基于自主学习的成人高校考试模式的思考

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篇1：基于自主学习的成人高校考试模式的思考

基于自主学习的成人高校考试模式的思考

针对当前基于自主学习的成人高校考试管理中存在的问题,从自主学习的`内涵、特征和模式出发,对改革创新成人高校考试模式的动因、原则等进行了初步的探讨,提出了基于自主学习的成人高校考试模式.

作 者：张晓青 潘飞南  作者单位：宜春学院,继续教育学院,江西,宜春,336000 刊 名：成人教育  PKU英文刊名：ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G724.4 关键词：成人高校   自主学习  考试模式  

篇2：对网络环境下促进成人自主学习的思考论文

对网络环境下促进成人自主学习的思考论文

摘要：随人类文明脚步的不断加快，社会对人全面发展的要求越来越高，越来越多的人相信，进入二十一世纪后人类应该具备越来越多的自主学习的能力。特别是在网络普及的今天，成人的自主学习不仅有了广阔的空间，更有了极为迫切的现实必要性。因此，电大应把网络环境下促进成人自主学习当作一项重要任务。要在网络环境下促进成人自主学习，首先要改变传统的我讲你听的教学模式；其次要引导学员自主学习，要真正实现师生网上的交流互动；最后要加强对自主学习的监督、指导。

关键词：互联网，自主学习，电大教学

“学习终身化”在目前已逐渐的为全社会所认可与接受。正是在这样的背景下，各类针对成人的函授、职大、夜大、电大等继续教育形式如雨后春笋般的涌现出来。但如果我们进一步的反思一下：如果说函授、职大、夜大、电大等是适应“学习型社会”的需要应运而生的，那么，其满足了学习型社会所需要的学习终身化的要求了吗？回答无疑是否定的。成人教育的一个很重要的功能应该是培养学员终生学习的意识与能力。而终生学习的意识与能力很大程度上是在自主学习的过程中获得的。因此，探索成人教育如何促进成人自主学习就成了新形势下电大开放教育的一个重要课题。

一、网络为电大开放教育提供了广阔的发展空间

（一）网络环境下现代远程教育，是电大开放教育的基础

网络环境会使中央电大、省级电大、地（市）级电大、县（市）级电大、各行业电大及相关管理软件组成的广播电视大学教学组织管理网络系统。这些网络组合成师――生、生――生、师――师以及人――机协同活动的学习化环境。而且，教学内容也可以是网络学习信息的主要来源。根据建构主义学习特征，网络教学应能满足学习者自主性学习的要求。根据此目的，网络教学应包括：课程导论、课程主体教学内容。网络教学模式下的教学评价，还会因评价的标准从知识转向了学习能力、学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素而多元起来。在网络条件下，会对评价标准的语言描述加以数量化，能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程同测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。

（二）网络为促进成人自主学习的教育提供了广阔的发展空间

网络的发展在给人们提供丰富便捷的信息的同时，也促进了人们学习方式的转变，特别是成人学习方式的转变，在网络条件下，成人自主学习的教育展现出了广阔的发展空间。

1、网络为成人的自主学习提供了足够的资料支持

在互联网没有普及之前,成人的学习主要来自课本与教师的讲义。这种局限性在很大成度上使学员只能被动的看、听、记，他们自主学习的可能被剥夺。而网络的出现，就为对学员的自主学习教育展现了广阔的发展空间。借助于互联网丰富的资料支持，教师可以不再像以往那样生硬的灌输，而只是把学习的目标交给学生，让学生自由的到网上去查阅资料，完成学习的过程。教师的主要任务是让课堂成为师生、生生交流与探讨、汇报与展示的场所，把课堂变成为学员的自主学习助推、引领、修正、强化的场所。

2、网上学习会真正的实现师生平等互动

自主学习的一个很重要的条件就是学员内心的真正自由，不受教师权威的影响。达到这个条件的一个明显的标志就是真正的师生平等互动。而网上学习由于学习空间发生了明显的变化，教师不再是高高站在讲台上的解惑者，而是与学员一样的坐在电脑前的一名参与者。在这种情况下，如果教师能处处以激发学员主动学习的热情为己任，那么，就会真正的实现师生平等互动，就会极大的激发学员自主学习的热情。

