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篇1：成人教育教学改革调查分析论文
成人教育教学改革调查分析论文
摘要：目的“互联网+”在中国发展迅速，为提高教学质量，现对成人教育教学改革进行调研分析。方法选取级山东大学成人教育专升本学生共304人，其中护理专业1班至4班分别有53人、51人、52人、54人；药剂专业1班至2班分别有46人和48人。将其随机分为实验组和对照组，实验组采用以“互联网+”为依托的多种现代教学方法，对照组采用传统教学法。结果实验组期末考试成绩、听课督导组打分和对本组教学满意的人数比例均高于对照组（P<0.05）。结论采用改革后的以“互联网+”为依托的多种现代教学方法的教学效果更好。
关键词：“互联网+”；成人教育；教学改革
成人教育的学生（简称成教学生）通常是在学校寒暑假期间集中学习，学习时间有限。同时由于课程知识体系庞大，内容复杂，知识点交叉联系，系统性和逻辑性强，绝大多数学生学习起来都感到枯燥乏味，抽象难懂[1]。如果教师仍使用传统的教学模式进行教学，对于成教学生来说学习难度太大，会严重挫伤其学习积极性，教学效果也不好。因此，面对“互联网+”时代的到来，我们对成人教育教学进行了改革与创新，打破了传统的课程结构，构建了灵活多样的课程模块，同时注重课程的相互渗透。以微课、慕课和翻转式课堂为代表的“互联网+”教学模式逐步取代传统课堂教学[2]，以问题为中心开发学习资源，增强了学生的学习兴趣；改变实践性教学从属于理论性教学的状态，增强了学生的实践动手能力。同时创建和开发第二课堂，发现和创造新的理论与实践相结合的结合点[3]，树立成人教育的特色化，增加人文学科和科学知识的教育，并增加实证教学和案例教学[4]，充分调动成教学生学习的积极性。另外积极利用互联网，有针对性地选择热点问题或重点课题进行专题教育，开阔成教学生的视野，收到了良好的效果，现介绍如下。
1对象和方法
1.1研究对象
选取2014级山东大学成人教育专升本的学生共304人，其中护理专业1班至4班分别有53人、51人、52人、54人；药剂专业1班至2班分别有46人和48人。这些学生均为全国统一招生，入学年龄、入学成绩和上学期基础课成绩比较，均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1分组
通过随机抽取，将护理专业1班、3班及药剂专业2班设为实验组，共153人，根据教学内容和学生的实际情况，精心选择不同的以“互联网+”为依托的现代教学方法进行教学[5]；将护理专业2班、4班和药剂专业1班设为对照组，共151人，采用传统的教学方法进行教学，以理论讲解为主、提问为辅，授课过程中穿插少量病例，并进行简单解答。两组在进行教学时均使用多媒体，皆由同一名具有丰富教学经验的教师进行教学，所使用的教材、教学大纲和教学时数相同。
1.2.2实验组教学方法的实施
教师在一次课完成之前，针对不同的教学内容，先说明下次课的教学方法，并给学生发放相关的学习资料，让学生提前阅读，以便在课堂上充分调动学生的主观能动性；接着引导学生积极思考、踊跃发言，以学习小组的形式进行讨论；然后找学生代表发言；最后教师进行分析总结[6]。
1.2.3教学评价方法
教学评价方法包括：学生期末考试成绩、学校听课督导组打分、问卷调查。（1）学生期末考试成绩。比较实验组和对照组学生期末考试成绩的差异。考试采用相同试卷，以闭卷方式作答，成绩以满分100分计算。（2）听课督导组打分。学校听课督导组对教师利用不同教学方法授课的教学效果进行打分，采用5分制，“好”计5分，“较好”计4分，“一般”计3分，“较差”计2分，“差”计1分。（3）问卷调查。由学生从教学方法的应用和教学方法的效果方面进行评价。在课程结束时，授课教师向全体学生发放调查问卷，要求学生实事求是进行填写，独立完成后当场回收。共发放调查问卷304份，回收有效问卷304份，有效问卷回收率为100%。
1.2.4统计学方法
用SPSS20.0统计软件对数据进行统计学分析，两组间单因素比较用t检验，率的比较用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1期末考试成绩
实验组期末考试成绩为（82.18±5.14）分，对照组期末考试成绩为（71.81±5.36）分，实验组的成绩明显高于对照组（P<0.05），表明教学方法的改革提高了学生的期末考试成绩。
2.2听课督导组打分
听课督导组打分结果显示：实验组的'平均得分高于对照组（P<0.05），表明教学方法的改革得到了听课督导专家的认可。
2.3问卷调查
调查显示，实验组对各项评价内容持肯定态度的人数比例明显多于对照组（P<0.05），说明学生比较赞成以“互联网+”为依托的现代教学方法.
