宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

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篇1：宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

马少龙

[摘要]通过对体育课程建设内容的审视，文章指出高校体育隐性课程存在很多问题，应把握高校体育隐性课程建设中的树立体育价值观和注重体育教学两个问题，并在校园文化建设中结合环境创设校园隐性课程，以促进宁夏高校体育课程建设的进一步发展。

篇2：宁夏高校体育隐性课程的建设与思考

[作者简介]马少龙（1963-），男，宁夏银川人，北方民族大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教学。（宁夏银川750021）

[中图分类号]G807.4 [文献标识码lA [文章编号]1004-398536-0154-02

一、前言

什么是课程？在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。唐朝孔颖达为《诗经・小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时用道：“维护课程，必君子监之，仍依法制。”但这个课程的含义与我们现代所说的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书》中多次提出了课程，意思多指的是“功课及其进程”。课程一词在英语中最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，意指“教学内容的系统组织”。课程一词可以做两种理解，一种理解是把它当做名词使用，指学习的内容及其进程；另一种理解是当做动词，即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程。

一般来讲，显性课程是指学校教育中有计划、有组织、有意图实施的正式课程，而隐性课程作为一种非正式的课程，其内涵就不那么确定了，至今仍有不少争议。美国教育学家杰克逊在1968年出版的《课程中的生活》一书中，首次提出隐性课程这一概念。而我国学者对于隐性课程的研究始于20世纪80年代中期，近年来，有关隐性课程的研究不断涌现，内容主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响等等。体育隐性课程的研究也在不知不觉中推进，比如体育教学中对于学生学习态度的影响，校园体育文化建设对于学生价值观的影响方式等研究，使我们对体育隐性课程的理解逐渐加深。实际上，隐性课程相对于显性课程而言，它的特点在于内隐性、随机性、不确定性，它可能是消极的，也可能是积极的；它可以是自然的，也可以是人为的。如何在体育课中把握与设计好隐性课程的实施效果，推动高校体育教学工作的进步，正是本文所研究的重点。

二、研究对象与研究方法

本文针对宁夏普通高等院校的体育隐性课程设计问题，所选取的研究对象为宁夏5所普通高等院校的一二年级学生，通过调查对学生的体育学习态度和所在学校体育课程开展的文化现状进行分析。

采用的研究方法是：(1)文献资料法。查阅课程论和教学论的相关理论、体育教育等方面的专著以及相关论文，为本研究在理论上做准备。(2)问卷调查法。面向宁夏5所高校发放问卷380份，收回320份，有效收回率84.2l%。并采用重测法，求得问卷的信度系数为0.85。(3)数理统计法。对研究过程中所收集的资料在Spss统计软件与Excel软件中进行处理。

三、结果与分析

（一）学生体育学习的态度

1．学生对体育运动的态度。在调查中显示喜欢体育运动的学生占90. 6%，不喜欢体育运动的有9.4%；在校园中学生喜欢上体育课的占87.5%，不喜欢的学生占12.5%；与其他公共课比较，认为上体育课重要的学生有71.9%。这说明学生对于体育运动有一定的认识，体育课在高校学生中属于较为喜欢的科目。

2．学生对体育隐性课程的态度。隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程，只要有体育形式的出现就存在隐性课程。（）校园隐性课程在校园体育环境中的体现程度见155页表。通过表可以看出，学生对于体育锻炼和体育隐性课程的态度，主要与体育价值观、体育教学氛围有很大的关系，其p值分别为0.007与0.023．表示存在显著性差异；Eta值分别显示为0.627与0.519，表示这两个因素与体育隐性课程关系密切。这说明体育隐性课程存在于学校环境中的各方各面，校园中体育隐性课程对学生的影响突出表现在学生体育价值的取向以及整个体育课程实施的阶段，因此应控制好体育隐性的内隐性，使学生意识到这种被隐藏起来的课程信息，并积极地加以改造和设计，以使学生更好地接受它。可见，实施隐性课程，需要在学校体育教育的大环境中。首先应从学生的思想上调整体育锻炼的价值观，树立“健康第一”的理念以及形成“体育生活化”的生活方式，克服体育就是身体的锻炼，与促进智力、提升德育没有一点关系的错误观念。其次就是控制体育课程实施过程，因为每周一次的体育课的教学活动，是捕获体育隐性课程的重要环节，在教学中，通过教师的带动、指导，学生能够亲身感受到体育隐性课程的疏导和教育功能。

