浅谈幼儿色彩感的培养论文

下面小编为大家整理了浅谈幼儿色彩感的培养论文，本文共9篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“世纪峰岚”提供。

篇1：浅谈幼儿色彩感的培养论文

（一） 幼儿色彩感1

（二） 幼儿色彩感的生理阶段2

幼儿园色彩感的培育对幼儿发展的意义3

（一）有利于幼儿感知力、观察力、想象力的培养与发展3

（二）有利于幼儿创作与表现能力的提高3

（三）有利于幼儿非智力因素的发展，促进幼儿健全人格的形成3

培养孩子色彩感的途径

（一）感受欣赏，用心体会色彩的无穷魅力4

（二）顺应童心，循序渐进培养幼儿的色彩认知、感受和运用的能力5

（三）在游戏中感受色彩6

（四）在音乐中体会色彩6

（五）整合渗透，培养审美情趣7

在音乐中体会色彩

幼儿美术的目的是展现给幼儿美，过程主要讲求丰富性，音乐依托节奏与旋律，也是展现美，所以美术与音乐有着紧密的联系。所以，在美术教学中，幼儿教师能够借助音乐，围绕幼儿个性，促使美术教学目标的实现。如对红色的识别，教师在展现给幼儿红色的时候，可借助激昂的音乐旋律，促使幼儿感受到红色的火热情绪。又如对蓝色的识别，可借助一些舒缓平和的音乐来展现，让幼儿体验到蓝色的韵味。在对线条进行教学时，音乐搭配应柔和；在曲线学习过程，能够用起伏明显的音乐加以展现，促使幼儿起舞中感受到色彩的欢快跳动。在《我们的田野》教学中，笔者先引导幼儿对《我们的田野》进行聆听，感受优美的旋律，激发他们对美的体验，之后才理解歌曲。笔者用田野美景图，使得幼儿在其中添涂音乐表现的内容。在添涂完毕后，将场景粘贴到背景中，那么轻松愉悦的课堂就生成了，而且会促使课堂教学效率更好。

（五）整合渗透，培养审美情趣

基于《纲要》分析，里面的每个领域都与色彩有关联，而且可以广泛影响到幼儿的认知和学习等方面。色彩是一种感官信息，是心灵感知的过程，从而更好的体验美，并且展现在生活层面之中。在赏析色彩的过程中，颜色透露出无限美好诗意的内容，对幼儿语言能力发展意义重大，如《春雨的色彩》的学习，就可以通过鼓励幼儿观察大自然与生活环境，更好的思考色彩的魅力所在，更好的进行色彩的感受与赏析。

在大班阶段，能够借助音乐、舞蹈、美术以及多媒体等手段，充分激发幼儿的无限想象力，进行更具个性的艺术创作，更显著提升幼儿审美能力与创造力。教育并不是单一的知识灌输，也不是单纯的技能传授，而是促使幼儿自我感知，了解并参与这个世界，在生活中感悟颜色的美感，同时在生活中享受乐趣。

色彩在生活中无处不在，大自然中更是到处具有多彩的颜色。在传统美术教学中，教师常常对幼儿感知自然色彩有所忽视，也没有很好的'结合生活开展教育。所以，教师必须要从这些方面思考，围绕生活领域，促使幼儿感受生活中的色彩，并且不断提升幼儿的色彩感受能力。如在春季，幼儿教师可组织幼儿到郊外游玩，体验春天的色彩，教师也可鼓励幼儿观察天空颜色在一天内的变化，观察教室内的色彩，发现伙伴的服饰色彩。在美术教学中，幼儿教师必须引导幼儿行动起来，紧密结合生活与色彩的关系，促使幼儿更好的体验色彩。另外，教师必须重视幼儿的自我体验，促使幼儿能够在实践中感知美术作品韵味，同时也能够增强审美能力，在动手实践中感悟美术作品。这样，幼儿便会更好的感受色彩，并且更全面掌握绘画相关知识与技能。幼儿美术教育，主要是发挥幼儿的积极性，促使他们掌握绘画技能，特别重视幼儿的体验，不要紧紧让幼儿描摹和进行复制，而是要根据参照作品，进行更有想象力的创作，能够了解绘画的全过程，并且注入自己独特的美术理解，从不同层面进行作品创造，可以巧妙的运用色彩，让孩子们有独特的色彩领悟力。幼儿美术训练的途径有很多，教师应结合教育目标进行训练活动，促使幼儿在写生、默写、风景和人物、调整色彩等，能够更有效的提升美术活动质量，达到提升孩子们绘画能力的作用，促使孩子们更好的体验色彩。在不断练习的过程中，幼儿的色彩鉴赏能力会大幅度提升。

通过以上教学策略的尝试，幼儿绘画内容得以丰富，色彩更加明快，而且也富裕表现力。所以，幼儿教师必须依托色彩教学，整体增强幼儿绘画能力，这也必然要从色彩层面促使幼儿发现美并能够创造美。

结语

总之，在幼儿美术教学中，色彩有着不可替代的作用，在幼儿看来，世界是异常丰富多彩的，色彩是幼儿喜欢的，并且与成年人是有感知差异的，幼儿更具有想象力，而且他们会根据自己的体验来赋予色彩意涵，并表现自己的想法。色彩是事物的外在信息，同时也是幼儿对美术的理解因素。目前，幼儿美术教育发展迅速，幼儿色彩感知并且应用于美术创作，越来越成为美术教育培养的重点。培养幼儿色彩感，可以显著提升审美能力，激发审美趣味，并且具有强烈的色彩感觉，创造色彩绚丽的美术作品，从而促使幼儿全面发展。

参考文献：

[1] 李季湄.幼儿教育学基础[M].北京：北京师范大学出版社，.

[2] 冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，.

[3] 高红星.学前儿童美术教育[M].北京：科学出版社，.

[4] 张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，.

[6] 贾玲玲.浅谈幼儿色彩审美感的培养[J].好家长·幼教新天地，，(7).

[5] 胡爱萍.从幼儿心理学的角度探析幼儿空间色彩设计[J].今日湖北(中旬刊)，2012，(2).

[7] 罗彦军.幼儿色彩能力训练法[J].家庭教育(婴幼儿家长)，1994，(12).

[8] 董健.幼儿色彩培养初探[J].快乐阅读，2012，(10).

[9] 杨枫.彩色世界里的色彩游戏[J].幼儿教育，，(8).

[10] 李京龙.走进色彩―幼儿绘画色彩感觉的培养[J].早期教育·美术版，，(4).

[11] 柳世平.幼儿绘画特点及家长教育指导策略[J].美术教育研究，2012，(15).

