“口袋书”、与校外不良青年打架闹事现象屡屡发生。为了杜绝这种不良现象的发生，我校经过不断的探索，在全纳教育理念的践行中，大力开展丰富多彩的社团活动，取得了较为明显的效果。

一、社团活动能促进学生个性形成和发展

学生社团有其独特的个性，共同的兴趣、爱好、特长或理想、志向，决定了学生社团活动培养人才的鲜明性与特色性。而社团成员也因社团活动使自己的兴趣爱好更加牢固，其个性发展也会因社团活动得到进一步的培养提高。

博学初中“校园足球队”在三名专业足球教练的每日的严格训练下，学生们在运动技术、身体素质等方面均得到显著的提高。目前，我校足球队已经跃升为武汉市中小学校园足球前八强；“WE CAN微侃”是我校七年级英语社团通过简单有趣的英语课外活动，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的听、说、读、写能力，并帮助学生树立学英语的自信心。“Wonder奇迹”是我校八年级英语社团，通过英语角开展学生喜闻乐见的活动，如排练英语经典、搞笑话剧；进行英语辩论赛、演讲赛、朗诵赛、趣味知识竞赛；编办英语手抄报或电子报纸、杂志，不断提升学生的英语应用能力，是英语课堂的.有效补充。“博学舞林”舞蹈社团是学生非常乐于参与的一个社团，活动内容与教育性和艺术性相结合，适合学生的年龄特点，有利于提高学生学习舞蹈的兴趣，培养孩子们正确的形体姿态和良好的气质，有利于增强集体意识，培养学生的乐感，提升学生的艺术修养；(教学论文 )“博学之声”学生合唱团通过学生唱响校歌和一些经典的校园歌曲，营造了良好的校园文化氛围；“博美雅苑”根据学生的年龄特征开设专题素描、卡通画、写生训练，定期的美术作品展示，为学生提供了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和创造力；“古韵”书法社团聘请资深的书法老师培养学生的书法兴趣，提升学生的书写技能，养成良好的写字习惯，帮学生初步感受书法的艺术美。

二、学生社团活动培养了学生的创新意识

“新创科技”社团是我校以科技活动基地，该社团创办两年来，活动开展如火如荼，该社团以培养科学观点和科学态度的宗旨，开展了航模、遥控船比赛，学生还参加校外科学考察、参观等社会实践活动，学生在活动中增强了互助意识，加强了交流，开阔了眼界，增强了科技创新意识。许多学生的作品在国家级、省、市、区级大赛中获奖，科技活动也是学生创新素质实践行活动的有效载体之一。“博学信息”社团学生的信息技术水平提高很快。尤其在社团里电脑绘画的几名学生个个勤奋好学，作品创意有特色，整体构图巧妙。其中，李胜宏同学的电脑绘画作品：《丰收的果园》在画面中展现了一个丰收的场景。一家人为收获忙碌着，他们过着其乐融融的生活。还有柏丽丽同学创作的《荷塘月色》，突出地表现了大自然的美好风光：一轮明月倒映在池塘中，朵朵荷花在水面上争奇斗艳，引来了一对漫天飞舞的蜻蜓和一群跳跃在水面上的鲤鱼，呈现出了一幅丰富多彩的画面，富有着浓厚的生活色彩和情趣。还有王芳同学创作的《爷爷乘凉》、柳诗婷同学创作的《正在憨睡的小姑娘》、马梦圆同学创作的《池上》，这几幅作品都受到了同学们的好评。学生陶冶了情操，增长了才干，提高了学生的信息素养。“影炫青春”摄影社团的学生，摄影基础不是很好，但通过一年以上的训练都能基本掌握摄影的基础知识，拍摄了大量的有一定质量的摄影作品。“博学射击”社团十分注重对学生的思想教育。例如经常讲一些我国优秀运动员是怎样刻苦训练，顽强拼搏创造好成绩为国争光的事例。使学生从小树立起认真训练，为校争光的信念。现在父母非常疼爱孩子，不少家长怕孩子参加训练后影响学习成绩或是担心学生身体吃苦。“博学射击”社团的教师向家长讲清道理，消除家长的顾虑，确保社团活动的扎实开展。

