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“电子化教育”请不要为民做主

时间：2023年08月24日

来源：heyahe

编辑：本站小编

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下面是小编帮大家整理的“电子化教育”请不要为民做主，本文共9篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。本文原稿由网友“heyahe”提供。

篇1：“电子化教育”请不要为民做主

“电子化教育”请不要为民做主

1 “电子化教育”请不要为民做主

中国的各种政府部门总有一种冲动叫做为民做主，从政策的制定到通过再到执行，全是由政府一条龙，有些心想事成，有些则好心办坏事，有些后果很难预料，需要时间检验。

据悉，北京有关部门今年又要为民做主一回，拨出300万元，在年内完成纸质教材电子化，即用平板电脑代替教材上课。结果自然又引起路人甲乙侧目，丙丁们反对，口诛笔伐汹涌澎湃。

实际上，在全球化和信息化方兴未艾的今天，随着电子书籍逐渐普及，人们的阅读习惯发生改变，世界上不少国家已经开始推动平板电脑在教育中的运用，如英国、瑞士等国的许多私立学校，越来越多的课程依赖于平板电脑。美国加州4个学区将正式展开试点，400名学生的八年级代数教科书将被苹果iPad平板电脑替代，若测试结果一如理想，未来该项目可能会扩大到其他地区。

当然，每一轮技术变革迫使人们既有经验、生活习惯、认识原则发生剧烈变化时，总少不了争议与反对，教育方式电子化也不例外。比利时布朗肯堡社区的两所小学强制使用平板电脑就引发抗议之声。在法国，科雷兹省议会购买iPad免费发放给中学生使用，这一举动在总统竞选期间引起了一片争议，也成为右派攻击弗朗索瓦?奥朗德管理不力的证据。由此看出，电子化教学尤其是在低年级阶段，还处于试验阶段，广泛接受还需时间，好在多数国家的“更替”都尊重学校的自我选择和民众的意见，地区差异化明显，政府并未统一强制推行，即使有步子迈大了的做法，也面临着监督与商议，不可能全面上马一蹴而就。

与此相对的是，北京有关部门的做法就显得异常突兀，在未经任何试点与商议的情况下，闭门造车的政策已经横空出世，而且目标明确，时间紧迫，给民众商讨的空间都不留，不免激起了更为强烈的反弹。表面上看是大家对于电子化教学的怀疑，实际上的焦点在于政策的突然袭击以及封闭性。这样的情况，在中国特色中已经屡见不鲜，连整个情节都仿佛狗血雷同。

试想一下，如果有关部门就这一方案敞开大门，集思广益，准确掌握各种信息、权衡利弊，最终出台的措施是否会遭此激烈反弹？如果有关部门不是以闭门造车为民做主的强硬表态回应大家的诉求及舆论质疑，是否会引发更大的连锁反应呢？从依法执政看，凡是事关民众切身利益的公共政策的制定和执行，皆应有充足时间进行讨论和意见征集，遵循民主决策的程序，而不是一味单打独斗，这样才能让决策尽可能符合大多数意见，让政策可能带来的震荡降至最低。

网络上大数的质疑都来自于对儿童视力的影响，这样的质疑其实很好解释沟通，中国儿童的近视率目前高居世界第一，是在纸质教育的'环境下造成的，与电子化没有任何关系，也无法说明电子化阅读一定就会导致视力下降。反倒是，电子化教学不能实现减负目的才是真正让人忧心之处。如果我们的教育仍然是高强度的填鸭，愚人式的应试，文科教育以教人说谎为能事，禁锢学生的心灵，那么再立体化的教育形式都不能减轻学生压力和心灵上的颓废，只不过是换一种填鸭和愚人的方式而已。

科技日新月异，让人们必须掌握新的能力和知识结构,要求我们对传统的教育方式进行革新。但是，我们必须明白教育发展不能仅仅依靠信息技术来解决，它充其量只是一种辅助工具。如果有关部门真的想为教育做点实实在在的事情，那么请从尊重民众的选择开始，实事求是，真正做到依法执政、服务大众。