[12] 李虹.视觉与色彩[J].新课程学习(下)，，(12).

致谢

长达四年的人生道路匆匆而过，四年大学美好的时光就要画上一个完美的句号，这四年的学习旅程眼看就要结束，可是在我看来这是另一个起点。我首先要深深感谢指导老师XXX老师在我论文创作的时候对我孜孜不倦的教诲。从参考文献的获得，再到深入研究，几易其稿。从之前的一无所知到思路的游刃有余，再到最后的终稿完成。十分感谢老师的奉献。XXX老师的灵活思绪、超前性的视野、严谨认真的教学态度与循循善诱的教导给我带来巨大的影响。本篇论文的任何一个细节，XXX老师都要仔细的审阅，给我在学校进行的最后任务尽自己责任。同时要对曾经教育过我的老师们深深鞠躬，感谢在这几年的不厌其烦的教导，给学生在人生旅途中的指引与帮助。有了你们辛勤的教导，让我获得大量的知识，储备在自己的心中。而且还有对于母校表示感谢，是你给予我们一个和谐良好的学习的氛围与环境；感谢周围的同学与朋友，在我困难的时候提供帮助，让我知道友情的珍贵，大学四年时光对于人生道路很是短暂，可是我在这四年中，每一天都充满欢乐，十分谢谢大家的关怀。

毕业就意味着要进入新的生活，我一定会继续学习，勇往直前，带着老师、亲友朋友的希冀继续踏上行程。同时感谢你们的一路陪伴，带给我爱与温暖。

这个属于学术研究里的首次探索，我获得了很多知识，知道终身学习的重要性，发现一个很细微的知识点能够延展的很广大，本篇论文一定有着很多的缺陷与漏洞，敬请每位老师斧正。

本次论文创作属于我大学学习的最后一次完成作业，在论文就要完成的时候内心很长时间不能平静，在这里对于一路随行的同学们与老师们，有了你们的陪伴我的大学才丰富多彩！在这里我向老师与同学由衷的表示感谢，谢谢你们大家！

篇2：幼儿惜物感的培养的论文

摘要

惜物感,是道德感的具体化,是指人对周围环境和物品的爱护,有珍惜的内心体验和态度反应。培养孩子的惜物感,这既是儿童成长、发展的需要,也是时代的发展、社会进步的需要。

关键词

篇3：幼儿惜物感的培养的论文

一、问题的提出

随着人们物质生活水平的日益提高,加上现在的孩子大多都是独生子女,6个大人成天围着一个孩子转,以至于幼儿都是以自我为中心,以自我情绪为中心。在日常生活中不难发现,孩子们对玩具喜新厌旧、撕毁图书、故意破坏玩具、不爱惜学习用品、浪费粮食等等不爱惜物品的行为。

幼儿期是儿童情感发展的启蒙阶段,积极、健康而优秀的情感品质和情感能力、给人以智慧、力量和信心等,能促进人的健康成长;反之,消极、不良的情感品质和低下的情感能力在一定程度制约着人的正常发展。曾经有研究者对4~5岁幼儿进行了一次情景测查,把图书和玩具散落在活动室门口,能主动捡起的仅占14%,大多数幼儿视而不见,从上面跨过或从旁边绕过,甚至若无其事地从书上踩过,留下脚印。问孩子们为什么不捡起地上的书,回答是“不是我丢的”、“我不知道是谁丢的”、“老师没说”、“今天我不是值日生”等等。以上所述仅仅是局部研究的发现,实际情况还要严重些。因此,作为孩子的启蒙教师,我们必须要培养孩子的惜物感。这既是儿童成长、发展的需要,也是时代的发展、社会进步的需要。未来的社会要求人们具有积极健康的情感,懂得对周围环境和物品的爱护,有珍惜的内心体验和态度反应。所以,要从娃娃开始,培养幼儿的惜物感。

二、惜物感的概念

惜物感,是道德感的具体化,是指人对周围环境和物品的爱护,有珍惜的内心体验和态度反应。我们要珍视自己、他人和所有生命赖以生存的自然环境,要对自然环境的保护和改善承担义务。惜物感是一种道德情感,它是人们的行为、举止、思想、意图符合尊重自然环境并承担责任这样的社会道德准则而产生的情绪体验,它是由那些能满足人这样的社会道德行为准则的需要而产生的。在幼儿身上表现为:有爱护周围环境的愿望,体验生活在优美环境中的愉快,体验到物品来之不易,能爱护使用的物品,并厌恶任意破坏物品的行为。让我们的孩子从小能懂得保护自然环境的重要性,爱护自然界的一草一木,合理利用世界上的资源,这样我们的世界会越来越富足。我们的孩子从小就明白尊重自然环境和爱护物质世界这个道德准则,我们孩子的心灵会越来越美丽,惜物情感就会得到提升。

三、惜物感培养的途径

(一)合理满足孩子的要求

日常生活中,孩子往往在吃、喝、穿、玩等方面提出一些物质要求。孩子的要求有些是合理的,有些却是不合理的。应具体分析,适时适量地给予满足。如在吃的方面,决不盲目地多给或硬塞给孩子。这样,孩子便会对每一食物都保持一定的新鲜感,孩子即使吃不了,也帮孩子收放好,下次必须待孩子把剩余的吃完后再给新的。在其它方面也是一样,不随意的乱给、多给,这样,孩子便不会轻易把某种物品扔掉,养成大手大脚的习惯了。

如果对孩子提出的要求,家长一味地去满足孩子的需要,那么就会让孩子觉得东西得来的很简单,只要提出任何要求大人都会答应,渐渐地会不珍惜所得到的东西,甚至会恶意地破坏物品,对孩子造成不好的影响。所以对于孩子提出的要求,先要看看是否合理,如果要求是合理的,是孩子真正所需要的,那么才可以满足。反之,就不能随便答应孩子的要求。这样,孩子就不会随意提出要求,而是会慢慢养成爱惜物品的好品质。

现如今富裕的家庭生活条件可能诱发幼儿盲目追求高消费、过度享受和铺张浪费生活。在社会水平普遍有所提高的今天,对幼儿进行勤俭节约、吃苦耐劳的教育,从而培养幼儿惜物感意识,也是十分重要的。

(二)适时提出具体要求

孩子由于无知或认识、控制能力较差,往往出现一些损坏物品的行为。如在墙上乱画,撕坏图书、弄坏玩具等。发现孩子的这些不良行为后,先要弄清原因。孩子若是无意的,便及时给予引导,指出其危害,提醒孩子以后注意;孩子若是有意或以此来要挟,则及时给予严厉的批评,使其认错。在孩子的不良行为面前,若不能及时地批评纠正,采取迁就、让步的态度,往往易使孩子一错再错,形成不良的行为习惯。