三、学生社团活动提升了学生自主管理能力和团队精神

“读书吧”阅览社团着力让学生亲近书本，喜爱书本，阅有所思，阅有所得。让学生养成自助式阅读的良好习惯，从而获得丰富的文史知识，促进学生自我管理能力的形成。在阅读兴趣活动中，我们大胆使用课外材料，以新的切入点进行阅读教育，并运用学生喜欢的方式进行授课，例如演讲比赛、辩论赛、阅读小游戏等。使学生感觉到阅读是一件好玩又有趣的事，从而对阅读产生了浓厚的兴趣。“博学白衣天使”医学社团由专职校医向学生生动地讲解了医学小常识、紧急自救小常识，还开展了有趣的现场模拟操作，学生很感兴趣，这个新兴的社团增强了学生的卫生保健和自救意识，受到家长和学生的好评。

学生社团能培养学生团结合作的团队精神。较强的团队精神和与他人协作的能力，是现代人才的一项重要的素质。联合国教科文组织提出的教育四大支柱，即学会怎样做人、怎样做事、怎样生存及怎样与人共事中，就把强调合作精神的与人共事能力列为其中之一。而学生社团恰恰有助于培养学生的团队精神和合作意识。

四、社团活动能繁荣和活跃校园文化

学生社团活动有利于把学生吸引到健康发展的道路上来，避免部分学生无所事事而进行一些对自身发展不利的活动，通过自我教育、自我展示，培养学生健康向上的精神风貌，形成对美的认识，对社会文化的理解，促进校园文化多渠道、深层次、高质量的发展。让每个学生在社团活动中找到适合自己发展的舞台。这样，才能让学生更爱老师，更爱校园，更爱学习，从而自觉地抵制校外不良文化的冲击。开展社团活动，发展学生的个性特长，还可以有效避免按学科分数一刀切地培养出标准统一的学生。如“书香校园”社团教化人性，潜心阅读净化人心。走进博初校园，伴着缕缕花的芬芳，你会被阵阵“书香”陶醉，感受到的是书香、成长、快乐和分享。漫步学校的走廊，“立身以立学为先，立学以读书为本”……一句句无声的语言，是一声声温馨的提醒，是一种潜移默化的熏染，更是一种智慧的引领和校园精神的重塑。学校还开展了国学诵读、“中华诗歌散文精品”朗诵比赛、“读书改变了我”征文比赛、“享受读书之乐趣，品经典之茗香”演讲比赛、“我的读书名言”征集等活动。每人出一期手抄报，争当“小主编”。优秀作品张贴于专门为读书开设的长廊内，使读书、爱书的氛围更加浓厚。

“让每一名学生参与到一个社团，充分挖掘不同学生的闪光点，培养全纳教育环境下学生的自信心和综合能力”是我校十二五规划中关于学生素质培养、均衡发展的重要构想，学校重点扶持的一批优秀学生社团，正成为校园里一道道亮丽的风景。通过开展社团活动，初步实现了学生“参加一个社团，培养一种兴趣；学会一门知识，练就一项技能；体会一个成功，享受一份快乐”的愿望。我校的学生社团活动，实现了兴趣和个性特长的发展，相信在不久的将来，博学初中社团活动在学校、家庭、社会的齐心协力之下，将开展得更加顺利，收获会更多丰富。

篇2：全纳教育下流动人口子女心理健康问题的分析与矫正

全纳教育下流动人口子女心理健康问题的分析与矫正

武汉市博学初级中学 喻业伟

现代教育的目的是“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”，并积极关注学生从生理到心理各方面的健康成长。但目前，随着中国城市化进程的快速推进，大量进城务工人员子女的教育问题也逐渐凸显，其中他们的心理健康问题凸显得最为严重。

一、心理现状

武汉市博学初级中学，位于武汉市~口区三环线附近，原本属于城乡结合地区。近年来，随着城市化进程的加快，大量周边县市乃至外省的流动人口来这里做生意或者打工。到近三年，在校学生的流动人口子女比例达到了百分之八十以上。因此，对本校学生的心理调研和评价，一方面可以进行流动人口子女与非流动人口子女的对比分析，一方面从整体上能够体现流动人口子女的心理特征，对于教育教学的组织与进行，有着很大的指导意义。