（二）学校体育文化建设与体育隐性课程

1．从制度文化建设看。校园体育制度文化处于校园体育文化的中介层面，主要有校园体育体制、体育科研管理体制、体育场馆管理体制、各部门与教研室管理体制等，这些都属于通过制度调动人的主观能动性，从而进行体育文化创造的范畴。我区高校体育制度普遍存在着以分数管理、以校章校制管理和以权力管理的教学管理制度，而没有一个相应的体育教学管理制度来支撑和保障，这对于学校体育课程建设的深入开展制约性较大。为了更好地突出体育文化建设的方向，使校园体育课程形式丰富多彩，笔者认为对于体育制度文化尤其是管理体制要特别强调以下工作：首先，要建立以校为本的教学研究制度，学校要承担起探索和创新的职责，积极地推进校园体育隐性课程的实施，做到有所作为，努力办出自己学校的特色体育文化风格。其次，建立民主科学的教学管理机制。目前部分学校的体育管理部门变本加厉地在规章制度上做文章，把教师当成了管理的对象，把领导变成了监工，使教学过程程序化、机械化，这种做法制约了校园体育文化的建设，同时，也影响了体育课程的建设。体育隐性课程的开展在很大程度上依赖于校园体育制度文化的建设，而积极的制度文化建设能够有力地推动体育课程的建设。

2．从体育文化建设看。体育文化中存在内隐和外显两种模式，其中内隐模式包括体育的价值观念、情感系统和思维方式，当由外显模式输入的信息与内隐模式密码相匹配时，体育文化内隐模式便处于稳定状态，例如：当篮球爱好者运球过人投入一球进筐时，节奏和技巧作为一种文化符号使得观众产生了心理愉悦，当事者本人在心理与情感中也在进行渗透，这就体现出了体育文化的社会功能价值。体育隐性课程的精神文化要素主要包括在体育运动中所形成的各种人际关系，是体育文化内隐模式在体育课程中的体现。笔者在调查中发现，学校体育传统与气氛普遍受到学生的承认，有62.5%的同学认为本学校体育发展的侧重点在于体育娱乐，21.9%的同学认为本校体育发展在于体育竞技，还有15.6%的'同学则认为在民族传统体育方面。对于体育类的信息和内容的传播方式在校园中基本上是依托校园宣传栏目以及校园广播站的形式。在调查中发现，经常性的传播占一10.23%．偶尔见到的占70%，根本没有的却占到了19.77%，说明在校园体育信息传播的渠道还有待于进一步的拓展，传播的时间阶段应延长、空间结构安排应拓宽。我们对各校组建高水平运动队的情况进行了统计分析，发现组建高水平运动队的高校在学生对于体育的关注度、对于体育赛事的报道以及对于体育的热情上都高出没有组建运动队的高校，说明组建了校运动队的院校，由于重视体育，各方面的工作都比较完善，从而带动了本校体育工作的发展。而体育隐性课程的建设与此项工作的密切程度很大，只有在大家共同认同的目标中才能实现体育的发展。

3．从物质文化建设看。校园体育物质文化是为了体育目的和需要而作用于校园主体的文化，校园主体便是在校师生本身，物质是通过制度和精神而物化的产物，体育隐性课程中物质文化要素包括体育场馆和设施、体育艺术和交流用品、体育运动技术等。充分利用这些物质文化要素为校园体育隐性课程建设服务，要以一种特定的文化氛围影响每位学生，发挥陶冶、导向、激励等功能，使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。宁夏高校体育隐性课程物质文化基本处于较为乐观的状态，各院校在体育场地设施配备上基本可以满足学生参加体育锻炼的需求。在调查中发现，宁夏高校体育场馆、设施普遍受到了学生的认同，有71. 9%的同学认为学校体育场馆、设施完全满足需求，25%的同学认为基本满足，只有3.1%的同学认为不能满足要求。宁夏高校体育文化环境中不足状况每校都存在。调查表明，能感受到本校体育文化氛围的学生占43.8%，感受不到的占到56. 3%，说明校园体育环境的创设尚存在一定的问题，没有充分地将校园文化同自身体育环境有机结合。这就使体育隐性课程的大部分功能不能很好地发挥，因此在校园体育隐性课程建设中对于校园体育文化环境建设还有待于进一步的提高。体育课程改革不仅在于课程形态的变化和革新，还在于学校体育环境的变化，学校不但要注重将国家课程、校本课程、环境课程融为一体，通过体育课来实现教学要求与目标，同时还要重视发展学生个性，利用体育隐性课程间接地促进学生体育终身化和生活化观念的形成，养成良好的健康意识。在高校体育课程改革的进程中，抓住隐性课程建设的文化促进因素，加强隐性课程文化因素的开发与实施，形成体育显性课程与隐性课程的有机结合，使体育文化与学校体育课程改革相融合是一条可行的必由之路。

四、结论

第一，要把握好高校体育隐性课程建设。校园体育课程建设是标志高校体育教学改革的关键因素，重点在校园显性课程，但不能放弃校园隐性课程建设，只有这两方面有机结合才能形成独具特色的体育校本课程的模式。

第二，在整个校园体育教育中，尤其是在体育教学过程中，设计隐性课程要重点处理好学生体育价值观与设计教学过程这两方面，使学生学习效果明显提高。在建设隐性课程中把握学生体育价值观的培养和校园体育课程过程中潜移默化的影响，以促进校园体育环境建设。

第三，从学校体育文化发展方向人手，正确处理好隐性课程的指导思想。校园文化是高校办学的理念，校园体育文化对于体育课程的指导与影响极为关键，它对隐性课程的影响更显重要，隐性课程建设必然要从校园体育文化建设人手。

[参考文献]

[1]金林祥墩育学概论[M]．上海：华东师范大学出版社，．

[2]张庆凤．关于校园排球文化内涵及其结构的文化学审视[Jl.南京体育学院学报，，2(1)．

[3]易剑东．体育文化学[Ml.北京：人民体育出版社，.

