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论“听”、“说”教学的现代性

时间：2025年05月22日

来源：anbeiqignlang

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下面是小编为大家整理的论“听”、“说”教学的现代性，本文共9篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!本文原稿由网友“anbeiqignlang”提供。

篇1：论“听”、“说”教学的现代性

论“听”、“说”教学的现代性

从中学语文教学的现状来看，教师只是为应付中考和高考而教学。其教学方法的选择，重点和难点的把握，都只放在应考这一应试目标上，即使是能力的培养也只是注重于笔头，而忽视了另一个重要的方面――“听 ”与“说”的能力培养，由此造成了语文学习的“瘸腿”现象。

随着现代社会的发展，尤其是物理电声传讯技术的发展，开阔了“听”，“说”的领域，这就迫切要求人们提高“听”、“说”的能力水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。因而，听，说教学具有重要的地位及广阔的前景。

一、“听”、“说”教学的现代性特征

作为人类交际工具的语言，包括口头语言和书面语言两个方面。口头语言比书面语言起着更直接更广泛的交际作用。人们运用口头语言来反映情况，交流心得，发疑解难，进行辩论、讨论，以及宣讲材料，接待来访，咨询问题等等，都需要具备良好的说话能力，这正是未来社会建设者应具备的语言修养。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力提出了越来越高的要求。

1、“听”、“说”教学有利于促进“读”、“写”能力，具有综合性特征。

听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可，它们之间的关系可用下面的图表表示。

┌──────┐ ┌──────┐ ┌──────┐

│ 听、头 │吸收、│ 知识积累 │转化、│ 说、写 │

│(口头)(书面)│聚合 │ 能力发展 │发散 │(口头)(书面)│

│──────│──→│──────│──→│──────│

│──────│ │──────│ │──────│

│ 信息输入 │ │ 信息储存 │ │ 信息输出 │

└──────┘ └──────┘ └──────┘

↑ ┌──┐

└───────── 反馈 ─────────┘

└──┘

从上面的图表可以看出听、说在整个语文智力系统中的位置。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有着密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

叶圣陶先生强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”〔1〕他还说：“讨论语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病”。〔2〕所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对其他语文能力的提高，起到了积极促进作用。

2、听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。

现代社会的高效率化，要求人们讲话清晰、简洁、易懂，要求人们做到：听得准、理解快、记得牢。这是由于现代社会的生活节奏变快了，谈话也要注意节约时间，讲求效率。现代社会的发展，要求讲话人思维敏捷，针对性强，能废除种种套话、废话，似是而非的话。讲话要能出口成章，语脉清晰，用语严谨。语速虽快但要句句能让对方听得真切。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性。这些不仅对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质的培养也有较高的要求。

在听、说教学过程中，学生的思维能力、注意力、观察力、记忆力、联想力与想象力这些智力品质都能得到很好的锻炼。通过听、说训练，可以使学生修正、完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率。让学生在听、说过程中，能听清并记住对方讲话的内容，这样才可能有条理；有重点的复述主要内容，还可以培养学生在说话时，能展开想象，能联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。综上所述，听、说教学对于学和智力的开发有积极的重要的作用。

3、听、说教学有利于适应二十一世纪社会的需要，具有全球性特征。

现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，要能把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听。所以应培养青少年学会社交语言，提高说话的艺术，以便妥善地解决人际关系中的种种问题，培养与人和睦相处、遇事应付自如的能力。

现代社会的高信息化，要求人们讲话准确、有条理和符合语言规范（语音规范、语法规范）、随着现代科学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术已日益完善，使得作为一种信息的口头语言，其传递、储存、检索、转换的功能已逐渐进入实用阶段。一些会说话或会听话的机器正在被加速研制，除了远距离的通讯手段―― 电话已为人们广泛使用以外，其它的语言机器已陆续问世。如口传打字机，口语翻译机及“机器人大夫”等。 “机器人大夫”不仅能向病人发出一连串询问病况的话，而且能耐心地“倾听”病人的陈述，同时进行血压、脉搏等指数测定，并与储存在电脑中的病历相印证，然后打印出治疗处方来。我国的“计算机汉字语音输入系统”已由清华大学研制成功。这台会听话的计算机，有近一千字、词的字表，凡是在这个字表范围内的字词，你一念，就可输入到计算机里去，只需让计算机先熟悉一下你的口音就行。〔3 〕如“阅读机器”，能够自动阅读一页书，把书面语言“读”给你听。还有一种时髦的“录音书”，专供那些没时间看书的人“听”书。目前电脑多媒体的广泛应用，人与计算机的对话也越来越普遍，上述说话的机器，都要求讲话人的语言准确，并符合语音规范和口语语法规范，讲话要有条理，否则，机器就“听”不懂，拒绝回答或拒绝为你服务，影响对话的效果。

这些说明，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径，必须认真进行听话、说话训练才能适应现代社会生活的需要，才可促进我国与世界各国的广泛交流与发展。

