电化学工程专业理论课程的教学改革与实践

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篇1：电化学工程专业理论课程的教学改革与实践

电化学工程专业理论课程的教学改革与实践

理论电化学是电化学工程专业最重要的基础理论课程,是一门理论性、实践性很强,应用性很广的专业基础课.文章结合教学实际,对该课程的'教学改革与实践进行了分析探讨.

作 者： 作者单位： 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 30(12) 分类号：G71 关键词：电化学工程   理论电化学   教学改革  

篇2：《理论力学》课程教学改革与实践探讨

《理论力学》课程教学改革与实践探讨

钦亚洲，朱建民，崔延松

（南通大学交通学院，江苏南通226019）

摘要：为提高学生学习《理论力学》的兴趣，改变目前学生普遍厌学的情况，本文探讨了一种新的教学形式，可表述为“学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查”三个流程，由五个教学环节实施。通过教学效果检验本教学模式可以有效提高学生对《理论力学》的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

关键词：《理论力学》；教学形式；小组讨论；学习兴趣

一、概述

《理论力学》是高等院校机械、土木、交通工程等相关专业的一门重要专业基础课，要求学生掌握建立力学模型的原理和方法以及相应的力学概念和公式，进而掌握分析问题和解决实际工程问题的能力，并为后续课程如材料力学、结构力学等专业课打下良好的专业基础。然而，由于《理论力学》课程自身内容繁多、理论抽象、公式枯燥，导致学生在学习中普遍感到厌倦，缺乏学习兴趣和动力。要想提高学生学习《理论力学》的兴趣，就要改变传统的以教师为主体的“满堂灌”的教学模式。本文探讨了一种教学模式可表述为“学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查”三个流程，实现以学生为主体、教师为主导的《理论力学》教学过程，提高并激发学生独立思考问题的能力及学习兴趣，改变目前学生厌学的普遍现象，达到《理论力学》大纲的教学要求。从目前实施情况来看，这种教学形式取得了较为满意的效果。本教学模式包括五个环节，将在下文中展开阐述。

二、本教学改革实践环节

1.选定小组讨论内容。学生小组讨论内容的选择主要由教师确定。教师在选定学生小组讨论内容前要准备充分，结合目前学生知识掌握的实际水平情况，选择难易适中的章节内容作为学生小组讨论的内容。若教师选择小组讨论内容偏难，可能由于学生的理论知识不够，会感到无从下手，产生挫败感，影响学生对本课程的学习兴趣。因此，教师应选择难易适中的知识内容作为小组讨论的.主题。目前《理论力学》教材一般包括三方面知识：静力学、运动学和动力学，每部分内容又分若干小节，每个小节的知识内容难易程度各不相同。如在静力学部分，包含的知识点有静力学概念及公理、力系的等效及简化、力系的平衡、桁架静力分析与摩擦平衡分析等内容。静力学部分选择学生小组讨论内容时，教师尽可能避开“力系的等效及简化”这部分内容，这是由于此部分内容理论知识较多，不经教师讲解学生难以自行理解掌握。同时这部分知识内容包含的公式推导也较多，没有一定相关知识积累不易理解，所以这部分内容不适合学生小组讨论学习。在静力学这部分内容中，教师可选择“平面静定桁架的静力分析”这一小节作为学生的小组讨论内容。这是因为平面静定桁架的静力分析主要应用前面所学过的刚体系统的平衡知识，同时这部分内容相对来说公式推导比较少。在学习过刚体系统的平衡问题相关知识后，学生完全可以将所学平衡问题分析的相关理论知识应用到静定桁架分析和计算中去，所以静力学选择这部分内容作为学生小组讨论内容是合适的。再如，在《理论力学》课程运动学这一部分内容中，教师最好不要选择点的速度合成及加速度合成知识内容作为学生小组讨论的内容。这是因为点的速度合成及加速度合成知识与前面所学知识内容关联不多，对学生而言，几乎是新的知识点。此外，这一部分知识内容也非常重要，是运动学部分的重点和难点。点的速度合成及加速度合成内容理论多、概念多，并且知识点内容相对抽象，不适合学生分组讨论学习。对于运动学部分，教师可以选择“平面图形上各点的速度分析”作为学生小组讨论的内容，因为这部分内容主要以点的速度合成知识为基础，是点的速度合成知识在刚体运动中的应用，所以选作学生小组讨论的内容是合适的。对于《理论力学》的动力学部分，教师可以选择“质点系的动能与刚体的动能”这一节作为学生小组讨论的内容，这是因为这部分内容在《大学物理》这门课程中已经初步学习过，学生相对而言比较熟悉，且这一小节涉及到的理论知识相对较少，所以比较适合学生小组讨论学习。

