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篇1：读李白诗一得参考
读李白诗一得参考
唐代诗坛，无疑是一个群星灿烂的天体。而在这个天体上，有一颗光芒四射、掩抑群辉的巨星，那就是李白。“李杜文章在，光焰万丈长。”（韩愈《调张籍》李白的诗歌，不仅是中国文学史上悬诸日月、永映千秋的艺术瑰宝，也是世界文学史上百代仰末照的文学遗产。
李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪。“常欲一鸣惊人，一飞冲天”；又生性嗜酒，“尝林栖十数载，故其为文章，率皆纵逸”（殷璠《河岳英灵集》语）。
李白《上安州裴长史书》说自己“五岁诵六甲，十岁观百家”。《增张相镐》其二又说：“十五观奇书，作赋凌相如。”李白一生热衷于建军功立业，兼济天下，自有其儒家思想渊源。青少年时期的李白，儒、道、纵横，兼收并蓄，接受各种思想的态度通脱随意，思想结构的形成就呈多元。
李白临终前写下了《临路歌》：“大鹏飞兮振八裔，中天摧兮力不济。余风激兮万世，游扶桑兮挂石袂。后人得之传此，仲尼亡兮谁为出涕！”李白一生以大鹏自喻。《大鹏赋》、《上李邕》都表达了他“一鸣惊人，一飞冲天”，“扶摇直上九万里”的雄心壮志。但这只大鹏终于未能在唐代的政坛一飞冲天，壮志未酬，中天摧落，结束了具有传奇色彩的一生。
从安史之乱到流放夜郎这一时期，李白的诗多具忧民的思想。《古风》其十九最为典型。李白向往神仙生活，但更关心国家的命运、人民的兵乱之苦，对安史乱军表达了强烈的憎恨。
李白创造了“前不见古人，后不见来者”的'独特的艺术手法，形成了李白诗豪放飘逸的艺术风格。具体表现为以下几个方面：
（一）气骨高举。称李白“以气为主”，实际上揭示出了李白诗歌一个极为重要的艺术特征，即李白诗的强烈自我意识和自我表现色彩，他的诗是他的理想、才具、人格力量的自我表现。李白的诗，就是他的胸襟抱负、气质个性、心理特征的自我写照，具有强烈的主观性和自我表现特点。李白诗对自我意识的表现，带给诗以气骨高举的艺术境界。这种艺术境界，用西方的美学理论来说，就是体现了诗人人格力量的崇高的美学境界。“这种崇高感不是来自我们见到的情境，而是来自我们体会到的力量。”（乔治桑塔耶纳《美感》）即诗中所表现出的诗人卓然特立、矫然不群的人格力量。
（二）情感恢张。李白的诗具有一种激荡宏大的情感张力。
渴望建功立业，使李白的诗永远洋溢着高亢的激情。现实与理想的激烈撞击，又使他的诗充满了悲慨不平，情感慷慨激荡。高亢而又激荡的情感，是李白诗具有激荡宏大情感张力的内容基础。《将进酒》是李白的名篇，一向以情感豪荡名世。诗人“长醉不复醒”的狂饮所排遣的“万古愁”，就是诗人政治上遭致放逐，奇才大志不为世用的悲慨。
（三）想落天外。作为浪漫主义诗人，李白极富于天才的艺术想象力。李白的诗言出天地之外，思出鬼神之表，如天马行空，飘然而至，忽然而去，充满了“出鬼入神，惝恍莫测”（胡应麟《诗薮》）的奇幻色彩。
李白的艺术想象，具有两个鲜明的特点。
其一，涌动着无尽的历史、神话、传说。
其二，夸张神奇大胆。李白报善于运用夸张手法，一般说来用于两种场合：一是用以形容他的激荡情感。二是用夸张来状写山水。
（四）自然为言。
李白的代表作《蜀道难》、《将进酒》、《梦游天姥吟留别》、《梁甫吟》等，都是乐府歌行或其七言古诗。李白极熟练地运用了这些诗体，所以无论诗的思想内容怎样风雨争飞、鱼龙百变、怪伟奇绝，但都如同水随山转，云从风幻，自在天然。
篇2：读李白诗有感
读李白诗有感
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海——向命运挑战，不屈服，乐观向上。
李白，字太白，号青莲居士，唐代诗人，被誉为“诗仙”生性浪漫旷达，豪放不羁。
李白的许多诗都充分表现了他非凡的抱负及奔放的热情。他希望有“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”之日，也曾被朝廷召去供奉翰林，但因反权贵和腐败，而遭到排挤。
“行路难，行路难，多歧路，今安在？”但当他的思想回到现实中来的`时候，又再一次感到人生道路中的艰难。离筵上瞻望程，只觉得前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里？这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
这更表明了他旷达豪放，积极的人生态度。虽屡受挫折，却难抵内心的悲愤，他仍以乐观向上、积极进取的态度激励自己。
篇3：读《李白诗评选》有感
读《李白诗评选》有感
