对加强班级隐性课程建设的几点思考

以下是小编整理的对加强班级隐性课程建设的几点思考，本文共9篇，欢迎阅读分享。本文原稿由网友“仪露妤”提供。

篇1：对加强班级隐性课程建设的几点思考

对加强班级隐性课程建设的几点思考

班级隐性课程又称班级教育环境，它包括该班集体所享有的物质条件、班级文化建设以 及师生之间和同学之间的人际关系等。这种环境对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱， 对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作 用。那么，如何加强班级的隐性课程建设呢?

一、加强班级隐性课程建设，应注重加强班级文化建设

班级文化建设主要指布置教室、净化心灵等工作。

教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节。 在布置教室时，既要注意室内各种设施在颜色上的搭配，又要注意学习园地、团的生活等板 报所反映的内容。室内颜色搭配得当，会使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现 一种和谐的美。如学习园地，要能体现一个班集体的学习目标，团的生活要体现学生的积极 向上的精神风貌；让人走进教室时，顿觉舒畅，好像到了一个最佳的学习地方。

为广开言路，更好地与外界进行思想交流和净化心灵，还可设立文化长廊，使其作为班 集体面向学校的一个窗口。

二、加强班级隐性课程建设，要注重加强班级人际关系建设

1．班主任和学生之间的关系

班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任 是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配，富于理性 特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大 的片面性和不稳定性。这样，师生之间就要多接触。班主任要经常深入班级，多找学生谈心， 了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难。要让学生感受到你在 关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻感受着你的温暖，心理距离逐渐缩短，这样 学生的心理障碍和思想的片面性也随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。由 此可见，班主任与学生的接触并不都那么简单。班主任若要产生积极的影响力并起主导作用， 不仅要始终如一地关怀和爱护学生，而且要有高尚的品德和行为、渊博的学识和良好的教学 艺术，要有庄重的仪表和高雅的举止等，并做到无私和没有偏见，这样才能赢得学生的尊敬 和信赖。

2．同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅， 无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，可以想见，他的心情不可能愉快，整天都 会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢 ?原因是多方面的，最 主要的.是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。

作为班主任应怎样做呢?最重要的是班主任要公道正派，起表率作用，带领班级干部、同学为了一个共同目标，拧成一股绳，形成强大的核心力量，自然形成一个宽松、和谐、友 爱、信任、团结向上的班集体。

三、加强班级隐性课程建设，还要形成正确的舆论氛围，树立良好的班风

舆论是个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的重要手段。能否形成正确的舆论、树立良好的班风是衡量这个班集体是否形成的重要标志之一。可以采用不同的方式、不同的 手段，通过各种活动来实现这一教育目的。例如，可以经常给学生讲师范生守则，开展有关 道德问题的活动，指导学生阅读文学作品等，经常开展一些有益的活动，来提高学生的认识， 树立正确的舆论导向。

班主任要适时对学生进行表扬或批评，这一常规管理对形成良好的班风会起到巨大的作 用。既表扬好人好事，也要批评错误的思想行为，抵制歪风邪气，形成人人要求进步，争做 好人好事的风气，把班级引向正确的方向。

班内要制定各项规章制度，如学习制度、清洁卫生制度、值日生制度、考勤制度等等， 这些制度的实施会使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循，久而久之就会养 成习惯，这样，一个良好的班风就形成了。

一个坚强的学生集体需要拥有一批团结在班主任周围的积极分子。班主任要通过观察学 生的学习态度、思想状况和言谈举止来发现和培养积极分子，并教育这些学生虚心诚恳、严 以律己、以身作则，做学习的模范、守纪的模范，引导他们正确处理好个人与集体的关系， 团结同学，关心他人。

我们的学生大多数仍处在养成教育阶段，只要我们注意加强班级文化建设，给学生一个 好的学习和生活的空间，规范学生的言谈举止，注重培养良好的人际关系，形成正确的舆论 导向，就一定能够搞好班级隐性课程建设。

篇2：[中学班主任论文]对加强班级隐性课程建设的几点思考

[中学班主任论文]对加强班级隐性课程建设的几点思考

班级隐性课程又称班级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）环境，它包括该班集体所享有的物质条件、班级文化建设以 及师生之间和同学之间的人际关系等。这种环境对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱， 对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作 用。那么，如何加强班级的隐性课程建设呢?

一、加强班级隐性课程建设，应注重加强班级文化建设

班级文化建设主要指布置教室、净化心灵等工作。

教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节。 在布置教室时，既要注意室内各种设施在颜色上的搭配，又要注意学习园地、团的生活等板 报所反映的内容。室内颜色搭配得当，会使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现 一种和谐的美。如学习园地，要能体现一个班集体的学习目标，团的`生活要体现学生的积极 向上的精神风貌；让人走进教室时，顿觉舒畅，好像到了一个最佳的学习地方。

为广开言路，更好地与外界进行思想交流和净化心灵，还可设立文化长廊，使其作为班 集体面向学校的一个窗口。

二、加强班级隐性课程建设，要注重加强班级人际关系建设

1．班主任和学生之间的关系

班主任是一个班集体的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任 是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观点、职业道德和事业心支配，富于理性 特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大 的片面性和不稳定性。这样，师生之间就要多接触。班主任要经常深入班级，多找学生谈心， 了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难。要让学生感受到你在 关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻感受着你的温暖，心理距离逐渐缩短，这样 学生的心理障碍和思想的片面性也随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。由 此可见，班主任与学生的接触并不都那么简单。班主任若要产生积极的影响力并起主导作用， 不仅要始终如一地关怀和爱护学生，而且要有高尚的品德和行为、渊博的学识和良好的教学 艺术，要有庄重的仪表和高雅的举止等，并做到无私和没有偏见，这样才能赢得学生的尊敬 和信赖。

2．同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅， 无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，可以想见，他的心情不可能愉快，整天都 会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢 ?原因是多方面的，最 主要的是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。

作为班主任应怎样做呢?最重要的是班主任要公道正派，起表率作用，带领班级干部、同学为了一个共同目标，拧成一股绳，形成强大的核心力量，自然形成一个宽松、和谐、友 爱、信任、团结向上的班集体。