篇2：教育随笔：请不要这样教育孩子

教育随笔：请不要这样教育孩子

今天游戏结束的时候，突然有孩子想我报告说：“锐锐和明宇在打架。”我赶忙过去一看，锐锐正拿着积木打李明宇。我马上制止了，并问怎么回事，明宇生气的告诉我：“锐锐拿积木扔他，所以才和他打架。”大家也你一句我一句的说：“锐锐不乖。”“锐锐总是打人的。”“昨天他抢我的玩具。”站在一旁的刘明锐，急得说话都打结了：“老师，他们也打我了！”

以前锐锐总是打人，可这学期他已经很少打人了。但最近不知怎么他打人的行为有出现并越演越烈。也许是前端时间我们老师和家长对他这方面的.教育放松了，所以他也有点放松，玩的时候就开始没有分寸。同时在小时候他的爸爸妈妈就教育他，不能吃亏，别人打你就要打回去。久而久之就养成了不吃亏精神，别人如果打他，他就必须打还。最过分的是在他打人后还不知道自己错，只是认为对方怎么样了，他才打的。在与他爸爸妈妈沟通中，他妈妈也一直帮他找打人的借口。这就越来越助涨了他打人的意识。

所以在家中一定不要这样教育孩子，一定要让孩子知道自己错在哪里，这样他才会改正，而不是表面叫他不要打人，实质一直帮他找打人的借口。这样的教育不仅对孩子没有任何教育作用，甚至会给孩子暗示自己打人没有错。

篇3：教育孩子请不要忽视环境

教育孩子请不要忽视环境

娇娇有两个哥哥，她是最小的而且还是家中的独女，自然备受爸爸妈妈的疼爱。当然，两个淘气的“萝卜头”之后，有一个贴心乖巧的“小棉袄”，谁不怜惜。可娇娇并没有像爸爸妈妈期盼的那样成为“淑女”，还未等真正长大，就溶入到与两个哥哥的“混战”中。

开始面临的是两个哥哥的招惹和挑衅，以哭声来保护自己，后来学会了拉帮结派，耍奸使坏，再后来与两个哥哥玩爬墙头摘葡萄、折纸弹头打枪等男生游戏。妈妈常感慨说：“这个姑娘怎么一点也不‘淑女’”？也难怪，娇娇的父母那时上班很忙，平时只能让孩子们自己去“野”，没人给她扎蝴蝶结，没人给她梳小辫，当然更没有音乐和艺术的熏陶，在这种环境下长大的她，能自然变成个“淑女”就怪了!

点评与解析

娇娇的父母虽有良好的愿望，希望她是个贴心乖巧的“小棉袄”，可他们为娇娇预备的环境正好相反，环境塑造人，再美好的愿望，也抵不住环境的熏陶。

环境是无声的教育者。心理学家曾做过这样的实验：将一批刚出生的婴儿分成3组，分别放在可以利用枕头，记录头部活动情况的床上：第一组，只要婴儿头部在枕头上动一次，放在他枕边的玩具就会旋转一次；第二组，玩具与婴儿头部的.活动无关，只是隔三、四秒会自动回转一次；第三组，无论婴儿头部如何活动，玩具总是固定不变。三四天后观察发现，第一组婴儿会很明显地发出高兴的声音，头部的活动次数也越来越多，并且非常愿意躺在床上，而后两组却没有这么明显的变化。第一组婴儿为什么会有明显地变化呢？这是因为只要他动动头部，环境就会起应答性变化，他得到了“自己能够改造环境”的体验。在这种体验的激励下，孩子活动的兴趣增加，能力也相应提高。这个试验生动地说明了环境对孩子的影响。

