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浅谈学生阅读体验的生成论文

时间：2024年11月04日

来源：zhaoyi107

编辑：本站小编

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这里给大家分享一些浅谈学生阅读体验的生成论文，本文共9篇，供大家参考。本文原稿由网友“zhaoyi107”提供。

篇1：浅谈学生阅读体验的生成论文

关于浅谈学生阅读体验的生成论文

新课程倡导阅读教学要以学生的体验为主。以“体验”为特征的新的阅读观认为：阅读不是机械接受文本（课本、教参）、他人（老师、同学）观点的过程，而是阅读主体积极发现和建构作品意义的过程，即学生从自身生活经验、知识基础、认知特点出发，和文本、作者、老师、同学以及自身展开积极对话，并与之产生心灵共鸣，生成自己新的认知和体悟的过程。正如普通高中《语文课程标准》强调：学生在阅读中说出“自己的体验”“真切体验”与“独特体验”。从心理学上讲，体验是人的一种特殊的心理活动，在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此而产生丰富的联想和深刻的领悟。也就是说，体验的主体是学生，是学生的个性化行为，别人无法替代。所以要促使学生体验的生成，关键是要使得学生深入文本，用心灵去感受、体悟，并通过对话（和老师、同学、自我）领会编者意图，最终实现和作者视界融合。而教师主要是留给学生足够的体验时间，交给学生一些体验的方法和为学生体验创造良好的情境，并在学生产生体验困难或错误体验时进行适当点拨。

一、前提：留给学生足够的体验时间

美国经济学家约瑟夫．派恩曾给体验下过一个定义：“所谓体验就是指人们以一种从本质上说很个人化的方式来度过一段时间，并从中获得过程中呈现的一系列可记忆的事件。”可见，体验必须度过一段时间，是一个过程。倘若匆匆而过，过程被缩减，就不会有真正的体验，甚或谈不上体验。因此，要使学生在阅读的过程中生成自己的体验，教师首先要给学生的体验生成留出足够的时间，使学生与文本深入接触，用心灵去解读文本。在实际的课堂中学生体验的时间很少，在课程内容多和课时量少的矛盾前提下，许多时候还是老师讲解的多，学生体验的少，老师的讲解、体验（更多的是教参编者的体验）代替甚至破坏了学生的体验。如有位老师在上史铁生的《我与地坛》时，有一个环节要求学生读课文第二部分的第七自然段（摇着轮椅在院中慢慢走，又是雾罩的清晨……）体验作者的感情，这段文字朴实真诚、通俗易懂，字里行间蕴含着“子欲养而亲不待”的悔恨之情，学生读得很投入，应该说已经和作者产生了共鸣，可是教师却在读得慢的同学一遍还没读完的情况下就叫停了，然后大讲文段内容和文句写法，如交代时间地点、铺陈排比……教师的讲解打断了学生的体验，使他们从心灵世界回到现实中，破坏了原本已经形成的体验情境。而这一点在公开课上表现得更为突出，教师为了追求预设流程的完整性，往往走马观花，学生难以深入文本，更谈不上生成自己的体验。

二、重点：为学生创设体验的情境

阅读的过程是学生在一定的情境中积极建构的过程，良好的情境能促成学生体验生成。体验是个性化行为，别人无法替代，教师不能以自己的体验代替学生的体验，但可以创设合适的情境促使学生生成体验。如自由情境，学生可自由的读书、思考和讨论，只有自由的、不受限制的心理状态才能生成自己真实的体。如生活情境，文本内容有时和学生生活较远，要利用联想、换位等方法拉近文本与学生的距离。如历史情境，通过背景介绍让学生获得与文本有关的历史知识，使学生准确体验。如对话情境，要求学生学会合作，通过和老师、同学对话，交流体验，并进行自我对话，最终与作者共鸣生成自己的体验。如探究情境，结合学生提出的问题或设计一个问题，让学生在探究问题的过程中生成体验。如生成情境，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动，教师应动态把握课堂，利用教学中及时生成的资源（如一个有争议性的问题、一个意外的事件等）调整教学流程，使学生生出自己新的体验。如成功情境，鼓励学生大胆的讲出自己的体验，鼓励有创见的体验，尤其要关注那些体验弱势群体，及时肯定他们的阅读体验，对学生予以激励评价，让学生在享受体验文本的乐趣时，还能体验到自信的快乐，从心理上享受到体验的成功与快乐，从而更加积极的投入到阅读学习中来，并进而生成自己的独到的体验。