三、加强班级隐

[1] [2]

篇3：宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

马少龙

[摘要]通过对体育课程建设内容的审视，文章指出高校体育隐性课程存在很多问题，应把握高校体育隐性课程建设中的树立体育价值观和注重体育教学两个问题，并在校园文化建设中结合环境创设校园隐性课程，以促进宁夏高校体育课程建设的进一步发展。

篇4：宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

[作者简介]马少龙（1963-），男，宁夏银川人，北方民族大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教学。（宁夏银川750021）

[中图分类号]G807.4 [文献标识码lA [文章编号]1004-398536-0154-02

一、前言

什么是课程？在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐朝孔颖达为《诗经・小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时用道：“维护课程，必君子监之，仍依法制。”但这个课程的含义与我们现代所说的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书》中多次提出了课程，意思多指的是“功课及其进程”。课程一词在英语中最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，意指“教学内容的系统组织”。课程一词可以做两种理解，一种理解是把它当做名词使用，指学习的内容及其进程；另一种理解是当做动词，即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程。

一般来讲，显性课程是指学校教育中有计划、有组织、有意图实施的正式课程，而隐性课程作为一种非正式的课程，其内涵就不那么确定了，至今仍有不少争议。美国教育学家杰克逊在1968年出版的《课程中的生活》一书中，首次提出隐性课程这一概念。而我国学者对于隐性课程的研究始于20世纪80年代中期，近年来，有关隐性课程的研究不断涌现，内容主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响等等。体育隐性课程的研究也在不知不觉中推进，比如体育教学中对于学生学习态度的影响，校园体育文化建设对于学生价值观的影响方式等研究，使我们对体育隐性课程的理解逐渐加深。实际上，隐性课程相对于显性课程而言，它的特点在于内隐性、随机性、不确定性，它可能是消极的，也可能是积极的；它可以是自然的，也可以是人为的。如何在体育课中把握与设计好隐性课程的实施效果，推动高校体育教学工作的进步，正是本文所研究的重点。

二、研究对象与研究方法

本文针对宁夏普通高等院校的体育隐性课程设计问题，所选取的研究对象为宁夏5所普通高等院校的一二年级学生，通过调查对学生的体育学习态度和所在学校体育课程开展的文化现状进行分析。

采用的研究方法是：(1)文献资料法。查阅课程论和教学论的相关理论、体育教育等方面的专著以及相关论文，为本研究在理论上做准备。(2)问卷调查法。面向宁夏5所高校发放问卷380份，收回320份，有效收回率84.2l%。并采用重测法，求得问卷的信度系数为0.85。(3)数理统计法。对研究过程中所收集的资料在Spss统计软件与Excel软件中进行处理。

三、结果与分析

（一）学生体育学习的态度

1．学生对体育运动的态度。在调查中显示喜欢体育运动的学生占90. 6%，不喜欢体育运动的有9.4%；在校园中学生喜欢上体育课的占87.5%，不喜欢的学生占12.5%；与其他公共课比较，认为上体育课重要的学生有71.9%。这说明学生对于体育运动有一定的认识，体育课在高校学生中属于较为喜欢的科目。

2．学生对体育隐性课程的态度。隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程，只要有体育形式的出现就存在隐性课程。（）校园隐性课程在校园体育环境中的体现程度见155页表。通过表可以看出，学生对于体育锻炼和体育隐性课程的态度，主要与体育价值观、体育教学氛围有很大的关系，其p值分别为0.007与0.023．表示存在显著性差异；Eta值分别显示为0.627与0.519，表示这两个因素与体育隐性课程关系密切。这说明体育隐性课程存在于学校环境中的各方各面，校园中体育隐性课程对学生的影响突出表现在学生体育价值的取向以及整个体育课程实施的阶段，因此应控制好体育隐性的内隐性，使学生意识到这种被隐藏起来的课程信息，并积极地加以改造和设计，以使学生更好地接受它。可见，实施隐性课程，需要在学校体育教育的大环境中。首先应从学生的思想上调整体育锻炼的价值观，树立“健康第一”的理念以及形成“体育生活化”的生活方式，克服体育就是身体的锻炼，与促进智力、提升德育没有一点关系的错误观念。其次就是控制体育课程实施过程，因为每周一次的体育课的教学活动，是捕获体育隐性课程的重要环节，在教学中，通过教师的带动、指导，学生能够亲身感受到体育隐性课程的疏导和教育功能。

（二）学校体育文化建设与体育隐性课程

1．从制度文化建设看。校园体育制度文化处于校园体育文化的中介层面，主要有校园体育体制、体育科研管理体制、体育场馆管理体制、各部门与教研室管理体制等，这些都属于通过制度调动人的主观能动性，从而进行体育文化创造的范畴。我区高校体育制度普遍存在着以分数管理、以校章校制管理和以权力管理的教学管理制度，而没有一个相应的体育教学管理制度来支撑和保障，这对于学校体育课程建设的深入开展制约性较大。为了更好地突出体育文化建设的方向，使校园体育课程形式丰富多彩，笔者认为对于体育制度文化尤其是管理体制要特别强调以下工作：首先，要建立以校为本的教学研究制度，学校要承担起探索和创新的职责，积极地推进校园体育隐性课程的实施，做到有所作为，努力办出自己学校的特色体育文化风格。其次，建立民主科学的教学管理机制。目前部分学校的体育管理部门变本加厉地在规章制度上做文章，把教师当成了管理的对象，把领导变成了监工，使教学过程程序化、机械化，这种做法制约了校园体育文化的建设，同时，也影响了体育课程的建设。体育隐性课程的开展在很大程度上依赖于校园体育制度文化的建设，而积极的制度文化建设能够有力地推动体育课程的建设。

