对《课程纲要》的理解与再思考

下面是小编帮大家整理的对《课程纲要》的理解与再思考，本文共7篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。本文原稿由网友“一叶知天下”提供。

篇1：对《课程纲要》的理解与再思考

对《课程纲要》的理解与再思考

底,教育部出台了<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要>(以下简称<课程纲要>).

作 者：王建  作者单位：新疆伊犁师范学院艺术学院 刊 名：中国音乐教育 英文刊名：CHINA MUSIC EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词： 

篇2：高职课程改革新趋势分析与再思考

高职课程改革新趋势分析与再思考

工学结合课程模式是高职课程改革的新趋势.其课程设计面向专业群及职业生涯,课程体系面向岗位群及工作过程,课程内容面向技能及综合运用,课程实施面向工学结合及实践训练,课程评价面向素质、技能、知识“三位一体”.在具体操作中,需合理构建大类专业平台课,定向选择、组建岗位系列课程,有机整合教学内容,合理排序和构建技能路线图.

作 者：黄崇本 陶剑文 Huang Chongben Tao Jianwen  作者单位：浙江工商职业技术学院,浙江,宁波,315012 刊 名：职业技术教育  PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(4) 分类号：G423.07 G718.5 关键词：高职教育   课程改革   课程模式   专业群   工学结合  

篇3：对课程与课程改革的理解和体会

对课程与课程改革的理解和体会

对课程与课程改革的理解和体会

从昨天的应试教育到今天的素质教育，就我这样一个工作没有几年的新教育工作者的理解，其间发生最为根本性的改变就是素质教育真正把对学生的思想品德教育放在了与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位，把学生的能力发展作为教育的根本目的，课程改革中对学生的评价制度改革就成了实施素质教育的关键所在。

一、对课程的理解

我国九年义务教育课程方案中明确指出，课程分为学科课程和活动课程两部分。前者是以文化基础教育为主的，如语文、数学、自然等，后者是以活动形式进行的，包括晨会、班会、队会、文体、科技、社会实践活动等。在实施全面发展的教育中，活动课程与学科课程相辅相成。充分估计活动课程在培养学生素质中的作用，这也是一个重大的改革。小学数学教学中如何实施素质教育，就是在上述这样一个大环境中来进行的。

二、对课程改革的体会

（1）教育事业当育人为先

小学教育是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。既然素质教育已把对学生的思想品德教育放在了与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位，教师就不该再一味地注重学生的分数，而应该采用多种方式、多种渠道充分利用现有的数学教材，利用教学资源对学生的思想品德进行有针对性的教育。数学是一门特殊的学科，我们完全应该结合数学教学，把握好它育人的特殊作用进行思想品德教育。下面就联系我的教学实际谈些体会。

通过数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，不断激发学习兴趣，调动学习的主动性和积圾性，深入浅出地进行学习目的教育，把今天的学习同社会主义建设事业逐步联系起来。教师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过组织参观、访问、专题队会等多种形式的活动，促使学生开阔眼界，增强学习能力。教师还可以利用本学科固有的特点进行有关的思想教育。首先，可以通过数学知识的产生和发展，例如，自然数的产生、分数的产生、计量的产生等，浅显地揭示数学知识与客观现实世界的关系，渗透一些“实践第一”的观点．其次，环绕数学概念之间的联系，如通过数的分解和组成、等与不等、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例、正向题与反向题等内容的教学，渗透一些对立统一、运动变化的观点，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。另外，可以结合两个文明建设的发展，选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。用数据说话是最生动具体，最具有说服力的。例如，我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米；中华人民共和国建国以来建造的南京长江大桥，铁路桥长 6772米，公路桥长4589米等。通过有关具有实际意义的典型事例的介绍，可以增强学生的民族自豪感和自信心，进行爱国主义教育。另外，结合数学教学，尤其是数学的训练，要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好的学习习惯，有计划、有条理的工作作风。

此外，育人作用不仅体现在结合有关的数学内容进行思想品德教育，而且还体现在教师为人师表的“师德修养”方面。作为数学教师，要通过自己对教学工作的刻苦钻研，对学生的高度负责和循循善诱来感染学生，以自己严谨的科学作风、一丝不苟的工作态度来影响学生。总之，既要教书，更要育人，处处以身作则，以自己的言传身教作为学生的楷模。

（2）教学该以学生能力发展为本

奥苏倍尔说的：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，那就是影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么”。要使数学教学达到符合素质教育的要求，应注意两个方面。一是教学要从儿童的思维水平出发，二是教学要从儿童原有的知识基础出发。只有在此基础上，学生的能力发展才不会是一句空话。