三、难点：交给学生体验的方法

其次教师要教给学生一些体验的方法。虽说体验是一种个性化的心理行为，但还是有一些方法促进学生体验。如读书法，就是通过读来体验，在我看来，“读”也许是生成体验的最好的方法。读的方式很多：齐读、自由读，朗读、默读，朗诵、吟诵，分角色读等等，其中自由读、默读和吟诵最适合于学生生成自己的体验，自由读轻松自由，默读可以边读边思考，自由的思考最适合体验生成，在吟诵的过程中忘了自我，完全进入文本世界。如联想法，就是利用文本的空白，在阅读时联想到与自己相似的情感、熟悉的生活、所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。例如在学习《错误》时，可让学生联想一幅春到江南，思妇幽幽等待过客匆匆而过的画面。如拓展法，在学生对文本内容体验不深的情况下，可以适当拓展一些课外相关资源来加深学生的体验。例如在上《死水》一诗时，可以拓展一些闻一多的其他爱国诗歌《一句话》《静夜》等，使学生更深刻的体会作者的爱国主义激情。如活动法，可以通过设计一些活动促进学生体验，较常见的是演课本剧。例如在上《邹忌讽齐王纳谏》时就可以演课本剧，通过表演来体验邹忌高超的劝说技巧。如对话法，在阅读的过程中通过和老师、同学、自己对话，加深对文本的体验。

四、补充：点拨帮助学生体验

最后教师要点拨引导帮助学生生成体验。体验与接受性认知不是对立的，体验与接受性认知学习的合作才是完整意义上的学习；再说学生毕竟是发展者、不成熟者，他们在体验的`过程中经常发生困难甚至有时会产生错误体验，所以教师要通过精讲对学生进行引导点拨。如上郑愁予的《错误》一诗时，学生对选取莲花这一传统意象象征女子的体验不够全面时，教师应适当点拨指出：“莲”何“怜”谐音，有“爱怜”的意思，所以能很好的表现女子对归人的思念。还有教朱自清先生的《荷塘月色》时，有的学生认为朱自清在月夜独游眼中所见是如“舞女的裙”的荷叶、如“出浴的美人”的荷花，脑中所想的是江南采莲的情人嬉戏之事，简单的得出朱自清是一好色之徒，进一步认为他的孤独是因为婚外恋等等不正确的体验，教师应及时点拨：作者所写内容实际是对曾在江南度过的一段美好日子的怀念，是对美好生活的向往，是对青春活力的美好憧憬。体验不排斥教师的讲授，适当的点拨能帮助学生生成体验；但教师的讲一定要把握好度，不能不讲，更不能全讲，关键是讲得有效、讲得及时、讲得合适、讲得精彩。

总之阅读教学中只有充分发挥了学生的主体性才能促使学生的体验生成。这就要求教师进行角色转换，变阅读活动的主宰者为阅读活动的对话者、组织者、促进者，变越俎代庖、单向灌输为替学生的阅读实践创设良好环境，提供支撑条件，促成学生阅读体验的生成。

篇2：关注学生体验促进有效阅读论文

关注学生体验促进有效阅读论文

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

关键词：小学语文；阅读教学；关注体验

学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容要让学生实实在在地体验到。因此，我认为在语文阅读教学中应关注学生的体验，从而促进有效教学。

一、创境激趣，引导体验

在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际，使学生进入特定氛围，激起情感体验。如，在《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

二、关注过程，实现自主体验

教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

三、角色表演，深化体验

小学生学习语文的独特体验，在角色表演实践中能得到淋漓尽致的体现。角色表演既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛，陶冶学生的情操，启迪智慧。在《麻雀》一文的教学中，在讲到庞大的猎狗，面对弱小的母麻雀，竟然不战而退这个知识点时，这是为什么？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。有位老师设计了以下几点：（1）情景再现。通过课件再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。（2）音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随着画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。（3）教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”.这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。然后再请人表演这段情境。一人上台演猎狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。当音乐再响起时扮演“猎狗”的.学生做着凶神恶煞的姿态走来，对着小麻雀说：“小东西我要吃了你。”而后狂笑起来。而扮演“小麻雀”的学生，这时抱着臂膀瑟瑟发抖，嘴里不断地说：“别吃我，别吃我，妈妈，救命啊！救命啊！”就在这时扮演“母麻雀”的学生冲了出来，挡在了小麻雀的面前，伸开双臂，颤声说到：“滚开，你这个坏东西！你休想动我的孩子一根汗毛，不然，我决不饶你。”“猎狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他们的表演赢得了学生的阵阵掌声。

学生的表演让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。每个人的智慧都犹如休眠的火山，一旦点燃便有无尽的创造潜力。

总之，在阅读教学中，要通过多种语言实践活动，引领学生进入文本情境，加深理解和体验，有所感悟和思考。语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。我们越来越多地珍视学生体验，让学生在体验中充实，在充实中成长！

参考文献：

许在芳。浅谈小学语文个性化阅读教学策略。新课程：小学，（02）。

篇3：创设情境,生成体验论文

创设情境,生成体验论文

普通高中《语文课程标准》强调，学生在阅读中要说出自己的“真实体验”与“独特体验”。从心理学上讲，体验是人的一种特殊的心理活动，在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此而产生丰富的联想和深刻的领悟。这就要求教师以对话者、组织者和促进者的身份，为学生的阅读实践创设良好环境，促进学生阅读体验的生成。