篇3：浅析高校校园文化中的隐性课程建设

浅析高校校园文化中的隐性课程建设

高校隐性课程是相对于显性课程的课程形式,校园文化是隐性课程的重要表现方式,要提升隐性课程的`功能,可从开展校园文化活动、完善校园制度、优化校园环境、强化社会实践等加强校园文化建设,以达到育人的目的.

作 者：张苏平 作者单位：淮海工学院,江苏连云港,22 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G64 关键词：高校   校园文化   隐性课程   显性课程  

篇4：高校课程建设的思考与实践

高校精品课程建设的思考与实践

精品课程建设是培养高素质人才的必要条件,是高等院校教学水平和教学质量的`重要标志.本文从新疆大学建设精品课程的实际出发,阐述了进一步提升高校精品课程建设的一些具体做法与建议.

作 者：解玲  作者单位：新疆大学,新疆・乌鲁木齐,830046 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(34) 分类号：G64 关键词：精品课程   建设   教学质量  

篇5：对加强班级隐性课程建设的几点思考

对加强班级隐性课程建设的几点思考

班级隐性课程又称班级教育环境，它包括该班集体所享有的物质条件、班级文化建设以 及师生之间和同学之间的人际关系等。这种环境对学生认识、判断和评价是非、善恶、荣辱， 对他们对事物的爱憎、好恶的态度以及意志和道德行为等思想品德的形成起着潜移默化的作 用。那么，如何加强班级的隐性课程建设呢?

一、加强班级隐性课程建设，应注重加强班级文化建设

班级文化建设主要指布置教室、净化心灵等工作。

教室是学生主要的活动场所，因此教室的布置就成了班级文化建设不可缺少的重要环节。 在布置教室时，既要注意室内各种设施在颜色上的搭配，又要注意学习园地、团的生活等板 报所反映的内容。室内颜色搭配得当，会使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，显现 一种和谐的美。如学习园地，要能体现一个班集体的学习目标，团的生活要体现学生的积极 向上的精神风貌；让人走进教室时，顿觉舒畅，好像到了一个最佳的学习地方。

为广开言路，更好地与外界进行思想交流和净化心灵，还可设立文化长廊，使其作为班 集体面向学校的一个窗口。

二、加强班级隐性课程建设，要注重加强班级人际关系建设

1．班主任和学生之间的关系

班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任 是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配，富于理性 特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大 的片面性和不稳定性。这样，师生之间就要多接触。班主任要经常深入班级，多找学生谈心， 了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难。要让学生感受到你在 关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻感受着你的温暖，心理距离逐渐缩短，这样 学生的心理障碍和思想的片面性也随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。由 此可见，班主任与学生的接触并不都那么简单。班主任若要产生积极的影响力并起主导作用， 不仅要始终如一地关怀和爱护学生，而且要有高尚的品德和行为、渊博的学识和良好的教学 艺术，要有庄重的仪表和高雅的举止等，并做到无私和没有偏见，这样才能赢得学生的尊敬 和信赖。

2．同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅， 无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，可以想见，他的心情不可能愉快，整天都 会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢 ?原因是多方面的，最 主要的.是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。

作为班主任应怎样做呢?最重要的是班主任要公道正派，起表率作用，带领班级干部、同学为了一个共同目标，拧成一股绳，形成强大的核心力量，自然形成一个宽松、和谐、友 爱、信任、团结向上的班集体。

三、加强班级隐性课程建设，还要形成正确的舆论氛围，树立良好的班风

舆论是个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的重要手段。能否形成正确的舆论、树立良好的班风是衡量这个班集体是否形成的重要标志之一。可以采用不同的方式、不同的 手段，通过各种活动来实现这一教育目的。例如，可以经常给学生讲师范生守则，开展有关 道德问题的活动，指导学生阅读文学作品等，经常开展一些有益的活动，来提高学生的认识， 树立正确的舆论导向。

班主任要适时对学生进行表扬或批评，这一常规管理对形成良好的班风会起到巨大的作 用。既表扬好人好事，也要批评错误的思想行为，抵制歪风邪气，形成人人要求进步，争做 好人好事的风气，把班级引向正确的方向。

班内要制定各项规章制度，如学习制度、清洁卫生制度、值日生制度、考勤制度等等， 这些制度的实施会使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循，久而久之就会养 成习惯，这样，一个良好的班风就形成了。