2．从体育文化建设看。体育文化中存在内隐和外显两种模式，其中内隐模式包括体育的价值观念、情感系统和思维方式，当由外显模式输入的信息与内隐模式密码相匹配时，体育文化内隐模式便处于稳定状态，例如：当篮球爱好者运球过人投入一球进筐时，节奏和技巧作为一种文化符号使得观众产生了心理愉悦，当事者本人在心理与情感中也在进行渗透，这就体现出了体育文化的社会功能价值。体育隐性课程的精神文化要素主要包括在体育运动中所形成的各种人际关系，是体育文化内隐模式在体育课程中的体现。笔者在调查中发现，学校体育传统与气氛普遍受到学生的承认，有62.5%的同学认为本学校体育发展的侧重点在于体育娱乐，21.9%的同学认为本校体育发展在于体育竞技，还有15.6%的'同学则认为在民族传统体育方面。对于体育类的信息和内容的传播方式在校园中基本上是依托校园宣传栏目以及校园广播站的形式。在调查中发现，经常性的传播占一10.23%．偶尔见到的占70%，根本没有的却占到了19.77%，说明在校园体育信息传播的渠道还有待于进一步的拓展，传播的时间阶段应延长、空间结构安排应拓宽。我们对各校组建高水平运动队的情况进行了统计分析，发现组建高水平运动队的高校在学生对于体育的关注度、对于体育赛事的报道以及对于体育的热情上都高出没有组建运动队的高校，说明组建了校运动队的院校，由于重视体育，各方面的工作都比较完善，从而带动了本校体育工作的发展。而体育隐性课程的建设与此项工作的密切程度很大，只有在大家共同认同的目标中才能实现体育的发展。

3．从物质文化建设看。校园体育物质文化是为了体育目的和需要而作用于校园主体的文化，校园主体便是在校师生本身，物质是通过制度和精神而物化的产物，体育隐性课程中物质文化要素包括体育场馆和设施、体育艺术和交流用品、体育运动技术等。充分利用这些物质文化要素为校园体育隐性课程建设服务，要以一种特定的文化氛围影响每位学生，发挥陶冶、导向、激励等功能，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。宁夏高校体育隐性课程物质文化基本处于较为乐观的状态，各院校在体育场地设施配备上基本可以满足学生参加体育锻炼的需求。在调查中发现，宁夏高校体育场馆、设施普遍受到了学生的认同，有71. 9%的同学认为学校体育场馆、设施完全满足需求，25%的同学认为基本满足，只有3.1%的同学认为不能满足要求。宁夏高校体育文化环境中不足状况每校都存在。调查表明，能感受到本校体育文化氛围的学生占43.8%，感受不到的占到56. 3%，说明校园体育环境的创设尚存在一定的问题，没有充分地将校园文化同自身体育环境有机结合。这就使体育隐性课程的大部分功能不能很好地发挥，因此在校园体育隐性课程建设中对于校园体育文化环境建设还有待于进一步的提高。体育课程改革不仅在于课程形态的变化和革新，还在于学校体育环境的变化，学校不但要注重将国家课程、校本课程、环境课程融为一体，通过体育课来实现教学要求与目标，同时还要重视发展学生个性，利用体育隐性课程间接地促进学生体育终身化和生活化观念的形成，养成良好的健康意识。在高校体育课程改革的进程中，抓住隐性课程建设的文化促进因素，加强隐性课程文化因素的开发与实施，形成体育显性课程与隐性课程的有机结合，使体育文化与学校体育课程改革相融合是一条可行的必由之路。

四、结论

第一，要把握好高校体育隐性课程建设。校园体育课程建设是标志高校体育教学改革的关键因素，重点在校园显性课程，但不能放弃校园隐性课程建设，只有这两方面有机结合才能形成独具特色的体育校本课程的模式。

第二，在整个校园体育教育中，尤其是在体育教学过程中，设计隐性课程要重点处理好学生体育价值观与设计教学过程这两方面，使学生学习效果明显提高。在建设隐性课程中把握学生体育价值观的培养和校园体育课程过程中潜移默化的影响，以促进校园体育环境建设。

第三，从学校体育文化发展方向人手，正确处理好隐性课程的指导思想。校园文化是高校办学的理念，校园体育文化对于体育课程的指导与影响极为关键，它对隐性课程的影响更显重要，隐性课程建设必然要从校园体育文化建设人手。

[参考文献]

[1]金林祥墩育学概论[M]．上海：华东师范大学出版社，．

[2]张庆凤．关于校园排球文化内涵及其结构的文化学审视[Jl.南京体育学院学报，，2(1)．

[3]易剑东．体育文化学[Ml.北京：人民体育出版社，.

篇5：宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

[摘要]

通过对体育课程建设内容的审视，文章指出高校体育隐性课程存在很多问题，应把握高校体育隐性课程建设中的树立体育价值观和注重体育教学两个问题，并在校园文化建设中结合环境创设校园隐性课程，以促进宁夏高校体育课程建设的进一步发展。

[关键词]

篇6：宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

[作者简介]

马少龙（1963-），男，宁夏银川人，北方民族大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教学。（宁夏银川750021）

[中图分类号]G807.4 [文献标识码lA [文章编号]1004-398536-0154-02

一、前言

什么是课程？在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时用道：“维护课程，必君子监之，仍依法制。”但这个课程的含义与我们现代所说的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书》中多次提出了课程，意思多指的是“功课及其进程”。课程一词在英语中最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，意指“教学内容的系统组织”。课程一词可以做两种理解，一种理解是把它当做名词使用，指学习的内容及其进程；另一种理解是当做动词，即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程。

一般来讲，显性课程是指学校教育中有计划、有组织、有意图实施的正式课程，而隐性课程作为一种非正式的课程，其内涵就不那么确定了，至今仍有不少争议。美国教育学家杰克逊在1968年出版的《课程中的生活》一书中，首次提出隐性课程这一概念。而我国学者对于隐性课程的研究始于20世纪80年代中期，近年来，有关隐性课程的研究不断涌现，内容主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响等等。体育隐性课程的研究也在不知不觉中推进，比如体育教学中对于学生学习态度的影响，校园体育文化建设对于学生价值观的影响方式等研究，使我们对体育隐性课程的理解逐渐加深。实际上，隐性课程相对于显性课程而言，它的特点在于内隐性、随机性、不确定性，它可能是消极的，也可能是积极的；它可以是自然的，也可以是人为的。如何在体育课中把握与设计好隐性课程的实施效果，推动高校体育教学工作的进步，正是本文所研究的重点。