一、生活情境

因为教材选文与学生的实际生活有一定的距离，所以学生在理解文本时会产生一定偏差，难以与文本作者产生共鸣。此时，教师应创设情境拉近学生与文本的距离。一般来说，生活情境有真实情境和模拟情境之分，真实的生活情境在教学中运用较少，如教学朱自清的《春》一课时，教师可以带领学生深入大自然获得真实的体验，教学《从百草园到三味书屋》一课时，我们绍兴的教师可以让学生实地参观一下。但更多的时候，需要教师从语言入手创造一种模拟情境，常见手法有演课本剧、分角色对话等。

二、历史情境

教材中有许多选文距今天较为久远，由于对当时的历史事实缺乏一定了解，学生阅读时难以生成体验，甚至产生错误的体验。如在教学《祝福》时，由于学生对封建礼教压迫下的社会现实缺乏认识，致使学生对祥林嫂的悲惨遭遇难以产生发自内心的同情，甚至觉得好笑。又如在教学《归去来兮辞》时，由于对东晋黑暗的门阀制度没有起码的认识，学生对陶渊明辞官归隐而明志的行为难以理解，有学生竟认为陶渊明是一个白痴。

对此，教师可以引导学生通过多种渠道获得第一手资料，如果课时紧张，此项工作可以放到课下进行。

三、探究情境

问题往往是学生体验的动因。因此，教师要创设一个基于问题的探究情境，使学生有探究的欲望，进而在解决问题的`过程中产生体验。问题最好是由学生提出，实际上当学生能提出问题时，他们就已经进入了体验状态，甚至已经获得了较为深刻的体验。如在学习李乐薇的《空中楼阁》一课时，就有学生问：“这间云雾缥缈中的小屋到底有没有？”提出问题时，他们就已经开始体验到作者创作的动机了，进一步探究就能体验到作者对自由、独立、美好生活的向往。

当然，在学生提不出问题时，教师要设计一些合适的问题，促使学生探究。如学习《荷塘月色》时，教师可设计问题：朱自清的孤独缘何而生？要求学生查阅资料进行探究，在探究的过程中体验朱自清作为一个爱国者、一个文人、一个普通人的孤独。这些探究性问题可以由课内向课外延伸，促进学生生成持久的、深刻的体验。

四、对话情境

学生是发展中的个体，需要老师的点拨和同学的帮助；体验是个性化的行为，往往会失之偏颇，个人的体验需要与他人进行讨论、交流。因此创设一个和谐的师生、生生对话环境，有利于学生体验的生成。如在学习台湾著名诗人郑愁予的《错误》时，学生对莲花这一意象有很多自己的体验，有的说莲花“高洁”，有的说“孤独”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清纯”……这些体验显然都是真实准确的，但不够全面，生生之间的对话可以促进学生更为深刻的体验；当然老师要适当点拨，有些深层的内容学生往往难以体会，如古时“莲”同“怜”谐音，而“怜”有“爱怜、思念”的意思；在师生的对话中，学生能进一步体验运用莲花这一意象的妙处。

五、生成情境

课堂是动态生成的，是师生思维碰撞、智慧交流的生命化场所，在这样的课堂中学生可以放飞思维，大胆生成自己的体验。因此，教师应创设动态生成的情境促进学生的体验。同样是《错误》一诗，学生对“错误为何产生”这一问题很感兴趣，看法有两种：错误的造成者是女子，即她所要等的不是归人；错误的造成者是过客，即他所要找的不是诗中的女子。

上课时，有学生认为过客和女人同时都是错误的制造者，理由是虽然他们内心都知道要找的就是对方，但由于某种不可知的原因使得他们相逢而不能相见，有情人难成眷属。这一回答获得了师生的一致赞同，这就是在教学过程中及时生成的体验。因此教师应动态把握课堂，鼓励学生大胆提出见解，创造和谐的生成情境，促进学生体验的生成。

篇4：促进学生课堂生成的教学策略论文

促进学生课堂生成的教学策略论文

课堂生成是新课程背景下，课堂教学的价值追求。生成是学生在已有知识、经验的基础上，经过加工整合进而产生新的思维产品的过程，是学生智慧火花的闪现，是我们教学中所需要追求的。

一、课堂的生成特性

在生成性的课堂中，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。“生成”的课堂是无法预期的，课堂教学中的一些“意外”会被教师当作宝藏去发掘，尽量开采出更多的“无法预约的精彩”。

1．生成的民主性。一个动态生成的课堂．首先应该是一个民主的课堂。学生在民主的学习氛围中思维才会自主驰聘，思想才会不受束缚。才会闪现智慧的火花。在民主的教学氛围中，学生可以自由组合学习伙伴、学习资源，也可以随时提出自己的疑问，还可以自由地表达自己的观点。如此，课堂才会生成一个个生动思维成果，才会达到一个又一个新的境界。

2．生成的动态性。生成的课堂，是动态的课堂，是鲜活的课堂，是无法预知的课堂。在生成的课堂教学中。教师和学生就像是朝着某一目标前进的小溪，他们在不断向前奔流的过程中。浪花飞溅，载歌载舞；他们在不停向前奔流的过程中，滋润了别人，历练了自己。

