司马迁发愤写《史记》 导学案(苏教版五年级下册)

下面是小编为大家带来的司马迁发愤写《史记》 导学案(苏教版五年级下册)，本文共4篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“a495”提供。

篇1：司马迁发愤写《史记》 导学案(苏教版五年级下册)

学习目标：

1、学会本课生字，理解由生字词组成的词语。

2、了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。

学习重点：

感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。

学习流程：

一、自读课文，理解字词。

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

2、理解词义。

讲述：

记载：

搜集：

研读：

飞来横祸：

发愤：

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记？

（2）他又是怎样“发愤”写作的？

（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

（4）结果怎样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（    ）：

第二段（    ）：

第三段（    ）：

第四段（    ）：

3、指名让学生归纳课文的主要内容。

第二课时

学习目标：

1. 正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。

2. 理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。

学习重点、难点:

引导学生通过诵读抓住体现中心的语句。

学习流程：

一、精读课文：

1、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

2、正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

（1）这场横祸是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

3、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“--”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。表现了司马迁怎样的品质？

4、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、自我评价；

1、《司马迁发愤写<史记>》是一篇          故事,讲述了   代   官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘     嘱托,忍辱负重,耗费了  年时间编写辉煌巨着《史记》的事,赞扬了司马迁为了            ,矢志不渝的精神。

2、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”

如何理解这句话？

三、自我小结：

[司马迁发愤写《史记》 导学案(苏教版五年级下册)]

篇2：司马迁发愤写《史记》 说课稿 (苏教版五年级下册)

一.说教材：

《司马迁发愤写<史记>》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍牢记使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。

本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写<史记>》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。

二.说教法：

基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完《史记》、司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。

三.说学法：

针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导：

（一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。

（二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。

四．说教程：

根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。

第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解《史记》知识，从课题入手，体会司马迁的精神。

第二教时

一、展开想象，复习导入：

1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》）

2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）

二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：

1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？

学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）

2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：

（1）、司马迁到底受了一个什么样的磨难？

（2）、司马迁为什么会发愤写《史记》，是什么力量，什么原因让他忍辱负重活下去呢？

（3）、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？他又遇到了那些困难，那些挫折呢？

今天，老师就尊重同学们的意思，去了解，去探究解决这些问题。

3、学习第三自然段，了解司马迁遇到的磨难：

（1）、请同学们打开课本，读读课文第三自然段，结合课间所发的数据想一想，看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折？

（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（配合音乐，请同学读一读）

（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）

（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）

（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（出示幻灯片）

“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”

（7）、由第一个问题过渡到原因探究：

师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么原因，什么力量促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关原因的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的原因。

三、找准句子，探究司马迁发愤的原因：

1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的原因。（学生自由发言，师总结）

2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。

四、引导学生深入探究，找到发愤的“痕迹”

1、师：关于司马迁是怎样发愤写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：

出示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写《史记》的。

（出示幻灯片，学生4人一小组展开想象和讨论）

（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁……

夏天，烈日炎炎，司马迁……

（2）、2.在编写《史记》的过程中，遇到某个年代的人或事不太清楚时，司马迁……

（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁……

3、找同学读读自己想象到的情景。

4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力量和勇气啊。

五、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：

1、师引导：同学们，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整26的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和激动之情，来读读最后一段。

2、那么《史记》到底有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。

（出示视频檔）

3、同学们，相信此时此刻，司马迁的形象，已经悄然在你们的心中，那么面对司马迁，面对《史记》，你想说些什么呢？

（学生自由发言，师点评）

4、出示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

六、师总结发言：

同学们，在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息，伤心，绝望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，百折不挠，活出自己生命的价值。

七、作业：

课堂小天地，天地大课堂：请同学们就自己喜欢的《史记》中的故事，查查资料去读一读，相信你会有更大的收获。

八、板书：

崇英雄的精神

遵父亲的嘱托

原   因    担史官的责任

对历史的热爱

司马迁发愤写《史记》

研读、整理、搜集

怎么发愤

摊开竹简、写下工整隶字

[司马迁发愤写《史记》 说课稿 (苏教版五年级下册)]

篇3：司马迁发愤写《史记》导学案教学设计

导学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课生字、理解由生字组成的词语

3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

一、课前延伸

1、正确认读生字词：

呼啸 修史 泪流满面 嘱托 文献 专心致志

悲愤交加 血溅墙头 鸿毛 竹简 隶字巨著

2、划出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。（最好在课本上记录下来）

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、搜集有关《史记》的资料。

5、用自己的话概括课文主要内容。

二、自主探究（先自己解决，再进行小组交流）

1、读课文思考：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？边读书边划出相关的语句，批注自己的理解。

三、巩固检测

一、选字成词

1、克 刻

（ ）苦 （ ）服 立（ ） （ ）制

2、廷 庭

朝（ ） 家（ ） （ ）院 宫（ ）

2、填空

（1）司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入受了（）（）。

（2）人总是要死的，有的重于（）（），有的轻如鸿毛。

（3）司马迁把个人的（）（）、痛苦全都埋在心底，重新写作。

五、课后提升

1、把你学习本课的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感……（必做）

2、推荐阅读战胜逆境的文章。（选做）

拓展资料“司马迁和《史记》”

[司马迁发愤写《史记》导学案教学设计]

篇4：五年级下册司马迁发愤写《史记》优秀教学反思

苏教版五年级下册司马迁发愤写《史记》优秀教学反思

“书读百遍，其义自见。”反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，我在引领学生解读文本的方法是反复诵读，一遍一遍的读，一层一层的读，但整堂课又不是“朗读”的简单相加，而是朗读的层层深入、领悟的层层深入，让学生能“披文以入情”。

我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》中重视导读的设计，学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。

第3自然段中有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”如果让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和借助拓展补充材料——让学生来介绍了解“ 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，确实是十分严酷的处罚，使受刑者终生受辱，生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”接着我进行这样的语言渲染，引导激情—— 同学们，能让一个心系父亲嘱托一心为国编史的人，遭受到这样的奇耻大辱，蒙受了这样的不白之冤，这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！

再读读这句话（手指“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。 从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一。 第3自然段中有这样一句话：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？ 教学时，我先让学生读课文，找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略，分几次导读。第一、找第一个原因，“司马迁出生在。..心里十分激动”，因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“。..”。第一次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”第二、找第二个原因， “受父亲的影响历史资料。” 因为司马迁从小就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，满腹才华就都付诸东流了；司马迁读万卷书，行万里路，奠定了著书立说、编写《史记》的基础，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他第二次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 第三、找第三个原因，“司马谈临终之时，史书哇！”，正因为父亲的'临终嘱托时时提醒着他，所以他想：“。..”。第三次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

《司马迁发愤写史记》说课稿

司马迁发愤写史记读后感

读《司马迁发愤写史记》有感

司马迁发愤写史记教学设计

司马迁发愤写《史记》语文教案

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