一个坚强的学生集体需要拥有一批团结在班主任周围的积极分子。班主任要通过观察学 生的学习态度、思想状况和言谈举止来发现和培养积极分子，并教育这些学生虚心诚恳、严 以律己、以身作则，做学习的模范、守纪的模范，引导他们正确处理好个人与集体的关系， 团结同学，关心他人。

我们的学生大多数仍处在养成教育阶段，只要我们注意加强班级文化建设，给学生一个 好的学习和生活的空间，规范学生的言谈举止，注重培养良好的人际关系，形成正确的舆论 导向，就一定能够搞好班级隐性课程建设。

篇6：我国高校隐性课程的缺失与构建

我国高校隐性课程的缺失与构建

课程由显性课程和隐性课程所组成,其中,隐性课程具有德育导向、启智冶美、行为规范等功能.我国高校由于受传统教育思想的影响,隐性课程呈现出一种缺失的.态势.高等学校构建隐性课程要从思想认识、物质环境、规章制度、精神文化等方面入手,努力形成一个文化深厚、环境优美、关系融洽、管理优质、服务周到的育人场所.

作 者：叶通贤 周俊 YE Tong-xian ZHOU Jun  作者单位：西南大学,教育学院,重庆,北碚,400715 刊 名：铜仁学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TONGREN UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：G642.3 关键词：隐性课程   缺失   构建  

篇7：高校《无机化学实验》课程建设的探讨与思考论文

1 精品课程建设的意义

高等教育事业的发展始终关系着国家的未来。自改革开放以来，我国除不断加大对教育事业的投资，还一直致力于对教育事业的改革与创新，以教学目的、教育理念、教学方法、教学体制、教学思路、教育前瞻性、教学定位等的转变与改善为出发点，从固定呆板的“应试教育”向多元化“素质教育”转变、从培养“单一型人才”到培养“复合型人才”转变，全国广大教育工作者一直在积极不断地探索，寻求合理的、高效的、能适应时代发展的需要，切实提高高校教育教学质量的新方法、新举措。

高校多种人才的培养，学生知识、能力、素质培养是通过对专业课程的学习实现的，任何专业课程都是人类长期实践经验的积累和总结，既荟萃聚集了不同时代科技、经济、政事、军事、文明，又是现代高水平和高端科技的集中反应，专业课程具有无可替代的重要性、基础性和必要性。因此各类高校要从自己学校实际出发，根据综合类高校、师范类高校、职业技术院校等不同类学校的培养人才目标定位和未来中国经济发展方向来确定自己学校的人才培养目标，制订和实施专业人才培养计划，据此构建切合本校实际合理的课程体系和课程设置。同时，高校根据主要专业课程的教学内容、教学方法、教学目标等分层次、有梯队、目标明确的逐年打造一批在社会上影响力大的精品课程，此举能够广泛、有效地推进各门专业课程的建设和发展，营造出高校教师重视教学质量、积极投身课程建设的优越环境，使高校上下呈现出重视培养未来高素质人才的优良气氛。因此，高校大力开展精品课程建设的工作是高校对专业课程实行高质高量管理、稳步有效推进专业课程整个框架的构建和建设、切实提高教学质量、提升教学水平的重要手段，是革新高校管理理念和追求、创新高校教学和教育改革的重要措施。

精品课程是具有优秀的教师队伍、超前的教学理念、符合专业发展和定位明确的出色教材、精选的切合实际的教学内容、先进的教学方法和教学手段、创新的教学管理等特点的示范性课程。精品课程不但要能全面反映体现现代高等教育的先进教学理念和教学目标，符合现代高科技人才发展的时效性和完整性，高校所培养的人才更要全面适应社会和科技不断进步的需要，要以促进学生全面综合素质的发展为出发点，以培养全方位、和谐、持续发展为目标，充分发挥精品课程的先进性和示范性作用，全面带动高等教育教学改革。

2 目前精品课程网站的建设存在的问题

自我国开展精品课程工作以来，各类高校都十分重视精品课程的建设工作，许多高校根据不同专业课程建设的发展规划和发展目标，依据国家级、省部级精品课程建设目标，本着从实际出发的原则，制定了本校精品课程建设发展规划和实施细则，相关部门大力支持并配套投入相应的建设经费，全校齐抓共管共同努力创造良好条件促进了教育教学质量的提高。精品课程如何有效的发挥示范模范效应，如何更好地展示其优秀精粹所在，要依赖于精品课程网站的设计、建设与分享。精品课程网站是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是学生自学、师生教学互动和学习交流的重要平台。