因势利导

儿童行为与儿童所处的生活环境密切相关，在蒙特梭利的“儿童之家”，所有东西的设计都是帮助孩子更好地理解周围环境，孩子们可以选择单独的、伙伴的、群体的方式活动。蒙氏教育的理论基础是丰富孩子的生态环境，有助于孩子的多元化发展。因此，预测孩子行为的最好方法是弄清他在哪种环境下成长起来，在脂粉堆里长大的贾宝玉自然阳刚不足，在冲杀打斗的男孩堆里长大的女孩难免阳刚有余。

※ 检查一下我们对孩子的期望与为他设置的环境是否配套

如果希望孩子坚强，就要让孩子有机会面临危险；如果希望孩子有艺术气质，就要创造条件，让孩子沉浸在音乐和艺术的氛围中；如果希望孩子果敢，就要让孩子多拿主张。

※ 根据孩子的性格特点，有针对性地利用环境对孩子进行教育

经常带孩子到动物园、图书馆、博物馆、餐厅、公园等场所，孩子会见多识广，从而变得有信心；多为孩子创设与书本环境相一致的学习场所，孩子会变得爱学习。总之，家长要尽可能地以各种方式让孩子接受积极的暗示和教育。

摘自《发现孩子的成长优势》

篇4：教育孩子请不要忽视环境因素

教育孩子请不要忽视环境因素

娇娇有两个哥哥，她是最小的而且还是家中的独女，自然备受爸爸妈妈的疼爱，教育孩子请不要忽视环境。当然，两个淘气的“萝卜头”之后，有一个贴心乖巧的“小棉袄”，谁不怜惜。可娇娇并没有像爸爸妈妈期盼的那样成为“淑女”，还未等真正长大，就溶入到与两个哥哥的“混战”中。

点评与解析

娇娇的父母虽有良好的愿望，希望她是个贴心乖巧的“小棉袄”，可他们为娇娇预备的'环境正好相反，环境塑造人，再美好的愿望，也抵不住环境的熏陶。

环境是无声的教育者。心理学家曾做过这样的实验：将一批刚出生的婴儿分成3组，分别放在可以利用枕头，记录头部活动情况的床上：第一组，只要婴儿头部在枕头上动一次，放在他枕边的玩具就会旋转一次；第二组，玩具与婴儿头部的活动无关，只是隔三、四秒会自动回转一次；第三组，无论婴儿头部如何活动，玩具总是固定不变，家长之友《教育孩子请不要忽视环境》。三四天后观察发现，第一组婴儿会很明显地发出高兴的声音，头部的活动次数也越来越多，并且非常愿意躺在床上，而后两组却没有这么明显的变化。第一组婴儿为什么会有明显地变化呢？这是因为只要他动动头部，环境就会起应答性变化，他得到了“自己能够改造环境”的体验。在这种体验的激励下，孩子活动的兴趣增加，能力也相应提高。这个试验生动地说明了环境对孩子的影响。

因势利导

※ 检查一下我们对孩子的期望与为他设置的环境是否配套

※ 根据孩子的性格特点，有针对性地利用环境对孩子进行教育

篇5：教育笔记：请不要抹杀孩子的求知欲

在幼儿教育事业的开始我满怀期待，却又胆战心惊。经历了一年的洗礼，从不知所措到井然有序，感谢生活里的你们。是你们让我明白什么叫生活处处是课堂，抓住每一个教育契机，便是一种智慧！

回忆过去的一年，那群可爱的孩子已深深在我的心里落了根。有他们的调皮捣蛋，有他们的天马行空，有他们的温暖甜心，才有我进步和思考的空间。还记得那个特别的上午：

早操的音乐响起，孩子们排好队像往常一样开着小火车来到了操场上。所有的孩子都跟着音乐欢快地做着早操，只有几个孩子蹲在地上不知道看什么，带着好奇，我也走了过去。扬扬很兴奋地告诉我：“老师，快看，这里有一颗小苗苗。”“老师，扬扬把小苗苗拔起来啦！”小七气呼呼地告诉我，同时那双水汪汪的大眼睛里又带着对小苗苗的同情。这时，旁边的孩子你一句我一句七嘴八舌地说开了……眼看着场面难以控制，为了让孩子们尽快地回到队伍里，我把小苗苗放回缝隙间并告诉他们：小苗苗又种回去了，它会健康长大的！孩子们脸上露出了将信将疑的表情，却也无奈地回到队伍中心不在焉地做早操。