二、听、说教学训练的目标

听、说教学是语文教学的重要组成部分。所以，听、说训练应纳入语文教学计划，与读写训练有机地结合起来，而不能以读代听，以写代说。鉴于听、说自身的特点和长期以来忽视这两种能力的训练，目前尤应加强听、说训练。要从学生的听、说实际水平出发，有针对性地设计训练项目，有计划地安排训练时间，并有一定措施检查训练效果，使听、说训练得到保证。

1、听话教学的训练目标

听话教学是对学生听话能力的培养和训练。听话能力包括人的听力（听觉能力），但又不完全等于听力。因为听力是指人的听觉分析器的生理功能，听觉器是正常人先天具有的，动物也有听觉器，在听力方面，有的动物甚至远远超过人类。而听话能力，则是人类特有的智力活动，是人对语言信息的认知能力，是后天教育的结果。

听话能力的内涵大致包含以下三个方面的内容：

①对语音的辨识能力

语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的结合体。听话正是通过对语音的辨识来理解这语音符合的含义。每一种语言的语音都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言互相区别开来。所以听话人首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理解含义。

②对语义的理解能力

对语词、语句、句群以至整个话语意义的理解是听话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书面语汇；能正确理解各种句式以及具有根据词与词之间的关系理解句法含义的能力；对语言交际系统的辨识能力。社会语言学的研究表明：社会上不同的阶层或集团，往往都有以自己的习惯用语为主的语言交际系统。只有熟悉它，才能完全听懂他们的话；把握话语内在逻辑的能力，即对讲话的各个部分进行分析，概括并迅速归纳出要点，在这过程中，那些重复的模糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的认识。

③对话语的品评能力

人们在听、说过程中，除了正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，以及对话语内容的是与非，讲话效果的好坏，讲话人的风度等进行评价。

以上听话能力的三个构成要素，不是截然分开的`，在听话过程中是综合作用的。

新修订的中学语文教学大纲，对“听”的能力作了这样的规定：“初中一年级，听人说话，能集中注意力，听清楚意思；初中二年级，听别人说话能够分析、理解其用意；初中三年级，参加讨论，能听出不同的意见和分歧所在，听议论性讲话，能把握住对方的论点和论据。”这是从总体上对学生听话能力的要求。而在训练时，我们则可以将上述规定分解为以下几种听知能力，即听知注意力、听知记忆力、听知理解力、听知组合力、听知品评力、听知想象力等，从而从听知能力的深广度、综合性诸方面，进行分步骤、有重点的训练，并同时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果。

2、说话教学的训练目标

说话教学是语文教学中一个重要组成部分。但由于说话有独自的特点，说话能力的培养就要经过特殊的严格的训练。

说话能力是一种综合性的能力。它不单指说话的技能、技巧，一般还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素。这些内容在很大程度上影响着说话的展开，表达的恰当，以及说话人的组织语言和控制语言的能力。所以，有人认为一个人的说话能力和语言风格，就象一块试金石，能够大体衡量他的文化修养、智力水平和口语表达技巧。就表达能力而言，知识水平、思维能力和其他智力，都是“说”与“写”能力共同的要素，单就说话能力本身而言，其主要构成部分有以下三个要素：

①组织内部言语的能力

人们在说话时，一般都是先想后说，边想边说。想――就是组织内部言语。思考“为什么说？”“说些什么？”负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。人的大脑就象一个加工厂，当听别人说话时获得的信息，以及通过眼睛看到外界事物获得的印象，就马上传递给这个“加工厂”加工，经过分析、综合、归纳、演绎，或发生想象，或引起联想，生成了内部言语，即产生了压缩的语言信息――“语点”。这些“语点”又逐渐形成一种连续的、线性的意义体系，即说话人讲说的思路。内部言语的组织能力，是构成说话能力的第一要素。如果主管内部言语的脑神经受到损伤，就会产生言语障碍，甚至丧失说话能力。

②快速语言编码的能力

人们说话的过程，就是把内部言语经过扩展进行编码的过程。即把“语点”按照语义加以扩展，同时编码为一定的词语句式表达出来。这个复杂的编码过程是非常短暂的，它是大脑自动化的功能。总之，快速言语编码能力是构成说话能力的第二要素。如果这种能力差，那么说话时由于一时想不起词汇而造成的停顿现象就多，或是造成词不达意……可见，加强这种能力的培养是非常重要的。

③运用语音表情达意的能力

当人们把内部言语经过扩展，并编码为一定的语句，还需通过发音器官，变成外部言语（有声言语），对方才能听到，语言交际才能进行。

有声语言是一种语音波。这种语音波是气流在通过说话人的声带、咽腔、口腔和鼻腔时，使空气发生振荡而产生的。人们的大脑神经中枢控制发音器官（口腔、咽腔、舌头）发出不同音高、音强、音长的语音波，形成一种可以让对方理解的语言符号，使编码的语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出感情色彩。如果说话人善于运用语音、语调、语速、语量的变化，表情达意，那么说起话来就会增强表达效果。反之，则会让人听起来感到厌倦、困惑甚至反感，影响表达的效果。