2.分组讨论。将学生按学号进行分组，并至少提前一周将所讨论章节内容告知学生，这样学生可以在课余时间准备所讨论章节的知识内容。小组讨论环节主要由学生自主完成。为保证小组讨论过程的质量，可采取组长负责制，组长可由班长或学习委员担任。在进行学生小组讨论前，要求组长制订小组讨论的详细计划，包括小组讨论的时间、地点、次数，以及每次讨论的主要问题等，这样便于教师进行抽查和指导，保证学生小组讨论的质量。除此以外，由于学生小组讨论环节在课余时间完成，为确保每个学生都能积极参加，教师应对学生小组讨论成果提出要求。例如，教师可要求组长提供小组讨论过程中的有关资料，如小组讨论时的照片、讨论记录等。小组讨论环节主要目的在于改变传统的“填鸭式”教学模式，使每个学生都能主动去学习和思考问题，并增加学生在学习中的趣味性，提高学生之间的沟通交流能力。小组讨论后学生要形成对所讨论章节知识内容的理解和认识以及讨论中发现的问题。讨论环节完成后，针对讨论主题，小组要形成完备的PPT文件，并推选出小组讨论汇报人，以便课堂上向其他学生汇报讲解本小组的讨论成果。

3.学生汇报。在学生小组讨论环节完成后，教师合理安排课堂时间，按照小组讨论章节内容的难易程度，进行小组讨论成果的课堂汇报讲解环节。在学生课堂汇报讲解前，教师应对学生小组讨论后提交的PPT成果进行审查和把关。教师课前要与学生汇报人进行沟通和探讨，帮助学生汇报人理清思路，掌握学生课堂汇报讲解时间，从而提高学生课堂上讲解和汇报的效率。

例如在静力学“平面静定桁架的静力分析”部分，我们安排每小组汇报讲解20分钟。这样按照我校一节课40分钟，可以安排两个小组进行汇报讲解。学生汇报讲解的内容包括小组讨论中所形成的章节知识要点、例题及存在的难点等。

4.释疑点评。学生讲解汇报完成后，教师对学生课堂讲解章节内容释疑和点评是本教学模式的重要环节。学生在经过小组讨论后，可能对所讨论章节知识点仍存有疑问，或是对所讨论知识点的重点归纳有所疏漏。此时，教师应在学生课堂讲解汇报环节结束后，及时对学生讲解汇报中存在的疑难问题进行释疑。对于学生疏漏的知识点，及时进行补充和强调。在这个环节中，应充分发挥教师的主导作用。例如，对“平面静定桁架的静力分析”这部分的章节内容，在学生课堂讲解汇报环节中发现，学生对零力杆的判定这一部分内容存有疑问，理解深度不够，有一个小组在汇报中甚至未提到零力杆的判定问题。而零力杆的判定是进行平面静定桁架静力分析的首要环节和关键环节，对于简化平面静定桁架静力分析计算过程起到重要作用，这部分知识内容不能忽略。因此在学生讲解完成后，教师应及时对零力杆判定内容进行释疑和重点讲解。通过这种学生课下小组讨论、课堂讲解汇报的形式，教师可以及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，从而在课堂上能够对学生学习中的不足和疑惑及时点评。由于具有针对性，因此教师的讲解可以做到有的放矢，同时也使学生对这一知识点的理解更加深刻。

5.巩固、检查及考评。此环节为本教学模式改革的最后一个环节。巩固、检查以课后作业为主。对学生课后作业进行批阅，了解学生对所学知识的掌握情况，并可以检验这种教学改革模式的效果。通过对学生作业完成情况统计对比发现，学生对于进行新的教学形式讲授的章节内容，即进行了“学生小组讨论—课堂讲解汇报—教师释疑教学”环节后，学生作业完成情况明显好于其他章节。同时，对参与小组讨论活动的学生进行考评，考评结果计入平时成绩。按照学校要求，《理论力学》课程最后总成绩由两部分构成：一是期末闭卷考试成绩（占总成绩的70%）；二是平时课程成绩（包括课后作业、平时小测试、课堂出勤、课堂回答问题及小组讨论等，占总成绩的30%）。通过对参与小组讨论活动学生进行考评，充分调动学生参与小组讨论、课堂讲解汇报的积极性，促使本教学改革实践活动更好的开展。

三、结语

《理论力学》是多数工科院校的一门重要专业基础课。对于土木、机械、交通工程等专业的学生来说，这门课程学习的好坏，将直接影响后续专业课的学习，是不可忽视的重要课程。然而，由于《理论力学》课程本身偏难、知识点多，造成目前学生普遍厌学，学习兴趣不足。基于此，本文提出一种新的教学形式，即学生小组讨论—课堂释疑及点评—效果巩固及检查，并积极进行了新的教学模式的尝试和检验。经过本教学改革实践活动发现，这种教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率和学习成绩。

参考文献：

[1]范钦珊，陈建平。理论力学[M].北京：高等教育出版社，.

