德汪布中职的职价值观的论文

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篇1：德汪布中职的职价值观的论文

德汪布中职的职价值观的论文

论文关键词：中职生 职业价值观 职业价值尺度

论文摘要：本文着重介绍采用修订后的中文Super职业价值观量表(wVI)对广东湛江1033名中职生的职业价值观进行调查研究的结果。

我国关于职业价值观的研究起步较晚，纵观近年来国内学者对职业价值观的研究，大都侧重于大学生的研究，很少有人关注中职生。中等职业学校应把加强对中职生职业价值观的教育和引导作为学校德育工作与就业教育的一个主要任务，因此，笔者对中等职业学校学生的价值观进行了抽样调查。

一、方法

1.研究对象

2.测量工具

3.统计分析

应用SPSS10.0版进行数据处理。依据60个项目，算出每一个价值尺度的平均数及相关系数

二、结果与分析

i.当代中职生职业价值观的一般特点

从中职生对职业价值尺度的评价结果来看(见表i“总体”栏)，当代中职生职业价值观由强至弱的等级次序是同事关系、成就感、智力刺激、经济报酬、生活方式、创造性、安全感、利他主义、声望、工作环境、监督关系、独立性、美感、变动性、管理。

2.不同性别学生职业价值观的比较

3.不同年级学生职业价值观的比较

4.不同来源学生职业价值观的比较

从表3可以看出，来自城镇家庭的学生排列在前4位的职业价值是智力刺激、同事关系、成就感、生活方式;排在最后4位的职业价值是监督关系、美感、变动性、管理。来自农村家庭的学生最注重的4种职业价值是同事关系、成就感、经济报酬、智力刺激;最不注重的4种职业价值是:独立性、美感、变动性、管理。经计算Spe~等人级相关系数，城镇学生与农村学生之间的相关系数是_0.932 , P<0.001。城镇学生与农村学生在15项职业价值_尺度排序上虽然相关很高，但在一些具体的尺度上，还一是有较大的差异。如“经济报酬”、“生活方式”、“声望”厂等价值尺度，城镇学生分别排在第5位、第4位、第9厂位，农村学生则扫浓第3位、第6位、第11位，经中数检>-验，P<0.01。可见，尽管总体上城镇学生与农村学生的职厂业价值观比较一致，但是对于一些具体的价值尺度，等级评价上显示出了明显的城乡家庭背景的差异。

三、讨论

从我们对1 033名中职生调查所得数据来看，虽匕然他们性别、年级、城乡家庭背景不同，对各种职业价_值尺度的重视程度有所不同，但总的看法是相当一致的。不同类型的中职生都一致地把同事关系、成就感、智力刺激、经济报酬等职业价值尺度视为选择工作时要考虑的最重要的方面，而对独立性、美感、变动性、管理等则不太注重。

中职生身心发展的特点决定了他们在感情上对他人的依赖性较强，结交朋友的愿望很迫切，非常重视友谊，注重感情。他们把同事关系放在首位就是重视友谊，注重感情的心理特点在工作中的表现。融洽的同事关系会使中职生身心偷快，和睦团结的集体可以增强凝聚力，提高工作的效率。但是过于重视友谊，注重感情，有时就会以感情代替理智。另外，因为太过于在乎人际关系，对涉及到人际关系的细节都会非常敏感，而由于生活经验、社会阅历的欠缺，中职生对复杂的同事关系未必会妥善处理，结果往往会导致人际关系的不和谐，无法使自己融入其中，得不到同事的认同与接纳。

中职生对成就感的注重表现在实际工作中就是追求成功，而要获得成功，在心理上是离不开成就动机的推动。所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。追求成就感的人在成就动机的推动下，通过自身的努力可以获得成功以满足成就感。但是，如果就业目标期望过高，也可能会导致失败的体验。因此，在工作中，追求成就感固然重要，但也要从现实目标出发。