3结语
结果表明，改革后，采用以“互联网+”为依托的现代教学方法进行教学，教学具有趣味性、启发性，重点难点突出，便于记忆理解，课堂气氛活跃，师生互动好，拓宽了知识面[7]，实现了相关学科知识彼此的联系，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使其能够积极主动地学习，收到了良好的效果[8]。
参考文献：
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[5]梁雁翔，杨毅谋.深化教学改革提高办学质量―――谈西安体育学院成人教育的特点[J]．（3）：3-4.
[6]单宏.以创新求生存，以改革促发展[J].天津职业院校联合学报，，12（4）：32-35.
[7]毛居华.以实训锻炼IT人才―――安博实训体系简介[J].教育信息化，2006（12）：70-71.
[8]李房春.关于成人教育教学改革的思考[J].湖北汽车工业学院学报，（3）：71-73.
篇2：成人教育法学本科教学改革初探论文
成人教育法学本科教学改革初探论文
【摘 要】随着成人教育的发展，选择参加成人法学本科教育的学生也不断增多，然而教学现状却并不乐观。成人教育法学本科教学究竟应该进行怎样的改革探讨，才能适应当下深刻的社会转型带来的不断出现的新问题，是迫切需要我们探讨和考察的问题。
【关键词】成人教育法学 本科教学 教学模式 教学改革
一、成人教育法学本科教学存在的问题
1.教育观念陈旧，教学质量得不到保证
成人教育在创造了良好的经济效益的同时，也暴露出个别学校在社会效益上的重视不足。他们只注重学校招生规模的扩大，学生人数的多少，却忽视教学质量的提高；片面强调了成人教育中的“函授”、“业余”、“夜大”等特点，而忽视了终身教育的“教育”理念，在设置师资力量、安排教学课程等方面大打折扣；而成教学生本身工学矛盾的存在又使得学生的自学环节必然缺失，两相结合必然使得教学质量得不到保证。
2.教学手段落后，教学模式缺乏
在部分学校的成人教育中，受传统教育观念的影响，仍然沿用老一套的教学手段，未能采取先进的、多种类型的教学模式进行教学。目前的成人教育法学本科教并没有充分认识到现行教学模式对提高教学质量的障碍，往往沿用单一化的教学模式，或者照搬普通高等教育法学本科的教学方法进行教学。
3.课程设置不合理，教材选用不恰当
在课程设置上，成人教育法学本科课程也没有考虑到成人教育的特点，照搬普通高等教育法学本科教学的课程设置，使课程设置与成人教育学生的期望相差甚远。在选用教材的时候，没有经过慎重考查，教材“过时”，无法很好的开展教学，不能及时吸收最先进的理念，不能最大程度的满足成人教育学生的求知欲望。
二、教学改革的途径探讨
1.转换观念，明确定位，严把教学质量关
充分认识成人教育法学本科教学存在的问题，建立有别于普通高等法学本科教育的教学质量标准体系，明确定位成教法学本科教育的教学目标，提高教师和教育管理者的素质，保证和加大物质资源的投入，包括经费投入、教学内容、教学时间、教学手段、设备等等。
正如美国教育学家达肯沃尔德·梅里安在《成人教育》中指出的那样：“成人学习，是以问题为中心，而不是以教材为中心。”由此我们应改变“成人本科教育就是高等学历教育速成班的看法”，应该看到，成人教育法学本科教学新的发展趋势根据成人高等教育及成人学习的特点，选购好既不影响学科专业课程的规格档次和水平、又适合于成人学习特点的正规出版社出版的教材；教学内容上要注重实用，教学方法上灵活多样，让接受成人法学本科教育后的学生真正做到学以致用即可。
2.借鉴普通高等教育先进模式，促进成教法学本科教学水平的提高
（1）诊所式教学模式的试行