其实，在说话过程中，由内部语言的生成和组织――言语编码或语句――外部言语（有声语言），是闪电般地进行和转换的，其间任何一环出了障碍，都会影响说话的效果。因此，说话教学的任务，要着力扣住说话能力构成的三要素加强训练。并且在语文教学中，应坚持说话训练与阅读、听话、写作训练相结合，说话训练与各种智力训练相结合，说话训练与思想政治教育相结合，说话训练序列化与多样化相结合，说话训练与说话考核相结合，说话训练与应用相结合等原则。说话训练要重视口语启蒙和普及教育，重视内容和形式统一，重在思路和语脉训练。

目前，普通中学由于高考“指挥棒”的影响，教学中只着重于应试教育，忽视素质培养。在语文教学中，有的学校和教师深受只重读、写的传统教育思想的影响，教育观念守旧；有的教师仍习惯于采用封闭式、填鸭式的陈旧教学方法。所以，听、说教学在语文教学中一定程度上还是个“严峻”的问题。实际生活中存在有不少学生，张口说不明白自己的意思，词汇贫乏，条理不清，站起来发言时战战兢兢，未语先脸红，有的学生在听讲时注意力的指向性差，这部分学生的语文成绩距语文教学大纲的要求甚远。这样的学生如何能适应改革开放的形势？如何能更好地投入市场经济建设？时代已强烈地要求把学生“听、说”的能力提高到教学大纲规定的水平。

总之，我们的青少年正面临现代化社会的挑战，为适应现代社会发展的迫切需要，本着“三个面向”的教育宗旨，培养出“四有”的人才。所以，语文教学过程不仅要抓读、写训练，还要抓听、说训练。听、说教学正是反映了强烈的现代性和时代的责任感。

收稿日期：―03―8

注释：

〔1〕、〔2〕叶圣陶《语文教育书简》。

〔3〕《光明日报》1986年3月12日。

本文作者贵州大学中文系教师

篇2：论“听”、“说”教学的现代性

论“听”、“说”教学的现代性

一、“听”、“说”教学的现代性特征

作为人类交际工具的语言，包括口头语言和书面语言两个方面。口头语言比书面语言起着更直接更广泛的交际作用。人们运用口头语言来反映情况，交流心得，发疑解难，进行辩论、讨论，以及宣讲材料，接待来访，咨询问题等等，都需要具备良好的说话能力，这正是未来社会建设者应具备的`语言修养。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力提出了越来越高的要求。

1、“听”、“说”教学有利于促进“读”、“写”能力，具有综合性特征。

听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可，它们之间的关系可用下面的图表表示。

┌──────┐ ┌──────┐ ┌──────┐

│ 听、头 │吸收、│ 知识积累 │转化、│ 说、写 │

│(口头)(书面)│聚合 │ 能力发展 │发散 │(口头)(书面)│

│──────│──→│──────│──→│──────│

│──────│ │──────│ │──────│

│ 信息输入 │ │ 信息储存 │ │ 信息输出 │

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2、听、说教学有利于开发智力，具有智慧

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篇3：“听”、“说”教学的现代性

“听”、“说”教学的现代性

[作者] 作者单位贵州师范大学中文系

[内容]

从中学语文教学的现状来看，教师教学方法的选择，重点难点的把握，都只放在应试这一目标上。即使是能力的培养也只是注重于笔头，而忽视了另一个重要的方面――听与说，造成语文学习的“瘸腿”现象。

随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

一、听、说教学的现代性特征

（一）听、说教学有利于促进读、写能力，具有综合性特征。

听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。 ”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。

（二）听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。

现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，语脉清晰。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性。这些不但对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质的培养也有较高的要求。

在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。因此，听、说教学对于学生智力的开发有重要的积极作用。

（三）听、说教学有利于适应21世纪社会的需要，具有全球性特征。

现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听。所以应培养青少年学会社交语言，提高说话的艺术，以便妥善地解决人际关系中的种种问题，培养与人和睦相处，遇事应付自如的能力。

随着现代科学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术日益完善，使得作为一种信息的口头语言，其传递、储存、检索、转换的功能已逐渐进入实用阶段。除了远距离的通讯手段――电话已为人们广泛使用以外，其它的语言机器已陆续问世，如口传打字机，口语翻译机及“机器人大夫”等。目前电脑多媒体的广泛使用，人与计算机的对话也越来越普遍。上述会说话的机器，都要求讲话人的语言准确，符合语音规范和口语语法规范。否则机器就“听”不懂，拒绝回答或拒绝为你服务，影响对话的效果。

这些说明，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径，必须认真进行听、说训练才能适应现代社会生活的需要，才可促进我国与世界各国的广泛交流与发展。

二、听、说教学训练的目标

听、说教学是语文教学的重要组成部份。听、说训练应与读、写训练有机地结合起来，不能以读代听，以写代说。要从学生的听、说实际水平出发，有针对性地设计训练项目，有计划地安排训练时间，并有一定措施检查训练效果，使听、说训练得到保证。

（一）听话教学的训练目标。

听话教学是对学生听话能力的培养和训练。听话能力，是人类特有的智力活动，是人对语言信息的认知能力；是后天教育的结果。听说能力的内涵大致包含以下三个方面的内容：

1.对语音的辩识能力。

语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的结合体。每一种语言的语言都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言互相区别开来。所以听话人首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理解含义。