小七依旧土着脸，我蹲下来问她：“小七不开心吗？是为了什么事呢”？“老师小苗苗还会长大吗？”利用晨间谈话的时间，把小七的这个问题抛给了小朋友们，这时小虎提出了这样一个疑问：小苗苗怎么会在操场的缝隙里的？孩子们各抒己见，有的说是老师种下去的，有的说把种子放在里面，有的就说它自己长出来的……听着各种各样的答案，我很开心，因为孩子们在动脑筋，在思考。而我也给出了几个可能性的答案：可能是小鸟、蝴蝶飞过不小心落下的，可能是风爷爷来的时候带来的……就给孩子们留一个探索的机会吧！

突然响起了鞭炮声，原本安静的课堂，原本专注力都在我这里的孩子们，一下子被这鞭炮声吸引。有的孩子捂着耳朵，有的孩子兴奋地手舞足蹈。“哇~这是什么声音？这是鞭炮声。哪里在放鞭炮呀……”孩子们你一句我一句地说开了。慌乱的我在心里问自己：怎么办？怎么办？尝试着说了几句，想让他们的保持安静，注意力回过来。虽然明知孩子的注意以无意注意为主，但也硬说了几句，果不其然，没有一个小朋友是理睬我的。那就让他们尽情地讨论，等待着鞭炮放完。没过两分钟，鞭炮声消失在我们的耳畔，孩子们讨论的兴趣依然那么浓烈。我抛出了这样一个问题：孩子们你们知道什么时候要放鞭炮吗？他们立刻七嘴八舌地说了起来，我示意他们举起小手来回答问题。喧闹的环境立刻鸦雀无声，孩子们纷纷举起自己的小手，迫不及待地想要回答我的问题。还别说，孩子们会让我吃惊，他们知道的还真不少呢！渐渐地淡出这个话题，带领孩子们回到了教学活动中。

请不要抹杀孩子求知的欲望，你会发现，她们与你越来越近。老师——请拿出你的机智，给孩子一片蔚蓝的天空。让她们自由翱翔！

后记：抓住教育活动中偶发事件所蕴含的教育价值，孩子们小小的发现，其实也是一种探究，请机智地对待，不要抹杀她们对探究的兴趣。至此，孩子们感兴趣的事情我从不“抹杀”，给予他们探讨的机会，同时参与其中，在慢慢引导她们走向你的“轨道”。老师——请记住：你是孩子学习生活里的引导者，而不是主导者！

篇6：教师个人教育感悟：请不要触碰底线

有一次，一个朋友跟我闲聊，谈起他孩子所在班级的老师，言语之中流露出不屑与蔑视：“还教书呢，就他给孩子作业本上写的批语，跟蜘蛛爬的一样，还总写错字。就这样一个老师，下手还特别狠，听我孩子说，昨天把一个学生打伤了，已经住进了医院。三年级的一个小孩儿，怎么忍心下那么重的手啊!这种老师，真是欠揍!你说我的孩子怎么就摊上了这么一个老师?”朋友越说越气愤，情绪也激动起来了。

听了这番话，身为一个教育工作者，我的心里好像打翻了五味瓶，有一种说不出的滋味。我表情凝重，没有说一句话，更没有为“光荣的人民教师”辩护什么。这时候，我只有哑口无言，在残酷的事实面前，我失去了辩解的勇气和力量。

这让我想起了几年前的一件事。我的一个同事在学生即将放暑假的时候，跑到陌生的班里(估计和班主任有过沟通)，非常亲切地跟学生讲：下学期我就要教大家某某学科了，这个学科难度比较大，不提前准备可能学起来会很吃力，所以老师准备假期里牺牲自己的休息时间给同学们提前上上课，当然了，要交那么一点点费用，这是为了大家好，希望大家好好考虑，不过完全自愿啊!