法学界大多数学者认为，在新的历史条件下，法学教育必须体现素质教育的要求，换言之，新时期的法学教育，从根本上讲就是法学素质教育，法学教育的首要任务是培养德、智、体、美等方面全面发展的具有创新精神和实践能力的法律人才。这种观念放在成人法学本科教学中亦适用。
以来，我国普通高等教育法学教育改革中，引进了美国的诊所式法律教育（Clinical legal education），并结合中国国情加以改造，以创立法学教育的新方法，促使法律诊所教育本土化，在清华大学、武汉大学等学校试行后收到了较好的效果。所谓的诊所式法律教育是一种从案例教学法发展而来并借鉴医学院临床教学方法的一种全新法教育模式。从20世纪60年代开始，首先在美国各法学院兴起。诊所式法律教育，一方面，吸取了案例教学法的精髓，即经验式的教学方法，另一方面，又在形式上借鉴了医学领域的临床教学模式，强调通过教师指导学生参与实际的法律运用过程来培养和提高他们的法律实践能力，从而加深对法学理论和法律制度的理解。在成人教育法学本科教学中推广“诊所式教学”，虽然存在成人教育学生有工学矛盾等问题，但是经过改良后的诊所式教学，在成人教育法学本科教学中也能收到意想不到的.效果。 （2）多媒体教学技术的充分运用
目前，在普通高等教育法学本科教学中，多媒体教学技术的运用已经越来越普遍，而在成人教育中则相对教薄弱。囿于成人教育短暂的面授教学时间，更多的教师为了完成教学计划，赶教学进度，只能够加快理论知识的泛泛讲解，“演讲”式的教和廖廖几行板书的效果远远不及多媒体教学手段的充分使用。
在成人教育法学本科教学中，理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中几乎各占一半的比重，多媒体教学模式的优点可以很好的满足教学的多种需要。作为一种媒体技术，它所承载传输的信息是丰富的，形式是多样的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各种便捷的服务，它提供了各个部门、环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法学教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。如通过网络，将校园课堂和法院审判庭联接起来，以实现真正意义上的案例教学；通过网络，学生可以收集相关法学资料并参加讨论，实现互动开放式教学。
三、进行改革的可行性
虽然，普通高等教育法学本科教育仍然是我国法律人才培养的主渠道，但是，在目前终身教育、终身学习的大环境下，越来越多的人热衷于自我增值及终身学习，参加成人法学本科教育则是其中的一个重要途径。对于期望进行法学本科再教育的群体来说，办学机构的办学能力、教学质量、社会效益等是其选择的首要条件。办学机构只有适应教育潮流的发展，认真思考法学本科教学中存在的问题，改变滞后的教学培养模式，不断提升办学能力，办学才能长盛不衰。在教学实践中，由于大部分成人教育都依托于普通高等教育的教学资源，完全具备进行教学改革的软、硬条件。
当前，参加成人法学本科教育的学生怀着新的求学理念，选择学校时候更看重的是教学质量的情境下，加快法学本科生教育教学模式，摈弃成人教育法学本科教学中存在的低水平，泡沫化，理论与实践脱节、教学与法律职业脱节等弊端是非常必要的。培养实用创新型的法律专业人才，使经过成人教育法学本科学习的学生具有“法律人”应有的法律职业道德素养、法律专业知识和专业技能，是办学机构增强办学竞争力的最好手段。成人教育学生的培养质量标志着一个办学机构的核心竞争力，不断探索和创新法学本科教学模式，才能从根本上增强办学机构的竞争力，为社会提供优质法律教育产品，从而进一步提高办学机构的社会效益。
参考文献：
［1］曾宪义，张文显.中国法学专业教育教学改革与发展战略研究［M］.北京:高等教育出版社,2002.14.