李白五岁读方甲，15岁赋凌相如，结交道游，博学杂收，他的少年期就显现出不同于一般人的质素来。杜甫出自仕宦家庭，自小受儒家影响甚深，两人亦不相同。一个是豪迈潇洒脱，一个稳重沉郁，相差11岁，很不相同的两个人，居然成了往年交。原因之一，李白的才太大了，声名惊震朝野，自然是青年才俊的杜甫的偶像了。俩人相遇，李白大谈自己的理想、生活、诗学，杜甫洗耳恭听的同时，内心更坚定了自己的志向。俩人亦同塌而眠，不亚于刘备和诸葛亮之君臣相知。杜甫对李的情深，在他的多首诗里呈现，对李后期的遭遇更是唏嘘不已。
“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。声名从此大，汩没一朝伸”“不见李生久，佯狂真可哀！世人皆欲杀，吾意独怜才。敏捷诗千首，飘零酒一杯。匡山读书处，头白好归来。”“秋来相顾尚飘蓬，未就丹砂愧葛洪。痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？”
“人生得意须尽欢，千金散尽还复来”。这真不是口头说说而已，而是确有其事。那是他第一次出蜀，准备实现理想途中的事。他家富，但经商之人在当时的地位是很卑微的。只知他爸叫李客，而不是全球都知道的李刚哦！李白带着很多的钱--三十余万，也想彻底改变自己卑微的地位，飘逸潇洒的个性里蕴含着世俗的目的和办法，不免给自己弄个太白金星的光环。三十余钱财，被他救济这个落魄书生，赠送那个有难之人。最后不剩一文还倒欠。杜甫还“囊中恐羞涩，留得一钱看。”自嘲。李白则不然，他的侠义和慷慨更是极致，用完了钱还不算，还“负骨千里”，借钱把同乡的尸骨背回家乡。自此后，“千金散尽还复来”的日子没有重返与他，贫穷和寂寥倒是跟上了他。
“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”李白拜见过李邕，希望能被推荐。希望没有实现，只是些许的.失意划过李白的心头，他仍高傲着头颅抒发豪言：宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。这豪言壮语是壁碰得少之缘故，后来碰多了，这种豪迈的反抗之语明显隐了，少了。李白一直希望如相如那样没有经过一步亦一趋的科举考试就能被皇帝相中，委以重任。这种不同于平常人的做法的确是李白才有的，还真实现了。这得感谢他的道友丹丘生了，他推荐之下，李白一举被跟他同样有道缘的玄宗皇帝封为翰林学士。李白欣喜若狂，告别了子女，仰天大笑出门去，意气风发地来到他朝思暮想的长安。只可惜人家玄宗皇帝只把他当做个文学弄臣，为他和杨贵妃做做诗娱乐而已。李白的大言和狂放又被其他有行政能力大臣的鄙视，他亦看不惯他们，然后就谤言四起，五噫出西京了，李白过了将近两年的在皇帝身边的官宦生活，然后就被赐金放还了。
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”白帝，就是三国刘备向诸葛亮托孤的地方。以前一直不知道，李白何故在白帝城出来如此欢快，千里江陵一日还。“良禽择木而栖，贤臣择主而事。”后来的李白投错了主，投到了永王李磷的幕下，期望成就一番大事业，“但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙。”可惜永王没有当上皇帝，成为落败之寇，李白受牵连，流放夜郎。白帝城是他获赦了，他从流放途中返回了，喜悦之情满盈于诗了，“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”和当年获悉胜利的杜甫的心情差不多吧，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”
李白的诗歌中出现的最多的意象是月亮，最喜欢的颜色是白色。对月亮的情有独钟，也算是极致：
月下独酌
花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。
我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。”
峨眉山月歌
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜半清溪向三峡，思君不见下渝州。
游洞庭
南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天。且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。
篇4：读丁宁《美术鉴赏》一得
读丁宁《美术鉴赏》一得
<美术鉴赏>是3月在与浙江省特级教师、西湖教育集团章献明校长师徒结对时,章校长送给我们工作室每一位成员的'一本书,并告诉我们这是本很好的书,值得好好研读.