小学生据其年龄特点，其思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或以与动作有联系的'表象作为认识的基础。只有当学生用一些相关的学具，例如圆片、小棒等自己动手去分一分、摆一摆，才能逐步懂得和理解有关的知识，也只有通过学生自己亲自动手实践，他们的能力才能得到发展。现在的教学非常注重开放学生思路，活跃学生思维也是这个道理。

（三）评价制度改革是重中之重

从应试教育向素质教育转轨的过程中，很重要的一条是改革评价制度。在对学生进行总结性评价与形成性评价的同时，素质教育尤其重视后者。在他人评估与自我评估相结合，素质教育尤其加强自我评估。另外根据数学课特点，除了常用笔试、口试方法外，有些内容，如几何初步知识等可采用实际操作方式考核，看一看每位学生测量、作图、制作等的实际能力，以全面了解被试者的实际水平，进而方能真正改进我们的教学。

课程改革对学生的评价制度改革了，制定了一套有利于学生全面的发展的多维评价制度。而教师是学生的老师，评价的操作者毕竟是教师，学校行政领导对教师的评价若仍是停留在应试教育时期的评价方式，仍是穿新鞋走老路，试想素质教育的效果会怎样？要端正教育指导思想，什么是好学校、好教师、好学生，什么叫做教学质量高，学习水平好，这一切当从“素质教育”的高度加以审视。可以这样说，要培养什么样的人，就需要设置什么样的课程；反过来，设置了什么样的课程，也就能培养什么样的人。课程改革的最终目的是为了学生，所以它是实施素质教育过程中最为热门的话题之一，它是一个长期的系统工程，之间的的原委不是一个普通教师所能说清道明的。但我坚信，只要通过坚持不懈地共同努力，我们一线教师一定能将素质教育真正落到实处。

篇4：对课程与课程改革的理解和体会

对课程与课程改革的理解和体会

对课程与课程改革的理解和体会

从昨天的应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）到今天的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），就我这样一个工作没有几年的新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者的理解，其间发生最为根本性的改变就是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）真正把对学生的思想品德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）放在了与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位，把学生的能力发展作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的根本目的，课程改革中对学生的评价制度改革就成了实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的关键所在。

一、对课程的理解

我国九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程方案中明确指出，课程分为学科课程和活动课程两部分。前者是以文化基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为主的，如语文、数学、自然等，后者是以活动形式进行的，包括晨会、班会、队会、文体、科技、社会实践活动等。在实施全面发展的`教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，活动课程与学科课程相辅相成。充分估计活动课程在培养学生素质中的作用，这也是一个重大的改革。小学数学教学中如何实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），就是在上述这样一个大环境中来进行的。

二、对课程改革的体会

（1）教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业当育人为先

小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是实施义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。既然素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）已把对学生的思想品德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）放在了与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位，教师就不该再一味地注重学生的分数，而应该采用多种方式、多种渠道充分利用现有的数学教材，利用教学资源对学生的思想品德进行有针对性的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。数学是一门特殊的学科，我们完全应该结合数学教学，把握好它育人的特殊作用进行思想品德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。下面就联系我的教学实际谈些体会。

通过数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，不断激发学习兴趣，调动学习的主动性和积圾性，深入浅出地进行学习目的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把今天的学习同社会主义建设事业逐步联系起来。教师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过组织参观、访问、专题队会等多种形式的活动，促使学生开阔眼界，增强学习能力。教师还可以利用本学科固有的特点进行有关的思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。首先，可以通过数学知识的产生和发展，例如，自然数的产生、分数的产生、计量的产生等，浅显地揭示数学知识与客观现实世界的关系，渗透一些“实践第一”的观点．其次，环绕数学概念之间的联系，如通过数的分解和组成、等与不等、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例、正向题与反向题等内容的教学，渗透一些对立统一、运动变化的观点，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。另外，可以结合两个文明建设的发展，选择富有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。用数据说话是最生动具体