二、研究对象与研究方法

本文针对宁夏普通高等院校的体育隐性课程设计问题，所选取的研究对象为宁夏5所普通高等院校的一二年级学生，通过调查对学生的体育学习态度和所在学校体育课程开展的文化现状进行分析。

采用的研究方法是：

(1)文献资料法。查阅课程论和教学论的相关理论、体育教育等方面的专著以及相关论文，为本研究在理论上做准备。

(2)问卷调查法。面向宁夏5所高校发放问卷380份，收回320份，有效收回率84.2l%。并采用重测法，求得问卷的信度系数为0.85。

(3)数理统计法。对研究过程中所收集的资料在Spss统计软件与Excel软件中进行处理。

三、结果与分析

（一）学生体育学习的态度

1．学生对体育运动的态度。在调查中显示喜欢体育运动的学生占90. 6%，不喜欢体育运动的有9.4%；在校园中学生喜欢上体育课的占87.5%，不喜欢的学生占12.5%；与其他公共课比较，认为上体育课重要的学生有71.9%。这说明学生对于体育运动有一定的认识，体育课在高校学生中属于较为喜欢的科目。

2．学生对体育隐性课程的态度。隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程，只要有体育形式的出现就存在隐性课程。（）校园隐性课程在校园体育环境中的体现程度见155页表。通过表可以看出，学生对于体育锻炼和体育隐性课程的态度，主要与体育价值观、体育教学氛围有很大的关系，其p值分别为0.007与0.023．表示存在显著性差异；Eta值分别显示为0.627与0.519，表示这两个因素与体育隐性课程关系密切。这说明体育隐性课程存在于学校环境中的各方各面，校园中体育隐性课程对学生的影响突出表现在学生体育价值的取向以及整个体育课程实施的阶段，因此应控制好体育隐性的内隐性，使学生意识到这种被隐藏起来的课程信息，并积极地加以改造和设计，以使学生更好地接受它。可见，实施隐性课程，需要在学校体育教育的大环境中。首先应从学生的思想上调整体育锻炼的价值观，树立“健康第一”的理念以及形成“体育生活化”的生活方式，克服体育就是身体的锻炼，与促进智力、提升德育没有一点关系的错误观念。其次就是控制体育课程实施过程，因为每周一次的体育课的教学活动，是捕获体育隐性课程的重要环节，在教学中，通过教师的带动、指导，学生能够亲身感受到体育隐性课程的疏导和教育功能。

（二）学校体育文化建设与体育隐性课程

1．从制度文化建设看。校园体育制度文化处于校园体育文化的中介层面，主要有校园体育体制、体育科研管理体制、体育场馆管理体制、各部门与教研室管理体制等，这些都属于通过制度调动人的主观能动性，从而进行体育文化创造的范畴。我区高校体育制度普遍存在着以分数管理、以校章校制管理和以权力管理的教学管理制度，而没有一个相应的体育教学管理制度来支撑和保障，这对于学校体育课程建设的深入开展制约性较大。为了更好地突出体育文化建设的方向，使校园体育课程形式丰富多彩，笔者认为对于体育制度文化尤其是管理体制要特别强调以下工作：首先，要建立以校为本的教学研究制度，学校要承担起探索和创新的职责，积极地推进校园体育隐性课程的实施，做到有所作为，努力办出自己学校的特色体育文化风格。其次，建立民主科学的教学管理机制。目前部分学校的体育管理部门变本加厉地在规章制度上做文章，把教师当成了管理的对象，把领导变成了监工，使教学过程程序化、机械化，这种做法制约了校园体育文化的建设，同时，也影响了体育课程的建设。体育隐性课程的开展在很大程度上依赖于校园体育制度文化的建设，而积极的制度文化建设能够有力地推动体育课程的建设。

2．从体育文化建设看。体育文化中存在内隐和外显两种模式，其中内隐模式包括体育的价值观念、情感系统和思维方式，当由外显模式输入的信息与内隐模式密码相匹配时，体育文化内隐模式便处于稳定状态，例如：当篮球爱好者运球过人投入一球进筐时，节奏和技巧作为一种文化符号使得观众产生了心理愉悦，当事者本人在心理与情感中也在进行渗透，这就体现出了体育文化的社会功能价值。体育隐性课程的精神文化要素主要包括在体育运动中所形成的各种人际关系，是体育文化内隐模式在体育课程中的体现。笔者在调查中发现，学校体育传统与气氛普遍受到学生的承认，有62.5%的同学认为本学校体育发展的侧重点在于体育娱乐，21.9%的同学认为本校体育发展在于体育竞技，还有15.6%的同学则认为在民族传统体育方面。对于体育类的信息和内容的传播方式在校园中基本上是依托校园宣传栏目以及校园广播站的形式。在调查中发现，经常性的传播占一10.23%．偶尔见到的占70%，根本没有的却占到了19.77%，说明在校园体育信息传播的渠道还有待于进一步的拓展，传播的时间阶段应延长、空间结构安排应拓宽。我们对各校组建高水平运动队的情况进行了统计分析，发现组建高水平运动队的高校在学生对于体育的关注度、对于体育赛事的报道以及对于体育的热情上都高出没有组建运动队的高校，说明组建了校运动队的院校，由于重视体育，各方面的工作都比较完善，从而带动了本校体育工作的发展。而体育隐性课程的建设与此项工作的密切程度很大，只有在大家共同认同的目标中才能实现体育的发展。