2.对语义的理解能力。

对语词、语句、句群以致整个话语意义的理解是听话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书面语汇；能正确理解各种句式、句法含义的能力；对语言交际系统的辩识能力；把握话语内在逻辑的能力，即对讲话的各个部分进行分析、概括并迅速归纳出要点，在这过程中，那些重复的模糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的认识。

3.对话语的品评能力。

人们在听、说过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，以及对话语内容的是与非、讲话效果的好坏、讲话人的'风度等进行评价。

以上听话能力的三个构成要素，不是截然分开的，在听话过程中是综合作用的。

新修订的中学语文教学大纲（九年义务教育全日制初级中学）对“听”的能力作了这样的规定“听新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听说笔记。养成专心听话的习惯。”这是从总体上对学生听话能力的要求。而在训练时，我们可以将上述规定分解为以下几种听知能力，即听知注意力、听知记忆力、听知理解力、听知组合力、听知品评力、听知想象力等，从听知能力的深广度、综合性诸方面，进行分步骤、有重点的训练，并同时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果。

（二）说话教学的训练目标。

说话能力是一种综合性的能力。它不单指说话的技能、技巧，一般还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素。这些内容在很大程度上影响着说话的展开、表达的恰当，以及说话人的组织语言和控制语言的能力。所以，有人认为一个人的说话能力和语言风格，就象一块试金石，能够大体衡量他的文化修养、智力水平和口语表达技巧。就表达能力而言，知识水平、思维能力和其他智力，都是“说”与“写”能力共同的要素，单就说话能力本身而言，其主要构成部分有以下三个要素：

1.组织内部言语的能力。

人们在说话时，一般都是先想后说，边想边说。想――就是组织内部言语，思考“为什么说？”“说些什么？”负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。人的大脑就象一个加工厂，当听别人说话时获得的信息，以及通过眼睛看到外界事物获得的印象，就马上传递给这个“加工厂”加工，经过分析、综合、归纳、演绎，或发生想象，或引起联想，生成了内部言语，即产生了压缩的语言信息――“语点”。这些“语点”又逐渐形成一种连续的、线性的意义体系，即说话人讲说的思路。内部言语的组织能力，是构成说话能力的第一要素。如果主管内部言语的脑神经受到损伤，就会产生言语障碍，甚至丧失说话能力。

2.快速语言编码的能力。

3.运用语音表情达意的能力。

当人们把内部言语经过扩展，并编码为一定的语句，还需要通过发音器官，变成外部言语（有声言语），对方才能听到，语言交际才能进行。如果说话人善于运用语音、语调、语速、语量的变化来表情达意，那就会增强表达效果。反之，则会让人听起来感到厌倦困惑，甚至反感，影响表达的效果。

其实，在说话过程中，内部语言的生成和组织――言语编码或语句――外部言语（有声语言），是闪电般地进行和转换的，其间任何一环出了障碍，都会影响说话的效果。因此，说话教学的任务，要着力扣住说话能力构成的三要素加强训练。并且在语文教学中，应坚持说话训练与阅读、听话、写作训练相结合，说话训练与各种智力训练相结合，说话训练与思想政治教育相结合，说话训练序列化与多样化相结合，说话训练与说话考核相结合，说话训练与应用相结合等原则。说话训练要重视口语启蒙和普及教育，重视内容和形式统一，重在思路和语脉训练。目前，听、说教学在语文教学中一定程度上还是个“严峻”的问题。实际生活中有不少学生，张口说不明自己意思，词汇贫乏，条理不清，站起来发言时战战兢兢，未语先脸红；有的学生在听讲时注意力的指向性差，这部分学生的语文成绩距语文教学大纲的要求甚远。所以，作为语文教师不仅要抓读、写训练，还要抓听、说训练。听、说教学正是反映了强烈的现代性和时代的责任感。

篇4：“听”、“说”教学的现代性

“听”、“说”教学的现代性

[作者] 作者单位贵州师范大学中文系

[内容]

一、听、说教学的现代性特征

（一）听、说教学有利于促进读、写能力，具有综合性特征。

听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的`方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。 ”（《叶圣陶语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。

（二）听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。

现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，语脉清晰。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性。这些不但对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质

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篇5：论鲁迅小说《狂人日记》的现代性

论鲁迅小说《狂人日记》的现代性

鲁迅的小说《狂人日记》虽受到果戈理小说《疯人日记》的启发和影响，但后者却青出于蓝。二者虽都描写了一个精神病人，然而后者无论在主题思想还是表现方法上都与前者有着质的区别。鲁迅小说《狂人日记》于195月15日在《新青年》第4卷第5号发表，随即在文学界和社会上引起巨大反响。它作为中国现代文学史上第一篇白话小说，具有极其重要的研究价值。本文旨在从《狂人日记》主题的反封建意识和忏悔意识、语言的现代性、以及意识流、象征等写作手法的运用来探析这篇小说的现代性。