在这一思想的指导下，学校政教处设计了一份学生心理状况调查表，包括人际关系、社会认知、学习情绪和心理健康等四个方面共计二十个问题。根据评测结果把学生心理状况分为非常健康、比较健康、存在问题和问题严重四个等级。调查结果不容乐观，不仅学生在整体上普遍存在不同程度心理问题，并且存在问题的学生明显以流动人口子女为主。他们学习没有热情、与同学关系不好、对自己没有信心甚至于晚上睡不好觉的现象异常突出。

二、存在的问题

调查发现，进城务工流动子女的学生中存在着的诸多心理健康方面的问题，主要表现在以下两个方面。

1.强烈的厌学情绪

和非流动人口子女相比，流动人口子女存在较为严重的厌学情绪。流动人口大部分为进城务工人员，由于家庭条件的原因，有的是夫妻一方一人带孩子来城市，让孩子生活在“单亲家庭”中；有的虽然双方都来了，但是忙于工作早出晚归，无暇顾及孩子；更有的由于拆迁导致双方都不在孩子身边，使孩子成为城市“留守儿童”，我校所在的长丰地区这种情况较为普遍。在进行“课外访万家”的走访活动时，笔者发现仅本班一个班就有十一个学生的父母没有两人共同和孩子生活在一起，比例高达百分之三十。第二学期周边的拆迁工作启动后，这一数字还在大幅增长。即使父母都和子女生活在一起，绝大多数父母也都是早出晚归。这样的.“单亲家庭”或“留守儿童”很明显缺少父母的关爱与教育，放任自流，行为比较涣散。普遍存在性格孤僻，学习的积极性受到压抑，厌学心理比较严重。上学期我校有逃学和旷课行为的学生，全部都是流动人口子女，这与他们凸显的这种心理问题不无关系。

2.自我认知偏低

流动人口子女的另一特征是对自我的认知偏低。“知人者智，自知者明”，他们则通常不能正确地看待自己。具体而言，对自我评价较低，缺乏正常青少年应有的自知自信。他们平时经常说“我很笨”、“我不行”等话语，对于新鲜事物不敢尝试，不敢体验。当别人说比他们强时，往往流露出一副无所谓的表情。究其原因，一是由于中国城乡差距尚较为明显，农村的教育水平较城市教育有差距，流动人口子女多在农村读的小学，其基础相对城市学生较差，来城里读初中后差距进一步加大；二是流动人口子女的父母忙于生计，缺乏与儿童的交流，使其心理成长没有父母的依托，从而产生心理上的软弱感和无力感，进一步便形成了自我评价的低落。

除了以上情况，爱讲粗话。不善言辞、不善交往、心理压力大、缺乏责任心也是普遍存在于流动人口子女之中的问题。这些都需要引起我们的关注。

三、解决对策

流动人口子女的教育困难大，问题多，相对于城市本地学生教育工作有更大的挑战性。但既然身为教育工作者，我们就要肩负起教育的责任，秉持“有教无类”的原则，积极施教，努力解决流动人口子女心理健康问题。

1.家庭方面

家长问题是造成流动人口子女心理健康问题的主要原因，解铃还需系铃人。因此要解决上述问题，首先家长方面要引起足够重视。

作为流动人口子女的家长，要对孩子进行正确的教育引导，首先家长在家的时候不要经常抱怨自己工作中的不满，这样会让孩子承受不必要的心理压力。() 同时要以自己勤奋的工作态度，勉励孩子努力读书学习，让他们知道只有付出才能收获。这可以在一定程度上减轻这种心理给孩子造成的不良影响。

其次，家长应培养孩子的平等意识。农村孩子来到陌生的环境后，会觉得很孤单，在心理上很难融入。虽然有时会受到城市孩子的歧视或是欺负，但还是非常希望和城里孩子们交朋友。相反来说，作为城市孩子们的家长，我们要以身作则，教育自己的子女，让他们知道大家是平等的。