[2]苏禾。对学生进行科学方法教学的几点体会———在理论力学教学中[J].力学与实践，，34（3）：78-80，94.

[3]宋少云。在理论力学教学中采用协作学习的改革实践研究[J].力学与实践，，35（3）：85-86.

[4]盛国刚，邓军，李学罡。理论力学素质教育的探讨与实践[J].大学教育，，（3）：113-114.

[5]徐小丽，金春花。理论力学教学改革研究[J].教育教学论坛，，（2）：97-98.

[6]余为。提高理论力学课程学习兴趣的几点思考[J].教育教学论坛，2015，（2）：163-164.

篇3：供热工程课程教学改革与实践

摘要：本文分析了供热工程课程存在的问题，介绍了供热工程课程的教学改革内容，只有通过改革才能培养出建环专业高技能毕业生。

关键词：供热工程;教学改革;建环专业

一、为什么要进行供热工程课程教学改革

我们学校每年有两个班的建筑环境与设备工程专业的本科毕业生，在这些毕业生中一小部分要通过硕士研究生考试后继续读研，大部分学生要走向工作岗位，从事供热、空调行业的设计、施工、供热等工作。

随着行业科技的发展，供热和空调行业对毕业生要求越来越高，例如，在毕业生就业面试中，许多用人单位用供热和空调的问题来考核学生的专业水平高低，还有一些用人单位要求我们的毕业生到岗就能承担工作。

因为社会上留给建环专业毕业生就业的机会有限，开设这个专业的高校又不少，这样使得市场人才竞争更加激烈。

由于建设单位设计项目减少，社会上需要的毕业生人数也相应减少。

比如大连市的某个设计院今年招应届毕业生就比往年减少了37%，而且同时还要从单位内部的设计人员中末位淘汰。

这就要求我们培养出来的毕业生不但要有扎实的基础理论知识和专业理论知识，而且要有工程综合素质、高技能和终身自学能力。

供热工程课程是建筑环境与设备工程专业的一门核心专业课。

它不但涵盖了蒸汽和热水为热媒的室内供暖系统、城市集中供热系统型式、工作原理、设计方法等的主要内容，而且更重要的是它们在工程中的综合应用，培养了学生独立分析和解决工程实际问题的能力，它为大学生走向社会，从事工程技术工作奠定了坚实的基础。

以往我们按照供热工程课本从前往后泛泛讲解一遍，一学期下来，同学们感觉并没有真正掌握课程的实质，也没有将供热工程系统知识转变成学生的专业能力。

作为建环专业的专业课教师，我们深感责任重大，所以很有必要对供热工程课程的教学内容进行优化组织来加深学生对供热工程课程概念理论的理解，同时还能增强学生的工程能力，有利于学生和应试和就业。

二、供热工程课程的理论教学

供热工程课程采用多媒体教学，多媒体技术具有图、文、声、动画并茂的特点，在课件的`制作过程中，我们先用文字把基本概念、基本原理表述清楚，然后配上图片，再把设备运行的动画加上，在知识中所涉及的现行的而不是过时的规范也应及时补充说明，也要把典型的电脑制作的CAD的施工图介绍给学生讨论。

利用多媒体教学的条件，尽可能采用表格、图片、动画等手段，使教学内容生动、形象、通俗易懂，使抽象概念具体化，复杂问题简单化。

同时多结合当前的规范《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》GB50736-2012，使学生扩展知识面，理论联系实际。

例如：当学习分户采暖热水供暖系统时，我们先说明分户采暖热水供暖系统是对传统的顺流式采暖系统在形式上加以改变，以建筑中具有独立产权的用户为服务对象，使该用户的采暖系统具备分户调节、控制与关断的功能。