说得真是入情入理啊。不过既然是“自愿”，还是有学生没有选择在假期参加补课。谁也没想到的是，我们这位“和蔼可亲”的老师在开学的第一节课，一脸严肃，郑重其事地宣布：假期里我们已经学过了前四章，因此，我们从第五章开始学习。这让那些没有参加补课的学生一下子彻底傻了眼。

当然，最终的结果是这位“傻”老师被学生家长告得一塌糊涂，不仅把补课的费用全部退还了学生，而且还背上了行政处分。

在今天这样一个“金钱至上”、“名利至上”的社会现实中，这类事情越来越多，多少有些见怪不怪了。在严峻的现状面前，我们每一个教师是不是都该思索一个问题：教师的底线是什么?

我曾经读到过一个颇富深意的故事，名字叫《第十九层地狱》：

一个杀人犯死后打入十八层地狱，伤心得不得了。正在伤感之际，忽然听脚底下有人唉声叹气。杀人犯很吃惊，就问：下面什么人?你住在什么地方?下面的人回答：我是教师，住在地狱的第十九层。杀人犯更吃惊了，说：地狱不是只有十八层吗?怎么出了个第十九层?下面说，这是阎王特设的。杀人犯说，杀人就是最重的罪了，你的罪难道比杀人还要重吗?那人说：这你就不知道了，人有两条命，一是性命，二是慧命，杀性命只伤肉体，杀慧命毁掉的可是灵魂啊。就因为我生前误人子弟，杀了许多孩子的慧命，所以就被下到第十九层了……

读到这则故事时，我的内心受到了强烈的震撼，当我们屡屡突破教师的底线，教育的底线，我们的言行举止，是不是让我们也成为了灭杀孩子慧命的庸师?

我去听课，一个学生迟到了。老师气急败坏地追问原因。孩子说，他在上学的路上，遇见一位老奶奶生病了，倒在冰冷的水泥路上，于是，他叫了一辆出租车，把老奶奶送到医院，并和她的家人联系上才来到学校。没想到，我们这位老师不问青红皂白、冷冰冰地给了一顿批评：“作为一个学生，还有比上课更重要的事吗?”我当时就糊涂了：我们这是在给学生什么样的价值观?

一个学生对同班同学说：“有道数学题，爸爸教给我一种解法，可老师却给我批错了，说一定要照她的方法做。”听者打了小报告。课上老师严肃地说：“有同学对我的批改不服，我是老师，还是他爸是老师?”唯我独尊，又如此蛮横，学生哪里还会有什么创新精神?只能是做甘愿被压榨的“奴隶”而已。这样的教育，给学生一生带来的是什么?

什么是底线?简单说，底线就是维护常识。不突破底线就是不去说违背教师职业常识的话，不去做违背教师职业常识的事。

譬如学校的工作纪律。这在很多学校是让管理者头疼的问题。为了整治散漫的工作作风，“签到”、“校长把门点名过卯”、“中途查岗”、“指纹扫描”、“人脸识别”……可以说费尽了心机。但三个臭皮匠就可以赛过诸葛亮，何况一群受过高等教育，整天与学生、与同事、与家长斗智斗勇、往来周旋的人民教师?群众的智慧是无穷的啊，结果往往是诸般措施一一落空，反落下个“止增笑耳”结局。这情景，恰如动画片“猫和老鼠”中 “智商”不俗的老鼠在取得最后的胜利后，得意洋洋地背着手吹着口哨，潇洒自在，挑衅地叫嚷着：“哼!还有什么高招，尽管使出来!”

呜呼!这大有黑白颠倒之嫌。“国有国法，家有家规”，难道学校就不应该对教师有点纪律要求和约束吗?