这两年我省兴起的“课外访万家”活动是一个很好的帮助家长转变教育观念和教育方法的契机，上学期，通过家访这个纽带，笔者同好几个家长建立起联系，每个星期和家长通话交流学生的校内外状况，对家长一段时期教育做法给予适当的建议，每天通过家校联系本进行文本交流。一个学期下来，不仅家长各方面更加注意，其子女在学习生活上也有了明显进步。

2.学校方面

首先，要对学生进行心理健康教育。学校要积极培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强学生适应社会生活的能力，维护和增进学生的心理健康水平，提高学生的心理素质。学校应该努力营造有利于学生健康成长的良好心理环境、培养学生优良的心理品质，全面提高学生的生存、抗挫、适应能力和自我心理调节及行为矫正能力。要达到以上目的，一方面可以借助班会这个德育平台，通过深入浅出的故事、唇枪舌剑的辩论和老师人情入理的解说达到目的；另一方面可以开设心理咨询室，聘请专业的心理教师对学生进行心理辅导，以便使辅导更有针对性。

其次，在教学实践中，不仅要注重存在的问题，同时要用要发展的眼光看待学生。针对学生的心理状况，可以给他们讲述英雄、伟人的成长历程，或者父母长辈劳动的艰辛，引导学生热爱祖国、尊敬父母，和同学和睦相处。教师在平时的教育教学中。也要以此为准绳，从知识能力、过程方法这两个维度促进学生情感态度价值观的转变。

再次，对于老师来说，应该常与这些学生谈心交流，培养学生自信、乐观的性格，真正做好尊重、理解和关爱，缓解他们的心理压力，帮助他们克服心理障碍。什么时候学生由自卑到自信了，我们教师的工作也就到位了。具体到细节，我们教育工作者除了要多挖掘孩子的优点并将其放大，还不能忽视对孩子生活的关心。很多时候孩子的转变就源于一句鼓励，一杯热水，这样的事例并不少见。

在学校工作的教育实践中，不仅要重视行为矫正，让学生改掉不良行为习惯，还始终坚持矫正心理问题，以德育为先导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为教师，既教书也要育人，在传授知识的同时还教育和引导学生如何学习、如何生活、如何做人、如何生存。

大部分的流动人口子女有一个共同的心理倾向，即他们虽然在学习和生活上普遍存在焦虑、畏难心理，但内心深处还是期盼着自我的提升。作为教育工作者，我们的首要工作就是成功触发学生这些上进意识，让它成为他们进步的强有力的动力，努力促进学生渴求自我价值的实现。我们一定要避免学生出现美国心理学家塞利格曼所提出“习得性无助”现象，也就是俗话说的“破瓦罐破摔”。一旦流动人口子女类的学生丧失了上进心和自信心，无论在学校生活的学习方面还是与人交往方面，都容易出现自暴自弃和极度自卑等状况，认为一切的失败和挫折都源于自己能力、魅力的低下。所以在日常教育的过程中，面对这类特殊的学生，我们教育工作者身负着除了关心他们日常物质生活和学习生活之外更重要的任务，是帮学生自我价值的实现和精神需求的满足，促进学生的健康发展。

篇3：在数学课堂中以全纳教育理念培养学生的问题意识论文

在数学课堂中以全纳教育理念培养学生的问题意识论文

“全纳教育”研究与实践在国际上已成为一种教育改革与发展的热潮，将“全纳教育”理念引入到初中数学课堂教学中教师的问题设计，对于面向全体学生、鼓励学生积极参与、培养学生的问题意识，具有十分重要的现实意义。

一、问题的提出

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”于是，面向全体学生、培养学生的问题意识、鼓励学生积极参与整个学习过程，成了教育研究者和教师的普遍共识。但是从实践层面看，课堂教学中培养学生的问题意识仍然存在着严重的问题，其具体表现主要有以下几个方面：

1.学生自由思考的主体作用缺失

《教育研究》2007年第4期相关资料统计，学生在课堂中回答教师提问的行为在学生的课堂言语交往行为总次数中占91.3%，而学生提出疑问或者异议的行为比重仅占0.9%。这说明我国初中课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。教学中，一般是教师提出问题，就马上将学生的思维引向“正道”，容不得学生有任何的自由思考。