作 者：杨育云 Yang Yuyun 作者单位：浙江省杭州市文一街小学,310012 刊 名：中国美术教育 英文刊名：CHINESE ART EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号： 关键词：篇5：侧重、兼顾、综合、提高－－“侧读训练”一得
侧重、兼顾、综合、提高－－“侧读训练”一得
省编义务教育初中语文教材给每个单元的课文分为“侧读”、“侧写”和“侧听说”训练，使语文的单元 教学形成了在读、写、听、说诸方面各有侧重的训练体系，对学生进行各种能力的强化训练，巩固知识，提高 能力，收到了较好的效果。
但是，实践告诉我们，语文教学的各种能力的训练，总是密切关联、不可分割的。所谓“侧读”，应该是 “侧重于读”，而不是孤立地、机械地死读。也就是说，“写”和“听、说”，不单是“侧写训练”或“侧听 说训练”的事，也应融化于“侧读训练”之中。把“侧”字，让“读”跟恰当的“写”和“听、说”有机结合 ，形成一种以“读”为主干的立体型的教学结构，在训练中促使学生诸种能力的提高，这是“侧读训练”的正 确方法。如果把“侧读”课文教成单纯的“读课”，跟“写”和“听、说”割裂开来，那是对教材编排的一种 误解和教学上的一种缺陷。
《百草园》（初一册）选自鲁迅的名作《从百草园到三味书屋》，是一篇“侧读训练”课文。课文只选“ 百草园”而略去“三味书屋”，紧紧地扣住了“观察、反映生活－－景和物”的单元要求。在教学这篇课文时 ，我以“侧重、兼顾、综合、提高”为训练要领，先以提问作引：“打记事以来，哪个地方最让你喜爱？为什 么？能具体说说吗？”让学生“说”，然后针对学生观察不细致（甚至熟视无睹）、表达不清楚（抓不住景物 特征、顺序不清、语句凌乱）等缺点，用“现在，让我们一起来读《百草园》，看看鲁迅先生是怎样写出他童 年的乐园－－百草园的”一语切入课文，让学生带着疑难去探究问题，激起“读”的.兴趣。接着，我引导学生 “细读”和“研读”。针对学生“视而无物”的毛病，引导学生明确作者写了哪些景物（花鸟虫草，甚至那破 烂的泥墙根、不起眼的断砖，令人望而生厌的蜈蚣、斑蝥，无不充满浓郁的童趣，）都成了作者笔下的好材料 ）；针对学生抓不住景物特征的毛病，引导学生领会怎样选择观察角度、抓住特征描写景物，使所反映的景和 物显得真切、生动。“细读”和“研读”之后，我又以表情朗读、齐读等方法，让学生在“读”中进一步理解 课文的内容，并且激发热爱生活、热爱大自然的情感；继而又“听”－－放录音，让学生在“听”中学习“读 ”的技巧，并且受到熏陶的感染。最后，我“下水作文”，口拟一段描述学生所熟悉的景物的文字，让学生“ 听”后再作一段景物描写。犹如剔除了翳障，特征各异的景和物在学生的视野里出现了。交流结果，大多数学 生都较为理想地写出了各自所喜爱的景物，有的还模仿课文的语言结构（不必说……也不必说……单是……就 ）写得颇有特色。
这篇课文的教学，我以提问设疑，让学生从“说”开始，跟着以疑激趣，吊起学生“读”的胃口，继而进 行扎实的“侧重读训练”，在“读”中有的放矢地引导学生学习观察、反映生活中的景和物的方法和技巧，适 时合宜地安排“听”和“写”的训练，让学生领悟“写”（观察、反映生活）的真谛，而反过来，又让这“写 ”深化对“读”的内容的理解，进一步巩固“读”到的知识，更为有效地落实了单元要求。课堂上侧重于读， 并兼顾“写”和“听、说”，“读、写、听、说”综合训练融为一体，相互促进，有效地提高了学生的能力， 收到了令人满意的效果。