规则这个东西，看似对人的约束，其实也是对人利益的最大保障。学校的劳动纪律不是处罚教师的工具。相反，它是保护教师共同利益的有效武器，它通过对个别违纪行为的惩戒来调节教师的群体行为，从而取得正确的行为指向。这让我想到了司机这个群体。城市的交叉路口若是设有摄像装置，司机便会照章办事遵守交规。若没有摄像装置，对不起，红绿灯便形同虚设。今天你钻了空子，闯了红灯，看似受益了，那明天倒在红绿灯前的可能就是你。对规则怀有敬畏之心，按规则出牌，其实就是自我保护。钻规则的空子，对抗集体纪律，获得的快意与自适是短暂的，而人格的败落是永远的。管建刚曾给年轻教师提了一条建议，若把纪律看做基石，你会站得更高看得更远;若把纪律看做负担约束，你会活得很累!悟不透这一层，老师，你的境界就不会高到哪里，你就愧为人师!

北师大文化的核心是“学为人师，行为世范”。坚守住自己的为人底线、职业底线，这是我们的底线，也是我们的生命线。失去了底线，连做人的尊严都没了，我们还有什么资格做老师呢?这正是对“我就是教育”的最好的诠释。

篇7：教育叙事：请不要忽视那高举的小手

今天上午，我们听了一节二年级的语文课。和我紧挨着的是一个黑黑瘦瘦的小男生。为方便我做笔记，他把自己的书和文具轻轻地往里挪了挪，为我腾出了一片地方，我感激地冲他笑了笑。

我坐在他桌子的侧面，正好能观察到这个男生。他听课很认真，老师每喊一个口令，他都认真配合。老师喊：左手!他马上喊：压书!并迅速把左手掌展开，压住书的左半部。老师喊：右手!他立刻回应说：点字!并伸出右手食指，放在课文第一行，做好读书准备。在读完课文之后，老师便与大家开始互动。每当老师提出问题，他就噌地把手举起来，表情郑重，动作麻利，像个小战士。但半节课过去了，他一直没被提问到......他有些沮丧，手臂往桌上一铺，脑袋侧着往手臂上一垂。我问他怎么了?他撇撇小嘴说：“老师都不叫我!”我听了有些难过，便压低自己的身子对他说，肯定是我挡着他了，老师才没注意到他。他信了我的话，又坐起身子，执着地再次把小手举了起来。为了让老师注意到他，他的上半身一直随着老师的走动而转动，努力把脸正对着老师。我也暗暗替他着急。我多么希望老师能朝这边看上一眼，发现这只执拗的小手。

但我很快发现，老师很少把目光投向这个区域——教室最后角。我心里充满了忧虑，如果这节课，这个孩子一直没有发言机会，下节课他还会坚持举手吗?就在我胡思乱想之时，老师竟然叫到了他的名字，我很意外，他也很意外。他犹犹犹豫豫地站了起来，嘴巴半张，好像也不相信自己的耳朵。当老师和全班同学把目光都看向他时，他好像才确定是自已无疑。老师请他用“垂头丧气”造个句子。他想了想，慢慢地说：“我作业没写完，妈妈不准我出去玩，我只好垂头丧气地回了房间。”老师笑了，说：“看来写作业对你来说，是件痛苦的事儿啊。”然后便示意他坐下。

此时，我分明看到，他笑了，尽管他并没有得到老师的表扬，看来他还是很开心。我也替他高兴，悬着的心也放了下来。我心里暗暗感谢老师，尽管这只小手举了将近一节课，才被注意到。

下课铃响了，我合上本子，对他说，我能为你拍张照片吗?我特别喜欢你。他表示同意。我举起手机，为他拍了张照片。

我想用这照片时刻提醒自己，每个孩子都有一颗希望被关注到的心。课堂上，当小手如林，我们总是一抬手，便会请起一个孩子。但我们是否考虑过，在这些小手中，哪些孩子已经被重复叫过多次，哪些孩子一直在被忽略。当孩子成绩不理想，学习积极性不高时，我们也习惯把责任归咎于孩子，我们要不要反思一下，这其中有没有因为我们对他的忽视造成的。