2.教师的问题针对少数学生，缺乏全体性

全纳教育认为，课程教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程是为了学生的学习而不是学生为课程而学习。课程与教学必须满足不同学生的不同需要，但是实际教学中，教师提出的问题往往难度过大，不适合大多数学生学习。

二、相关概念界定

1.全纳教育

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的中心思想是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求；是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个学生，加强合作，反对排斥人的氛围。并按照不同学生的不同个性和需求进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。这与当新课程理念相吻合。

也就是说，提倡全纳教育与我们现在开展的素质教育是不矛盾的，并且是有利于素质教育的发展的，也是与现在贯彻执行的数学课程标准理念是完全一致的。

2.问题意识

对“问题意识”的概念界定，从各种角度提出的都有，形式比较多。而本文中的“问题意识”是指：学生在数学教学过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态主要来源于教师根据教学实际营造的一种问题情境。在教学中产生问题意识的主体是学生。从心理学角度讲：课堂教学中学生对问题意识的形成和发展是一个从无意识到有意识的过程。教师在数学教学中的职责就是为学生“问题意识”的产生提供必要的时空。

“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是学生对数学教学中相对情境作出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是探究和发现问题的动态过程。

三、“问题意识”的培养策略

根据“全纳教育”理念，培养学生问题意识的数学教学策略如下：

1.营造氛围，使每个学生都参与问题发现，以展现全纳教育的民主化

在初中数学课堂中，培养学生的问题意识，根据全纳教育的民主化理念，要反对把任何学生的问题意识的培养被排斥在教学过程之外，要努力促进所有的学生积极地参与，这就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，这是培养学生的问题意识的基础。

2.拓展空间，使每个学生都能有问题提出，以展现全纳教育的价值观

要培养学生的问题意识，重要的一点是让学生能有问题可提，使学生有自我满足的价值感。全纳教育认为，在学习过程中，某个人的学习或活动有困难，或对知识的呈现无动于衷，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而对于我们的整体学习中感觉有问题的这写同学，是属于我们这个学习集体的一员，应该是我们学习集体中的合作者。

因此，与我们通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作；就是通过与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的问题的提出。做到上述这一点，关键是教师要善于营造使每个学生都有问题提出的空间。

3.创造情境，使每个学生都能有问题解决，以展现全纳教育的课程教育观

要使每个学生都能有问题的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问的问题。全纳教育的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育。并且最重要的是我们的教育是要在学生遇到困难、有问题时给予及时的帮助和支持；要在学生取得成绩和进步时给予赞赏和鼓励。这就要教师善于创设良好的问题情境，要充分调动学生的'情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，激发学生的学习兴趣，使每个学生都有问题可以解决。

（1）创造悬念式的问题情境，使学生在好奇中有问题解决

好奇是学生自觉参与学习的内驱力，教师如果能将要学习的知识创设到新奇的悬念式情景中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们在强烈的好奇中有问题能予解决，那将是事半功倍的教学。

例如，在进行初二（下）《4.4反证法》的教学时，可创设如下问题情境：

中国古代有一个《路边苦李》的故事：王戎7岁时，与小伙伴外出游玩，看到路边的李树结满了果子，小伙伴们纷纷去摘果子，只有王戎站在原地不动，有人问王戎为什么，王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李。”小伙伴摘了李子尝了一下，果然是苦李。如果你当时在场，会怎么办？王戎是怎么判断李子是苦的？你认为他的判断方法正确吗？

这样的问题情境，很容易引起学生好奇心理；并且问题的情境面向全体学生，人人有兴趣，也有能力提出自己的解决方法。符合全纳教育课程教学观，真正是“问题体现了学生的需要，而不是让学生去适应问题的需要。”

（2）创设冲突式的问题情境，使学生在矛盾中有问题的解决

学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要善于创设富有挑战性的问题情境，打破学生原有的认知基础，引发学生的认知冲突，使学生在矛盾中有问题解决，这是符合全纳教育课程教育观的。