表述一下住宅分户采暖热水供暖系统的定义，然后把传统的住宅采暖系统和现在的分户采暖热水供暖系统的户内实物的各种施工竣工图、清水房的照片放到多媒体课件上展示给学生，和他们一起分析比较，结合具体工程来说明：现在的分户采暖热水供暖系统的节能作用，具体的控制方法，在水平单管串联式、水平单管跨越式、水平双管同程式、水平双管异程式、水平网程式还有地热式这6种中，它们各自的优点和缺点是哪些，现行规范推荐哪种形式告诉给同学们，在当前供暖系统中存在哪些问题，遇到了怎样解决，等等。

通过讲解供热系统，我们有意识地把一些供热设备厂家选型样本介绍给同学们，例如：散热器厂家、地热厂家、换热器厂家、热表厂家、管材等供热设备厂家，同学们通过不同的彩色样本，既感到新奇又容易由课堂走向市场。

结合图片讲解供热设备的工作原理，学生很容易理解供热设备的工作原理、使用特点和分类，使学生有一个从感性认识上升到理性认识的飞跃过程。

这种学习方法不但使学生学得轻松、学得有兴趣，而且还加深了学生对知识的理解，学生学到的是具有实用价值的理论知识。

这种学习方法能激发学生的兴趣，能发挥学生的主观能动性，使学生的学习变被动为主动，主动思考、主动提问、主动查阅课外书，学习气氛非常活跃。

供热工程课程的题量大、题型多，为了达到事半功倍的效果，教师从社会上大量的各种考试复习题中精选了一些有代表性题，安排同学们哪些是必做的，哪些是拔高选择做的。

当前我们发现虽然书店里各种考试复习题很多，但大多数没有标准答案，学生不知道自己做的对不对，我们可以和学生一起通过作业的形式做标准答案，然后在QQ群中共享标准答案。

我们发现，批改作业可以发现学生的毛病在什么地方，有时的一题多解还可以和同学们进行讨论。

例如;大连某住宅建筑的供暖面积为10000m2，供暖设计热指标为35w/m2，tn=20℃，四柱813的K=2.237(tpj-tn)0.302。

当供、回水温度采用80℃/60℃代替95℃/70℃时，计算下述问题：(1)散热器面积增加的百分数;(2)循环水量增加的倍数;(3)循环水泵的功率增加的倍数。

这道题我们用了两种不同的方法来解答，充分让学生体会到利用不同知识点来解答这道题的方法，这会使他们觉得知识理解的比较透彻，印象比较深刻。

三、供热工程课程的专业能力培养教学法

供热工程课程的目的是使学生学到的理论知识上升为实际能力，我们要求学生不但要会做计算题、选择题、简述题而且还要和其他同学一起利用所学专业知识来分析、解决工程中的实际问题。

例如：某工程的膨胀水箱的膨胀管和循环管与干管的连接如图1，系统热的不好，供水温度正常，但室温低。

请同学们分析原因并改正过来。

把这一问题让学生们分析解决，这一过程激发了学生主动学习的热情，分析原因：有相当一部分水量经膨胀管和循环管而循环，使系统循环水量减少，是膨胀水箱与系统连接的错误。

解决对策：将膨胀水箱的循环管改到水泵的吸入口附近，如图2。

通过学生积极分析、讨论找到了解决实际工程问题的方法后，提高了他们分析问题、解决问题的能力。

我们告诉学生供热行业有许多的规范和标准要执行，有强制性规范和一般规范，有些是一定不能违反的，有些是要尽可能去遵守的，而且规范随着科技的发展也要修改和产生新的规范，我们一定要遵守最新的版本，例如：我们有《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》(GB50736-2012)、《民用建筑绿色设计规范》(JGJ/T229-2010)、《民用建筑节能设计标准》(JGJ26.95)、还有国务院颁布的《民用建筑节能条例》以及施工验收规范《建筑给水排水及采暖工程施工质量验收规范》GB50242-、《暖通空调制图标准》(GB/T500114-)。

我们在课堂上选几套典型的比较好的当前实际设计施工图给学生学习讨论，借此让他们熟悉规范和标准，同时也让他们了解供热工程系统施工的画图技巧和方法，例如：图层怎么设置、图块怎么插入、线宽怎么定义等，使学生了解一下应该出哪些图纸和图号的排序方法。

我们把这些不同类型的几套施工图在学生的QQ群中共享给大家，供他们分析讨论用，我们发现，学生逐渐地由理论知识转入到实际工程中来。

课程结束后我们和学生一起用两周的时间专门做了一个供热工程的课程设计。

我们把每班同学分成5组，然后把5套不同的建筑施工图转给相应的组，每组内部的设计参数和设计要求不同，这样就达到每个学生的课程设计都不同，要求学生按绿色建筑标准做一套完整的施工图，深度达到施工的程度，学校给提供教室和每人一台计算机，教师每天都到教室检查同学们的进度和完成情况，讲解普遍存在的问题，这样学生就能按照真实的施工图做设计计算、查设计手册、查规范、CAD画图。