4岁以前的幼儿,思维水平处于感觉运动和前运算阶段,情感和道德教育应符合幼儿心理发展水平,主要是教幼儿去“做”,一旦幼儿能主动地“做”出这些正确的`行为,教育者应表示肯定、赞赏并及时强化。及时的赞美会让幼儿很快获得积极的情感体验,而这种体验能更好地促进幼儿下一步的努力。由于幼儿的理解能力有限,对他们的赞美要具体、明了。最好是多鼓励孩子努力的过程,如,在日常活动中,我们教师就是要及时地赞美孩子:“你看到水龙头的水哗哗流,能把水龙头关好,懂得不浪费水,我真为你感到高兴。”“你坚持把玩具收拾好,真能干。”这种有针对性的赞美会让幼儿明白自己什么地方做得好,知道什么“该”做,什么“不该”做,让幼儿掌握一些有利于身心成长的规则,促进健康情感的发展。

(三)树立榜样影响孩子

幼儿的思维水平决定他们对具体形象的事物更易理解,鲜明生动的形象对他们有巨大的吸引力、感染力和说服力。好模仿是幼儿的学习特点,教师的一举一动都是幼儿学习的榜样,都在潜移默化地影响幼儿。如:老师向小朋友提出了爱护图书的要求:要轻拿轻放,一页一页地翻看。刚开始时小朋友都能按老师的要求看书。如果出现了破损的图书,教师要及时用透明胶和剪刀把撕烂的图书补好。那么在老师的影响下,小朋友们就会意识到破坏图书的行为是不正确的,从而逐渐加入到爱惜图书的行列,不会再出现孩子随意撕书的现象。用潜移默化的影响作用,让幼儿在这件平凡的事情中接受影响,激发幼儿的惜物情感体验,形成自觉爱护图书的良好习惯,这比简单的说教效果要好得多。

除此之外,为了使孩子形成爱惜物品的良好习惯,作为孩子学习模仿的对象,成人要为孩子树立榜样示范作用。还可以通过让幼儿听故事、看图书和影视作品等形式,使之感受榜样人物的所作所为,激发幼儿对榜样人物的模仿,促进惜物感的发展。

(四)三方合力共同促进

幼儿园只是有限的教育环境,必须通过家庭和社区教育,来发挥有利因素,让幼儿置身于相应的环境中,通过亲身感受、体验,使惜物感教育取得成效。如开展为灾区小朋友献爱心活动,通过比较,让孩子感受到自己生活幸福的同时,也要让孩子了解灾区小朋友生活的不易。使孩子知道要为别人奉献爱心,体验帮助别人时获得的快感;社区中公共设施给人提供了方便,所以不要随意破坏,要好好爱护;通过参观活动增加幼儿对社区的感性认识,使幼儿知道社区是由不同家庭、街道、建筑物组成的,社区的环境是独一无二的,萌发幼儿爱护公物和公共环境的意识。

家长可以利用幼儿玩具,发挥玩具的教育功能。一是除了给孩子提供一定数量的玩具外,还可以鼓励幼儿利用废旧材料,如:点心盒、牛奶盒、饮料罐、吸管等动手制作各种玩具。幼儿参加制作玩具,会比玩现成玩具有更大的兴趣,其制作过程对于引发幼儿对形状、设计、色彩等的想象力和创造力,获得更多的知识,还可以培养幼儿动脑筋、想办法、不怕困难,热爱劳动等好品质,作用是不可低估的。

此外,还可教育幼儿存钱买玩具。很多幼儿不了解金钱的价值,也不明白玩具到底有多贵。若家长要为幼儿买玩具,可先教育幼儿存下部分零用钱作为购买玩具之用,这样幼儿就能够学会珍惜玩具。如果孩子心爱的玩具坏了,手巧的妈妈和爸爸可以和孩子一起设法修理。这样就可使孩子知道,爸爸妈妈多么关心他,也会让他学会珍惜玩具。在家要注意培养幼儿管理玩具的能力。应在家中给孩子开辟一个游戏角,为孩子准备一个玩具柜、纸箱或抽屉,让孩子收拾、整理、管理、修理玩具,使幼儿从小养成爱惜玩具、物品的良好行为习惯。

家长要充分利用居民生活小区中独特的教育因素,对幼儿进行教育。可以通过参观社区环境的美,来陶冶幼儿美的心灵。在参观的过程中,应注意培养幼儿爱护公共财物的好习惯,做个文明小公民。带孩子到处走一走,看一看,认识各种植物、动物,使幼儿感受到大自然的奇丽风光,做个环保小卫士。

(五)不断巩固教育成效

经过一段时间的教育培养后,孩子在认识与行为方面,便会形成一定的爱惜物品的观念与特点,但往往很不稳定。此时,若放松教育,不注意巩固提高,则很容易使其已形成的观念、行为消退。根据这一原理,在原基础上,在日常生活中,应有意采取不同的活动与形式对孩子进行练习指导。如和孩子一起擦洗桌、凳,修补玩具;父母弄脏、弄坏了孩子的物品,要向孩子认错、道歉等。要及时发现和表扬孩子爱惜物品的行为,在不断的练习与指导过程中,孩子爱惜物品的良好习惯便会得到不断的巩固与提高。

惜物感是在惜物行为规范的基础上得到发展。幼儿只有在与同伴的交往中,才能逐步克服自我中心,加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣,逐步学会协调自己与他人的关系。

儿童的成长发展和教育,应该是身心和谐的。现代心理学也证明,儿童对待他人、物品、环境的态度,往往能折射出幼儿的内心世界。所以,从这个角度来说,培养孩子善待身边的人、物品和生活着的环境就等同于在培育一颗健康的心灵。很显然,对于生活在现代、和谐社会中的幼儿来说,情感教育已显得越来越重要了。幼儿期是培养儿童健康情感和行为的黄金时间,只要我们坚持在社会教育活动中,注重“情”与“行”的培养,孩子的情感才会保持健康的发展方向。

篇4：在色彩游戏中培养幼儿的审美能力的论文

在色彩游戏中培养幼儿的审美能力的论文

摘要: 本文通过作者亲身的教学实践，将色彩游戏溶入了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，证明了色彩游戏使幼儿学习变得丰富和开心，在潜移默化中培养了幼儿的审美能力。探讨了色彩游戏对幼儿活动课程的意义。