2. 1 精品课程建设中的资源共享中存在问题

教育部《国家精品课程建设工作实施办法》中提出，国家精品课程按照规定上网并向全国高等学校免费开放。但现实却并非如此，目前存在的现状是教师和学生在使用精品课程资源时出现有点击网页时找不到服务器无法显示网页、网络无法连接、无权查看网页、无法连接数据库等问题。而在能够浏览的精品课程中，也有部分课程出现网络不通、网页跳转速度太慢、无法找到文件、IP 受限、非本校用户不能下载等问题。精品课程网站出现这些情况表明，一些高校在精品课程申报成功之后很少对精品课程进行后期有效的完善和维护，没有安排专业人员负责定期维护和更新，这种现象和结果背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷，没有真正实现优质精品课程资源共享和免费共用，不利于高校师生的相互交流和共同进步。

2. 2 精品课程建设中只求“量”不求“质”

精品课程是涵盖教学目的、教学定位、教育理念、教学思路、教学体制、教育前瞻性、教学队伍、教学方法、教学手段、教学课程体系、专业课程教材等多种要素改革的复杂的系统工程。目前有些精品课程的建设出现的问题表现在: 有的精品课程还停留在“知识”的表观表面教育上，专业教师平时不注重教学方法、教学手段、教学经验、教材改革、教学资源、教学效果等的积累，一到申报精品课程时，临时上阵，仓促准备资料、胡乱堆砌资源，而没有全方位考虑专业课程的特性和学生创新能力的培养; 另外，当一些课程被评为国家级精品课程之后，可以明显观察到，绝大部分精品课程网站的更新和维护工作就停止运行，没有专门的专业人员进行维护和更新，特别突出的是，课程网站的学习交流、疑问解答和师生互动基本上都发生在该精品课程评选的当年，而在评选之后长时间内没有师生交流学习互动的体现，学生在论坛和留言板中的留言、提问和迷惑等都没有得到教师及时的解答和有效的解决。

2. 3 精品课程建设中的评价方式单一

我们在学习浏览精品课程网站时可以看到大多数精品课程使用了教学评价体系，而这些评价体系许多只是使用了专家和部分听课学生对该课程的评价，并且普遍采用的是学生评教与专家、教师评价相结合的评价方式，这些评价只是单方面从教师教的角度出发，注重了对该专业课程的教学评价，而忽视了学生学的这一角度，没有从接受者学生的这一侧面来考虑，忽略了对学生掌握知识、运用知识，对学生学的结果进行评价。

2. 4 精品课程建设中网站的设计制作欠缺

有的精品课程网站设计得很花哨，使用的颜色复杂多变，看着即不美观也不大方，视觉效果欠佳，这种网站不适合长时间浏览，而且有的网站没有一个清晰的布局，各部分内容安排的不合理，分配不均匀，设计杂乱，没有给浏览者一目了然的感觉。

3 精品课程建设中存在问题的对策

3. 1 开放精品课程资源，实现资源有效共享

实现精品课程资源的有效共享，不仅有利于学生方便的查找与学习有关的资源或进行在线学习和交流，也有利于各个专家、教师进行商榷探讨学术问题，取长补短，及时修改教材、教法等存在的问题。

3. 2 充分运用交互平台，创造良好的教学环境

在精品课程网站的设计中，设计者和教师要能够充分运用现代教育理念和发展前沿，按照学生的学习兴趣及积极性设计出符合要求的功能全面的学习交流平台。如在网站中可以建立BBS，留言板，blog、QQ 群、微信、微博等这样的交流平台。教师可以在这些交流互动平台上组织教学及研讨活动，与学习者交流探讨专业及前沿知识，为学习者提供教学、科研指导和启发，为学习者解决专业、思想难题，为学习者排忧解难，教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间可以更好地进行学习交流与探讨，教师要经常去查看交互平台，如有学生留言，应及时地给与反馈信息，这样才能更好地促进学习者的学习以及激发他们的学习兴趣，教师也能更全面的了解学生的知识水平和知识范围。这种积极有效的平台可以吸引更多的教师加入网上教研的行列，形成高效互动的良好学习环境，使精品课程在教师教学，学生学习以及专业课程建设方面真正起到模范示范作用，从而成为名副其实的真正的精品课程。

3. 3 建立和完善有效的教学评价监控系统

精品课程建设的最终目的是创建高质量人才培养体系，而精品课程的教学评价体系是精品课程不可或缺的重要组成部分，起着举足轻重的作用，系统完善的教学评价系统对精品课程教学可以进行有效地指导和监督，因此，各级各类高校应根据不同学科领域自身的性质和专业特点，从不同着重点出发，尽可能全面制定评价体系并兼顾个体差异，既要能够反映出高校教学的改革动态和前沿发展方向，又要能够引导教师积极进行教学创新改革，激发学生有创造性的积极投入到学习中去。采用动态评价与静态评价有效地结合，形成一个全方位立体化的评价体系，尤其在教学评价中，在注重课堂教学效果的总体评价、学生评教、专家评价、同行评价等方式的同时，要重点关注对学习者自身的评价以及同伴的评价，进而实现全方位、立体式、多种形式并存的教与学的评价，确保人才培养质量。另外，根据精品课程的国家级、省部级、院校级的不同层次和不同专业的分类，对其具体的评价标准也要有相应的差别，评价标准的'具体内容都应包括以下几个方面: 教学规划、教学队伍、教学内容和教材、教学方法和手段、教学条件、实践教学、教学效果、课程特色。