3．从物质文化建设看。校园体育物质文化是为了体育目的和需要而作用于校园主体的文化，校园主体便是在校师生本身，物质是通过制度和精神而物化的产物，体育隐性课程中物质文化要素包括体育场馆和设施、体育艺术和交流用品、体育运动技术等。充分利用这些物质文化要素为校园体育隐性课程建设服务，要以一种特定的文化氛围影响每位学生，发挥陶冶、导向、激励等功能，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。宁夏高校体育隐性课程物质文化基本处于较为乐观的状态，各院校在体育场地设施配备上基本可以满足学生参加体育锻炼的需求。在调查中发现，宁夏高校体育场馆、设施普遍受到了学生的认同，有71. 9%的同学认为学校体育场馆、设施完全满足需求，25%的同学认为基本满足，只有3.1%的同学认为不能满足要求。宁夏高校体育文化环境中不足状况每校都存在。调查表明，能感受到本校体育文化氛围的学生占43.8%，感受不到的占到56. 3%，说明校园体育环境的创设尚存在一定的问题，没有充分地将校园文化同自身体育环境有机结合。这就使体育隐性课程的大部分功能不能很好地发挥，因此在校园体育隐性课程建设中对于校园体育文化环境建设还有待于进一步的提高。体育课程改革不仅在于课程形态的变化和革新，还在于学校体育环境的变化，学校不但要注重将国家课程、校本课程、环境课程融为一体，通过体育课来实现教学要求与目标，同时还要重视发展学生个性，利用体育隐性课程间接地促进学生体育终身化和生活化观念的形成，养成良好的健康意识。在高校体育课程改革的进程中，抓住隐性课程建设的文化促进因素，加强隐性课程文化因素的开发与实施，形成体育显性课程与隐性课程的有机结合，使体育文化与学校体育课程改革相融合是一条可行的必由之路。

四、结论

第一，要把握好高校体育隐性课程建设。校园体育课程建设是标志高校体育教学改革的关键因素，重点在校园显性课程，但不能放弃校园隐性课程建设，只有这两方面有机结合才能形成独具特色的体育校本课程的模式。

第二，在整个校园体育教育中，尤其是在体育教学过程中，设计隐性课程要重点处理好学生体育价值观与设计教学过程这两方面，使学生学习效果明显提高。在建设隐性课程中把握学生体育价值观的培养和校园体育课程过程中潜移默化的影响，以促进校园体育环境建设。

第三，从学校体育文化发展方向人手，正确处理好隐性课程的指导思想。校园文化是高校办学的理念，校园体育文化对于体育课程的指导与影响极为关键，它对隐性课程的影响更显重要，隐性课程建设必然要从校园体育文化建设人手。

[参考文献]

[1]金林祥墩育学概论[M].上海:华东师范大学出版社,．

[2]张庆凤.关于校园排球文化内涵及其结构的文化学审视[Jl.南京体育学院学报,，2(1)．

[3]易剑东.体育文化学[Ml.北京:人民体育出版社,.

拓展：高校体育教学质量的提升策略

（一）丰富教学内容，开展拓展训练

在阳光体育文化中，倡导社会群众的广泛参与，不提倡竞争，而在拓展训练中，为了完成项目，所有的项目参与人员要集中到一起，集思广益，想出完成项目的最佳办法。从广泛参与的角度来看，阳光体育运动与拓展训练是存在相同之处的，因此，教师可以开展拓展训练教学。在开展拓展训练教学时，教师要选择恰当的拓展项目，有意识的达到教学效果。对于体育教学来说，选择教学内容实际就是选择项目，在选择项目时，要充分考虑学校的实际情况以及实际的教学目标，尽可能的在保证合理的基础上丰富教学内容，以便于调动起学生学习的积极性，有效的提升教学效果，比如啦啦操、轮滑、网球等都可以满足教学的需要，实现教学目标。

（二）提升教师的素质水平

高校体育教学质量会受到很多方面因素的影响，其中教师的素质水平是非常关键的影响因素。实际上，现在的学生都非常注重自身的身体素质，都希望通过体育教学增强自身的体质，因此，教师所面临的任务就变得更加艰巨。在阳光体育文化的背景下，要求教师具备能够给予学生指导和建议的能力，为了满足这一要求，教师就要切实的提高自身的教学能力及素质水平，以提高实际教学的质量。另外，教师还要具备优秀的沟通能力，事实证明，人格魅力比较高的教师更受学生欢迎，而且更能调动起课堂的气氛，让学生积极主动地参与到教学活动中，最终收获意想不到的教学效果。

（三）加强高校的体育运动氛围

高校的学生毕业以后就会走向工作岗位，他们接触体育运动的机会和时间将会少之又少，因此，在高校的体育教学过程中，要培养学生终身锻炼的思想。学校的相关部门可以加大宣传工作力度，利用校园广播、海报等宣传体育锻炼的重要作用，让学生初步形成锻炼意识。另外，学校可以鼓励学生组建体育性质的社团，比如足球社、篮球社、健身社等，并鼓励学生积极地参与社团活动，进一步帮助学生养成锻炼意识。通过这一系列的举措，不但学生的终身体育锻炼意识得到了培养，而且在高校中形成了浓郁的体育运动氛围，促进了阳光体育运动的开展。在高校教育中，体育教育起着十分重要的作用，不仅可以提高学生的身体素质，还可以培养学生的锻炼意识，但是当前的高校体育教学还存在着一些问题，教学观念、教学方法等十分落后，影响了教学质量的提高及阳光体育运动的推广，因此，为了达成这两大目标，制定了相关的解决措施，将存在的问题予以解决，从而有效地提高了教学质量，并促进了阳光体育运动的开展。

篇7：教师课程学习心得：对课程特色建设的几点思考

课程特色建设对提升学校办学品位，提高教学质量，培养学生核心素养具有重要的促进作用。经过为期一周的山师大课程建设高端培训，对于特色课程建设我认为，只要做到四有和四不，特色课程建设就能水到渠成。

四有具体指：

一、要有舆论基础

学校发展特色课程必须有良好的学校和社会舆论氛围。全校师生和学生家长对学校所开设的特色课程有高度的认同感。比如焦虎镇镇第五小学开展的硬笔书法课程就赢得了广泛的舆论支持。因为大家多年来已经形成了一种共识，第五小学的师生就应该是这个样子，大家一直以来就是这样认为的，所以当第五小学决定把硬笔书法教学作为特色课程来开发建设的时候，几乎就没有反对的声音。可以说是一种顺天应人之举。