关键词：色彩 游戏 审美能力

色彩是人们美感中的最大众化的一种形式,它早于一切其他感官上的感受,小小婴儿阶段便能受色彩的牵动,而手舞足蹈,综观儿童玩具，教具，图书，食品及服饰的市场，从儿童的选择考虑，年龄层愈小愈以色彩决定其喜好。色彩的动人之处对于幼儿可见一斑。

从《大纲》的五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术与色彩的关系来看，可以发现色彩的认知、学习与各个领域息息相关。色彩是通过身体的感官而有感于心灵，进而发挥出对美的行为，从而应用于健康的生活；在色彩的描绘和欣赏活动中，美丽的色彩可以象诗一样吟咏，启发了幼儿的语言潜能；在引导幼儿观察大自然和周边社会环境过程中，可以启发幼儿对自然现象和社会生活的关注，探究色彩的来源和变化，帮助幼儿对色彩的应用美的欣赏与感受；而音乐的节奏和色彩的美也是相通的。

如何培养幼儿的审美能力？以个人在幼教工作领域的经验，如果教师能在教学活动中合理应用色彩游戏，那么可以促进幼儿身心健康，提高认知学习的兴趣，使幼儿在美育方面得到潜移默化的影响。

一、引导幼儿欣赏世间万象，感受色彩的魅力，培养幼儿对美的欣赏能力。

欣赏能力是以感性认识为基础的，让幼儿置身于大自然的中，感受蓝天白云、旭日斜阳、青山绿水、奇花异草、飞禽走兽以及四季更迭的色彩美。生活中的色彩更是令孩子目不暇接，小到离幼儿最近的玩具、衣服、裤子、生活用品等，大到亭台廊宇、壁画、民间艺术、以及名家作品等。它们鲜艳的颜色让幼儿充满幻想。教师引导幼儿欣赏，能逐渐提高幼儿欣赏美的能力，为审美素质的培养打下基础，再逐步鼓励幼儿模仿，继而创造自己的作品，表达他们对美的感受。

二、认识颜色，了解颜色变化的过程，提高幼儿审美理解能力。

根据相关的研究，幼儿年龄特征的不同，其对色彩的感知也不尽相同。小班能认识红、黄、蓝三原色，使用的色彩和物象的色彩无关联，仅凭一时之喜好、方便来用色。中班的幼儿能扩大认识绿、橙、紫三间色等等，对颜色的使用部分有“概念化”的色彩，如头发用黑色，草地用绿色，太阳用红色等。大班颜色辨别能力强，能考虑色彩的统一、对比、调和、平衡等，已经具备了比较丰富的运用色彩表现的能力。

幼儿生性好动，整天都喜欢沉浸在游戏活动中，色彩的学习以游戏的方式来进行，更容易构建其美感。 如；小班的活动《水果娃娃开舞会――我认识的色彩》主要了解幼儿对色彩的认知程度，以及对基本色的喜好。通过舞会这种形式，请幼儿讨论有哪些水果参加，舞会的场面是什么样的,以布置会场为动机，让幼儿主动选择色彩，并说出色相名，鼓励幼儿对材料色彩选取的自主性，并发挥想像力，从纸张的撕、剪、贴、粘、挂中得到快乐。实际操作部分以会场装饰旗帜和气球的游戏穿插其间，从而布置了舞会的五颜六色的场面。

中班的活动《太阳光的颜色》，通过游戏：站在太阳底下吹泡泡;把装满水的玻璃缸放在太阳底下,透过水可以看到颜色;拿着三棱镜对着太阳光,反射到墙上或白纸上的光等活动,引导幼儿从科学的角度认识颜色。活动中先让幼儿猜一猜，会发生什么现象，当不断操作，色光不断出现时，幼儿的情绪高昂，喊出了红橙黄绿青蓝紫七种彩虹的颜色,也就是太阳光的颜色。

大班的游戏是以混色游戏的认知为主，在《色彩魔术》的游戏中，鼓励幼儿选择颜色进行混色游戏，激发幼儿的好奇心，经过每个人不同的操作技巧，与水分的浓淡不一，发现不可思议的颜色变化。如:相同量的同一种颜色的杯子放在一起,按照加入的另一种颜色或水的多少排一排;不同量不同颜色的杯子加入另一种颜色比一比,教师引导幼儿认识颜色的深浅、明暗、强弱、调配的不同，让幼儿将色系相近的靠在一起，排出渐层色，激发幼儿对色彩的兴趣，了解颜色产生的奇妙变化，加深幼儿的色彩体验，提高他们的审美理解能力。

三、逐步引导幼儿由单一涂色到能动地参与色彩游戏，充分发挥幼儿的审美表现能力。

小班幼儿对色彩的感受力很强。在《动物的花花衣》活动中，老师介绍动物园开了照相馆,动物们都来照相,请幼儿给动物穿衣,鼓励幼儿大胆地在绘画纸上选择多种颜色作画，不要用单一的色彩表现画面，幼儿对生活的感悟带有情绪色彩，对所画事物的好恶也能决定其用色的变化，如有的孩子非常喜欢小猪，就将其涂抹上五彩的色调，幼儿边画边观察不同色彩相搭配的效果的同时，也积累了初浅的颜色经验。在这个时候，教师不要用生活中固定的颜色框架去局限幼儿的思维，应引导幼儿用心灵去表现画面的.色彩，丰富绚丽的颜色将给予幼儿愉快的感受。

中大班的幼儿喜欢鲜艳的色彩，初步开始注重颜色的协调。在《颜色的感觉》活动中，教师以八张四季与各色系的插画和孩子一起分享颜色的感觉，然后让孩子思考自己喜欢的色系，并且描绘出来，鼓励幼儿大胆说出色彩的温度感觉。在生活中，色彩与心情也紧密相关，如喜庆场合中场面所用的热烈明快的色彩，在忧伤场合中所用的灰暗阴冷的色彩。另外，通过表演童话剧《海洋世界》，扮演海水的几个男生选择了蓝色彩带，另几个男生扮演热带鱼选择了黄色道具，几个扮演美人鱼的女生选择了红色道具，其他的扮演水草选择了绿色道具。在音乐节奏的指挥下，挥舞颜色并配合身体的律动，让幼儿在活动中体会色彩的多彩多姿与变化莫测，带给幼儿奇妙的经验。

四、以幼儿对色彩的认知为基础，发展幼儿的创造能力。

大班末期，通过语言、音乐、舞蹈、美术、戏剧以及多媒体等综合手段，引导幼儿大胆的发挥自己的想象力，作出有个性的艺术创作、产品和玩具设计，居家生活装饰等。

活动中色彩的应用，使得游戏内容变的活泼起来，而幼儿在色彩游戏中的杰出表现也证明了色彩游戏的价值以及色彩游戏在五大领域中的意义。总之，通过幼儿在色彩游戏中的亲身体验和参与，或者孩子间彼此的刺激，培养了幼儿的审美能力。