3. 4 健全丰富网站内容，建设功能全面的精品课程网站

专业课程内容、网页的设计和制作，必须有计算机网络技术人员和专业授课教师的共同参与，计算机网络技术人员可以解决课程网页设计制作技术上的问题，经过一定时期的试讲、学生的反映进行反复修改，能较好地实现专业课程设计的思想和特色。

篇8：高校《无机化学实验》课程建设的探讨与思考论文

按照高校《无机化学实验》课程建设目标，不懈努力强化学科建设和师资队伍建设的龙头地位，以产学研三位一体相结合，以课程建设与学科建设交叉渗透和谐发展为依托，有效推动无机化学和无机化学实验课程建设; 以无机化学实验教学改革为中心，将无机化学实验课程建设任务逐一进行分解确认，采取切实可行的有效措施，充分调动广大师生共同参与无机化学实验课程建设的积极性。以期通过全体师生的共同努力，在无机化学实验教学内容体系、实验教材、实验教师队伍、实验教学手段和教学方法、实验教学考试体系、实验教学评价体系改革等方面取得一流的成果。

( 1) 加强教学队伍建设，造就一支教育理念先进、结构合理、人员稳定、教学水平高、高职称、高学历、教学与科研相结合的高水平师资队伍，按一定比例配备辅导教师、实验教师、助理实验师。

( 2) 充分发挥博士的科研优势和化学结合的特点，建立一套产学研融合，能适应21 世纪培养具有创新能力的无机化学课程体系和实验教学体系，编写出内容先进、特色鲜明并与新课程体系相适应的系列新教材。

( 3) 理论教学与实践教学要两手一起抓，强化理论和实践的并重性。高度重视实验、实习、见习、实训等实践性教学环节的设计和实施，制定可操作性强的实施计划，通过多种实践性教学环节培养和提高学生的创新能力。着力推进实验教学形式、教学内容、教学效果考核，实验考试体系的改革，多开设综合设计性、创新性和研究探讨型实验，鼓励学生参与各类科研实践活动。

( 4) 探索和建立能提高学生自学能力、创新能力和实践能力的新的教学方法与手段，建成培养化学及有关专业高素质人才的高水平无机化学实验课程教学基地和实训基地，形成基础实验、课外开放实验和实训基地实验三位一体的训练模式，使学生的实践动手能力得到充分的锻炼。

( 5) 积极改革和使用先进的教学方法和教学手段。合理运用多媒体手段，大胆改革传统落后的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理。相关课程可以适时适当采用网络、QQ 群、微信群、学院主页等多种新媒体方式进行教学与管理，相关课程的教学大纲、考试大纲、教师的教案、问答与思考、实验注意事项、基本操作及安全指导、参考文献等要免费上网开放，同时将网络课件、授课录像、规范操作步骤等一并上网开放。

5 目前我院《无机化学实验》提高实验技能的几点做法

5. 1 理论课程与实验课程紧密结合

理论课程采用以学生为主体，以“结构- 性能- 原理- 应用”为主线，理论部分与元素化学部分相结合，采用多媒体与传统教学方式和无机化学实验相结合的教学模式进行教学。教学内容根据专业特点和需要进行合理取舍，将无机化学实验的基本要求、实验室规章制度、实验安全、基本操作技能等融入理论课教学中，加深学生对化学实验的认识和重视程度。

5. 2 基础实验训练

实验课程按照“查阅文献- 实验预习—实验课—结合理论课书写实验报告—思考与分析”的原则开展教学，使学生在实验动手能力、实验方法、科学态度和运用理论知识解决实验问题的综合能力等方面受到良好的训练。实验过程中随时对学生进行节约药品的理念教育，鼓励学生大胆提出并进行综合设计性实验改进研究，跟踪观测学生的基本操作的规范性，培养学生良好的科学态度和习惯。

5. 3 课外开放实验训练和实训实验训练相结合

二年级学生开始走进实验室进行课外开放实验训练:

( 1) 通过学生选导师，业余时间由老师指导完成; ( 2) 通过导师选学生申报国家级大学生创新训练项目，业余时间由老师指导完成; ( 3) 通过导师选学生申报我校大学生基金项目，业余时间由老师指导完成; ( 4) 四年级下期考研笔试后准备进行面试前，由优秀的指导老师进行开放实验室统一指导和个别指导相结合完成; ( 5) 还有我院每年下学期针对新生举行的一次无机实验技能大赛，每年针对高年级学生举行的实验技能大赛，使不同年级的学生都得到了很好的训练( 都发证书) ，学生成果以论文及各种奖励得到认可，因此使学生更加重视动手能力的培养，提高了学生的积极性，也增加了学生的自信心，扩展了学生的视野。( 6) 化学工程与工艺实验课程已建成实训基地，学生可以充分进行和完成相关技能训练。