例如：在初三的《2.4二次函数的应用》教学中，有这样一个题目：

某农场拟建两间矩形的种牛饲养室，饲养室的一面靠现有墙，中间一道墙隔开（如图），已知计划中的建筑材料可建围墙的总长度24米，墙面长10米，问矩形饲养室的宽为多少时其面积最大？有部分学生很快进行了计算：设饲养室宽为x米，则长为（24-3x）米，如果面积为y米2，则y=x(24-3x)=-3x2+24x，当x=4时，y最大=48米2时，也就是说，当矩形饲养室的宽为4米时，其最大面积为48平方米。

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此时，正当学生还沉浸在“问题已经解决”的喜悦中时，教师点问一句：“大家再看一看，当x=4时，此矩形的长是多少？” “不对”！此时学生的心就会咯噔一下：“矩形的长是12米，而靠墙一面只有10米，说明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

学生陷入了认知冲突中。

有冲突才能有更进一步的问题解决。“最大面积等于48平方米，显然是不可能的！那么问题出在哪里呢？”

全纳教育的课程教学观认为：最重要的是教育要在学生遇到困难，有问题时给予及时的帮助和支持。此时，教师可以作适当的启发引导：

“本题中，矩形的宽,此时矩形的长为必须满足什么条件？”

在教师创设的冲突式问题情境中，使学生在产生的矛盾中积极寻求问题解决的途径。

（3）创设操作式问题情境，使学生在动手中有问题解决学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验，学生会在动手中形成各种各样的问题。

例如，在初二下教学《5.5平行四边形的判定（一）》时，知识目标是掌握平行四边形的两个判定定理：①一组对边平行并且相等的四边形是平行四边形；②两组对边分别相等的四边形是平行四边形。教师可以设计这样的教学情境：剪两个全等的三角形纸片，在平面上把它们拼在一起，使一组对边互相重合，所得到的图形一定是平行四边形吗？根据手中的拼图，画一画、量一量，寻找一些等量关系、或位置关系等，让学生猜想一下，除了定义可以判定平行四边形还可以有其它的什么方法吗？

这里教师没有直接给出平行四边形的判定定理，而是让学生自己通过动手实践，在操作的过程中考虑猜测，先有一个感性的认识，再通过定理证明上升到理性知识。

四、确保策略有效的实施

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动，也就是具有强烈的问题意识。因此，在教学中采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力，是培养学生问题意识的关键。

1.期望激励评价

根据皮革马利翁效应，以满腔的热情关注每一个学生，表达教师对每一位学生的期望，应是每一位教师必做的“功课”。

在课堂中，教师应时常走下讲台，倾听学生们的讨论，并与学生交谈，以“你能够……”，“我相信你会……”，“我知道你是可以……”的语气表露对学生的期望。学生在受到鼓舞的同时，会信心大增———这也体现了全纳教育的人权观理念。即关注接纳所有学生的思想，逐步在期望激励中满足不同学生的不同需求。

2.表扬激励评价

在教学中，应多表扬少批评。在口头表扬时应尽量运用诸如“问得好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。当然，教师的表扬激励评价，应是有针对性的，且千万不能滥用。对于平时回答问题准确率不高的或者创造性回答不多的学生可多采用上述表扬激励评价，如果对于成绩优秀的且头脑敏捷性格外向的学生，应采取的是“又有了新发现，真行！”“现在的回答更胜一筹”！“这个想法是不错，有更进一步的办法吗？”等评价。

也就是说，表扬激励评价应常用，但不可泛用。应讲有目标性和针对性。这应与全纳教育提出的“关注每一个学生，而并不是仅仅部分人”是相吻合的。

3.成功激励评价

要培养学生的问题意识，就要不断激发学生提问的热情，这就要让学生体验到成功的快乐，这就要教师努力创造出一种全纳氛围，在这种氛围中，每一个学生受到教育的权利都有充分的保障，老师和班内的同学欢迎每一个人，每一个人都属于班级的一员。

在具体实施中，我根据不同情况的学生，采取不同方式比赛，有小组竞赛，比一比哪组学生提问最大胆，提问的次数，哪组提的问题最有价值，进步快。有个人比赛，看谁能解决的问题最多等。

总之，在初中数学课堂教学中，作为教师，千万不能有歧视，排斥、分类的情形出现，至少要有全纳意识，容纳所有的学生，促进积极参与，注重集体合作，激发学生积极提问，以满足不同学生的需求，这样才能培养学生的问题意识。

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