参考文献：

1、《武汉市幼儿园课程纲要》武汉市教育委员会 、3

2、《常识》武汉市幼儿园教材 1990、5

3、楼昔永 (1992)《幼儿美育》上海华东师范大学

4、王莲生 《论现代幼儿教育应有的新概念》

5、刘桂平()学前教育信息网《魅力七色花―浅谈幼儿美术活动中色彩画的训练》

6、王 瑾 () 幼儿教育网 《幼儿色彩感的培养与审美教育》

篇5：幼儿节奏感培养之我见论文

幼儿节奏感培养之我见论文

提高幼儿音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容。通过节奏向幼儿传授音乐、语言、舞蹈和表演，使他们表现音乐既有即兴性，又有独造性。我们当前幼儿音乐教学相结合，从节奏感培养入手，提高幼儿音乐素质。只有这样，教师的教学艺术才能与作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率，师幼之间才会产生认识、思维、情感上的共鸣。

一、培养幼儿听的兴趣，养成听节奏的习惯

孩子刚一入园，听音乐的水平不大一样，当老师弹琴时，有的孩子就围在琴边哼唱或自由舞蹈，有的孩子边玩边听，有的孩子先看看老师认为与自己无关就接着玩；有的孩子叫着、跑着、笑着，好像根本没有感到音乐的存在。根据幼儿发展水平，我们决定从幼儿听音乐练习走、跑、立、停等动作入手，培养幼儿有听音乐的兴趣和习惯。

首先，我和他们一起做《听着鼓声走》的游戏，要求幼儿我敲一下鼓你就走一步，当鼓声消失，谁也不能动。游戏开始时，我站在孩子当中，我边敲边带动孩子们一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓声指挥孩子们走，鼓声也由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不急走时，就自由地跑起来。当幼儿有了初步的音乐延续与终止及快慢感受后，我把《听鼓声走》换成《听音乐》走。这时，我给孩子听了许多节奏明快的进行曲和一些动物形象的小乐曲等。有时我还请孩子们根据音乐变化用自己的想象自由的舞蹈，在这段轻松、愉快的游戏中，幼儿音乐感受力不断提高，对活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐步开始强烈。

当幼儿发现音乐中有讲不完的故事、说不尽的乐趣，他们就学会了自觉地倾听音乐并感受音乐的节奏。

二、培养幼儿感受与表现节奏的快、慢

经过前一段训练，一些感受力强的幼儿能够体会到节奏快慢的不同。可是，一些乐感较差的幼儿随着音乐快慢总是不合拍。针对这种情况，我组织了一节音乐活动《两只小象》，目的是感受音乐的快慢，使幼儿边听边做动作。活动中，我给幼儿播放《两只小象》音乐非常慢，孩子们听了缓慢的行走节奏很自然地连联到小象走路，我一边带着孩子们舞动手指（小象的鼻子），一边行走使幼儿获得了模仿的成功，更进一步锻炼了他们小肌肉的协调运动能力，由模仿学唱到创作练习，一步步的累加使得单纯的歌唱活动发展成为综合的社会活动，深挖了幼儿学习的潜能，提高了幼儿感知节奏的.质量，同时发展了脑与身体之间的协调能力，使幼儿动作的韵律性增强，从而发展了幼儿节奏感受力与表现力。

三、培养幼儿感受与表现音乐节奏的强弱

幼儿对声音大小的感受，都有许多的生活经历。例：我们带幼儿下去草地上玩，飞机飞来了，这时，我就问：“小朋友们，快来听一听”。申克说：“老师，飞机从幼儿园顶上飞过的时候，我听见飞机的声音越来越大。后来，飞机飞走了，声音就越来越小了”。王紫玉说：“老师，我在家听爸爸上楼梯的声音就是越来越大”。许多小朋友发言后，我和孩子们总结出：越来越大的声音叫渐强，越来越小的声音叫渐弱。生活中还有许多声音从开始到结束大小不变，有的声音一会儿大，一会儿小。幼儿能辨别节奏强弱变化后，我启发幼儿用拍手的方法表现各种有强弱变化的声音。因此，孩子们有了节奏意识，对幼儿记忆节奏型，表现音乐节奏情绪起着重要的作用。

四、训练幼儿准确模仿记忆基本节奏型

培养幼儿准确模仿节奏，并非一日之功，通过学习与实践，我找到了几种比较有效的训练方法：

1、自然的语言节奏模仿训练。在幼儿入园之前，都有二、三年的语言学习经历，在学语言的同时，他们自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏，从这里我受到启发，我把幼儿无意中讲的节奏感的话录下来，让其他幼儿模仿，以发展幼儿听力和模仿力。另外，我通过有节奏的语言对话训练幼儿。

2、学习节奏儿歌。如附点音符儿歌，还有一些综合性较强的儿歌，如《大公鸡》、《小金鱼》等幼儿所学的歌曲都可以让幼儿通过听乐曲按歌词节奏拍手来训练幼儿记忆节奏型。

3、通过游戏巩固节奏型。如游戏《敲门》、《发电报》等这些游戏，孩子们都比较喜欢，特别是当老师设置一些神秘情景后，一些胆小的幼儿也能较主动地参加与节奏的示范与模仿活动。

五、在打击活动中培养幼儿节奏感

小班打击乐活动重点是培养幼儿对打击乐的兴趣，当我们教会孩子们唱第一首歌《我爱我的幼儿园》我们会发给孩子们各种打击乐器，让幼儿为自己的演唱伴奏，那时孩子们的表现完全是随心所欲，我从他们的眼中感到了孩子们的天真与自信，我对他们的要求是，听清音乐的前奏与结束，歌曲结束时，谁的乐器也不能有声音。

音乐是声音与情感艺术。培养幼儿音乐能力，必须引导幼儿多听、多想、多进行情感体验、多表现。

以上所说了一些幼儿音乐教学的情境才能发现成功的音乐教学活动需要一定的艺术结构和教学节奏，教师只有缜密思考，精心设计教学中起承转合的每一个环节，才能确保教学活动富有美感，具有规律性的变化。同时，教师要想组织好音乐活动，还应使幼儿群体的情绪始终保持在适度兴奋的范围之内。为此，教师必须具备驾驶音乐教学活动过程的心理素质和操作技能，只有这样才能全面提高幼儿音乐素质。