5. 4 存在问题

目前我院欠缺的有: 教学内容如何优化和组合? 针对性强的优秀教材如何选择和编写? 目前，我们的《无机化学实验》和《分析化学实验》在内容上有一定的重复，对于师范院校化学专业、应化专业的实验内容该如何进行整合? 这两个专业实验内容的区别和联系? 另外，应根据课程改革要求和化学学院一年级学生化学基础知识结构及实验技能特点，编写适合本系学生使用的《无机化学实验》教材，对实验内容进行合适的重组，尽可能使学生在实验动手能力、实验方法、科学态度、应用理论知识解决实验问题和初步具备独立设计完成实验的综合能力等方面受到一定程度的训练。所以，针对性强的优秀教材的选择和编写很关键。

6 结论

高校精品课程建设具有非常重要的意义，目前精品课程建设中在资源共享、精品课程建设质量、评价方式、网站的设计制作等存在问题。优良的师资队伍建设、理论与实践有机结合、优秀教材的编写、先进的教学方法和教学手段的使用、基础实验、课外开放实验和实训基地实验三位一体的技能训练等是《无机化学实验》精品课程创建的关键。

篇9：高校第二课堂课程建设的探索与思考论文

关于高校第二课堂课程建设的探索与思考论文

［论文摘要］文章针对目前高校第二课堂课程设置缺乏系统的理论支持、课程内容随意化、课程指导表层化、课程评价主观化的现状，按照“以学生为本”、创新和统筹兼顾的原则，提出应围绕高校人才培养目标建立动态的课程设置体系、以活动为载体建立“学生主体性”互动式的课程实施模式，以评价与调控为主导建立科学的课程质量监控体系，引入竞争机制以分层管理的原则加强课程的队伍建设的途径，加强第二课堂课程建设。

［论文关键词］高校 第二课堂 课程建设

第二课堂作为第一课堂的延伸和补充已经成为高校育人体系中不可分割的一部分，第二课堂可以促进学生消化第一课堂的知识，提高素质和能力，培养学生的思想品德、创新精神和实践能力。目前越来越多的高校重视第二课堂在育人体系中的作用，但第二课堂活动仅仅有课程化的理念显然是不够的，加强第二课堂课程建设成为课程化的核心内容。

一、高校第二课堂课程建设的现状

1.课程设置缺乏系统的理论支持。高校第二课堂因其特有的作用和地位被传统划归为思想政治教育阵地，与学校的教学中心割裂，被学校育人系统边缘化。长期以来，高校第二课堂活动仅仅以德育学科为理论基础，虽然德育学科科学理论在不断地丰富完善，思想政治教育也取得了显著的成绩，但第二课堂在“纯粹”的德育面孔下存在影响力弱、时效性差、投入多产出少等问题，这造成第二课堂定位不准确，没有与第一课堂有效衔接。

2.课程内容随意化。课程是学生认识客观世界和建构人格的重要教育中介，目前的第二课堂在课程化的背景下进行建设，要求课程内容与各类活动相结合，学生必须参与到第二课堂活动中。这让广大师生形成了一个误区，即活动越多课程建设就越好，学校、院系、班级、社团、个人都在绞尽脑汁地设计和开展“丰富多彩”的活动，产生了大量与课程人才培养目标不相吻合、质量低下的活动，降低了学生对第二课堂活动的参与积极性。

3.课程指导表层化。第二课堂通过长期的建设和发展，其内容、功能和效果有较大改进和完善，学生逐渐在第二课堂活动的策划、组织和实施过程中担当主角，主体地位有所突出，但仍然缺乏有效的指导，第二课堂往往停留在自娱自乐的层面。第二课堂的德育地位没有得到有效的`改变，政工队伍长期单打独斗，忽略了专任教师这支教书育人队伍的主力军。

4.课程评价主观化。目前的第二课堂课程化实施过程中虎头蛇尾的现象较为突出，在课程的策划、实施过程中花费大量的人力物力，尽量保证课程的顺利实施，但大多数情况下课程以活动为载体，活动的结束标志着课程完成，往往仅凭着个人感觉或者媒体报道对课程有一个感性的评价，至于课程的影响范围和力度，对学生个体素质能力提高的程度等方面完全忽略，对课程的评价缺乏合理科学的评价主体、评价内容和评价标准。

二、高校第二课堂课程建设的原则

1.“以学生为本”原则。第二课堂课程建设要在活动过程中和学生对教育的选择上，包括实践内容、活动方式和形式等，尽可能张扬学生的主体精神，体现学生自主、自由、自觉地接受教育的目的。特别是在课程的设置和课程内容选择方面，注重使每个学生能充分提高资质和才情，培养健康个性和创新精神。