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[3]杜兰英,朱昶.成人教育教学方式与方法体系的改革.湖北广播电视大学学报,2001,(2).
[4]李盛聪.论成人高等教育存在的问题与创新.中国成人教育，2007,(2).
篇3：成人教育班级管理分析论文
近几年来，我国成人教育发展迅猛，但是在实际的发展中存在很多的困难和问题，难以适应市场经济发展的多样化需求，当前我国成人教育班级管理存在的问题集中表现在以下几方面。我国成人教育班级管理制度普遍不够完善。成人教育学生具有特殊性，在班级管理制度的建设方面存在很多的问题，考勤制度、考核制度等都与成人教育的发展特点不同，成人教育中存在很严重的迟到早退以及随意请假等现象。在成人教育班级管理中存在重理论轻实践的情况。受到我国传统文化的影响，我国成人教育在管理中非常重视理论学习，而学生的时间能力就被很大的忽视，虽然培养的学生具有足够的理论知识，但是实际的操作能力严重不足，用人单位需要花费大量的时间开展岗前培训。在成人教育管理方面，存在很多的问题，无法适应社会的发展。在成人教育知识教育方面存在轻视创新的作用，在日常班级管理中，非常重视知识的传授，学生综合素质的培养存在很大的问题。当前社会知识的产生和传播速度非常快，学校的知识总是滞后社会的发展，为适应社会的发展，要求学生能够在接受知识的同时创新知识，这点成人教育做得严重不足。受到传统教育的影响，在教学中师生互动之间一直不够好。在人才培养模式方面，学校为扩大规模，在课程设置方面一味求全，很多课程的设置针对性不强，在班级管理中缺乏清晰的目标和定位，不明确需要培训什么类型的学生。班级所开设的课程与市场严重脱节，这些方面都需要完善。
篇4：成人教育班级管理分析论文
针对成人教育班级管理存在的问题，建议从以下几方面进行完善。在成人教育中需要建立健全班级管理制度，充分提高学生的自我感觉管理能力，保证教学活动的开展。建立严格的规章制度，保证学员养成认真求学的习惯，增强学生的凝聚力，充分调动学生参与班级管理的积极性。班主任在建立班级领导班子的过程中，需要明确班主任的职责，鼓励班干部之间相互合作，便于班主任能够深入了解学生的思想动态和班级动向等，引导班级的正确发展。在班级管理工作中，不应突出学员之间差别，重点培养骨干力量，调动学员的工作积极性，奖励优秀的学员，在处罚中需要注意不能影响学员的工作热情。成人教育班级管理中需要重视理论与实践集合，明确成人教育人才培养目标，全面提高学生的理论素养和实践能力。在日常的班级管理中需要有机结合理论学习和实践锻炼，有效激发学生的学习积极性，学校在成人教育中需要提高自己的硬件设置，为学生搭建一个比较好的实践平台，提高学生的实践能力。成人教育班级管理中需要转变管理理念，把传统的单一知识型人才培养理念转变为综合创新型的人才。在班级管理中需要引入一种互动式教学方法，重视师生之间的互动，鼓励学生积极地参与到课程的教学中，鼓励老师和同学们之间的交流和讨论，引导学生积极探索知识的乐趣，提高学生创新能力和应变能力。班主任与学员谈心，获取更多的信息，帮助学生解决问题，在师生互动期间，可以利用现代化网络平台，搭建师生互动平台，提高班级管理水平。在成人教育的班级管理中有必要充分掌握学生的总体情况，可以通过查看数字资料、开座谈会等方式了解学员的特点，针对来自外地的学员，班主任可以给予更多的关怀。在掌握好学员的情况后，班主任需要采用不同的'方式进行管理，多加引导和鼓励学习性较高的学员，让学生充分利用机会提高综合能力，针对经常旷课的学员，需要采用规章制度严加规范。成人教育在班级管理中需要重视班主任建设工作。成人管理与一般的国民教育在本质上并没有太大的差异，在班级管理工作中需要加强班主任建设，提高整体管理水平。