3、网络会使学员真正实现自主学习

在自主学习的外部条件成熟的条件下，学习者的学习感受与效果就显得尤为重要了。试想，如果学员的网上学习经常会有挫折感、效果也不理想，他还会有自主学习的动力吗？但在事实上，网上学习由于其所面对的空间极大，这就注定了很多问题都可以在这里得到解决，而且，还会有教师的网上支持，更会使学员在不断的体验到自我探索的成功的快乐中获取知识、提高能力。

二、营造远程开放教育中的成人自主学习的外部环境

目前我国现行教育法规没有对现代远程教育专门立法，只在《高等教育法》第十五条中明确了“国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育”，但如何运用远程教育方式来实施高等教育，没有具体相应的法律规定。正是由于缺乏法规的约束，以致出现了具备远程教育办学条件的和不具备办学条件的一哄而上的混乱局面，在很大程度上制约了现代远程教育的健康发展。因此上级教育行政部门和人大立法机关要尽快制定现代远程教育的法律、法规，至少也要出台暂行条例，以此全面规范现代远程高等教育的办学行为。

我国现代远程高等学历教育目前已开设高升专、高升本、专升本、第二学历教育和研究生学历教育五个层次。但国家还没有出台远程高等教育教学计划的统一标准，各个试点高校课程设置不一，学分要求不一，质量标准不一。有关教育行政管理部门必须就远程高等教育的五个层次，制定编制专业教学计划的统一标准，统一各个层次的最低学分要求和实践性环节的规定。在质量标准上和培养规格上不能够搞八仙过海各显神通，应当尽快制定现代远程高等教育专业目录，规范远程高等教育的专业设置范围和课程设置体系。

根据现代远程高等教育的办学要求，举办现代远程高等教育必须具备适应现代远程开放教育的办学观念和指导思想、适合现代远程开放教育的网络学习的平台、拥有适合自主学习的多种媒体教学资源、建有完备的学习支持服务体系、拥有一支能够适应现代远程开放教育的教学和管理队伍等八个条件。

三、利用网络促进成人自主学习

网络的普及为成人的自主学习提供了足够的条件，使成人的自主学习成为可能。但这种可能性能否变为现实性，还需要教师下一番“促进”的功夫。

（一）改变传统的我讲你听的教学模式，采取灵活多样的教学方式

为了有效促进学员的'自主学习，应充分利用网络资源，灵活采取导学课、单元辅导课、答疑课、作业讲评课、试验课、专题研讨课、研究性学习引导课、复习课等课型。要尽可能的创设条件，使学员通过电大网站、双向视频系统或者CAI课件直接视听，上述课型的内容则主要靠辅导教师在课堂上完成。但完成这些课堂教学任务只是辅导教师职责的一部分，且不是主要部分，辅导教师最主要的职责应是：

（1）指导学员掌握在网上获取、选择课程教学信息的方法，通过师生互动发展学员的自主学习能力；

（2）指导学生正确处理课程信息资源；

（3）指导学生独立完成课外作业；

（4）组织并指导学生开展合作学习、研究性学习；

（5）个别指导，使所有人都掌握网上学习的方法与技巧；

（6）定期对学员的学习情况进行检查，并通过网上辅导或课堂讲授等形式及时地对学员的学习做出调整。

（二）引导学员自主学习

引导自主学习首先是要使学员对网上学习产生兴趣，教师应积极主动地应用网络与多种媒体等来教学，把网络的“时尚”感和美感展示给学生。其次，要交给学员方法，要把网络、CAI课件等多种媒体的学习特点和方法介绍给学生。例如：如何在较大的网站进行在线注册？如何有效地在网上获取资源，如何借助网络进行网上听课？如何参加BBS讨论？如何能使网络为自己自主学习更好的服务。再次，要经常对学员的学习情况进行检查，同时辅以必要的自主学习的训练，不断提高他们自主学习的能力。