每一只高举的小手的背后，都是一颗渴望被关注的心!切莫因为我们的忽视而折断孩子的翅膀。

篇8：老师请不要吝啬你的表扬和鼓励教育随笔

老师请不要吝啬你的表扬和鼓励教育随笔

昨天和孩子们一起学了诗歌《春天的秘密》。今天的美术活动

我让他们画关于春天的意愿画，只听孩子们在自言自语：“春天来了，柳树换上嫩绿的新装、桃花红着脸、小燕子从南方飞回来。”“老师，还有麦苗使劲的从泥土里往上钻。”“老师，这不就是画春天的秘密吗？”我表扬了孩子们的聪明和大胆发言：“孩子们，你们都太聪明了，昨天我们学的春天的秘密都被你们说出来了，那你们就来画一下你们心中的`春天吧。”

孩子们都极力发挥自己的想像画着春天的景象，当我看到李广喆画的春天时说：“广喆今天画得真好。”他睁大眼睛看着我兴奋地说：“是么，老师，我画的很好妈？在家画画妈妈可从来没这样说过，她总是说我画的乱七八糟。”我拿着广喆的画对小朋用们说：“这棵柳树画的很有型，这桃花画得很美，让人一看就喜欢，特别是柳树旁边的小河里还有几只小蝌蚪，太有创意了，一看就是一幅很美的春天的图画。”李广喆抢着说：“老师，我回家就告诉妈妈，老师今天表扬我了，说我画得很好，说我画的是一幅很美的春天的图画。”接下来是这次活动的最后环节，对孩子们的作品进行点评，点评中我用的最多的是表扬和鼓励的话，因为我看到了孩子是多么需要表扬，今天这节美术活动他们都表现得特别开心，最后我和孩子们一起选出了今天大家都认为最好的几幅作品挂到了美工区的墙上。其中就有李广喆的那幅画。

中午睡觉时，我发现广喆时不时地摸裤兜，我走过去时他就装睡，脸上还是带着今天上午的发自内心的喜悦。我知道他口袋里装的一定是得到表扬的那副画，我走到美工区一看，果然那幅画不见了。直到快到起床时间了广喆才带着笑意睡去。

孩子们是多么需要表扬、鼓励，是多么需要大人们发现他的闪光点，我们也都知道孩子的进步源自我们的鼓励。各位老师，各位家长，请不要再吝啬你们的表扬和鼓励，孩子哪怕有点滴的进步，我们也要对他们进行真挚的赞赏，请让我们的孩子都沐浴着自信的阳光长大。

篇9：一位父亲的呼唤：请不要再以教育的名义摧残孩子！

一位父亲的呼唤：请不要再以教育的名义摧残孩子！

感谢上天，让我成为一个父亲，让我有机会感受这个时代孩子们的痛苦和教育的缺失。

是的，你没有看错，我认为这个时代里，教育是缺失的，教育在慢慢地死去。

也许你会反对：我们拥有史上设备最先进的学校、史上学历最高的教师，各种完善的教案、流程、考核，为什么还要如此悲观？

原因很简单，因为我们在给予教育、塑造孩子的同时，在越来越多地忽视生命的真正需求。

换句话讲，我们的教育失去了人性。

2002年，儿子来到这个世界。我知道，从此我又多了一份责任、一个角色――父亲。与很多父亲不同的是，我从小家境贫寒，对物质生活的要求不高，我更关心孩子的心智成长。在妻子眼中，我是个“陪玩爸爸”，从儿子会走路开始，我就是他的游戏伙伴，作为父亲，我很享受。同时，在游戏中，我更容易接触到孩子的内心。

我对教育现状的认知，从儿子上幼儿园开始。

被童话世界般的装修和精美的宣传品吸引，儿子迈进了人生第一所学校-――一个大型连锁幼儿园。半个月的新鲜感过去之后，我发现他早上开始磨蹭，不愿意出门。经过与老师沟通和两个月的适应，情况没有任何改善。究竟为什么？我从来就不是一个迷信者，我开始跳出老师灌输给我的教育理念来思考：孩子究竟在拒绝什么？我得出的结论是：他在拒绝老师。那为什么？我不知道。但社会经验告诉我，人的`两面性决定了你看到的一切不见得是真实的，与我看到的相比较，我更相信儿子的反应，因为他是纯净的。我开始给儿子寻找一个“好”的老师。