中职生对智力刺激和创造性的注重与时代对创新素质和智能型劳动者的培养要求是一致的，尽管创业之路并不平坦，但自主创业是青年成才较好的一条道路。应鼓励中职生自主创业，这不仅解决了中职生自身的就业问题，也为社会提供了就业岗位，避免了劳动力资源的闲置和浪费，并能为社会创造财富。更重要的是这种方式与中职生自身的内在需要一致，能为中职生开发潜在能力找到有效的方法和途径，因此，加强中职生的自主创业教育将有益于社会，有益于个人。\"

中职生在职业选择过程中，虽然注重经济报酬，但很多中职生并没有把经济报酬放在首位。中职生对经济报酬的注重程度随年级增高而提高，这说明中职生随着年龄的增长越来越趋于现实。男生比女生更注重经济报酬，这可能是因为传统观念上，男生通常是家庭的经济支柱，男生的社会应酬活动较多，开支比较大的缘故;农村的学生比城镇的学生更注重经济报酬，他们希望通过工作获取稳定的收人来改变现存的生活状况。但是，如果把经济报酬作为择业的前提条件，那么就很难将个人的需要与社会需要结合起来;就会使中职生陷人择业的困境，甚至失去就业的机会。

中职生对利他主义的评价偏低，表明他们关心自我、以自我为中心，个人主义思想比较严重。中职生比较注重同事关系，但自我为中心思想严重的人是难于和同事友好相处的。个人主义思想严重就会走向极端利己主义，这样就难以避免会损害到国家、集体、他人的正当利益。所以说，中职生对利他主义的不重视，直接影响到就业后对社会的贡献，也会影响到个人的工作和生活。

中职生对生活方式的选择比较注重，他们希望能按照自己的意愿来生活，追求休闲、安逸、快乐的生活，这符合他们活泼、好动、向往自由、享受的年龄特点，因为他们都是生长在80年代中后期的`青年一代，较少经历磨难和挫折。来自城镇的中职生比来自农村的中职生对生活方式的评价等级要高，这说明城镇的中职生更注重生活方式，他们大多缺乏对生活艰辛的情感体验，成长过程中受家庭生活环境的熏陶，使他们更多地关注自身的生活方式和生活质量。

中职生在选择职业时对工作的变动性要求不高，他们比较注重安全感，这符合马斯洛的需要层次理论。如果一个人为生理需要所困惑，那么其他需要便被退到次要的地位，生理需要满足后，安全需要上升为主要需要，它包括人身安全、心理安全、职业安全、经济安全等。女生比男生更注重安全感，体现了长期以来女性求安稳、重依靠的传统观念。农村的学生比城镇的学生更注重安全感，因为在农民家庭中成长的孩子，他们从小就处在没有稳定经济来源的环境中，生活中的贫困使他们迫切地需要找到一份可靠的、稳定的工作，以便给自己和家人带来更多的安全感。

中职生在选择职业时并不特别看重声望，因为他们知道现实社会对人才的要求越来越高，他们的学历水平较低，根本无法找到社会声望高的工作，更不会去追求可望而不可及的社会地位。这与叶琳琳对“职校生职业选择态度与职业选择能力研究”的结论相吻合。但从性别来分析，男生比女生更注重职业声望，这可能与传统观念上男性通常是一家之主，肩负更多的家庭、社会责任有关。

中职生在选择职业时总体上对工作环境、监督关系的评价等级并不高，但仍表现出性别、年级、城乡家庭背景的差异。随着年级的增高，中职生对工作环境越来越注重，女生比男生更注重工作环境，这可能与女生感情比较细腻，对所处的工作环境有较高的期待有关。不过，对每一个从业者来说，好的工作环境的确可以带来心情的愉悦，进而影响到工作的效率。农村的学生比城镇的学生更注重监督关系，这可能是农村的学生对安全感特别注重的一种表现。因为，与上司、领导的关系处理得好与否直接关系到工作的稳定;所以，他们当然希望能遇到一个能常倾听意见、公正、贤明、关怀、体贴并可依靠的领导。