当学生们出图时，我们让他们先打出一张正式的施工图图纸，看看和电脑效果有什么不同，这时他们会发现线宽不对了、字大小也不对了、原来不遮挡的地方也重叠了、线型也不对了等，总之需要修改的地方很多，修改完再出图就没有那么多问题了，最后每个人再进行答辩。

两周下来学生忙得不轻但也收获不小，这种仿真的课程设计锻炼了他们读懂建筑图的能力，培养了他们运用设计规范和设计手册的能力，训练了他们CAD电脑制图能力，也加强了他们的互助友谊，学生们表现的都很积极。

由于从头到尾教师和学生一直在一起，情况比较了解，所以再经过答辩，成绩给得都比较合理，学生们通过课程设计学会了接到一个工程项目如何开始做设计的方法。

为了使我们培养出来的建环专业的学生符合当前供热行业的需要，使我们的建环专业的毕业生在竞争中处于不败之地，我们进行了供热工程课程教改和实践。

教师通过毕业设计和学生就业单位反馈情况感觉到这些学生较往届学生专业水平提高了，但我们师生还要继续努力提高。

我们认为专业教师需要不断地加强专业学习，向其他高校教师学习、向设计院同行学习、向供热设备厂家的专家学习，同时也要经常到工地现场向师傅学习，跟上供热行业发展的步伐，只有教师水平提高上去了，才能不断探索提高教学效果的方法，使学生通过这门课的学习，系统地掌握本专业各方面的技能，更好地服务于地方经济建设和社会发展。

参考文献：

[1]民用建筑供暖通风与空气调节设计规范.GB50736-2012[M].第一版.北京：中国建筑工业出版社，2012.

[2]李娥飞.暖通空调设计通病分析手册[M].第一版.北京：中国建筑工业出版社，1991.

篇4：环境监测课程教学改革与实践

环境监测课程教学改革与实践

针对目前高校环境监测课程教学过程中普遍存在的.问题,本文作者在实际教学中分别对理论课授课内容、理论教学方法、课堂实验教学模式及课外实训教学方式上进行了一些改革实践,对于改革实践的具体内容进行了归纳总结.

作 者：赵长容 马美萍 曹建明 连国军  作者单位：温州医学院,环境与公共卫生学院,浙江,温州,325000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：环境监测课程   教学改革   理论课   实践  

篇5：发酵工程课程教学改革的探索与实践

发酵工程课程教学改革的探索与实践

发酵工程是生物技术专业的主干必修课程,为适应社会的需求,提高学生的综合素质与动手能力,对发酵工程课程内容、教学方法和手段及实验教学的'改革进行了一些探索,取得了较好的效果.

作 者：杨海龙 吴明江 李军 郑蔚虹 叶海仁  作者单位：温州大学生命与环境科学学院,浙江,温州,325027 刊 名：广西轻工业 英文刊名：GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY 年，卷(期)：2009 “”(2) 分类号：Q93 关键词：发酵工程   课程   教学改革  

篇6：软件工程专业网络安全课程教学改革探索与实践

软件工程专业网络安全课程教学改革探索与实践

该文围绕培养应用型人才,突出应用能力培养这个目标出发,从教学内容、教学组织和方法、实践环节、能力培养四个方面进行网络安全课程教学改革探讨.

作 者：余鹰 邓松 王映龙 YU Ying DENG Song WANG Ying-long  作者单位：江西农业大学,软件学院,江西,南昌,330045 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 6(8) 分类号：G642 关键词：软件工程   网络安全   教学改革  

篇7：土木工程专业混凝土结构课程教学改革与实践

土木工程专业混凝土结构课程教学改革与实践

针对混凝土结构课程在大土木工程专业要求下的教学改革进行了探讨,着重就优化教学内容、改革教学方法、加强基本原理教学、注重实践性教学环节等方面进行了研究,对混凝土结构课程教学改革提出了建议与看法.