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篇5：对艺术与设计的再思考

对艺术与设计的再思考

小引

“……我们正迅速接近有理性的和有意识的构图的时代，到了那时，画家将自豪的宣称他的作品是构成的①。

设计和艺术从历史的溯源看本是同源，都是造物文化的分合离散所致。因此，他们之间存在着亲密关系是不言而喻的②

关键词

艺术 设计 设计艺术

一 关于艺术与设计的概念反映

艺术―名词，可以作宾语

设计―动词，可以作主语

偶然在《苏大艺苑》报上阅读了一篇“艺术是我，设计是他”的文章②，其中所表示的观点在一定程度上阐述了艺术与设计两个概念的区别和含义。从而也使我部分的明确了作为艺术和设计的模糊认识。早在几年前（或者说一直延续到现在），我国的艺术工作者已经针对这两者之间关系有所争执，到底设计是不是艺术，设计和艺术能否同一而论的观点一直也是人们所关注的焦点。《美术观察》也曾经围绕这一问题作了的讨论。综观几十年来，国内工艺美术界对“装饰”、“装饰艺术”、“工艺美术”、“实用美术”、“艺术设计”等概念的逐步过渡和划分，体现了时代的变革和社会对艺术与设计的认识不断深化发展的过程。有人说设计本身就是问题，而艺术不需要解决问题。这个两者之间的联系与分歧，与“艺术是我，设计是他”有同工之妙。那么两者之间的关系究竟在何方呢？又该如何深入认识和重新定位艺术与设计的关系呢？在这篇文章中，本人斗胆谈一下自己的认识，虽然有兔子谈论死亡的嫌疑，但还是要敬请各位老师批评指正。

首先，本人就三个概念：“艺术设计”、“设计艺术”和“艺术与设计”谈一谈看法。在英文中我们很难看到“Art Design”或“Design Art”，而“Art and Design”倒是用得很多，如芬兰赫尔辛基艺术与设计大学（University of Art and Design），美国哥伦布艺术与设计学院（Columbus College of Art and Design）等。如果照国外的说法应该是“艺术与设计”较为准确。由此看来国际上将艺术与设计并列而立，体现了两个学科领域既相互联系、又各不相同的特点。在这里，艺术涵盖了美术、建筑、戏曲、影视和音乐等等的大艺术范围，设计则包括了从手工艺到工业设计的所有设计范围。这样的名称涵盖较广，也比较合理。而且在英文中“Art与“Arts”也有微妙的'解释，西方院校名称中采用的大都是“Art and Design”，而不是“Arts and Design”，实际上在英文里“Arts”体现的是手工艺而不是艺术的多种类。当然，中国自有中国的国情，也不必一切都要以直接翻译过来为准。 (参考： 《关于艺术与设计的思考》，蔡军 )

对目前我国对“艺术设计”的说法，主要有两种解释，一种是对“艺术与设计”的简称或模糊化思维，省略了其中的“and”，这种方式比较概括，但对于艺术和设计的关系表达不明确。一种则是在当前中国特定阶段，设计教育者们对设计的“国情化”解释。所谓“国情化”解释，是在人们还停留在“工艺美术”的概念上，对“设计”的定义缺乏全面理解的情况下，在“设计”前面加注“艺术”二字，使人们更容易接受这一概念。然而在“艺术设计”一词中，“艺术”只是定语，它本身成了对“设计”的装饰。同时“艺术设计”还是对过去“装饰”概念的最好演绎，比如过去的室内装饰系就改名为环境艺术设计系。从更深层看，这一概念反映了中国当代一批工艺美术界学者们对设计的认识。过去一些学者认为只有工艺美术，没有设计，所谓设计只不过是“现代工艺美术”。虽然这一观点随着时间的推移产生了变化，但认为工艺美术是艺术的一部分，要将其纳入“设计”范围还不如称其为“设计艺术”为好。

这只是从单独层面上划分，对直截了当的采用“设计”这一概念具有严重的妥协态度。忽略了设计艺术基因在艺术发展过程中的催化和促进作用。设计艺术与艺术设计，虽然常常被当作同义术语即使在一些正式的学术讨论中也常被交互使用，但要研究设计艺术，首先要追寻即成事实的真相，但在我国的文化含义中，设计艺术有相对的界限，那界限可以涵概精神的艺术和物化的艺术的领域。从文化发展的观点来看，设计艺术是艺术发展过程中一个从原料加工程序到成品之间的关系问题，也正是由于这种关系的规定性形成了一种特殊的、现实的存在方式，他同人的视觉思维、审美观点、生理需求一样，贯穿于艺术作品创造的始终。从古到今，从原始到成熟，在发展形式上，属于时间维的纵向状态，趋向于潜伏期。与设计艺术相区别，艺术设计更多属于现状的研究范畴。属于空间维的横向状态。趋向于爆发期。可以说当设计艺术处于空间维的横向发展机会中关注的越多，受重视的程度就越大，那么潜伏期也就相应的爆发，其实目前我们所处于的中西文化的碰撞，正是设计艺术的发展爆发期，也正是为什么会产生艺术与设计的争论的原因之一。