二、要有学生基础

一种特色课程的开发和建设，必须有学生基础，就是能让所有的学生看到这种课程的建设给自己带来的巨大变化。比如焦虎镇第一小学的足球特色课程的得益于于学校组建的足球小队员的现身说法。学校的足球队成立后吸引了一大批爱动的孩子的喜爱，课间、放学后他们尽情地在足球场的草地上驰骋，矫健的身姿和灵活的脚法让场外的孩子羡慕不已。在此基础上，学校趁机开展了以足球为内容的社团，写足球趣事、画足球彩图、制足球板报、唱足球之歌等等，学生们无时无刻不在关注着足球，享受着足球。

三、要有教师基础

也就是说要有开设特色课程方面的教师资源。焦虎镇第六小学有爱读诗的老师，他们天天带领孩子们读诗、背诗、画诗，古诗背诵也就成了孩子们的必修课。第一小学有几个很有美术功底的老师，他们带领孩子们画足球，办足球专栏，孩子们乐在其中。第五小学有很多毛笔字写得很漂亮的老师，他们潇洒的字体让孩子们跃跃欲试。这些是我们开设特色课程必备的资源。

四、更要有行政领导基础

也就是说学校校长和领导班子心往一处想，劲往一处使，大家都有这方面的共识。大家愿意去搞特色课程建设，千方百计挖掘各种资源，共同制定美好愿景。

特色课程建设也要严禁四不。不做天外飞石般的空想。特色课程开发要立足学校的现实需求和未来发展规划，严禁领导拍脑子决定;坚决不能朝三暮四，这山望着那山高，课程建设需要脚踏实地，一步一个脚印的朝着预定目标坚定走下去;特色课程建设不能贪大求全，特色课程建设不能搞花架子，特色课程过多过滥只会造成学生选择的茫然无措，浪费宝贵的学习时间;特色课程建设不能离开校园文化的渲染，赵勇校长说，站在文化的高度思考教育，有特色课程上升为学校文化是我们建设特色课程的终极目标。

根植一纪，润泽一生。特色课程开发和建设需要勇气和志气，更要接地气，只有这样，我们的特色课程才能有人气，成大器。

篇8：对跨区域特色课程群建设的思考与实践

对跨区域特色课程群建设的思考与实践

丁飞标

（浙江省绍兴市上虞区实验中学）

摘 要：就跨区域特色课程群建设进行思考和实践的总结。根据不同的地域文化背景与不同的自然条件进行了探究，从跨区域特色课程建设与区域文化特色、社会核心价值、学生的社会实践等方面做出了阐述。

关键词：跨区域特色课程；区域文化；社会实践

特色课程建设是形成学校办学特色的根基和主渠道，是学校办学自主权的充分体现。跨区域校际联动特色课程是指根据各地独有的地方特色设置的相关课程，主要针对教学所处区域的特色资源对课程内容作出较大改变或增加新的、更有针对性的课程内容。其不仅可以充分利用地方特有的资源，充分体现各地的特色文化，还可以使各地学校的科研教学水平上升到新的台阶。因此，开设区域性特色课程应该成为教学改革工作的重点和亮点。

由浙江省上虞区实验中学轮值牵头，长三角苏、浙、沪、皖四省市的江苏徐州第三中学、上海张江实验中学、安徽屯溪五中共同组成的“四方问教”项目组，紧密围绕“跨区域校际联动的特色课程群建设计划”开展区域特色课程建设，达成了许多可资借鉴的共识。

一、跨区域特色课程建设要与区域文化特色相结合

由于自然条件和地理环境的不同，加上经过了长期的历史过程，导致产生了文化背景的差异，从而形成与地理位置有关的明显的文化特征，这种文化就是区域文化。它包括地域历史、传统文化、民风习俗、生产和生活经验等。区域文化资源开发是校本课程资源的重要组成部分。不同区域的学校若能进行当地与周边地区的区域文化的教育研究，必然会促进区域文化的相互融合、相互交流、相互提升与相互传播，从而让区域文化得到弘扬，从而为学生全面发展和学校的文化传承创造条件。

安徽黄山的徽州文化、江苏徐州的中原文化、浙江上虞的孝德文化、上海张江的创新文化等都结合在各区域各校的校本课程开发和建设当中。各校深度探究区域文化的内涵，紧密结合区域文化整体来设计具体的课程，从而建立了具备区域文化特征的校本课程体系。这些课程不但彰显了学校特色，同时也提高了区域文化的对外影响力，使广大师生通过区域特色课程体系的构建感受到了文化的魅力，也体验到了本校的办学特色。

二、跨区域特色课程建设要与社会核心价值相结合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（~）提出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。跨区域特色课程建设必须联系到我们的培养目标，既要符合学校与学生实际，又要能够培养学生热爱家乡的情感，培养学生的综合能力，并与社会核心价值观的培养紧密结合。

徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在区域特色课程建设中均十分注重培育和践行社会主义核心价值观。无论是追寻”古徽州的名人、楹联”、弘扬“孝德文化”、体验“张江科技园”、建设“特色课程文化墙”等活动安排，还是将隐含在特色课程中的德育内涵和社会主义核心价值观融合在课堂中，都能做到润生无痕。

三、跨区域特色课程建设要与学生的社会实践相结合

跨区域特色课程不同于学校课程，它“既有学校教育的属性，又有社会教育的属性，它是连接学校教育与社会教育的`重要纽带”。这就告诉我们，跨区域特色课程和学校课程是一种相互补充、彼此促进的关系。跨区域特色课程建设要积极规划本区域社会实践活动的基本类型、主要内容和具体项目，努力构建符合素质教育理念和学生发展需求、充满活力、特色鲜明的课程体系。课程内容要尽量照顾到学生社会实践的各个层面，模块的设置应立足实际、扬长避短，活动项目要尽量避免与学校课程的简单重复，要突出实践教育特点，打造各校课程特色，自主安排特色项目。

张江实验中学的“游学张江”、上虞实验中学的“民俗文化”、徐州三中的“人文学科”、黄山屯溪五中的“徽州文化”等课程开发，一个共同点就是让学生在实践活动中通过自身的体验感悟和反思，获取书本上不能获取的知识。