一、主题的现代性――反封建意识和忏悔意识

《狂人日记》发表于1918年，正是陈独秀、李大钊领导的新文化运动如火如荼开展之际。《狂人日记》正是诞生于这一历史洪流中，小说以日记体形式描写了一个患有“迫害狂”症的病人，指出封建社会“吃人”的本质，最后发出了“救救孩子”的呼喊，起到了振聋发聩的效果。作者曾在《中国新文学大系・小说二集序》中点出这篇小说的主题：“意在暴露家族制度和礼教的弊害。”①

中国是以农业为基础的宗法制社会，至20世纪上半叶封建思想虽然腐朽不堪却仍然根深蒂固。封建的伦理道德仍然束缚着人们，广大民众仍是麻木不仁，并未想过改变自身以及社会的状况。作品借主人公的眼睛，观察了他周围的人：“他们也有给知县打枷过的，也有给绅士掌过嘴的，也有给衙役占了他妻子的，也有老子、娘被债主逼死的”，然而，他们不但没有起来反抗“吃人”的人，反倒也要“吃人”，可见反对封建思想、启蒙民众的迫切性和重要性。

作者对于封建家族制度和礼教的批判并不是口号式的，而是切中本质、振聋发聩的。“我翻开历史一看，这历史没有年代，歪歪斜斜每页都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着。仔细看了半天，才从字缝里看出字来。满纸都写着两个字，是‘吃人’!”小说通过狂人的幻觉刻画了在“仁义道德”掩盖下到处可见的“白厉厉的牙齿”，无情地撕去封建家族表面上温情脉脉的面纱，揭露了封建社会的虚伪本质。

鲁迅1925年在《灯下漫笔》中痛切地指出：“大小无数次的人肉的筵宴，即从有文明以来一直排到现在。人们就在这会场中吃人、被吃。以凶人的愚妄的欢呼，将悲惨的弱者的呼号遮掩，更不消女人和小儿。”②其后的小说，在“仁义道德吃人”这一思想的各个层面深入开掘和具象化。《孔乙己》、《白光》控诉了封建教育观念、科举制度的残毒贻害知识分子的罪恶;《阿Q正传》暴露了封建正统观、等级观吞噬国民灵魂的罪恶;《祝福》控诉了封建节烈观毁灭善良劳动妇女的罪恶;《药》表现了统治阶级及其爪牙对革命者的迫害、对普通民众的欺诈等等。如果说《狂人日记》是对整个封建营垒的一次总体性猛轰，那么其后的作品则是对各个明碉暗堡的重点性爆破。

同时小说中也体现了深刻的忏悔意识。“吃人的是我哥哥!我是吃人的人的兄弟!我自己被人吃了，可仍然是吃人的人的兄弟!”“四千年来时时的吃人的地方，今天才明白，我也在其中混了多年;大哥正管着家务，妹子恰恰死了，他未必不和在饭菜里，暗暗给我们吃。我未必无意之中，不吃了我妹子的几片肉，现在也轮到我自己。有了四千年吃人履历的我，当初虽然不知道，现在明白，难见真的人!”可见狂人并没有将自己与吃人的罪责完全撇开，他意识到自己也是有罪的，也有可能在无意之中成了吃人的人，也不能完全推掉自己身上的责任，他的身上已经具有了明显的忏悔意识。在中国传统文学中，我们几乎找不到自我忏悔的体现，因此小说中的这一层主题思想较之于前者更具有现代意识和现代性。

二、语言的现代性――白话文的大胆尝试

白话文即古代市井白话，如《西游记》、《水浒传》等小说就是用白话文写作的，但是直至晚清以前，白话文始终只是作为一种市井语言，难登大雅之堂。晚清国门洞开，随着而来的除了坚船利炮还有西方的思想文化，语言作为思想文化的载体，对人们思想观念以及社会发展都有着重要影响。而文言的语言特点已经不适应时代发展要求，特别是文化推广的要求。

《新青年》一九一五年九月中在上海开始出版的时候，以苏曼殊为代表的的创作小说，以刘半农为代表的翻译小说，都是用文言写作的。第二年胡适的《文学改良刍议》发表后，作品也只有胡适的小说和诗歌是白话，但是影响甚微。然而在《新青年》上发表创作的并不多，鲁迅的《狂人日记》是第一篇创作的白话小说。③虽然胡适、陈独秀等新文化运动的旗手们极力主张废除文言文而提倡白话文，认为用白话文取代文言文以此来建设新文学是历史发展的必然趋势。但理论的大肆倡导，并未能直接促成当时白话文创作兴起和繁盛的局面。尽管胡适等人做过尝试，但是效果甚微，直至鲁迅《狂人日记》的发表，才对白话文的推广使用起到了显著作用。

在这篇小说中，作者对白话的运用达到了非常娴熟的程度。比如：“早上，我静坐了一会。陈老五送进饭来，一碗菜，一碗蒸鱼，这鱼的眼睛，白而且硬，张着嘴，同那一伙想吃人的人一样。吃了几筷，滑溜溜的不知是鱼是人，便把它兜肚连肠的吐出。”从这短短的.几十个字里，就可以看出作者文字功夫之深，其中有心理、有动作、有细节，用的都是标准的白话，自然朴实，却又处处生动形象，充满意趣。作品中还有一些警句式的词句，如“凡事须得研究，才会明白。”“他们会吃人，就未必不会吃我。”“狮子似的凶心，兔子的怯弱，狐狸的狡猾”，其概括的力度和含义的深度，都绝不亚于文言文，足见作者高超的语言功力，也为白话文的使用起了一个良好的开端。