篇6：如何培养幼儿的节奏感论文

如何培养幼儿的节奏感论文

音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，对幼儿实施音乐教育是促使幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手段。德国当代著名儿童音乐教育家奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。”因此，要想提高幼儿的音乐素质，培养他们的节奏感就显得尤为重要。培养幼儿的节奏感，是使幼儿能体验感受节奏在音乐艺术中的情绪，感受节奏美，并能准确地再现节奏的能力。但培养和训练幼儿的节奏感，并不是一件轻而易举的事，幼儿因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调，所以节奏感差。因此，老师要循序渐进地通过一些简便而又富有趣味的方法对幼儿进行培养。

一、激发幼儿对节奏活动的兴趣。

兴趣是最好的老师，如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言，那么我们很难让幼儿掌握这方面的能力，所以，首先我们要做的就是激发幼儿在节奏方面的兴趣，有这样几种具体的方法

1、寻找日常生活中的节奏，以此激发幼儿对节奏的兴趣。节奏广泛地存在于我们周围的生活中，因此，从现实生活出发来寻找节奏是让幼儿感知、理解节奏，对节奏感兴趣的有效途径。例如：幼儿喜欢的动物的叫声，小鸡叫“叽叽叽、叽叽叽”、公鸡叫“喔喔喔――”、小猫叫“喵――喵――”等；自然界的声音：下雨声“淅沥沥、淅沥沥”、吹风声“呼――呼――”，流水声“哗啦哗啦”等；交通工具的声音：火车声“呜――呜――”，汽车声“嘀嘀―嘀嘀”等。这些声音都是非常形象的节奏，在教师的引导下，幼儿能轻松地找到这些声音，在有趣的前提下，幼儿产生了模仿这些节奏的兴趣，并用口说、拍手、借助乐器等形式表现出来。虽然幼儿本身对“节奏”并不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，对节奏产生了浓厚的兴趣，为进一步培养节奏感打下了良好的基础。

2、游戏化的手段和方法培养幼儿的节奏感。事实证明孩子在幼儿期最感兴趣的活动就是游戏，所以把培养幼儿的节奏感融入到游戏当中来势必会激发幼儿的兴趣，效果自然要更好一些。就是普通的节奏谱也可以加上有趣的情节和动作来表示以更好的吸引孩子们的兴趣。例如：前十六后八的节奏型（×××  ×××）如果用枯燥的视谱演奏的方法来练习效果肯定不会太好，如果我们以母鸡下蛋的声音（咯咯哒、咯咯哒）来形象的比喻，相信孩子们掌握起来就会很容易。生活中这样的例子很多，如果留心的话，那么我们就会把节奏课变成有趣的游戏课，孩子们的兴趣一定会很大。

3、进行节奏感培养时要具有音乐性，绝不能只让幼儿机械的打拍子，要引导幼儿感受节奏的美，最突出的例子就是三拍子的强弱弱规律，能让幼儿充分的感受三拍子起伏的特点，让幼儿获得审美的体验。

二、幼儿对节奏有了较浓厚的兴趣后，教师可以结合以下几种方法来培养幼儿的节奏感

1、节奏练习和诗歌朗诵的结合，用游戏的方法让幼儿掌握一定的节奏型，探索语言节奏的规律。例如：附点节奏我们可以利用儿歌来掌握，如歌曲《幸福拍手歌》：如果|感到|幸福|你就|拍拍手（×?×  ×?×  ×  ×）。

2、通过身体动作来感受音乐，学习节奏。

身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的培养起着极其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏脚、摇动、敲打、走、跑、跳等动作都是幼儿喜欢的并较容易掌握的动作。因而，在学习节奏的`过程中，可以让幼儿运用身体动作来表示节奏，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。比如小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车、划船等都可以让幼儿用手拍，用脚跺，用身体来表现。例如：学习《拔根芦柴花》中的节奏× × o|×× ×o，在让幼儿用拍手动作学习节奏的同时，还可以让幼儿开动脑筋，想出各种不同的拍肩、拍腿、踏脚、摆动手臂等动作。经常进行有节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的发展。

3、利用生动形象的节奏图谱学习节奏。

对幼儿来说，简单的节奏图谱（×× ××）缺乏形象性和生动性，因而空洞乏味，幼儿不易理解也没有兴趣学习。而用生动形象的图形来表示节奏，不但能吸引幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，而且幼儿易于理解，能更好地学习节奏。如用一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，幼儿一次就能记住，而且不会忘。例如：在节奏乐《大雨小雨》中，用大的雨点表示强的部分，用小的雨点表示弱的部分，这一形象的图谱能帮助幼儿很快掌握强弱不同的节奏并通过身体动作或乐器表示出来。又如：在节奏乐《小鞋匠》中，用锯子和锤子表示不同的音乐性质，同时用一个锯子或一个锤子表示一拍，用半个锯子或半个锤子表示半拍，幼儿不但能清晰地理解音乐的性质，而且能根据图谱的提示选择合适的乐器来演奏。可见，图谱可以充分调动幼儿学习的主动性和积极性。

4、做各种不同节奏的小游戏活动。

游戏是幼儿最感兴趣的活动，针对幼儿的这一特点，教师可运用一些形象、生动、带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏，如：同样在节奏乐《小铁匠》中，教师除了用图谱的形式来帮助幼儿理解和掌握节奏，还可以用游戏的形式来帮助幼儿学习节奏，用叽咕叽咕o叽咕 叽咕o表示锯木头，用丁 丁o丁丁o表示钉钉子，通过这样的游戏，幼儿不仅学得有趣，而且不知不觉地学会了节奏。借助这些游戏活动，使幼儿兴趣浓厚的、注意力集中的投入到活动中，在玩的过程中幼儿还会主动开动脑筋，从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型，掌握好节奏。

5、分辨旋律、乐句的节奏型。比如听音乐找节奏型，可以训练思维的敏捷性，增强记忆，发展幼儿的有意注意。在分辨节奏型时应注意从明显的节奏型对比开始。

6、打击乐器的运用

利用乐器等对幼儿进行节奏训练，乐器直观性能激起幼儿的学习兴趣和热情。

幼儿好动，手脚总闲不住，结合这一特点，经常让他们进行乐器演奏，既能加深幼儿对节奏的掌握，又能激发他们对音乐学习的兴趣和积极性，可谓一举两得。因此，我们在音乐角为幼儿提供了各种打击乐器，让幼儿练习使用。开始先让幼儿敲打着玩，目的在于使幼儿了解各种不同乐器能发出不同的音响，然后，引导幼儿通过亲身操作，知道用不同的方法敲击乐器，可产生不同的音响效果，如：用鼓铣锤敲打的正中、侧面和边缘，其声音各不相同。待幼儿对乐器产生兴趣之后，我们就鼓励、引导幼儿用乐器为他们熟悉的歌曲打节奏，也可自由创编节奏。最突出的例子就是三拍子的强弱弱规律，能让幼儿充分的感受三拍子起伏的特点，从而获得审美的体验。并通过对小乐器的操作应用，了解各乐器不同敲法所产生的音响效果。既培养了节奏感也提高幼儿的音乐素质和能力。