班主任需要清楚地认识到自身岗位的重要性，树立良好的形象，在管理中需要做到规章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特点，采取最为合理的方式，保证学生能够以饱满的精神开展教学。在成人教育的班级管理中需要强化竞争意识，为学生的发展打下基础。在成人教育中需要注重学生的需求与自主性，设定学习目标，整合学习者经验和活动情境，关注学生的需求，培养学生解决问题的能力。在成人教育中需要强调学生的自主参与，尽量让学员自动参与到课程设计以及需求评估等环节中，与教师共同制定教学方案。
3结束语
综上所述，本文主要分析成人教育中的班级管理问题。成人教育主要面向从业人员，因此班级管理工作具有特殊性和复杂性，在管理中需要转变班级管理观念，构建和谐的班级，健全班级管理规章制度，提高班级管理质量。
篇5：内科学教学改革分析论文
摘要:内科学教学作为医学教学过程中的一个重要环节，其教学质量直接关系到学生临床知识的掌握和理解，关系到学生临床实践能力的培养，对学生将来临床工作的开展至关重要。结合山西医科大学第二临床医学院的内科学教学特点以及学生的反馈意见，借鉴美国的医学生教学模式，从教学观念、教学内容、教学形式以及教学创新等几方面提出改革意见，以期通过教学改革，达到提高课堂教学效率、增进教学质量的目的。
关键词:内科学;教学改革;教学质量
内科学是临床各学科的基础，是一门涉及面广、整体性强、信息量大、实践性强的学科。通过该学科的学习，学生掌握了内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治的基本知识，掌握了疾病诊疗的基本思路。目前，我校对该课程的安排分为理论课学习和临床实习两个阶段，教学模式是理论课学习在前、实习课在后的安排顺序。理论课教学以课堂学习为主，由教师主讲，按照教材的编排顺序，逐一讲授各系统;同时，各系统疾病也是按照教材的编写顺序从病因、发病机制、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗以及预后和防治的基本顺序按部就班地进行讲解，讲解过程中缺乏灵活性、趣味性，难以调动学生学习的积极性。通过问卷调查，发现学生在当堂课上对知识的掌握程度不足70%，必须课下花费相当多的时间，进一步对课堂讲授内容消化理解。这无疑加重了学生的学习负担。当代的学生思维活跃，接受能力强，有个性，喜欢多渠道获取知识和探索性思维，过去呆板、陈旧、固有的教学模式，已经不适合当代学生。所以，全面构建相关医学课程整合模式的教学方法，才能有效提高临床专业学生内科学课程的学习热情和学习效率，从而提升医学课程的教学质量，这也是我们内科学教学改革的一项重要内容［1］。
1目前我校内科学教学中存在的问题
1．1教学模式落后1．1．1教学模式陈旧我校现在采用的教学模式是教师运用多媒体教学这一现代化教学手段，向学生讲授知识。尽管运用了新的教学手段，讲课较以往生动、信息量加大，但是学生被动式上课的形式依然没有大的改变。同其他学校一样，上课形式依然是“填鸭式”、“灌输式”，缺乏启发式、讨论式、互动式等灵活多变的、能调动学生积极性的上课方式，学生表现为被动学习、懒散学习［2］。1．1．2与基础知识纵向串联不足我们知道，内科学教材各章节的编排通常涉及流行病学资料，如依据病因、病理、临床表现、诊断、鉴别诊断、资料、预后等多个子课题进行阐述。为了便于理解以及记忆，在讲解时如能将相关知识的背景作介绍，通过对相关生理、生化、病生等知识串联、回忆，更能提升学生对临床知识的理解及掌握。然而，由于内科学教学课时安排的限制，没有时间对相关知识进行回顾。