3．生成的多元性。生成的多元性。也就是它的多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。从“顺”、“逆”、“纵”、“横”等多元的角度思考，体现了生成的多元性。

4．生成的创新性。生成的创新基础，学生任何生成的思维都含有创新的成分。在数学课堂中．学生找到一种新的应用题解法；在语文课堂中。学生造出一个非常有新意的句子；在科学课堂中．学生想到一种新的实验方法；在体育课堂中，学生想出一种新的游戏，这都是生成的过程，也都有创新的成分。尽管有时候这种新的方法可能不是最好的，但是只要是学生灵感进发的结果。就有创新之处，就值得肯定。

二、促进学生生成的课堂教学策略

1．创设情境。创设有效的、真实的、民主的教学情境，是促进学生课堂生成的最重要的基础。它不仅要把学生带人到相对“真实”的学习环境(空间)中，还要给学生提供合适的机会(时间)，让学生思维的火花能够点燃和燃烧。在教学科学课堂《挑西瓜》时，教师给每组学生一个西瓜，让他们运用各种方法去判断西瓜是否成熟。判断对的小组就可以吃到西瓜了。结果学生结合平时在西瓜摊上买西瓜的知识，生成了许多种“挑”的方法：有的听声音；有的看花纹和光泽；有的摸手感；有的看瓜蒂和背阴面；还有的采用水浮的方法。在这个过程中，教师提供给学生的，最重要的就是真实的“挑西瓜”的情境。试想，如果教师只是通过图片或课件来让学生“挑西瓜”，是不可能有如此效果的。

2．实时点拔。学生在课堂中的表现如何．能不能达到生成的目的，教师起决定作用。教师除了需要给学生创设_个良好的情境外，在关键处进行点拨显得尤其重要。一位语文教师在教学《鹬蚌相争》一课时，一改平常的欣赏课文的作法，而是让学生用“作者”的.身份来看这篇课文。结果有的学生说：“课文中鹬威胁蚌说‘你不松开壳儿。就等着瞧吧……’鹬的嘴被蚌夹着。怎么可能说话呢?”“还有写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放……’。蚌夹着鹬的嘴，怎么说话呢?”“蚌是软体动物，它的嘴在壳里，应该能说话。”结果全班学生在教师的点拨下修改出了一篇新的《鹬蚌相争》。

3．生生互动。课堂教学中的生生互动通常表现为学生之间的交流和小组合作等形式。而我们常见的小组合作大多停留在小组讨论的阶段，而且容易存在时机不当、分工不清、规则不明、时间不足等问题，这样的生生互动往往只是流于形式，不能达到生成的效果。有效的生生互动。由于学生之间思维的接近和互补，更容易得到意想不到的结果。一位教师在教学综合实践活动课《比例》，时，在学生明确比例的概念后，拿出橙汁、矿泉水、白糖，让学生按一定比例调配出小组认为最好的饮料，记下配方，取一个名称，再想一句广告词。结果学生调配出了很多种可口的饮料。还想出了多种有趣的饮料名称和广告词，如：“‘快乐橙宝’，喝过忘不了”；“我们都是喝‘雪橙’成长的”。

4．引导探究。学生探究的过程，是最容易生成新的思维产品的过程。在发现问题时的好奇与假设，制订探究方案时的计划，发现新问题的解决方法，无不体现学生的生成。在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课时，教师先出示了一只小马铃薯和一盆水。问学生：“把这只马铃薯放入水中，它会沉还是会浮?”学生根据以往的经验回答，会沉下去．演示结果证实了学生的判断。教师又拿出一个较大的马铃薯和一盆水，问学生同样的问题。结果出乎学生意外的是大的马铃薯浮在水上。学生认为放大马铃薯的水可能是盐水。“怎么证明它是盐水呢?”有的学生回答可以尝一尝，有的学生回答可以配一杯盐水试一试；有的学生回答可以用水加热，把水蒸发掉；有的学生说可以把它涂在伤口上试一试会不会痛；还有的学生说可以拿一种可以与盐水产生化学反应的物品来试验。接下来，不同组的学生采用自认为可行的方法进行研究。在“配一杯盐水”的小组里，他们开始小心翼翼地往烧杯里加盐，结果总是不能让马铃薯浮起来。有的学生认为实验行不通，想放弃；有的学生却不断地加盐，并且不断搅拌，结果实验成功了。在“用水加热”的小组里，他们开始打了半烧杯水加热，很长时间还是不能把水蒸发掉。后来滴了几滴水在铁片上加热，很快就发现有白色的盐迹留在了铁片上。在学生这个探究的过程中，学生想出各种实验的方法，以及在实验中不断地调整，修正实验的方法，都是学生生成的过程，是学生成长的过程。

在生成性的课堂教学中，教师不能为了生成而生成，而应该把握一些教书育人的原则。既要让学生充分感觉心灵的自由。又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要让学生大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。