作 者：张淑云 唐丽云 吝红育  作者单位：西安科技大学建筑与土木工程学院,陕西,西安 刊 名：陕西教育(高教) 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G64 关键词：混凝土结构课程   教学改革   教学内容   教学方法  

篇8：工程管理专业实践教学改革论文

工程管理专业实践教学改革论文

摘要：工程管理专业实践教学存在教学资源不足、安全问题突出、考核评价体系不完善等问题。高校可通过加强师资建设，强化校企合作，在评价体系上引导师生重视实践教学，以增强实践教学效果。

关键词：工程管理专业；实践教学；人才培养

工程管理专业人才应具有完备的知识体系的支撑，该知识体系必须是理论与实践并重，理论能够指导实践，实践能够深化理论的知识体系。［1］然而，从用人企业反馈的信息以及通过对毕业生的回访来看，毕业生的知识水平仍然是差强人意。从学校培养层面分析，实践性教学环节的不足较为明显。笔者从工程管理专业实践教学规划入手，理清工程管理实践教学的体系构成及内在关系，剖析工程管理实践教学存在的不足，结合工程管理实践教学提出进行教学改革的具体措施，为工程管理实践教学的进一步发展提供可参考建议。

一、工程管理专业实践教学知识体系构成

工程管理专业的实践体系如表1所示［2］。第一类，实验类。随着大型工程建设项目的增加及项目群的普遍化，工程项目的信息化管理越来越重要，良好的计算机基础能够帮助学生快速有效解决工作中的问题，是不可缺少的基本工具。计算机基础知识及应用、基本的程序开发、设计语言的掌握为后续工程管理专业软件的学习和应用提供技能基础，使毕业生不仅是一个软件的操作工，更能够运用自己的知识发现软件的不足，不断提高工作准确度。工程管理专业目标是培养具有扎实的工程基础的管理类人才，所以需要工程和管理两方面并重。工程材料实验是学生对工程有具体认识的第一步，是从纸上谈兵到身临其境的重要转折点，通过混凝土的基本构件实验能够帮助学生具体了解建筑的各部分构造、实现方式和具体作用，加之相应的力学受力实验分析，能够实现相关知识体系的整体贯穿。管理类知识体系的构建，其主要体现方式为各种相关模拟软件的实践，通过设定与实际运营公司相匹配的`情景模式，组成管理团队，承担不同的角色，来完成设定的任务。通过模拟场景的训练，学习和处理工作中会出现的各种问题，找出对策。第二类，实习类。认识实习是学生对本专业有感性认识的第一步，是体现专业差别的第一步。良好的认识实习有助于全面了解工程领域的过去、现状和未来，从不同层面认识本专业的领域范畴，提升对本专业的发展空间的认识，培养学生的专业兴趣。课程实习是对课程内所学知识的进一步深化，与课程设计有着同样的作用。工程管理专业的工程背景要求较高，而工程类课程的一个重要特点就是操作实践性强，没有动手操作很难深入理解其工艺程序。比如工程测量中各种量测工具的使用、工程施工中脚手架的搭设方式等都需要通过课程实习来掌握。生产实习和毕业实习是深受重视的两类实习，其中生产实习是在已经学习过工程管理专业的主干课程之后进行的，是对前期理论和实践课程的全面的概括和进一步的深化。工程管理专业生产实习的种类是多方面的，比如面向施工企业的施工现场管理，面向房地产市场的前期策划分析、成本预算分析、招标与成本分析，面向咨询服务的工程监理、项目管理模式咨询等。高校可根据办学特色及学生的自主意愿进行相应选择。毕业实习的分散性较大，往往结合学生的毕业走向而定，继续深造的可以选择研究类的实习项目，走向工作岗位的可以选择应用类的实习项目，以便为今后的学习工作奠定基础。第三类，设计类。课程设计的主要任务是体现对本门课程及前续相关课程的整体理解和分析，理论教学的过程往往是分章节的，知识点是打乱的，通过课程设计能够提高对该课程的整体把握程度，加深对相应知识的理解，体现相关知识的完整性。由于其任务量较大，涵盖内容较多，不能作为平时作业或者在课程考试中体现出其价值，需要课程设计环节加以强化。毕业设计是对本专业涵盖的所有知识的整体回顾，是对工程管理专业知识体系的一个完整搭建。但是这绝不意味着，毕业设计是眉毛胡子一把抓。学生的选题要与学校的办学特色相结合，突出自己的专业方向特长，并最好与毕业实习相结合，做到重点突出，兼顾全面。工程管理专业实践教学体系是一个完整独立的教学体系，只有全面有效践行这一体系才能更好提高学生的综合素质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生创新意识。［3］