四、跨区域特色课程建设要与学生的自主教育相结合

校本课程的开发只有贴近学生的生活实际，鼓励学生参与才能激发学生的学习探究兴趣；学校的德育活动只有结合生活实际，让学生自主参与并开发成课程才能真正富有实效。跨区域特色课程建设要遵照新课程的理念，突出实践活动的自主性、独立性和创造性，在引导学生主动实践的过程中，培养学生主动参与、自主探究的能力；要关注学生完整心灵的成长和完美人格的塑造，建设自主、合作、探究的课程文化，通过国家课程校本化、校本课程特色化、德育活动课程化的实现，从而建立基于学生发展的自主教育课程体系，彰显校本特色，突出促进学生自主发展的特点。

徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在学校特色课程建设中都进行了有益的尝试。师生们利用放假时间对散布在各地的名人故居、特色楹联、科技园区等进行采风或进行实地采访。采风采访的过程，在学习传统文化的同时也锻炼了自身的各种能力，培养了学生团队协作的精神、自主教育主动发展的素养与能力。

参考文献：

何冰。整体规划学校特色课程 构建立体校本课程体系［J］。教育导刊，（04）。

篇9：注重隐性课程在班级建设中的作用 (中学英语教学论文)

温州十四中 翁晓菁

内容提要：班主任的德育工作是中学德育系统的重要内容之一。从理论的角度上说，德育过程是一个极为复杂的过程，完整的学校德育应该包括显性课程和隐性课程两个重要组成部分。学校通过学科教学对学生进行有目的、有计划和有组织的思想道德教育，以促使学生高尚道德情操和良好行为习惯的逐步养成。但是，由学科教学而开展的德育活动是基本处于静止状态的。因此，班主任的德育工作必须研究和开辟新的途径，就是要让学生在环境优美、充满文化气息的班级里学习和生活，就是要通过构建文明向上的班风、营造和谐友好的人际关系及开展各种有益的集体教育活动，陶冶学生的思想情感，培育健康的人格修养。

关键词： 隐性课程；班级建设

众所周知，班主任的德育工作因其教育影响方式等的不同,一般是通过两种渠道进行的.一是显性课程的渠道.二是隐性课程的渠道. 隐性课程具有如下特点：

a、非干预性：主要表现在其教育力量不在现成的教科书和必须完成的学科课程要求中，它没有特定的组织形式，它是需要教师组织专门的活动，通过具体的情境给学生以影响。这是一种相当宽松、自由的课程，是一种无形的教育。

b、渗透性：隐性课程虽然没有规定的教育内容，但它存在于班级工作的方方面面中，这就是隐性课程的渗透性。

C、感染性：人是有情感的，而情感是可以感染的，当一个人置身于一定的情境时，就会被此时此地的情与景所感染而逐渐融入其中。

d、迟效性与长效性，学生自入学的那一天起就自觉不自觉地接受来自隐性课程的各方面的影响，在绝大多数情况下，隐性课程不具有显性的即时效应，它所产生的教育效果，不是过一个晚上就能显现的，而是经常给学生以感染、熏陶、诱导、启示，在他们的内心深处播下种子，期待日后萌发、开花、结果，这是一个长期的日积月累的过程，这就是隐性课程的迟效性。然而在隐性课程的作用下，一旦形成了某种品质，那就不易改变，其影响是长期的甚至可远及人生，这就是隐性课的长效性。

一位先哲曾经说过：管理也是一种教育，作为班级管理者的班主任应当把班级管理提高到课程建设的高度来认识，使班级充满活力，处处都成为具有教育价值的场所，班级管理也应成为促进学生素质提高的有效手段。隐性课程就是学生在学习环境(包括物质环境,社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

班级隐性课程又称班级教育环境，它包括该班集体所享有的物质条件、班级文化建设以 及师生之间和同学之间的人际关系等。这种环境对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱， 对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作用。那么，如何加强班级的隐性课程建设呢？

一、注重班级隐性课程建设，班主任应树立身教重于言教的育人观。

班主任的形象、学识水平、人格及治学态度是班级人文环境中的一个组成部分，是隐性课程结构中的重要因素。作为经常接触学生的班主任老师，其一举一动，一言一行，其性格、学识，无一不是学生成长的环境因素和巨大的教育力量。它也是一门“课程”，班主任的表率作用是隐性课程中的一种重要育人因素。我国古代教育家孔子就特别强调教师要以身作则，以自己的模范行动作学生的表率。他说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？” 班主任的示范作用可以使班主任成为学生敬慕的对象和效仿的榜样。班主任的人格对学生的影响极大，甚至可以影响学生的一生。我国著名教育家陶行知先生的名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这种高尚的人格，影响着无数青年走上了生活的道路。所以许多人在回忆自己学生生活时，印象最亲切、最深刻的并不是文化知识的获得，而是班主任的人格对他们的影响，从大的方面来说，可以影响到学生的世界观、人生观、价值观；从小的方面来说，可以影响到学生的兴趣、爱好，影响到学生的动作、字体、语言。班主任只有拥有优良的个性品质和作风，在学生当中起到表率、示范效应，才能使班主任在学生德育工作中起到潜在的感化作用，发挥正效作用。

二、注重班级隐性课程建设，应倡导班级文化建设。

“一方水土养育一方人”，每个人都是在一定的环境中成长。班级心育首先注重优质的文化环境和情感氛围，努力构建班级文化，方能有助于提高班级生活质量和学生心理素质。特色鲜明、健康向上的班级文化具有独特的育人功能。班级文化建设主要体现在布置教室、净化心灵等工作。教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节。在布置教室时，既要注意室内各种设施在颜色上的搭配，又要注意学习园地、黑板报所反映的内容。室内颜色搭配得当，会使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现 一种和谐的美。如学习园地，要能体现一个班集体的学习目标，黑板报要体现班级同学积极向上的精神风貌；让人走进教室时，顿觉舒畅，好像到了一个最佳的学习地方。