篇5：关注学生体验促进有效阅读

关注学生体验促进有效阅读

文/方香珍

关键词：小学语文；阅读教学；关注体验

一、创境激趣，引导体验

二、关注过程，实现自主体验

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的.基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

三、角色表演，深化体验

小学生学习语文的独特体验，在角色表演实践中能得到淋漓尽致的体现。角色表演既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛，陶冶学生的情操，启迪智慧。在《麻雀》一文的教学中，在讲到庞大的猎狗，面对弱小的母麻雀，竟然不战而退这个知识点时，这是为什么？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。有位老师设计了以下几点：（1）情景再现。()通过课件再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。（2）音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随着画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。（3）教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”.这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。然后再请人表演这段情境。一人上台演猎狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。当音乐再响起时扮演“猎狗”的学生做着凶神恶煞的姿态走来，对着小麻雀说：“小东西我要吃了你。”而后狂笑起来。而扮演“小麻雀”的学生，这时抱着臂膀瑟瑟发抖，嘴里不断地说：“别吃我，别吃我，妈妈，救命啊！救命啊！”就在这时扮演“母麻雀”的学生冲了出来，挡在了小麻雀的面前，伸开双臂，颤声说到：“滚开，你这个坏东西！你休想动我的孩子一根汗毛，不然，我决不饶你。”“猎狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他们的表演赢得了学生的阵阵掌声。

参考文献：

许在芳。浅谈小学语文个性化阅读教学策略。新课程：小学，（02）。

（作者单位福建省龙岩市武平城厢中心学校）

篇6：促进学生思维能力的生成与发展论文

促进学生思维能力的生成与发展论文

解决发展题应该用什么策略？最佳策略是什么？这些问题对一年级学生来说，展开讨论有一定难度。那么怎么引导学生一起解决发展题，促进学生思维能力的发展呢？笔者认为，引导学生用合适的方法解决是重点，通过教师的解决策略引导，注重学生数学素养的提高，把学生的发展作为关键。孩子是天真的，童年应该是无忧无虑的，我们的教学也应该成为学生美好童年的回忆，让数学变得有趣起来，让学生学得更加快乐是我们做教师的不懈追求和努力的方向。

一、从直观呈现到抽象数学

直观呈现的知识比较直白，学生容易理解接受，抽象知识理解难度系数增加，学生独立解决困难。一年级学生抽象思维能力较低，对比较抽象的数学内容不能很好地理解。因此，教师要鼓励学生在画一画、摆一摆这种实践操作活动中，将抽象的数学知识转变成直观呈现的内容，从而理解数学知识的实质。学生在进行了多次画、摆之后，总结出解同一类型发展题的一般规律，从需要画、摆开始到有比较好的数感以及空间观念，能够通过思考解决问题。

除了画与摆，游戏活动也是一种好的'学习手段，把游戏引入数学课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。发展题有着题意难理解的特点，因为不理解题意，审题不清导致解题失败的学生占了大部分。因此，让学生弄清题意才是关键。而游戏活动是学生喜爱的一种方式，让学生在游戏中掌握知识，学生感觉不到学习的任何负担，而是在轻轻松松的氛围中学到了数学本领。

二、由易到难，由浅入深

由易到难、由浅入深是掌握知识的一般规律，学习的过程必须是个循序渐进、逐步发展的过程。

有些题目学生在审题解题时有一定的困难，所以问题的设置必须由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入；难度也应不断增加，由浅入深，步步递进，把思维一步步引向纵深，使学生在获取知识的同时得到思维的拓展，并享受到成功的体验。这样，学生的认知面就会不断由“未知区”“最近发展区”向“已知区”转化，从而出色地完成教学的目标。例如：人教版一年级下册第71页发展题：小红参加数学比赛，和参加比赛的每个人都握一次手，小红一共握了39次手，参加数学比赛的一共有多少人？可先让学生思考：小红去参加数学比赛共有5人，她和参加比赛的每个同学都握一次手，她共握了多少次？5－1=4(次)。小红去参加数学比赛，她和参加比赛的每个同学都握一次手，共握了6次，想一想参加数学比赛的一共有多少人？6+1=7（人）。通过思考，学生发现了握手次数与人数之间的关系，即：握手次数+1=人数。因此，该题的正确答案应该是49+1=50（人）。

三、一事多态，横向呈现

“一事多态”是指在相同的事件下，只是给出的条件有所不同，使之成为新的题目。让学生逐题进行分析与比较，在比较中找到题目中的不同点，并从生活实际思考，想明白题意，抓住题目的特点，理清思路，掌握解题的一般规律。这种系统思维训练的过程，有力地培养了学生思维的深刻性、广阔性和灵活性，促进了思维的发散和整合。“一事多态”的练习，能起到事半功倍的效果。学生碰到这样的题目，能全面地考虑各种情况，然后看透题目的本质及核心，进而正确地顺利地解题。