篇6：对艺术与设计的再思考

对艺术与设计的再思考

小引

“……我们正迅速接近有理性的和有意识的构图的时代，到了那时，画家将自豪的宣称他的作品是构成的①。

设计和艺术从历史的溯源看本是同源，都是造物文化的分合离散所致。因此，他们之间存在着亲密关系是不言而喻的②

关键词

艺术 设计 设计艺术

一 关于艺术与设计的概念反映

艺术―名词，可以作宾语

设计―动词，可以作主语

偶然在《苏大艺苑》报上阅读了一篇“艺术是我，设计是他”的文章②，其中所表示的观点在一定程度上阐述了艺术与设计两个概念的区别和含义。从而也使我部分的明确了作为艺术和设计的模糊认识。早在几年前（或者说一直延续到现在），我国的艺术工作者已经针对这两者之间关系有所争执，到底设计是不是艺术，设计和艺术能否同一而论的观点一直也是人们所关注的焦点。《美术观察》也曾经围绕这一问题作了的.讨论。综观几十年来，国内工艺美术界对“装饰”、“装饰艺术”、“工艺美术”、“实用美术”、“艺术设计”等概念的逐步过渡和划分，体现了时代的变革和社会对艺术与设计的认识不断深化发展的过程。有人说设计本身就是问题，而艺术不需要解决问题。这个两者之间的联系与分歧，与“艺术是我，设计是他”有同工之妙。那么两者之间的关系究竟在何方呢？又该如何深入认识和重新定位艺术与设计的关系呢？在这篇文章中，本人斗胆谈一下自己的认识，虽然有兔子谈论死亡的嫌疑，但还是要敬请各位老师批评指正。

首先，本人就三个概念：“艺术设计”、“设计艺术”和“艺术与设计”谈一谈看法。在英文中我们很难看到“Art Design”或“Design Art”，而“Art and Design”倒是用得很多，如芬兰赫尔辛基艺术与设计大学（University of Art and Design），美国哥伦布艺术与设计学院（Columbus College of Art and Design）等。如果照国外的说法应该是“艺术与设计”较为准确。由此看来国际上将艺术与设计并列而立，体现了两个学科领域既相互联系、又各不相同的特点。在这里，艺术涵盖了美术、建筑、戏曲、影视和音乐等等的大艺术范围，设计则包括了从手工艺到工业设计的所有设计范围。这样的名称涵盖较广，也比较合理。而且在英文中“Art与“Arts”也有微妙的解释，西方院校名称中采用的大都是“Art and Design”，而不是“Arts and Design”，实际上在英文里“Arts”体现的是手工艺而不是艺术的多种类。当然，中国自有中国的国情，也不必一切都要以直接翻译过来为准。 (参考： 《关于艺术与设计的思考》，蔡军 )

对目前我国对“艺术设计”的说法，主要有两种解释，一种是对“艺术与设计”的简称或模糊化思维，省略了其中的“and”，这种方式比较概括，但对于艺术和设计的关系表达不明确。一种则是在当前中国特定阶段，设计教育者们对设计的“国情化”解释。所谓“国情化”解释，是在人们还停留在“工艺美术”的概念上，对“设计”的定义缺乏全面理解的情况下，在“设计”前面加注“艺术”二字，使人们更容易接受这一概念。然而在“艺术设计”一词中，“艺术”只是定语，它本身成了对“设计”的装饰。同时“艺术设计”还是对过去“装饰”概念的最好演绎，比如过去的室内装饰系就改名为环境艺术设计系。从更深层看，这一概念反映了中国当代一批工艺美术界

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篇7：对科学与宗教关系的再思考

对科学与宗教关系的再思考

长期以来关于科学与宗教相互对抗或相安无事的观点是违背科学史实的.科学与宗教在很多时候和很多方面是相互促进的',在认识论和方法论方面这种作用更为明显.直觉和隐喻可以作为科学和宗教相互沟通的桥梁.

作 者：万长松 陈凡  作者单位：东北大学文法学院,辽宁,沈阳,110004 刊 名：燕山大学学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF YANSHAN UNIVERSITY 年，卷(期)：2003 4(1) 分类号：B913 关键词：科学   宗教   直觉   隐喻  

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