（三）真正实现师生网上的交流互动

教师应鼓励学生主要以在职业余学习为主，在利用教材和多媒体课件（光盘版或网络版）自学的基础上，通过师生网上探讨与交流、质疑与解疑、测试与评价等交流互动手段，构建师生互动的网络导学平台，开发丰富的具有适应性、可控性、可反馈性、可选择性的网络助学资源。此外，教师还可编制对话式的课程，这是一种通过模拟课程编著者与学员间的交互过程来促进学生自主学习的一种有效的途径。这种方式不但可以极大的调动学生的积极性主动性，更可以培养学员的自信心，坚定其自主学习、自我发展的信心。同时，引导学员利用好“电大在线”。现在，不同级别的广播电视大学都开设 “电大在线”，这对于通过师生互动来使自主学习实现突破性的进展大有帮助。充分利用好这一资源，就会有力的促进我们对学员的自主学习的教育。

（四）加强对自主学习的监督、指导

自主学习一项复杂、艰巨的工作，这种工作的复杂性与艰巨性也给教师的监督、指导带来了很多难题。但从一些最基本的方面入手还是可以对学员自主学习的态度、进程和质量做出监督与指导的。例如，从学员学习计划和自学笔记的中我们就可以看出其是否有可行的学习计划，是否进行了有效学习；从学员注册和浏览课程网页次数的统计可以看出其上网学习的频率与时间；从网上互动的数量和质量的评价更可以看出其学习的效果。

四、利用网络促进成人自主学习应注意的问题

（一）严把质量关

利用网络引导学员自主学习，决不是漫无目的随意学习，更不是不要质量的抵消学习。而应确立一定的目标与考核标准，实行严格的管理，要严把质量关。特别要严把单科结业考试与毕业论文关。

（二）要处理好网上教学与面授辅导的关系问题

由于成人教育的特点，一些大龄学员计算机操作能力极弱，造成网络学习形同虚设；还有些课程，需要学员对之连续的系统学习才能掌握，这些都是通过网络自主学习解决不了的。可见，网上自主学习不是万能的，要使学员更好地进行自主学习就必须处理好网上教学与面授辅导的关系问题。对于那些上机操作确有困难的学院还应以面授辅导为主，对于其他人，要以网上自主学习为主，面授辅导为辅。

（三）要转变教师的角色

要实现学员的自主学习，教师就不该是高高在上的传道授业解惑者，而应是学员的朋友、合作者、促进者与参与者。这有这样，才会营造出平等、民主的氛围，才会产生真正意义上的自主学习。

总之，网络环境下成人自主学习会为电大的开放教育带来勃勃生机，在此基础上，进一步的研究、实践，就会逐渐地创造出电大教育的辉煌！

参考文献

1、吴雪萍 中美成人教育专业特点的比较研究[J] 4月13日

2、马良生，发展农村远程教育，真心实意服务“三农” [J] 江苏广播电视大学学报，（1）

3、马良生，远程教育的实践与创新 [M] 安徽教育出版社，第一版

4、黄健 成人教育课程开发的理论与技术[M] 上海教育出版社 9月1日

5、孙绿怡，张凤龙.我国现代远程教育手段应用现状、发展趋势及对实施高职高专教育的作用［OD/CL］.

6、顾侠强.关于我国远程教育的战略思考［J］.中国远程教育,,（2）.

7、张满才.远程开放教育质量控制模式分析［J］.中国远程教育,2002,（7）.

8、周礼良.电大现代远程开放教育因应WTO的战略审视［J］.湖南电大学报,,（4）. 9、陈焕明.规范现代远程教育的几点思考［J］.湖南电大学报,,（4）.

10、李德茂.试论“新教育”［J］.香港亚洲教育,2003,（5）

篇3：高校学生自主学习模式研究论文

高校学生自主学习模式研究论文

摘要：随着科学技术的发展，社会对于实用型人才的需求量也在不断增加。从我国高校的教育现状来看，教学质量并不可观。另一方面，从高校毕业生的就业情况也可以反映高校对于人才教育的欠缺。因此，为了改变这一现状，必须从教学活动中找原因。21世纪以来，国家大力推行多媒体教学、数字化教学，这表明教学质量的改善必须要依赖于与时俱进的信息化技术。另外，从现如今微课、网络课程的风靡程度来看，高校教学活动还需要打破固有的课堂模式，向个性化、自主化发展。综上所述，教学改革的首要任务就是构建学生自主学习模式。本文基于荷兰开放大学麦里恩博尔教授研发的4C/ID模型，探讨如何将其运用于高校学生自主学习模式的构建。