二、工程管理专业实践教学存在问题

（一）教学资源不足

高校实验室教师岗位一直没有得到充分的重视，导致实验室岗位教师欠缺且层次不一。［4］由于专业知识的欠缺加之人员缺少导致工作量巨大，使实验教师没有精力也没有动力钻研实验原理、细化实验过程、改善实验条件。并且目前不少青年教师也都是从学校到学校，虽然学历水平有着显著的提高，但实践能力却由于缺少相应的训练而略显不足。这就导致一些实践性较强、形式较为复杂的实验课程难以深入展开，实验现象难以解释清楚，实验结果并不理想，学生难以从实验中获益。另一方面，工程类实验往往为破坏性实验，比如混凝土梁的受压破坏实验，准备一组实验历时周期长，并且耗资巨大，一旦破坏，不能重复进行，而相应的实验经费有限，很难满足学生对实验量及实验精度的要求。还有一些实验需要借助模拟仿真软件来完成，但是购买软件的成本高昂，并且需要一定的硬件设施支持和专业的人员维护，还要考虑软件升级、市场成熟度以及教师培训等后续工作，这对学校而言不仅仅是资金的问题，还有配套体系的建立的问题，很多高校在此环节都难以做到尽善尽美。

（二）实习类实践教学安全问题突出

工程管理专业的现场实习尤其是生产实习环节，需要在工地一线完成，而现实中的建设工地生产环境较差，危险较多。并且工地的安全生产守则也不准作业人员之外的人深入施工重地参观学习。［5］这些实际问题使企业不愿意安排学生进入施工现场实习，或者只同意学生在工地外围参观学习，导致学习效果明显欠佳，施工的具体工艺无法进行操作演习。对于学校而言，组织学生去企业实践，除了安全问题，同时还要考虑为学生的出行和培训支付一定的实践成本和管理费用，包括交通、住宿、餐饮、讲课、培训等，而学校的实习经费有限，无法支付太多的费用。在安全和资金的双重约束下，企业不愿意接收学生来进行相关实习。

（三）设计类实践教学考核评价体系不完善

实践教学付出劳动较多，而工作量却无法量化计算。从联系实习单位到入驻企业实习，最后完成实习，进行实习答辩和实习报告撰写，需要花费实习指导教师大量的时间和精力，然而这些工作在工作量计算时却没有纳入相应的计算程序。实习工作量的制定往往是按照学生人数而定，最后成果的判定只是依托学生提交的实习报告。这种现实情况导致指导实习干好干坏，干多干少，没有评价标准，严重挫伤了教师的工作积极性。这种情况同时导致了学生对实习的认识不足，往往是乘兴而去，败兴而归，实习过程也是敷衍了事，形成实习的恶性循环。

三、工程管理实践教学改革措施

（一）加强学校相关资源建设

通过提高师资水平，加大实验室建设，完善相关配套措施，加强学校实验资源建设。首先整合教师队伍，完善实验室教师岗位，做到专岗专职，有利于提高教师的业务水平。鼓励教师参加教师专业岗位培训。兴建各类型专业实验室，比如项目管理沙盘实验室，施工工具模拟实验室。实验设施的完善可以使工程中难以具体操作完成的实验方案转移到实验室中完成，比如施工脚手架的搭设工艺，由于搭设时高空作业多，一般很难在施工现场参观学习，搭建施工器具实验室可以把脚手架搭设在室内供学生近距离参观模拟。对于施工难度大、危险系数高、实验成本高的实验，比如预应力钢筋的张拉实验等，可以在实验室模拟完成。这样既保证了学生的学习效果，同时又节约了成本，提高了对学生的安全保证。购买专业软件实现与市场接轨。学校购买项目管理模拟软件、工程造价预算软件以及招投标模拟软件等，并组织相关专业教师培训学习。为提高学生的学习积极性，鼓励学生参加各种技能大赛。由于学生在校期间已经对专业软件进行了相应的学习，在进入企业之后能够较快适应企业的工作模式。

（二）强化校企合作

通过建立校企合作基地，改变实习方式，鼓励动态实习，达到强化校企合作的目的。建立校企合作基地，为学生提供校外实践机会，鼓励教师到合作企业兼职，参与企业的项目运作，既能为企业服务又能够提高专业教师的实践能力，促进“产、学、研一体化”发展，同时，校内教师的参与还能起到督促学生完成实习任务的效果。变集中实习为分散实习，鼓励学生自己寻找实习单位。［6］一方面锻炼了学生接触社会的能力，另一方面自己寻找实习单位往往实习人员较少，学生能够得到更多的具体指导，有助于提升实习效果。改变集中时间实习为长期不断实习。教学计划安排的实习往往是集中两三周的时间进行，而工程建设项目往往周期较长，短期内无法接触学习到较多施工工艺。如果频繁转换施工现场又容易走马观花，实习效果不佳。因此鼓励学生利用课余时间长期对某一具体项目进行跟踪实习，能够完整学习具体建设项目的过程。