中耳处主对工作能否充分发挥自己的独立性和主动险，显示出领导他人的能力，获得对他人或某事的管理权，以及能否带来美的享受都不注重。其实，中职生这样的选择与前面是有一定冲突的。独立性、管理权也是工作乐趣和价值的一部分，更伪廷见深层次的成就感，但由于中职生的社会经验、生活阅历、专业知识的相对不足，因而对独立性、管理权的评价刻氏。另外，由于心理上的不成熟，考虑问题欠缺周全，致使中耳是主在作出价值取舍时表现出明显的价值冲突。

任何价值观念的树立都是一定社会经济基础和利益导向在人们文化观念上的反映。从调查看，目前中职生的职业价值观与当前社会的主导价值体系基本上吻合，但由于受到年龄、生活阅历、知识经验等方面的制约，中职生的职业价值观又带有明显的个性特征。对同事关系、成就感、智力刺激、经济报酬、生活方式、创造性等价值项目的重视表明了中职生主体自我意识水平的提高;追求安全感、求稳定的心态反映了传统职业价值观对中职生的深刻影响;在职业价值取向上呈现出的矛盾性表明了中职生心理上的不成熟和外界社会环境对中职生的诱惑和影响。当代中职生职业价值观念的擅变，既反映了当代职校生主体意识的基本走向，也反映了社会变革的痕迹。

篇2：中职升高职数学复习之思考论文

中职升高职数学复习之思考论文

（一）通观全局，制定阶段性的复习计划

在复习的时候，带领学生正确理解教材中的基本概念，熟记公式、法则，并灵活应用公式解题。抓住教材知识点的精髓，做到万变不离其本。把由厚书读薄，再由薄到厚，基本上就打好了地基。然后再做题，以课本上的例题和习题为主，展开解题思路和解题方法的锻炼，无论题型怎么变，都以不变应万变，往往可以起到事半功倍的效果。第二轮注重解题思路和解题方法的复习，可以分单元设置知识专题和根据解题思路方法不同而设置方法专题。目的是巩固第一轮宏观系统地复习的成果，在第二轮实现各个突破，加强各个知识板块之间的联系。第三轮则进行高考热点题型的复习，也可以加强学生薄弱环节的复习，这是最后的巩固基础和精雕细琢。

（二）立足教材，集中复习范围

我们一定要把《考试大纲》吃透、抓准，把教材弄懂、弄熟，否则复习计划很难制定的合理。从学生得分、失分的情况来看，在复习时间有限的情况下，教师可以适当选择和重组教材中的内容，集中复习的范围。适当取舍一些知识点，哪些是学生最易得分的，要多讲多练；哪些是学生失分高的地方，可以适当舍弃。比如，二项式定理，复杂的公式让学生记忆起来很困难，而高考中不是每年都考，即便考最多是2分。所以类似这样的知识点，可以不讲，或是少范围给能接受的同学私底下说一说。既节省了上课复习的时间，又可以帮助这部分学生真正掌握。

（三）严格要求，设置低起点的目标

本校学生的特点就是教师布置的内容，学生能完成六成的就是不错的学生，所以给学生设置目标的起点不能过高。在教学中遇到重要定理，应让学生一条一条背会，考察学生时也要逐个过筛子。遇到高考中容易出现的例题，实在不理解的学生，就先让他们把步骤背下来。高考的时候不会有太多的变化，也就是在原题型的基础上换个数。在高考时写上几步也可以能获得步骤分。大部分学生都有一个特别大的特点，就是今天会了，明天就可能忘了，知识掌握不牢。所以教学时，应及时把旧知识翻出来练一练，严格要求学生真正掌握，抓住根本，而不能做墙上的芦苇。有些问题真正掌握了就能拿到分数，如果模棱两可的，到考试的时候还是会犹豫、易失分，所以严格要求非常重要，不要给学生以后在复习的懒惰机会，或是考试不一定考的侥幸心理。