关键词：4C/ID模型；复杂学学习设计；个性化教

近些年来，个性化的自主学习设计理论已经被教育界广泛认可，甚至有学者认为其是影响高校教育的最主要设计理论。目前来看，高校教学虽然存在不足，但也积极运用了信息化技术，例如远程教育教学设计领域的出现。在这个时候，有人提出可以将4C/ID模型应用于远程教育教学设计领域以及整个高校的教育体系中。本文从两个方面出发，对基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建进行探究。第一方面，了解何为4C/ID模型，分析其所基于的教学假设、特点。第二方面，分析4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授提出的，全称为四要素教学设计模型。4C/ID模型研发的最初目的是用于复杂学习设计的教学设计整体模式。所谓的复杂学习教学设计是多种学习领域及目标的集合，是为了实现培养创新型人才目标所提出的。复杂学习教学设计要求学生在学习中能够进行综合性获取知识，即能够掌握、协调和整合所学到的技能。随着社会的发展，我们逐渐意识到这种综合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的设计思想才成为高校构建自主学习模式的基础理论。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批学者开始思考4C/ID模型的应用意义，应用特点。从4C/ID模型的设计目标来看，其主要是为了提高学生在实际教学活动中掌握的技能水平，最本质的要求是使学生灵活运用技能、解决实际问题。因此，从4C/ID模型的应用目标可以看出其需要基于一定的教学假设且模型设计需要由简至繁、分层分步进行。4C/ID模型的假设是指将学生对实际问题的复杂认知技能分为两类，即非复用型和复用型。这两种复杂认知技能的主要区别是行为输出的结果不同。非复用型认知技能其行为输出的结果会相应的发生变化，这类技能假设的应用能够使得学生具备举一反三的思维，在解决实际问题时能够进行合理的推理。复用型技能假设的结果是行为输出会有高度相似，使得学生在解决问题时具备一定的联想思维。4C/ID模型基于这两种类型的假设可以使得学生在解决问题时有更为具象的情境体验，在解决实际问题的同时提高自身自动化水平。4C/ID模型是为了实现复杂学习教学设计所研发的，故其本身也应该具备复杂学习教学设计的特点。在应用过程中，主要采用不同等级的自主学习模式。4C/ID模型可以为学生进行针对性学习计划、、学习目标的设计，其所设计的任务难度逐级递增但不同等级任务模块所包含的`内容在性质上却相同。例如，简单、较难、困难三等级任务中都会包含案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务。这类子任务的设计是为了在学生解决问题的过程中，逐渐增加问题难度来满足技能测试要求。总的来说，4C/ID模型的运用需要建立在假设上，且任务设计要分层次。

（二）4C/ID模型的特征

4C/ID模型之所以也叫四要素教学设计模型，是因为其设计包含了四大要素。这四大要素是其能够解决复杂实践问题的关键。高校教育效果不理想的很大部分原因是没有充分体现个性化，教学活动中没有根据学生自身特点来涉及教学目标、教学方式。这就导致学生从入校到离校其能力都是参差不齐的。为了解决这一问题，4C/ID模型在设计上必须要满足的最主要要素就是“学习任务”，并且是每个学生的学习任务。4C/ID模型中学习任务的设计是个性化的，要求学生通过非复用型与复用型技能，由简至难的解决一系列实际问题。另外，学习任务所设计到的实际问题符合实际情境，具有整体性、真实性、复杂性的特点。在传统的教学模式中，学生一直处于被动接受知识灌输的位置。自主化学习可能会使学生难以熟悉适应。因此，4C/ID模型的设计要素还必须包括“支持性信息”。其主要通过为学生提供启发性思路，来帮助学生在4C/ID模型应用初期迅速适应。在4C/ID模型设计中，为了使学生顺利地完成学习任务，在模型设计中还要为学生提供一些常规的解题方法。这就要求4C/ID模型的设计要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型还要包含“部分任务练习”，其主要目的是在学生任务的基础上帮助学生通过强化训练来熟练掌握技能。