（三）完善实践教学考评体系

通过完善评价考核机制，提高教师工作热情，激发学生实习兴趣，达到完善实践教学考评体系的目的。建立实践教学专项评价指标体系，完善相应的工作量考核标准，改变以单纯的实习报告总结实习效果的模式。对于学生，要求多项实习成果结合，利用多种手段完成实习。比如定期上交实习日志、实习现场照片采集、实习单位考评，校内指导教师与实习单位相关负责人联系回访，做好对学生的监督工作。实习结束之后还要求学生对实习进行相应答辩，以评判学生的最终实习成绩。对实习工作提供实践教学教育基金，对实习优秀的学生颁发实践教学优秀专项奖励，以鼓励学生重视实习，尽最大的努力做好实习。［7］对于教师，把联系实习单位、指导实习进程纳入教师的考核体系，加强教师对实践教学环节的重视。通过设置实践教学成果奖，对实习指导教师给予相应奖励，并且还应将实践教学环节纳入评价专业建设水平的一部分，设置精品实践教学实施体系，以激发教师的工作热情。

参考文献：

［1］沈勤，叶聚峰，张建明．加强工程管理知识教育的理论思考［J］．中国高教研究，2009（2）：82－84．

［2］曾德珩，杨宇，任宏．《工程管理本科指导性专业规范》的研究与制定［J］．高等建筑教育，2015，24（2）：15－20．

［3］雷晓莉，李书敏，杨立春．工程管理专业实践教学体系构建［J］．科教导刊（上旬刊），2015（4）：86－87．

［4］温修春，侯佩欣，岳晴．工程管理本科教育人才培养模式探析［J］．当代教育实践与教学研究，2015（7）：120－121．

［5］刘长华，李雅婷．工程管理专业实践教学改革探索［J］．大学教育，2015（7）：167－169．

［6］杨耀红，聂相田．工程管理本科专业教育特色及发展策略研究［J］．华北水利水电学院学报（社科版），2010，26（6）：126－129．

［7］张则宇．工程管理专业实践教学的问题及对策研究［J］．文教资料，2011（9）：210－212．

篇9：《高频电子电路》课程教学改革与创新实践

《高频电子电路》课程教学改革与创新实践

根据高频电子电路在电子行业的基础作用和越来越突出的重要性,本文作者结合本校<高频电子电路>的教学现状和自身教学的`经验与体会,介绍了本课程在教学形式、内容、方法上进行的改革,提出了新的教学模式:理论教学+课程实验+课程设计+技能训练.实践证明,新教学模式调动了学生学习积极性,提高了教学质量.

作 者：黄成玉 赵立永 马红梅 薛伟宁  作者单位：华北科技学院,电子信息工程系,北京,东燕郊,101601 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G71 关键词：《高频电子电路》   教学改革   教学模式  

篇10：《HACCP管理体系》课程教学改革与实践

《HACCP管理体系》课程教学改革与实践

为了培养学生的'创新精神和实践能力,我们对食品质量与安全专业的课程的教学内容、教学环节、成绩考核方式等进行了改革.实践证明,通过课程教学改革,可以王著提高学生的实最动手能力.

作 者：张永生 何承云  作者单位：河南科技学院食品学院,河南新乡,453003 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：HACCPA管理体系   教学改革   实践  

篇11：环境影响评价课程教学改革与实践研究

环境影响评价课程教学改革与实践研究

针对环境影响评价课程教学改革与实践进行初步研究,围绕环境影响评价报告书的编制技术方法为教授主线,从课程教学内容、教学方法和手段、实践教学等环节对该课程进行教学改革,以达到提高教学质量的目的`,同时提出还存在的问题和不足,为进一步改革指出了方向.

作 者：张波 吴春笃 储金宇 ZHANG Bo WU Chun-du Chu Jin-yu  作者单位：江苏大学,环境学院,江苏,镇江,212013 刊 名：高等建筑教育 英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING 年，卷(期)：2008 17(3) 分类号：X820.3-4 关键词：环境影响评价   课程教学   改革与实践  

《塑料制品及配方设计》课程理论与实践教学改革的探索

生物工程专业实践的教学改革与创新

《课程理论》的教学设计理论与实践研究

发酵分析课程教学改革

课程与教学改革：多元智能的视角

电化学工程专业理论课程的教学改革与实践.doc

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