经过小区里大姨大妈的介绍，儿子回到小区楼下的一个小幼儿园，在李老师的班里一呆四年。不能否认，真正打动我的是李老师与孩子们的亲昵、还有孩子们每天上学时开心的样子。事实证明我们的选择是正确的，儿子在这里得到了我想要的“教育”，虽然没有城堡、没有礼堂，但同时也没有心理阴影，至少他的童年有陪伴、他的童年不压抑。

但，其他的孩子们呢？

有多少像李老师一样的幼儿老师？又有多少像我一样被童话世界蒙住双眼的家长没能改变？

孩子上小学，是我最纠结的一件事。离家最近的小学走路只要五分钟，但当时口碑不太好，附近好一点的小学走路要二十分钟，当时还有另外一个选项，我可以在家教他，同时再找两个小伙伴一起，到五六年级再上学。经过考察论证、统一思想，我和妻子决定让他去离家最近的学校。也许在家里自己教，他的知识积累会更丰富全面，但我们不能剥夺他进入社会的权利，学校对他来讲，就是他的社会，那里会有他的领导（老师）、伙伴（同学），会有竞争、会有不平等、会有约束，也会有失败和成功，他要成长，就必须去经历和适应，而这些是我们无法提供的。学校成绩差一点没关系，主要是离家近，可以早点放手，培养他的自立能力。

事实证明，学校差点，对孩子成长不一定是坏事。因为学校口碑差，新来的校长决心改变形象，所以不断地引入新课程、尝试新的教学方法、举办各种活动、比赛，小学六年里，几乎每学期都有新的内容吸引着儿子，我和妻子看在眼里、乐在心里。与成绩相比，我们更在意孩子的兴趣和见识。

但与此同时，家长和老师对于分数的追求让我吃惊。每次家长会老师都会或公开或隐晦地推荐补课班（为什么你懂的），每次家长会时学校门口带着口罩发传单、手提袋的“教育工作者”们更让我震撼，我们的教育怎么了？一面是不敢以真面目示人的“教育工作者”、一面是家长们巨大的盲目需求，另一面，是校内教师的推波助澜。而这一切，都是为了“分”。

再直白一点，是家长和老师对分数的追求，制造出巨大的利益链，最终传导到孩子身上。

我要孩子的成长，不要分数。

儿子从来没有补过一堂课。

在我的教育理念里，培养兴趣高于一切。有了兴趣就会有探索、有了探索就会有成功，有了成功就会有自信，有了自信就会有坚持不懈。不让他补课，是因为除了学习之外，很多事他需要去学、去做，不能因为追求分数而放弃生活里其他的部分，同时，我们更希望他自己去学习中探索、用自己的方式去寻找成功，而不是被重复灌输。总之，分数不重要！

但是看看其他的孩子，儿子的幼儿园同学、小学同学，有多少在补习中慢慢失去了学习的兴趣。从小我看着他们长大，从小时候一双双没有差别、充满渴求的眼睛，到小学毕业后有些孩子对学习的冷漠，我知道，他们失去了兴趣。而很多家长们，还在懵懂中鞭策。我跟很多家长沟通过，但他们的顽固让我只能一声叹息。

孩子们对学习失去兴趣，不是教育体制造成的，而是人。家长是元凶，老师是帮凶。我们在用“教育”扼杀孩子的求知欲。我真心支持教育系统的一系列改革，一切改革的初衷都是那么美好，但中间有家长和老师顽固的教育观念存在，一切改变都是空谈。

就像天空中的雾霾，阳光再美好，也照不到孩子们的身上。

作为父亲，我所能做的，只有自强自立、不被改变。让自己变成一盏灯。

事情总有你难以预知的结果。

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