例如:溶血性贫血的教学安排仅1个学时，在这一个学时中，教师讲解溶血总论、自身免疫性溶血性贫血、阵发性睡眠性血红蛋白尿等内容，时间紧张，难以展开。尤其是涉及胆红素代谢部分，学生无法理解不同溶血类型、血生化以及尿液检测胆红素，尤其是直接胆红素、间接胆红素、尿胆原、尿胆素的异常，更无法把检测的指标与疾病本身结合起来判断疾病类型，造成该章节的讲解难度大。我们认为，如果能将胆红素代谢的生化知识在课堂上穿插讲解，那么，将会取得事半功倍的效果。所以做到纵向串联，融会贯通，从微观的物质代谢到宏观的器官功能，对学生知识的理解和掌握有极大的帮助。1．1．3课件呆板目前我们的课件及授课内容均是按照教材的编排顺序进行。如果能把阐述性的授课内容改变为启发性、问题式的授课内容，甚至是跳跃式，笔者认为更能激发学生的兴趣，提高课堂教学的效果，利于知识的掌握。我们知道，内科学的每种疾病必然有其典型的临床特点、临床特征及实验室检查。如果能从某一位患者的临床病史、症状体征及实验室检查特点入手，通过对一系列患者本身特征的讲解，提出疾病的诊断及治疗，最后再对疾病进行总结性的概括讲解，则学生对该病的理解肯定会优于按部就班地讲解。同时，对于医学知识，理解性记忆、形象化记忆是最适合的记忆方法。如果在课堂讲解时，我们能使静止的知识动起来，做成动画形式，再配以形象化的讲解，则将会提高课堂讲授效果［2］。例如，在讲解再生障碍性贫血时，先从一例患者的病史及临床表现提出问题，先从临床思维分析病情入手，提出可能的诊断，并以此为切入点，进行相关实验室检查，分析检查结果，作出诊断及鉴别诊断，以及下一步治疗计划。通过这样的讲解，同学就对再生障碍性贫血的疾病有了感性的认识，这时候，老师再从干细胞生成的角度，以动态PPT的形式，向同学展示细胞生长、更新，讲解细胞发育的各个阶段以及细胞更新异常时，将会造成再生障碍性贫血，形象地讲解“种子学说”、“虫子学说”、“土壤学说”是造成再生障碍性贫血的三大原因，利于学生对该章节的理解及掌握。
1．2教学观念有待更新美国的医学教育是西方医学教育的典型代表，是一种比较成功和有特色的教育模式。“以学生为中心”是美国医学教育的基本点。学生学习目的明确，学习努力刻苦，知道自己为何学习，明确自己未来的方向。同时学校对学生的学习很重视，每天都会有各个行业的大腕、专家、诺贝尔奖得主开办各种讲座。在国外，毕业生的质量直接关系到医学院的名誉和发展，每个医学院校都以培养出高质量的医学生作为奋斗目标，所以各个学校都非常重视医学生的教育问题。我们的教学硬件设施虽不如美国，但是我们要学习他们先进的医学教育理念，本着“以学生为中心”的基本点，以提高教学质量为目的，改变以分数评估教学质量的标准，而以临床实践能力、实际解决问题能力作为评判教学质量的标准。
篇6：内科学教学改革分析论文
近年来，我们的医学教育虽然取得了很大的成就，教学质量较前几年有显著提高，但是还存在不足之处，具体到内科学的教学，笔者认为需要从以下6个方面进行改革。
2．1加强医学生思想教育，尤其是人文教育一个好的医生，不仅要有精湛的医术，同时要有一颗“悬壶济世”的仁爱之心。笔者认为让医学生树立正确的人生观，是教育成功的关键。在校学习时，学生的思想比较单纯，可塑性强。这个阶段，让医学生尽早接触病人，了解患者的疾苦，一方面可以充分激发他们的爱心，树立为患者解决苦痛的信心，强化学医的目的;另一方面，训练医学生与患者交流的能力。在实践中培养学生热爱病人、理解病人、帮助病人的.理念。这既是医学知识的获取过程，也是医德品质和医生素质的培养过程。作为老师，我们在课堂上不仅要传授知识，还要做好思想教育。在课堂上授课时，将有意从人性的角度讲述患者的疾苦，在授业的同时，唤醒学生的悬壶救世的责任心，端正大学生的人生观，从自身做起，以小我来改变社会不良风气，让他们变得乐观向上。时刻做好学生的思想引导，用正能量去感染他们。经过我们的努力，学生们思想教育成效明显，近几年临床二系的毕业生，99%以上都工作在临床医疗第一线。