三、写作手法的现代性――意识流、象征等写作手法的运用

意识流是西方现代电影和小说中经常运用的手法，其表现方式的主要特点是：淡化故事情节，轻视环境描写，强调人物非理性的潜意识活动。在意识流小说中，故事的安排和情节的衔接，一般不受时间、空间或逻辑、因果关系的制约，往往表现为时间、空间的跳跃、多变，前后两个场景之间缺乏时间、地点方面的紧密的逻辑联系。时间上常常是过去、现在、将来交叉或重叠。

“我想：我同赵贵翁有什么仇，同路上的人又有什么仇;只有廿年以前，把古久先生的陈年流水簿子，踹了一脚，古久先生很不高兴。赵贵翁虽然不认识他，一定也听到风声，代抱不平。”狂人由赵贵翁联想到二十年前踹了古久先生的簿子，二者并没有逻辑上的直接关系，思想跳跃性极大; “黑漆漆的，不知是日是夜。赵家的狗又叫起来了。狮子似的凶心，兔子的怯弱，狐狸的狡猾”这里没有明显的情节，先是交代了时间“不知是日是夜”，然后写到听觉感受“招架的狗又叫了起来”，接着思维一转，“狮子似的凶心，兔子的怯弱，狐狸的狡猾”这句是狂人主观上的感受，更加抽象、模糊;“太阳也不出，门也不开，日日是两顿饭。我捏起筷子，便想起我大哥;晓得妹子死掉的缘故，也全在他。”“不能想了。四千年来时时吃人的地方，今天才明白，我也在其中混了多年;大哥正管着家务，妹子恰恰死了，他未必不和在饭菜里，暗暗给我们吃。”在这几处，故事的跳跃性也没有明显的逻辑关系，在狂人的意识中，过去与现在交织，已往与后来颠倒。二十年前踹了古久先生的簿子，几千年的历史都写着“吃人”，孩提时听大哥讲故事，赵家的狗又叫了……纷繁的时间切换，将历史与现实结合在一起，把几千年封建礼教“吃人”的斑斑血泪凝缩在人物奇特的感受之中。

小说主人公为狂人，这实际上是象征手法的运用。鲁迅曾在《我怎么做起小说来》一文中说过：当时“大约所仰仗的全是先前看过的百来篇外国作品和一点医学知识”。从作品中狂人的言行表面上来看，他的确是一个“迫害狂”患者，具有恐惧、多疑、逻辑思维不健全等特征，属于精神病学的“迫害妄想型”精神病患者。如作品所写：“早上小心出门，赵贵翁的眼色便怪：似乎怕我。还有七八个人，交头接耳的议论我，又怕我看见一路上的人都是如此。”像这样的以为人人都要害他、要吃他的心理，在作品中处处可见。如果只看到这一方面，那就很容易认为狂人是真狂了。其实虽然狂人的评议和心理有许多错乱和偏执的地方，却又表现出清醒的认识、深刻的思想和发人深省的洞察力。在这方面，最为突出的就是前面提到的他从写满“仁义道德”的历史字缝里所发现的吃人的本质。这段话揭开了几千年中国封建礼教的面纱，揭露了封建礼教在精神上对人民的残害，揭示了封建制度奴役压迫人民的罪恶。几千年来，敢于站出来说出这个本质的人难道不就是被世人看作是狂人的人吗?小说主人公形象为狂人，可谓是作者的独具匠心，他象征着那些已经觉醒、敢言敢为却不被民众所理解的先驱和勇士。历史上的改革者、先知先觉者常常不被人们理解，甚至被视为疯子，如李贽、孙中山等。取狂人这一形象使得文章反封建、反传统意识进一步深化，且在以往的文学中，类似的形象并不多见，可见作者的创造性与现代性。④

其次，小说当中也多处使用了象征手法：“古久先生的陈年流水簿子”，象征历代封建统治阶级歪曲了的中国封建社会的历史;而狂人将这一“簿子”“踹了一脚”，则象征着狂人敢于反抗传统，把帝王将相的历史踩在脚下，有力地歌颂了狂人的判逆精神。又如狂人在“劝转”失败之后遭到反动势力围攻的那一段描写，既象征了反动派对进步力量日益加紧的迫害，又象征了反封猛士的不屈不挠的斗争;而狂人在最后喊出的“救救孩子”，则象征了正在斗争的这一代人对于新生力量的爱护和培养。这些都扣住了狂人的特点，深切地表达了主题思想。

另外，《狂人日记》一发表，就以其“格式的特别”而引起了许多关注新文学的人们的注意。而它的特别，主要就在于它采用的是中国传统小说从来没有过的‘日记体’形式。这在当时是极为少见、有着现代性质的。再如小说开头“今天晚上，很好的月光。我不见他，已是三十多年”。纵观中国传统文学，人物出场时一般都会介绍其生平、来历，而小说中对于“我”并没有此类的交代，这也是典型的现代派写法。