2.创新性原则。第二课堂课程建设是按照课程的理念对第二课堂进行设计，必须在课程建设中注重理论与方法创新，课程建设理论与体制创新，尊重指导教师的首创精神，树立全面、协调、可持续发展的第二课堂课程建设发展新观念，使科学的课程体系与规范的活动内容、灵活的活动方法和手段相统一。

3.统筹兼顾原则。在第二课堂课程建设中，既要突出特殊，又要兼顾一般，处理好综合类课程和专业类课程、重点课程和一般课程、必修类课程和选修类课程之间的关系。注重综合类课程普及性的同时要强化专业类课程的创新性和实践性，使重点课程品牌活动带动一般课程发展。要善于分析，发现基础不太好，但具有发展潜力并符合提高学生实践能力和创新精神的课程。合理布局必修和选修课程，满足学生共性和个性发展的需要。

三、高校第二课堂课程建设的途径

1.围绕高校人才培养目标建立动态的课程设置体系。第二课堂课程的多元化、综合化必然要求高校要将第一课堂中的静态、线形的课程转变为开放的、动态的课程，加强跨专业跨学科的合作，制定松散的课程结构，使学生以辐射型的求知方式最大限度地获取有用知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“高校应着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”因此，高校在第二课堂课程设置中，应开设“社会实践”“心理健康咨询”“职业生涯规划”等多样化的课程。高校要围绕提高学生专业技能和创新精神，根据专业特点和学生个性发展设置与学生专业学习紧密相关的第二课堂专业类课程，提高学生的核心竞争力。这部分课程的设置必须与第一课堂的专业相结合，围绕学科前沿领域开设对应的实践平台，促进学生自主创新兴趣和能力的培养，鼓励学生大胆参与科学研究、技术开发、发明创造和社会调查等活动。

2.以活动为载体建立“学生主体性”互动式的课程实施模式。第二课堂课程实施过程是所有参与者共同开发和创造、共同构建的过程，要求教师要指导第二课堂活动的策划、培训、实施和评价的全过程，将第一课堂的传统权威教学转变成共同探索新知的合作者，真正实现学生主体性的回归。课程实施过程中要以“活动”为主，在活动中学会知识、培养能力，教师要引导学生自主设计活动方案、创造性开展活动，让学生成为活动的主人并参与其中，用科学的实验、规范的实践去推理论证第一课堂学习的理论知识，在实践过程中学生能感受到成功的喜悦也能尝试到失败的滋味，激发内在的创新意识。教学过程中教师要作为指导者、合作者与学生平等真诚地交往，在活动中“教师的身份持续发生变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者，学生也是如此，他们共同对求知过程负责”。

3.以评价与调控为主导建立科学的课程质量监控体系。第二课堂时间的零散和地点的分散成为教学规范管理的最大障碍，课程类别的多样化使课程缺乏质量标准和科学的教学质量保证与监控体系。因此，建立科学的质量监控体系成为课程建设的重点。建立多样化的监督渠道，学校应建立规范的行政督导系统，组织各类课程教学过程的督导检查和教学效果的考核检查，掌握了解课程运行状况；开辟非行政的质量监控渠道，通过收集实习基地、就业单位对学生的人才培养质量评价，邀请部分校外专家参与第二课堂课程实施过程，对课程进行科学的评价。构建多元课程评价体系，在评价主体上应将学生在活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况、学生的创新和实践能力列入评价领域；在评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力；在评价方法上，应采用多元化的评价方式，由课程负责单位采用证书管理、合格评价等方式多活动课程进行考核；在评价形式上，应提倡定量评估与定性评估、绝对评估与相对评估、总结性评估与诊断性评估相结合，尊重主体的多元性与复杂性。

4.引入竞争机制，以分层管理的原则加强课程的队伍建设。教师队伍是课程建设的关键。由于第二课堂的指导需要指导教师投入大量的时间和精力，要真正调动教师的积极性必须引入竞争机制，从制度上为课程建设提供保证，在教师职称晋升、年度考核时，将第二课堂课程建设水平作为一项指标，使课程建设工作的成绩和教师工作量挂钩，真正实现多劳多得。同时充分调动高学历、高职称的教师参与指导，将教师指导第二课堂取得的成果按照教学成果奖进行认定，鼓励教师将教学科研与第二课堂指导相结合，努力提高第二课堂指导的水平和质量。课程建设不是一个封闭的过程，特别是第二课堂课程建设更需要开放的环境，在年轻教师加强自我建设时，学校应提供更多的交流机会，努力将其课堂教学能力转化成实践运行过程中的掌控能力，使其对自己学习和掌握的系统、真实的感性材料进行科学的理性思维和加工，以实现从感性能力到理性能力的飞跃。

加强第二课堂课程建设是第二课堂课程化的关键，用课程的理念对第二课堂进行建设将高校校园文化活动引向纵深化发展，将是真正实现第一课堂与第二课堂相通的重要手段，这将是第二课堂建设的一次飞跃。

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