二、4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用

在信息化发展的今天，传统的教学模式不仅使得教学活动难以开展，还无法实现教育最终目标。因此，在分析了4C/ID模型后，我们需要思考如何将其具体的应用于教学活动中。传统的教学模式一直以教师为主学生为辅，使得学生缺乏自主学习的兴趣，且不具备独立解决问题的能力。为了彻底改善这一现状，我们需要打破传统的教学观念，通过4C/ID模型实现个性化自主学习。具体可以在教学活动中加大个性化自主学习设计模块的构建，可以利用4C/ID模型对个性化学习路径与学习风格的支持为学生设计学习任务。只有这样才能让学生根据自身特点进行高效学习。另外，4C/ID模型提供不同难度等级的学习任务和多种类型的学习风格，高校教学活动中也可以让学生根据自身的学习能力、兴趣爱好和基础水平选择难度等级以及适合自己的学习方法。只有能够学生能够自主选择学习任务类型和教学方法，才能实现真正的个性化教学。在高校实际教学活动中，很多学生都反映跟不上教学速度，难以熟练掌握一些技能。从实质上看，学生难以跟上教学速度的原因无非是学生自身学习能力较差以及教学计划设计不科学。为了能同时解决这两大问题，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相较于传统教学模式，其不仅支持一些以创新为目标的自主学习活动设计，还可以提高学生自主学习所需要的复杂认知能力。这种应用思路在具体教学活动中可以通过搭建有效的能力发展脚手架来实现。比如，针对教学活动中一些较为复杂的知识点，可以通过设计不同难度级别的学习任务来完成，使学生可以从简单到复杂来解决实际问题。以实现用最短时期来达到学习效果的最优化。传统教育模式下，学生大多数都缺乏积极性，难以主动进行学习。为了激发自主学习兴趣，高校可以利用4C/ID模型为学生设计与其生活息息相关的一些情境问题，让学生感受到学习的价值与意义，激发他们学习的兴趣。只有这样，学生在解决问题后才会有成就感和兴趣。无论是传统的教学模式还是基于4C/ID模型的自主教学设计，在为学生制定学习任务的同时都应该通过任务类型、支持信息的精心设计帮助学生构建一般性的认知图示与认知策略，使得学生能够自主思考、不断提高。

三、结论

综上所述，基于4C/ID模型的高校自主教学设计对高校的教学质量有重大影响。高校应该积极将基于4C/ID模型运用于实际教学活动，力求为社会培育创新型、实用型人才。

参考文献：

[1]乔爱玲,王楠.网络环境中的学习活动设计模型及相关研究[J].电化教育研究,(5):41-47.

[2]邱飞岳,刘朋飞,王丽萍等.基于4C/ID模式的复杂学习支持平台构架探究[J].电化教育研究,(4):67-71.

[3]盛群力,马兰.面向完整任务教学,设计复杂学习过程——冯曼利伯论四元培训与教学设计模式[J].远程教育杂志,,28(4):51-61.

篇4：自主学习小学数学课堂教学模式的思考与建构论文

自主学习小学数学课堂教学模式的思考与建构论文

关键词：小学数学课堂教学论文

摘 要：“自主学习”小学数学课堂教学模式是新课改深入实施的必然需求,遵循了学生成长的基本规律，契合了课程改革的本质要求，减轻了师生过重的课业负担。“自主学习”小学数学课堂教学模式的基本路径在于放手“让学”、鼓励“多学”、精心“导学”和科学“评学”。

随着我国教育事业的快速发展，自主学习模式已经成为一种高效的教学手段，为越来越多的教育工作者利用。在小学数学课堂教学中，倡导自主学习，给小学生打造相对自由的学习的平台，鼓励小学生自主思考，能够推动数学课堂教学模式的优化。构建自主化的小学数学课堂，就是让小学生学习，讲究多学与导学。

一、放手让学生去学习，打造自主数学课堂

教师学会放手，小学生才能成为课堂的主人。放手让学生学习，是打造自主小学数学课堂的重要前提。教师要唤醒小学生的自主学习意识，重视小学生自主学习能力的培养。让小学生去学习，才能使小学生反观自己，发现内心存在的数学学习欲望。将课堂时间与空间还给小学生，让小学生摆脱对教师的依赖，才能激发他们的自主学习意识。新课程标准实施过程中，课堂教学效率主要体现在学生参与和参与的程度，并不完全取决于教师教了多少。