此外，小说中序言使用文言文，与日记中使用的白话文形成鲜明对照，运用了两个不同的叙述视角。序文的叙述者“余”通过一系列行为来证明、强调狂人事件的真实性： “偶闻其一大病”，因为仅是“偶闻”，还是难以断定这一消息的可信与否。“适归故乡”，则“迂道往访”，得到其兄长的确认：“病者其弟”，并“出示日记二册”为证。叙述者“持归阅一过”，发现“语颇错杂无伦次，又多荒唐之言”，“知所患盖迫害狂之类”。接着叙述者又验证了日记的真伪：日记”“亦不著日月”，且“间亦有略具联络者”。虽然是日记，但不写日月;日记有两册，但其中语句连贯通顺的却很少，可知实乃狂人所做。“惟墨色字体不一”，可知“非一时书”，也非他人杜撰。“余”如此详细且近于繁琐地考证，无非是要造成读者信其所讲为真的结果。但在小说正文中，狂人对吃人真相的发现、“救救孩子”的呼声以及“我也曾吃过人”的自我怀疑和忏悔精神，又使得读者对狂人疯狂的真实性产生了极大的怀疑。这样小说文本就有了一种分裂性，对立的因素，形成反讽的效果。双重视角的巧妙运用给读者造成了更加深刻的震撼，这样的写作手法也颇具有现代意识。

四、结语

尽管在《狂人日记》之前，诗歌、散文界也出现了用白话写作的作品，例如196月，女作家陈衡哲在《留美学生季报》上发表了记实小说《一日》，小说本身也具有一定的现代性。但《狂人日记》以深厚的思想艺术分量，并且把彻底的反封建精神、深刻的启蒙精神和完美的艺术形式紧密结合在一起，从而在现代文学史上具有划时代的意义，成为现代文学史上第一篇真正意义上的现代性的白话小说。