7、在日常生活中注意音乐节奏的培养

各科教学是紧密联系、互相渗透的。节奏与其它学科的结合能帮助幼儿更好的理解、表现、记忆节奏，如节奏与美术结合，用画苹果的形式帮助幼儿理解节奏，一个四分音就是一个苹果，一个八分音就是半个苹果。幼儿更好地理解了每一拍的时值。节奏教学与语言也能有效结合，有节奏的朗诵不但能巩固节奏还能帮助记忆内容。如：在语言活动中，教歌时我们不仅自己示范有节奏地朗诵歌词让幼儿感兴趣，并且让幼儿有节奏地学习朗诵歌，有了节奏的加入，幼儿念时会朗朗上口，加强了内容记忆，使学习得心应手。所以把枯燥乏味的节奏练习辐射到其它学科中，才能获得广泛的节奏感

在晨间锻炼或午间锻炼时，教师都可以有意识地培养幼儿的节奏感。如：在做操之前会有一段准备时间，主要以踏步为主，教师则会以“12 1 12 1”的口令来指挥，看似一个熟悉而简单的口令，也是一种节奏，幼儿在不知不觉中就学会了这个节奏；当教师需要集中正在自由活动的幼儿时，教师常常用铃鼓或拍手声来引起幼儿的注意，常常使用× ×o ×× ×o的拍打节奏来引起幼儿的响应，先结束活动的幼儿则会跟着教师一起拍打该节奏，从而也学会了这个节奏。

这样有目的、有计划、有科学依据的进行训练，坚持不懈的进行练习，时间长了音乐素质和能力自然而然的就提高了，那么教师的培养目标也就达到了，从而音乐艺术也得到了升华。

篇7：物质富裕时代下幼儿惜物感的培养论文

物质富裕时代下幼儿惜物感的培养论文

一、问题的提出

在口常生活中，我时常看到这样的镜头:班上崭新的书没几天就变得非常破旧，垃圾桶里扔着才吃了一口的蛋糕、水果，水龙头的水一直开着;当幼儿弄丢玩具或扔破玩具后，家长毫不在意地说:“没事儿，妈妈再给你买一个”或者说:“那个很便宜的，破就破了，我给你买个贵的回来!”

幼儿之所以会产生这些行为，主要原因:

1.家长过分溺爱，幼儿在得来容易的情况下，不知道爱惜物品，认为某样东西没有了可以再买，渐渐地就会不珍惜所得到的东西。

2.由于幼儿缺乏生活经验，自制力差，意识不到自己的行为是不正确的。

3.家长过分斥责、打骂幼儿，使他们产生逆反心理，当心理得不到满足时，就用乱摔东西来发泄自己的消极情绪。

二、培养惜物感

缺乏惜物感幼儿的过失行为人多是在不经意、无限制的情况下发生的，这种过失幼儿事先根木考虑不到，是无意的错误。那么，通过什么途径可以帮助我们更好地培养幼儿的惜物感呢?木文中，我主要从以下几个方面进行论述。

(一)“教好’，家长

1.改家长观念。我们都说，家长是幼儿最重要的老师，家长对幼儿不珍惜东西的行为不得小视，要认真对待，正确引导。如果使幼儿认为某样东西没有了可以再买，渐渐地，幼儿就会不珍惜所得到的东西。因此，必须改变家长的观念。

2.教家长方法很多父母在看到幼儿不珍惜物品的行为时，也会意识到这种行为的不当，但却缺少合理的方法。家长往往会采用“说教”法，讲一些前人吃不饱、生活困苦之类的故事，幼儿听了似懂非懂。因为这个年龄段的`幼儿具体形象思维还未发展成熟，所以还不能很好地理解和掌握这些故事所包含的道理。

(二)“用好”方法

这里所指的方法主要是“自然后果法”，将其运用到幼儿惜物感的培养中效果明显换言之，这种后果不是人为的，不是教师精心安排的，而是幼儿的过失行为所造成的“自然情境”-通过自然后果使幼儿的自由受到限制，引起幼儿的主动体验，品尝自己“酿造”的“苦果”，这样的体验深刻而持久。

(三)“做好”榜样

美国教育家杜威曾指出:“教育即生活_”因此成人应该重视自己的一言一行对幼儿所产生的影响.在对幼儿进行爱惜物品的教育时也应该遵循这一点、父母、教师的消费习惯、理财方式、劳动行为和态度对幼儿的影响都是巨人的他们的一举一动都会在幼儿心灵上留下不可磨灭的印象，耳濡目染，习惯成自然。

(四)“巩好”，成效

经过一段时问的教育培养后，幼儿在认识与行为方面，便会形成一定的爱惜物品的观念与特点，但往往很不稳定。此时，若放松教育，不注意巩固提高，则很容易使其己形成的观念、行为消退根据这一原理，在原基础上，在口常生活中，应有意采取不同的活动与形式对幼儿进行练习指导在不断的练习与指导过程中，幼儿爱惜物品的良好习惯便会得到不断的巩固与提高。

儿童的成长发展和教育，应该是身心和谐的。现代心理学也证明，儿童对待他人、物品、环境的态度，往往能折射出幼儿的内心世界。所以，从这个角度来说，培养幼儿善待身边的人、物品和生活着的环境就等同于在培育一颗颗健康的心灵。

篇8：幼儿主体性培养初探论文

幼儿主体性培养初探论文

山西省长治市城区童乐幼儿园 史 杰

幼儿园实施素质教育，必须重视培养幼儿的主体性，引导幼儿在积极主动参与教育活动中获得素质的全面发展，使其既具有主体意识，又具有主体能力，这是时代的呼唤，也是我们新世纪幼儿教育的主旋律。因此，我尝试着从几个方面来培养幼儿的主体性，以提高孩子认知世界的能力。

一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力

兴趣是人积极探究、认识、掌握某事物，并经常从事某种活动的心理倾向，它与注意这一心理现象是密不可分的。我在对幼儿进行主体性培养过程中正是通过激发幼儿对事物或活动的兴趣，引导幼儿的无意注意，使幼儿的意识在短时间内集中指向当前的事物或活动，实现注意的转移，从而形成明确的目标和主动参与的心理需求。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