比如，在讲解《6～10的认识和加减法》时，小学生已经学习过《1～5的认识和加减法》。鉴于小学生具有相关的学习基础，教师可以给小学生十分钟时间，让他们自主思考，去开发6～10加减法的运算方式。教师告诉小学生自己不会给他们讲解，但可以帮助他们，给予单独指导。让小学生安心去探究新的数学知识，将课堂交给小学生，有利于小学数学课堂教学效率的'提升。

二、鼓励小学生多学习，打造自主数学课堂

构建自主化的小学数学课堂，教师要鼓励小学生多学，认识到自己在课堂中的地位。在小学数学课堂中，教师要让小学生摆脱传统的数学学习思想，远离传统教学模式的枯燥与喧嚣，感受到小学数学学习的乐趣。只有在课堂中获得充足的时间，小学生才能拥有安全的学习环境，思维才能活跃起来。课堂中，教师要减少重复性语言，以此来提高教学活动的有效性。减少教师教学所占时间，给小学生充足的时间去学习。

比如，在讲解《除数是一位数的除法》时，教师可以给小学生设定自主学习的目标，如“掌握除数是一位数除法的运算方法”，让小学生对自己自主学习的思路进行记录。教师可以将学生自主学习的任务写在黑板上，让小学生明确目标，积极去获取新的数学知识。鼓励小学生多学，才能让自主型的小学数学课堂得以构建。

三、重视学习引导，打造自主数学课堂

教师，是学生学习过程中的服务者。在构建自主型小学数学课堂时，教师要甘心做学生的服务者，重视自己教学引导作用的发挥。教师在课堂中不多讲，但要时刻观察学生，提供有效的指导。教，不是教师的职责，教学，让学生学会学习，才是教师的重要教育任务。在自主学习过程中，小学生一定会遇到一些自己无法解决的问题。这时，教师就要给学生提供指导，帮助学生解决思维上的难题。点拨精讲，纠正学生的错误，理清学生的自主学习思路，这样有利于小学生自主学习活动的高效化。重视引导作用的发挥，教师不能在课堂中要求学生学习什么，而是要引导学生自己意识到要学习新的知识。如果课堂教学是一出戏，教师则是这出戏的导演。

比如，在讲解《平行四边形和梯形》时，教师先给学生分析一下本节课的学习重点内容，让学生根据教师的提示去自主学习。在学习中，一些小学生可以通过图形看出两个图形的不同，但却不能完整地描述出来。教师可以利用启发性的语言帮助学生组织自己的数学语言，如“哪里不同？平行四边形的两条对边有什么关系？梯形的两条对边有什么关系？”让小学生通过自己的思考得到答案，才能使学生成为数学学习的主人。

四、重视学习评价，打造自主数学课堂

教学评价，是课堂教学的重要环节。要打造自主型的小学数学课堂，教师应当将教学评价的权利交到小学生手里。让小学生在整个学习过程中都发挥主人翁作用，才能激发小学生发挥主观能动性的意识。小学生最了解自己的学习情况，也能够从学习者的角度去分析他人的学习成果。组织小学生在学习过后多多反思，并评价他人的学习过程与结果，能够加大学生对课堂教学发展方向的影响。例如，在课堂小练习之后，教师就可以让学生反思自己的不足，并思考如何改正提高，培养小学生的自主学习能力。更要鼓励学生相互评价，认识到他人的优势，找到自我提升的动力。

综上所述，构建自主化的小学数学课堂，需要教师坚持以学生为主的教学理念，引导学生在课堂中合作、探究学习。在学生自主学习过程中，教师要承认学生的学习能力，并给小学生客观的表扬，促进小学生在自主学习中找到数学学习的成就感。只有让小学生在情感上认可自主学习，才能促进自主学习能力的提高。

对网络环境下促进成人自主学习的思考论文

对自主学习理念的几点思考

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成人高校招生统一考试将于10月举行

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