有形与无形的教育力量的融合构建了班级文化环境，班级文化对于整合学生的过去，创造学生的现在和将来，起着十分重要的作用。为学生创设良好的心理氛围。人的心态极易被周围环境所感染。因此，创设一种氛围、一种情境对学生心理具有潜移默化的穿透力，这里除了包括班级任课老师群体的心理氛围，家长素养和良好的家庭教育环境以外，还特别要重视班级文化环境建设，如物质环境、制度环境、组织环境、行为环境、人际环境以及班风、学风的建设，精心设计，巧于安排，给学生一种积极的心理暗示，使学生在和谐的、积极向上的人文环境和物质环境中耳濡目染陶冶心理素质。班级文化对学生心灵净化和人格塑造有很强的渗透、润化作用。因此，班主任应重视激发全班学生的参与热情，启发他们发挥各自的创造潜能，自主设计和布置班级文化环境，自主开展班级教育活动，引导更多的学生在经常性的活动体验中，接受完美人格和社会责任感的塑造和教育。

三、注重班级隐性课程建设，要加强班级人际关系建设

1．班主任和学生之间的关系

班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配，富于理性特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大的片面性和不稳定性。这样，师生之间就要多接触。班主任要经常深入班级，多找学生谈心，了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难。要让学生感受到你在关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻会感受着你的温暖，心理距离逐渐缩短，这样学生的心理障碍和思想的片面性也会随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。由此可见，班主任与学生的接触并不都那么简单。班主任若要产生积极的影响力并起主导作用，不仅要始终如一地关怀和爱护学生，而且要有高尚的品德和行为、渊博的学识和良好的教学艺术，要有庄重的仪表和高雅的举止等，并做到无私和没有偏见，这样才能赢得学生的尊敬和信赖。

2．同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅，无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，可以想见，他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。作为班主任应怎样做呢？最重要的是班主任要公道正派，起表率作用，带领班级干部、同学们为了一个共同目标，拧成一股绳，形成强大的核心力量，自然形成一个宽松、和谐、友爱、信任、团结向上的班集体。

四、注重班级隐性课程建设，要加强班风的建设。

1． 树立良好的班风，形成正确的舆论氛围。

舆论是个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的重要手段。能否形成正确的舆论、树立良好的班风是衡量这个班集体是否形成的重要标志之一。 五十多个年龄和文化上相近的学生编成一个班级，最初只是一个群体，而不是集体。班集体是指那些具有明确共同的努力目标、健全的班级机制、严明的纪律和正确的舆论导向的班级。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“集体是教育的工具”。每个学生都生活在一定的集体当中。集体不仅是教育的客体，而且也是教育的主体。学生在集体中，通过共同的学习、劳动和交往，彼此影响意识和行为。集体正确的公众舆论，不但可以对个体施加强有力的积极影响，而且有助于学生道德、行为、习惯的形成和巩固。从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效应。班主任应根据学生的不同个性，开展各种不同形式的主题班会。学生相互间的演说、观点、见解、主张，或多或少、或深或浅地渗入到学生的精神领域，或引起共鸣，产生认同；或引起碰撞，发生排斥……这种由被动的接受变为主动的分析、思考，是成人式的说教所无法替代的。

2、开展多种多样的班级主题活动。

班主任在建设班集体过程中，可以采用不同的方式、不同的手段进行一系列的教育。并通过各种主题活动来实现教育目的，其中包括精心组织参加学校的传统活动，发挥传统活动对学生情感发展教育的特殊功能，使传统活动充满创造、赏心悦目、激动人心。如开学典礼、教师节、艺术节、田径动动会、军训、歌咏比赛、献爱心、学雷锋活动、春游、社会服务等，使传统活动成为学生向往和积极参与的欢乐节目。还可以积极开展班级主题活动，创设良好的群体心理，对学生产生积极的影响，如主题班会“欣赏我自己”，使学生不仅学会了发现、肯定、欣赏自己的方法，还学会了接纳和欣赏同学的方法，并使学生体验到被同学欣赏的快乐。如主题班会“心灵的沟通”针对学生的逆反心理问题，采用孩子与家长相互书信交流的形式，促进双方的了解沟通，促使学生感受父母之爱，理解父母之心，以情感的力量激励学生努力拼搏。又如主题班会从“黑洞中走出--考试复习效率大家谈”既开拓了学生复习策略的思路，更帮助学生调整好心态，以积极而又冷静的状态进入高效复习。

3．健全班级的规章制度。

在班内制定各项规章制度，如学习制度、卫生制度、值日班长制度、考勤制度等等，这些制度的实施会使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循，久而久之就会养成习惯。并通过采取民主管理方式，使人人有岗位、人人能对班级管理发表意见，每个人在班集体中的作用得到发挥和肯定，有问题能在真正民主的气氛中，通过集体讨论协商决定和解决。班主任要积极指导班级、小组进行自我管理，满足学生自主、创造、自我肯定的需要，自然地形成班集体的优良传统（活动传统和精神传统），增强学生对集体的自豪感和归属感。

这样，一个良好的班风就形成了。

五．注重班级隐性课程建设，要重视对家长的心理疏导。

家庭教育有着社会教育、学校教育不可取代的特殊作用，学校教育中不可避免地要与家长发生联系，因此家长心理的研究及疏导也是班主任工作的重要环节。家长心理失衡，主要表现为家庭督导片面，家长承受力差，情绪失调，这会对学生教育产生负面影响。因此，通过班级家长会、家访等途径，既重视对家长进行家庭教育的知识和技能指导，更应重视对家长自身心理的疏导，帮助指导学生家庭改善情感生活质量。让家长了解、关心、重视对子女的情感和情感教育，懂得家庭情感生活环境对子女健康成长的意义，掌握对子女进行情感教育的正确方法。达到班级心理教育与家庭心理教育的协调统一。

我们的学生大多数仍处在养成教育阶段，只要我们注意加强班级文化建设，给学生一个好的学习和生活的空间，规范学生的言谈举止，注重培养良好的人际关系，形成正确的舆论导向，就一定能够搞好班级隐性课程建设。

参考文献

1． 张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年11月版

2． 《再议隐性课程》，《教育研究》1991年第7期

宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

双语教学课程建设的思考论文

《中药制剂分析》课程建设的实践与思考

班级建设方案

班级建设调查报告

对加强班级隐性课程建设的几点思考.doc

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