我在幼儿的一日生活中，从精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望入手，让幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。例如，幼儿在玩水活动中，孩子们用高低、大小、形状、颜色不同的容器装水、倒水、运水，尝试着把各种东西放到水里。在尝试中“水”发生着各种不同的变化，他们时而发现水倒进方形杯子里，就成方形的了；时而发现有些东西放到水里会化，有些则不会……对于操作中所发生或出现的各种现象，引起了幼儿极大的探究兴趣，于是，他们便自发地试着去找寻问题的答案，幼儿也正是在兴趣的驱使下，才能保持积极主动的精神状态，这时学习才是最有效的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。

二、丰富环境，为幼儿主体性发展创设外部条件

我在环境创设上以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的活动环境，即为幼儿开设一个开放性的活动环境。包括两个方面：一是开放性的物质环境，即活动空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的；二是开放的心理环境，即活动中的同伴关系，师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

1.开放的物质环境。首先，得为幼儿提供足够的活动材料。玩具材料是活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都需以幼儿的操作为基础，具有可操作性。其次，提供的活动材料要不断变化，以便构建的活动环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿主动探索的欲望。

2.开放的心理环境。即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。

教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。

三、鼓励操作，为幼儿主体性发展提供可能

皮亚杰的.认知理论认为，科学的经验是幼儿在动手操作中形成的。幼儿是在操作中形成主体性，表现主体性的。可见，我们应把幼儿所要学习的内容设计成幼儿亲自从事的操作活动，或者预设、生成的课程有利于幼儿进行探索操作活动，使得每一位幼儿都有真正属于自己操作的弹性空间，让幼儿爱操作、多操作、独立操作。

在幼儿操作过程中，一些幼儿与众不同的操作行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性，为此教师应该细心地去关注，肯定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行操作和发现。同时，对于幼儿操作中的失败，老师不仅应该允许，而且还要相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径。成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而老师这种积极地等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。与此同时我们还要鼓励幼儿积极运用多种感官动手操作，在尝试中发现问题、思考问题、解决问题，同时体验操作的乐趣，这样才能满足幼儿好奇心，树立自信心，才能激发幼儿主动参与的积极性和创新思维的主体性。

四、教师作用，为幼儿主体性发展奠定基础

随着幼儿园课程改革的实验，教师转变教育观念、教育教学行为，真正发挥“支持、合作、引导”的作用，对培养幼儿的主体性尤为重要。首先，教师要善于发现、选择幼儿感兴趣的活动。其次，教师要学会设计具有启发性和针对性的问题。幼儿的探索欲望常常是靠教师富有启发性、针对性的问题而诱发的。再次，教师要用积极的态度、言行作用于幼儿。在活动中，教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中产生积极、主动和自信的影响。

五、树立榜样，确立幼儿主体性发展的方向

家长的态度、情感、言行对幼儿主体性发展有着潜移默化的影响。家长好似幼儿的一面镜子，通过它能反射出很多有价值的东西，家长自身对事物的态度与看法是积极、主动、创新还是消极、被动、保守都对幼儿有着十分重要的影响，有时甚至会有“无心插柳柳成荫”的效应。因此，活动中家长的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中积极、主动和自信有所影响。

总之，在幼儿教育中，幼儿的主体意识和能力的培养越来越重要，这也将成为我们今后工作中的一项首要任务。在这方面我们还有许多理论问题和实践问题需要进一步去深入探索和研究，以更好地遵循幼儿教育的发展规律，体现教育中幼儿的主体性，实现幼儿教育自身的价值。

篇9：幼儿劳动能力培养论文

幼儿劳动能力培养论文

现在，不少幼儿从小就在家里过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，除了家庭条件优越的原因，也有的家长和老师认为：让孩子做事情，他们不会做也做不好，还得跟他们费口舌，弄不好还得返工，不如自己干，累点儿，却省心。但从长远来看，这种生活方式、习惯，对他们的成长不仅不利，还会助长孩子的惰性。

一、向孩子传授相关的劳动技能让孩子与孩子、孩子与成人一起劳动。

孩子和成人一起劳动，可适时提醒幼儿注意什么，避开什么，利用这段时间，听孩子诉说快乐的如意的事，增进你对他的了解，加上劳动本身就是一件辛苦的事，娱乐聊天可减轻身体的劳累。另外，因孩子容易转移兴趣，往往不能善始善终，劳动中如果孩子遇到困难，情绪急躁时，父母可以游戏的口吻介入协助：“我们来了，我来帮你啦。”使孩子获得支持，引导孩子有始有终地完成劳动。

二、把握时机，激励幼儿劳动兴趣，孩子都有强烈的动手欲望，把握时机训练孩子做简单的事，会让他对劳动更感兴趣。

孩子参与集体的劳动可以让他感到自己是班级的一分子，增加对集体的归属感，教师、成人要让孩子有参与劳动的机会，并多给鼓励、赞美，使孩子从工作中得到成就感，增强自信。

三、让幼儿欣赏自己的劳动能力，安排幼儿在家里做那些让他感到对家庭生活做出重大贡献的家务劳动。

如扫地、洗菜，当客人来临时，有意说出这是小主人的劳动成果，客人的夸奖让他觉得“我家里这么干净，为家里争了面子，这里有我的一份功劳。”除此之外，像暑假里，为家里洗门前垫、雨伞、家门口的楼梯等，都会让幼儿得到意外的赞美与自豪感。在劳动中增加竞赛性，如家庭成员间玩“比谁做得好”“比谁做得快”的游戏，除了一些相对稳定的劳动外，还增强些临时性的劳动，如谁浇的花长得好，谁洗的白菜干净，谁的书柜摆得整齐好看，欣赏孩子劳动中体现出的自信，让孩子在家中以自己的劳动能力树立起小主人的形象。

四、老师通过“光荣榜”“小组红旗”等形式激励幼儿，平时通过接送时间、家园联系栏，把教育内容、目的、要求及时向家长进行宣传，争取家长的思想转变与配合。

如每周一晨间谈话的内容一般都定为“周六、周日你为别人、为大家做了什么事？哪件事情让你最高兴？你是怎么做的`？”在每次劳动后为孩子指出优点，如孩子擦家里矮的玻璃茶几、餐桌、柜子门，不仅表扬孩子能干，还应指出“你今天的劳动方法有了很大改进，是用报纸或干棉布、用嘴吹气的，这样玻璃擦得特别干净！”而不是表面的敷衍性的表扬。

总之，幼儿的年龄小，受经验和能力的局限，有时他们的劳动会给成人带来很多的麻烦，但是从教育孩子，促进孩子健康成长的长远目标来考虑，从小让孩子学会自己照顾自己，养成在力所能及的范围内不依赖别人的劳动能力对幼儿有益无害。

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