（四）引导鼓励，给学生足够的信心

在教学工作中，发现有些学生不是真的不会做，而是他们从骨子里认为自己不可能做到。认为数学难，没等做题头先疼，感觉自己不是学数学的.料，很多学生在解答数学题时，不会的题一个字也不写。所以，教师在教给学生知识的同时，要多鼓励他们，帮助他们树立学习的信心。题目不难，考察的是基础，注重的是基本技能，听了一定能会，认真复习了肯定有提高。多鼓励，多表扬，眼神和微笑也不能少，让学生卸下心里的负担，轻装上阵的解题。针对这些信心不足的学生，教师要鼓励他们不要急于求成，循序渐进，慢慢找到解题的快乐，每次解题时试着独立写几步，也许就会找到问题的出口了，让学生感受柳暗花明、豁然开朗的快乐。久而久之，就建立起学习数学的自信心了。以上是笔者近年来在中职升高职数学复习教学工作中的几点思考，在今后的教学中将继续探索、思考和追求，为圆高考梦的孩子贡献自己的一份力量。

篇3：中高职衔接背景下中职英语教学研究论文

中高职衔接背景下中职英语教学研究论文

中高职衔接为中职英语教学提出新要求，中职英语教学改革应当注重词汇与语法教学，夯实基础;加大重难点知识巩固与练习;注重英语语言综合能力培养;加强职业岗位英语应用能力培养。

国务院《大力发展职业教育的决定》指出要建立新的职业教育体系，打通中高职衔接的立交桥，让中职生能进入高职院校和应用型本科院校学习，提升职业教育办学层次，全面提高未来职业从业者的基本素质。随着决定的出台，职业教育发达省份如江苏、浙江等率先展开中高职衔接试点工作。

重庆市作为西部职业教育的先进省市，也于2015年正式出台《重庆市关于对口贯通五年制和“3+4”人才分段培养的若干意见》，并制定和颁布了试点专业的人才培养方案和质量标准。

同时，目前重庆市已全面启动“五年制”对口贯通人才培养文化基础课程语文、数学、英语的教学标准制定工作。英语作为教育部规定的公共基础课程之一，对于促进中高职课程和教学内容的有效衔接具有重要作用，这就要求中职英语教学进行反思和变革。

1 中职英语教学的新要求

无论中职对口高职人才培养、对口贯通“五年制”人才培养，还是“3+4”分段人才培养的政策要求，无论是教育部关于加强中职生文化基础素质教育的精神，还是关于落实专业教学标准的要求，均对中职英语教学提出新的更高的要求。

2 中职英语教学现状

缺乏对学生英语听说读写综合能力的培养 目前中职英语教学根据学生未来发展的不同目标，一入学即进行分流，设置不同的课程，按不同的要求进行英语教学。主要分为两种情况：一是根据学生就业需求，主要强化英语听说教学，忽视英语词汇、语法教学，学生缺乏词汇和语法基础，导致听说能力无法真正得到有效提升;

二是根据学生对口高职升学需求，由于目前对口高职考试没有对听力有要求，因此，教师在教学中主要针对考点，强化词汇和语法教学，忽视听说教学，导致学生学习乏味，学习动机减退，英语语言能力得不到提升。这两种情况在学生英语听说读写综合能力和未来职业应用能力培养上均存在相当大的局限，不能为高职阶段英语学习提供必要的知识和能力。

缺乏对英语基础能力的培养 由于中职生生源差，英语基础薄弱，学习能力弱，学习动机缺乏，英语教学难度很大。因此，长期以来，中职英语教学将教法和学法作为教学的重点和难点，片面强调教学的形式化，力图以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，而忽视了对学生基础英语能力的培养，比如词汇的拼读能力、基础语法和句法的运用能力和英语应用阅读与写作能力。