使用了直观呈现、由易到难、一事多态等这些方法后，学生积累了一些解题的策略，为今后的发展奠定了基础。教师通过策略引导，学生参与数学学习的积极性高涨，思维能力得到了发展，学生学得主动活跃，感觉不到发展题的难度，而是感觉这样的题目非常有趣，能愉悦身心，并且有成功的体验，对发展题产生了亲切感，从此学生爱上了数学，觉得学习数学很快乐。

篇7：加强体验，促进小学生思想道德的动态生成

加强体验，促进小学生思想道德的动态生成

对周遭生活世界的深刻体验是个体思想道德形成的基础。有什么样的体验，就会产生什么样的经验、感受、观点等，也就会形成什么样的思想道德素质。小学生的思想道德素质是可塑的，是个体生命体验的过程中不断发展、生成的过程。

一、小学生的思想道德形成的生命性。

作为真正意义上的人，小学生对生活世界的体验有着他们自己独特的经验、感受、观念等，这是他们内在的精神内容，别人是无法所替代得了的。其一言一行是个体思想道德素质的形象表现，是个体品质的具体反映。因此，教育者所创设的教育情景应该是真实的、适合每个少年儿童的，而不是以成人的主观观点替代未成年人的体验，更不是鼓励未成年人为表扬、荣誉而言不由衷地去“作秀”。

二、小学生思想道德实践活动的自主性

既然个体思想道德的形成是别人无法替代的`，那么每位小学生应该是自己良好思想道德形成的主宰。教育者只有创设让小学生身临其境（或心临其境）且真实的教育情境，通过“超乎其外”的实践性活动产生“入乎其内”的深刻体验，才能促使小学生初步形成科学价值观、人生观、世界观，养成良好的思想道德行为习惯。教育者充其量只不过是每位小学生健康成长的服务者，而不是“承包者”。

三、小学生思想道德素质形成的过程性。

个体特别是小学生的思想道德一旦形成后并不是停滞不前的，而是随着对生活世界认识的深入而更丰富，更趋于科学、正确。对客观世界的再认识、自我的再反思是对原有认识的再次生成，是一次再创造。所以，每位教育者要用发展的视野评价小学生的一言一行，激励他们的闪亮点，点燃他们积极向上的燃点，促进小学生良好思想道德素质的不断发展、生成。

四、小学生思想道德教育的整体性。

一是从纵向发展上看，小学生思想道德的形成是一个整体性的动态生成过程，每个思想道德生成的阶段不是截然断开的，而是连续的再生性的；二是从横向管理上看，小学生的生活世界与校园生活、家庭亲情生活、社区实践生活、群体交往生活等密不可分。只有纵横结合，谋求整体性教育机制，才能形成小学生思想道德建设的最佳合力。

篇8：高中数学课堂教学生成研究论文

高中数学课堂教学生成研究论文

一、精心预设，引导生成

课堂教学是一项复杂的活动，是预设与生成的矛盾统一体。课堂教学要完成一定的任务，需要落实多维教学目标，只有充分预设，才能临场不乱，才能达到预期的教学效果。因此，教师课前要充分备课，但这个预设不是单向的、封闭的，而是为了生成，是达到教学最优化的基础，任何没有预设的课堂都是杂乱无章的。同时教学又是动态的，是师生相互交流、互动的过程，教师预设课堂不是要限制课堂的生成，而是为了促进、引导生成，使生成更具有方向性。因此教师备课时应充分挖掘教材中可生成的资源，深入理解教学内容，这是课堂生成的基础。预设与生成是相辅相成、和谐统一的关系，预设是生成的基础，随着课堂教学的进行需要不断地调整预设，生成大都是预设的生成，是预设的更高境界。教师课前预设做得好，设计的方案越多，面对真实的教学情境越能自如地应对，生成会更精彩。如教学“圆柱体的体积”时，教师要充分考虑学生实际，预设两种方案：一是对已经知道圆柱体体积计算公式的学生，考虑到高中生有探究问题的能力，设计如何引导学生探究公式的来源；二是对不知道计算公式的学生，如何引导学生自主探究。教师备课时只有尽可能考虑各种可能，才能做到运筹帷幄，决胜千里，才能为生成打下基础。随着新课改的深入，教师备课不仅要了解课程标准，钻研教材，还要备学生，掌握学生学情。教材是课堂教学的载体，教师要深入研读，将课本知识内化为自己的知识，再结合自己的风格设计教学方案。同时课堂又是师生互动的过程，了解学生的学习水平、思维能力，预测学生可能会提出的'问题、出现的错误、探究中可能会出现的偶然性问题，这些都是教师备课时应该考虑的。只有深入了解学生，预测课堂动向，制定多种应对方案，才能使课堂生成打下基础。