篇6：《听广播说新闻》教学设计

教学目标：

1、听新闻广播《把五星红旗插上北极》能复述新闻的要点。

2、听新闻广播或看电视新闻，能说出新闻的要点，当众向同学作介绍。

3、初步养成关心国家大事，经常收听新闻广播和收看电视新闻的良好习惯。

教学重难点：能复述新闻的要点，当众向同学作介绍

教学过程：

一、导入：今天我们来学习一篇听说课文，请学生读课题《听广播说新闻》。

二、说一说

1、指名说说昨天收看的新闻。要求说出主要内容。

2、表扬收看新闻的同学。小结：经常收听收看新闻是关心国内外大事的表现，这对提高我们的认识，增长知识，开阔眼界是大有好处的，所以我们养成经常听广播的好习惯。

三、明确训练内容和总要求

1、默读课文，想想这次听说训练的.内容是什么？要求是什么？

2、反馈：内容——听《把五星红旗插上北极》的新闻广播录音。

要求：复述要点，再介绍一则自己最近从广播电视中听到的新闻。

3、师小结：要把内容复述好，必须把新闻听得清、记得牢、才能讲得好。

四、指导听新闻

1、第一次听录音。

1）看听说提示的第一段，明确第一次听的任务。（这则新闻主要讲了什么？）

2）学生讨论：要知道新闻的主要内容，我们可以从哪些地方找到答案？（开头）

3）听录音，要求从新闻的开头找出新闻的主要内容。

4）听后请学生说说，评议谁的主要内容说得比较简洁。（为了去北极考察，探险队的叔叔在松花江地区集中一天进行模拟训练，最后终于把五星红旗插上北极。）

5）让学生解释“模拟训练”——为了适应环境而所作的适应性训练。

2、第二次听录音

1）看听说提示的第二段，明确第二次听的任务。（三个问题：模拟训练的条件怎样艰苦？重点介绍了哪位探险家的模拟训练？6名探险家是怎样在五星红旗前庄严宣誓的？）

2）听录音

3）同组同学讨论这三个问题的答案，要求不背诵原文，但意思要基本差不多。

4）再听录音，要求对照刚才讨论的内容再进行修改。

5）指名说说这三个问题的答案，并评议。（评议要点：内容要点齐全，主要内容把握较准，用自己的话说，不背诵，语言连贯，态度大方）

6）自由说一次。

五、介绍新闻

1、方法指导：说话的方法及说新闻的方法。

2、小组准备，由一个提供材料，四人一齐准备。

3、指名发言。

六、谈谈自己这节课的收获。

篇7：《听爷爷说汉字》教学设计

一、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

1、学会用“聪明”、“恍然大悟”造句

2、初步了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣。

3、能正确、流利的、有感情的朗读课文

二、教学准备：

磁带、小黑板

三、教学重难点：

了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣

四、教学时数：

两课时

第一课时

课时目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利的、有感情的朗读课文

教学过程

一、启发谈话、导入新课

同学们，汉字是记录我们汉民族语言的文字，距今已经有六千多年的历史了，是我们的祖先发明创造的，可有意思了，今天，我们就一起来“听爷爷说汉字”（板书课题）齐读课题

二、初读指导

1、自渎课文提出要求

（1）把课文多读几遍，要读正确、读流利

（2）联系上下文理解新词的意思

（3）标出自然段的序号，看看哪几个自然段是写爷爷说的话，哪几个自然段是写“我”说的话。

2、检查自渎效果

（1）出示词语

A、指名认读

B、理解“恍然大悟”的意思：形容突然醒悟过来

C、指导书写：两字都是左右结构。“嘿”的第9画是竖不能写成横

D、教师范写，学生描红

（2）指名试读课文，读后师生共同纠正读错的地方

3、听读课文，了解大意

（1）听录音范读

（2）学生边听边想：爷爷说了哪几个汉字，这些汉字是怎么造出来的？

（3）学生分组讨论汇报

教师小结：

爷爷说了“木、休、沐”3个字。这几个字分别是用什么方法早出来的，下节课我们再听爷爷一一介绍，请你们回去好好读读课文

第二课时

课时目标：

1、初步了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣。

2、学会用“聪明”、“恍然大悟”造句

教学过程

一、复习检查

1、听写词语

2、指名读课文思考：爷爷说了哪几个汉字（“木、休、沐”）

一、细读课文

1、自由读123自然段，思考：爷爷是怎么样介绍“木”字的？

2、理解爷爷说的话：

（1）指名读第一句

最早的“木”字就是这样写的，它的上半部分代表枝叶，下半部分代表树根。

A、在这句话中“最早”能不能去掉？为什么？

B、指导朗读，体会“最早”的含义

（2）指名读第二句话

你看，这像不像一棵小树呀？

A、这句话应该用什么样的语气读？（指名读）

B、让学生用不同的句式回答最早的“木”字像不像一棵小树

（这像一棵小树；这多像一棵小树呀）

（3）出示卡片“木”字

师：这是最早的――“木”字，上半部分代表――“枝叶”，下半部分代表――“书根”；这多像――“一棵小树”

（4）指名读第3句

我当初给你起这个名字，就是希望你快快长大，成为森林中的一棵大树。

A、用“因为・・・所以・・・”的句式说说爷爷为什么给“我”起“林木”这个名字

B、理解“参天”的意思：高高耸立在天空中

C、指导朗读

D、教师小结：是啊！林木的名字寄托了爷爷的.希望，他多么希望林木长大后能像他的名字一样成为有用的人才啊！同学们，你们的名字也可能包含了长辈的美好愿望，回去查查自字典，问问家长，好吗？

3、指导朗读林木的话

师：林木听了爷爷的话该有多高兴啊！林木的话应该把他的那种高兴劲读出来（范读、自由练读、指名读）

4、分角色朗读1、2、3自然段

教师小结：爷爷首先给我们介绍了最早的“木”字。这样的字有什么特点呢？（字形像一幅画）。在最早的时候很多的字都像一幅画呢！（出示日、月、水、火等象形字）问：这些字，你们认识吗？看看多有意思啊！

二、读4―9自然段。思考：爷爷又是怎么介绍“休”和“沐”的？

1、说说爷爷是怎样介绍“休”的（一个人依靠早大树旁边，这不是在休息吗？）

A、指导朗读

B、把这句话换个说法（一个人依靠在“大树”旁，这就是休息）

（让学生明白“休”字就是根据一个人靠在大树上所表示的意思造出来的）

C、理解“恍然大悟”

“我”听了爷爷的话，一下子明白了。我明白了什么？（字形表示字义）

D、让学生举例说说还有哪些字也属于这类字？

E、师：那“沐”又是怎么造出来的呢？（指名读爷爷的话）

F、说说像“沐”这样的字有什么特点？（一部分表示字义，一部分表示字音）

G、小结：像沐这类字在我们汉字中占了80%，所以，用这样的方法早出的字很多

H、练习分角色朗读

三、学习第10自然段

1、理解“赞叹”

“赞叹”可以换成什么词？（称赞）这里为什么不用“称赞”？

2、、指导朗读

用赞叹的语气齐读“我们的祖先真聪明”

四、总结全文

今天，我们听爷爷介绍了三种造字的方法，同学们都明白了吗？（看板书）有的字像一幅画，有的字表示字义，有的字一部分表义，一部分表字音，这说明我们的祖先真聪明

篇8：作文教学“听、读、说、写”方案

作文教学“听、读、说、写”方案

江苏省常州市新北区孟河中心小学

林中坤

一、研究的理论构思

（一）概念界说

作文教学“听、读、说、写”研究，就是以语文教学新“大纲”为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学的质量。

（二）研究的理论模型

听

本研究课题的逻辑结构是：说写

读

这个研究课题的核心是以作文教学为中心，以培养学生“出口成章”、“落笔成文”为目标。通过研究“听、读、说、写”之间的辨证关系，加强听、读能力的培养和训练，以听、读训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养学生的表达能力。特别是强调从口头表达能力迁移到书面表达能力的培养，以形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。

1、理论依据：

学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的.有机统一，重视综合学习活动。首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口头表达创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口头表达能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且，先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，培养学生的听话能力，可以促进说话能力的发展，而说话

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