在课程内容选择上，缺乏与职业相结合的教学内容 长期以来，中职学校在课程设置上偏重专业技能教学，在公共基础课程设置上未能严格按照教育部关于公共基础课程大纲进行课程设置。英语作为公共基础课程，同时作为学生最为难学的`课程之一，一些学校的课程设置不合规范，课时不足，与职业岗位相结合的教学内容缺乏，导致学生对未来职业岗位中所需的职业英语了解甚少。

从以上分析可以看出，目前中职英语无论是对接学生未来职业需要，还是对接中高职衔接，都存在较多问题，亟待重新思考和改进。

3 英语教学改革的思考

注重词汇与语法教学，夯实基础 词汇和语法教学是英语教学的基础，是英语听说读写能力的根本，因此，教师在教学中应注重词汇、语法(包括句法)教学。中职英语教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分别注重听说读写四大能力的培养。

而在这三大部分中，分别以dialogue和passage为载体，融词汇、语法(句法)等教学于其中。教师在课堂教学中讲授的同时，应根据学生掌握的实际情况，适当安排词汇和语法(句法)集中教学时间，强化基础。同时，教师应注重对学生普遍感觉困难的词汇或语法知识进行学法指导，避免简单的知识讲授，注重培养学生实际的语言能力，从而夯实基础。

在词汇和语法(含句法)教学过程中，教师应当避免简单、枯燥的教学方式和方法，探索适应中职学情的词汇与语法教学具有趣味性的教学方法，比如顺口溜、儿歌等，避免学生英语学习过程中产生厌学心理，并把英语教学目标教育和多种激励教育相结合，帮助学生克服词汇和语法学习的困难，为听说读写综合能力的提升打下基础。

加大重难点知识巩固与练习由于英语教学课时的限制，教师平时要完成教材上的教学任务相对困难，再加上学生普遍重技能，课余时间较少地投入英语学习，这也是导致中职生英语语言能力相对较弱的原因之一。因此，教师在教学之余应有意识地加大课上和课下的巩固和练习，为学生选定适用的教学辅导材料，并将教辅材料用好，帮助学生有效解决学习困难，从而引导学生重视英语学习，培养良好的英语学习习惯。

注重英语语言综合能力培养 英语语言能力的核心能力为听说读写综合语言能力，片面强调哪一个方面都是不行的，一切教学目标、教学过程和教学行为皆应围绕英语语言的综合能力进行设计和实施，避免形式化的活动。

教学中，学校应严格按照教育部制定的英语课程教学大纲进行课程设置;课程组应在大纲的指导下，制订学校各专业的英语课程教学计划，统一教学内容和教学进度;教师应根据学生的学情，制订英语课程课时教学计划。以英语综合能力培养为指导思想，制定统一的听说读写综合能力标准，并按标准进行能力综合检测，以评价为杠杆，指导教师的“教”和学生的“学”。

加强职业岗位英语应用能力培养 中高职衔接背景下，无论是中职还是高职，都面临就业。因此，教育教学的根本还是促进学生的就业，促进职业能力的培养。

同时，随着“中国智造”“一带一路”的发展，我国需要更加国际化的职业人才，加强中职生职业岗位英语能力的培养成为中职英语教学的重点。基于此，学校应予以英语课程设置和课时保障，在保障英语教学大纲规定的基础模块开设的同时，适当开设职业模块英语教学，为学生未来职业能力的发展奠定基础。

目前，国家在经济转型的同时，也在逐渐向职业教育的发达国家迈进，当今职业教育的质量直接决定了未来职业从业者的整体素质和职业能力水平。中职教育，目前承担着绝大多数中初级劳动者的教育责任和为高职及应用型本科院校输送合格中职生的责任，而英语作为语言工具，是未来高素质职业劳动者应具备的能力之一。因此，中职英语教学应静下心来，认真分析职业教育的变革，反思在教学中存在的问题及导致问题的原因，思考英语教学未来和发展，为学生终身发展提供支持。

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