二、敏于发现，激发生成

具有生命力的课堂总是在动态中生成的，教师要敏于发现，及时捕捉一些隐性信息和动态信息，这些信息对教学来说有积极的一面，也有消极的一面，教师作为课堂教学的组织者，要不断地发现、捕捉从学生那里涌出来的信息，迅速判断哪些能促进教学，哪些是偏离教学目标的，从而激发生成，让生成为教学服务。课堂教学中对学生与众不同的见解、独特的想法、甚至错误的解答，都要给予及时的鼓励与引导，切忌排斥打压。教师要敏于发现教学中生成的有价值的信息，并使之纳入到教学活动，将一些“偶然”变为新的教学资源。同时教师要充分利用自己的教学机智，抓住学生思维的亮点，顺应学生的思维发展，最大限度地达成目标，从而肯定学生的独特想法，宽容学生的错误观点，激活学生思维。如教学“等差数列前n项和公式”时，教师原本想让学生运用“倒序相加”的方法推导公式，不料课堂中有学生先说了自己的想法：能不能把等式Sn=a1+a2+a3+…+an－1+an右边的首尾两两配对后求和？对学生提出的看法，教师发现了生成资源，没有直接给予否定，而是顺着学生的思维走，给学生自己尝试、探究的机会。学生讨论、探究后，有学生指出：这样计算会有问题，不能确定首尾刚好能搭配完，中间会不会剩一项？教师顺着说：能否想一个办法解决这个问题呢？思考了一会儿，有学生指出：可以把公式中的n分成奇偶数来算。教师鼓励学生尝试算算，学生很快都能算出来。教师对学生提出的分奇偶思想给予充分肯定，那请同学们再思考一下，有没有统一的方法呢？学生把分奇偶得出的公式整合到一起，很快就得出了Sn=n（a1+an）2。然后教师指出，这就是我们所说的“倒序相加法”，是非常重要的数列求和方法。

三、适时调整，呵护生成

课堂生成是动态的，预设不是一成不变的，再好的预设与课堂教学也会存在一定的差距，这需要教师发挥教学机制，适时调整教学计划，将预设与生成有机地结合起来，随时把握教学中的闪光点，生成新的教学方案。一些教师为了赶进度，常会忽视课堂教学中出现的不同的声音，坚持按照自己的计划走，这不利于学生创新思维的提升。而一些教师面对课堂上不同的声音，适时调整教学方案，有的甚至放弃原来的教学预设，生成新的生成资源，使教学充满生机与活力。如教学“二面角”时，教师解释“二面角的平面角”概念后，让学生用二面角的模具画出它的平面角，学生纷纷动手画起来。学生画完后教师让学生讲解、展示自己的作品，学生很是高兴，纷纷展示起来。其中有一名学生的画作与教师的预测不一致，他画出的平面角的顶点在棱上，角的两边分别在两个半平面内，但角的两边与棱不垂直，对这名学生的画法教师不给出对错评论，而是适时调整预设，巧妙运用这一生成资源进行指导，问学生：为什么角的两边一定要与棱垂直呢？学生陷入思考，学生思考后教师引导学生用量角器、活动角来变化角与二面角的棱的位置关系，找出这些角的变化规律，在反复的观察、操作中，学生发现了规律，终于认识到我们用一个垂直于二面角的棱的平面去截两个半平面，与半平面的交线是由两条射线组成的平面角大小确定的，当随意用一个平面截两个半平面时，难以确定交线组成的平面角的大小，学生也就弄明白了为什么角的两边一定要垂直于棱。课堂上的生成资源，在教师的呵护下，不断地激发学生的思维火光，激发学生的学习热情。学生在反思中不断地修正自己的看法，在探究中不断地生成，从而深刻地理解所学知识。

四、鼓励质疑，创造生成

质疑是主动探究的内动力，是学生思考的体现。数学教学中教师要鼓励学生大胆质疑，敢于说出自己的看法，并指导学生解释自己的看法，给学生留出充足的时间与空间，激发学生的创造性思维，在创造生成中培养学生的创新能力。如教学“函数的最大（小）值与导数”时，书上给出了求函数最大值和最小值的方法并附带解题步骤：比较函数y=f（x）的所有极值和端点的函数值，就能求出来。教师给出了求函数y=f（x）在［a，b］上的最大值与最小值的一般步骤：先求函数y=f（x）在［a，b］内的极值；再比较函数的各极值与端点处的函数值f（a），f（b），得出的最大的就是最大值，最小的就是最小值。在教师讲解的过程中，有学生提出疑问：如果根据书上的讲述，函数y=f（x）在［a，b］上的最大值和最小值要在极值点或者区间的端点处获得，但是有的函数不是这样的，比如函数f（x）=1（－1≤x＜0），x－3（0≤x≤1），它的最小值是f（0）=－3。教师对学生的质疑给予肯定：这名学生考虑得很全面，我们来看看“0”是最值点，但它不是函数的极值点也不是区间端点，是不是与我们书上说的相矛盾？这里的“0”到底是什么呢？教师根据学生的质疑引导学生探究，学生思考后说“0”是不连续的点。教师指出：这就是说我们求最值的方法有其适用的范围。学生恍然大悟，f（x）是［a，b］上的连续函数。教师继续引导学生深究：如果是不连续的函数，我们应该如何计算呢？学生陷入了沉思。教师从学生的质疑入手，通过引导学生验证、思考，引导学生自主探究，在反思的过程中构建新知识，从而不断地创造生成，激活课堂。

篇9：预设与生成阅读教学论文

一、预设策略分析

初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容，本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。

（一）教学目标的弹性预设

初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容，注重教学方法、教学内容、教学进程的预设，通过教案与导学案，为教学活动的顺利进行奠定基础。同时，对可能出现的重点、难点问题进行认真分析，确保其具有包容性与前瞻性，具体可参考以下内容实施：

1．预设目标应具有动态特点

语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点，不是教学过程中必须实现的硬性指标。例如，教学《孔乙己》，教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举制度对读书人的毒害”。在讲到结尾的时候“，他大约的确死了”，教师可以引导学生讨论“孔乙己究竟是怎么死的”，这个时候学生各抒己见，认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。这样，在动态流程中，实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动，教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度，预设目标在动态的过程中逐步实现。

2．预设目标层次应分明

在初中语文阅读教学过程中，部分难点知识学生很难一次彻底理解，因此，需要循序渐进、逐步深入。例如，教学七年级下册《赵普》一文，因学生是第一次接触描写人物的文言文，所以教师先要引导学生疏通文本，读通读熟课文，再从理解字词句开始进行文章内容的理解、翻译，最后从描写人物方法入手，分析人物性格特点，从而把握文章主旨。通过学习该文，使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。

（二）学习方式的多样预设

语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的基础上，预设最为合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。

1．注重开放式教学方法的应用

初中语文教师在阅读教学中，应在准确把握教情、学情、教材的前提下，进行表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。例如，教学蒲松龄的《狼》一课，笔者预设了表演式学习方法，让学生进行课本剧表演，大大激发了学生的学习兴趣，同时加深了学生对文本的理解。

2．提倡合作探究式教学法

合作探究式教学法不仅有助于培养学生的发散思维能力，而且能培养学生的团结协作能力。因此，在《枣核》一文的教学中，教师引导学生对“友人栽杨柳与种睡莲有什么意图”展开讨论与探究，学生得出“柳”的谐音是“留”“，莲”的谐音是“恋”，合起来就是“留恋”之意，通过两种植物寄寓了友人对故土的留恋之情。这样，教师引导学生通过合作探究，在激活学生思维的同时，也提高了学生利用所学知识解决问题的能力。

（三）教学板块的灵活预设

语文教师在预设阅读教学板块时应灵活多变，结合教材内容与教学难点、重点，适当变动相关板块，实现板块的穿插。例如，教学《范进中举》时，可以从人物描写的`精彩片段“范进疯跑集市”开始赏析，再看众人的反应，前后比照，分析科举制度对一个人命运的影响。

二、生成策略分析

在初中语文阅读教学中，教师应对生成的信息进行捕捉、分析、判断，及时排除低价值的信息，确保阅读教学中的有效生成，为初中语文阅读教学的顺利实施创造良好条件。

（一）在质疑中生成

学生在语文阅读教学中虽处于主体地位，但由于缺乏实践经验，或认知能力较低，难免会对文本产生质疑。如对于《我的叔叔于勒》一文，学生质疑“于勒如此不思进取，导致兄嫂嫌弃是咎由自取”。教师此时就要根据学生的质疑，分析当时的历史背景、社会制度、于勒的生活经历以及作者的写作意图，从而引导学生去认识资本主义制度，去体味资本主义社会中人与人之间“赤裸裸的金钱关系”的本质。语文教师应唤起学生质疑发问的意识，让学生既要因“不知”而问，更要为获得新知而问。学生在语文学习中遇到仅凭自己努力无法解答的问题时，应及时发问，并主动向更深层次探索，在发问中探索，养成善于发问的习惯，潜移默化地提高自学能力。

（二）在利用错误中生成

学生在理解文本内容过程中，时常会出现错误。如，《我的叔叔于勒》《最后一课》的主人公分别是谁，不少学生就会搞错。此时，教师不要急于矫正，而应引导学生由表及里去分析，看看文章是通过谁凸显主题的。当然，在错误中生成时，教师应注重学生的感受，尤其应尊重学生的自尊心，即，当发现学生出现错误时，应肯定学生的学习态度，并引导学生回归课本，仔细揣摩作者要表达的感情，在不影响学生学习积极性的同时，加深学生对文本内容的理解。

（三）在平等对话中生成

在初中语文阅读教学中，教师应营造一种民主的课堂教学气氛，将更多的选择权与决策权交给学生。生生、师生进行交流，有助于将学生的注意力吸引到教学活动中，从而使语文阅读教学得以顺利实施。例如，在讲解苏教版《故乡》一文时，教师可就文中“为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？为什么她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物？对表现全文主题有什么作用”这些问题与学生进行平等对话，并不断提问，引导学生找到正确答案。

总之，语文教师应摆脱传统教学思维的束缚，以全新的教学理念保证语文阅读教学的顺利预设与生成，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，从整体上提高语文阅读教学效率，提升学生的语文素养。

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