2．2基础医学教育和临床医学教育相互渗透，有机结合在国外，为了将知识体系有机结合，在基础医学学习阶段(前2年)，有目的地渗透临床医学内容，增强学生的学习兴趣，加强理解。在临床教学阶段中(后2年)，更多地联系基础医学知识，甚至基础和临床教师共同讲授一门课程［3］。在整个4年的学习中，基础课程与临床课程相互结合、相互促进［4］。而我们的临床实践教学中，由于基础课的教研室和临床医学教研室分属不同部门，沟通少，无法做到在讲解基础课程时，联系临床相关疾病。针对此，我们进行内科学备课时会加入相关的基础知识，使学生在接受临床知识的同时，通过复习基础知识，融会贯通所学知识，利于记忆。例如，在讲解糖尿病时，需要将糖代谢的生理、生化以及病理生理学知识进行渗透，这样学生将会对知识的掌握更加灵活、牢靠。事实证明，在进行临床医学知识讲授之前，用数分钟回忆基础知识点，讲课效率明显挺高，能够达到事半功倍的效果。每堂课后学生填写调查问卷，也是教学改革的一项重要内容。通过问卷调查，不仅能够测试学生对知识的掌握情况，作为学生该门功课的平时成绩;同时可以得知，学生对教师授课内容的满意程度，以及对授课方法的接受程度。通过该方式，可以激励教师不断调整授课方式，达到更好的授课效果，还能让学生对老师的授课内容提出意见及建议，评选出最受欢迎的老师。通过此项小小的改革措施，既调动了学生学习的积极性，增强了学生与老师之间的互动，又催生了学生与学生之间、老师与老师之间的竞争，对教学的改革起到了促进作用。
2．3模拟病人在教学中发挥重要作用标准化病人是指经过一定培训的正常人或慢性病病人，同意充当某种疾病的模拟病人，同时教学医院配备模拟人，作为学生临床学习或训练时使用。通过学生与模拟人的沟通，在模拟人身上的操作，从而更有效地训练学生临床实践技能和培养学生解决临床问题的能力。现在我们医院配备专门的模拟“病人”，供老师教学及学生实习用。学生可在模拟“病人”身上反复操作，强化学习;教师有充分的时间进行分析讲解和指导实践。同时，我们的病源充足，病人就是最好的老师，通过学生与病人的沟通获得对典型病例的认识，枯燥的学习将会变得生动直观。我们教研室自开始，在理论课教学后的实习课中，加入了模拟人的练习。学生可在模拟人身上反复练习操作，有关操作的准确性、频率、幅度等相关参数传到与之相连的计算机，这样就能对自己操作的准确性及精确性作出自己的判断，并且能够进行反复实践，直至达到标准操作。另外，作为三级甲等医院，我们在教学实践中充分利用病源广、病种多这一优势，带教老师通过对一些症状、体征都很典型的病人查体、病史询问，获得第一手的临床治疗，然后给出相应的诊疗计划;实习小组同学从个人的角度提出自己的观点，互相补充。从实战方面提高了学生处理问题的能力，做到学以致用，使学生提前进入住院医师的角色，为后期的住院医师培训打下坚实的基础。
2．4小组教学、分散教学是医学教育的主要方式由于每年的医学生数量较小，教学资源丰厚，美国主要采用小组教学，由专门训练的教师负责教学，尤其是床边教学，学生实习操作机会很多。对于特殊患者，诊断有疑问时，系里会组织“午餐讨论”(tablemeeting)或专题讲座(semina)，进行专题讲授和讨论，甚至辩论。学生通过积极查阅资料，疾病鉴别诊断、疾病的认识水平得以迅速提高。我们学校一直也采用班级辅导员的体制，但是辅导员仅局限于思想教育环节，在临床学习中，没有专门针对医学知识学习的辅导。可在临床医学的学习中借鉴美国的教育制度，在进入临床学习后，每个学生由专门教师负责。教师既组织多人参加的病历讨论，又进行一对一的具体指导。我院近3年开始了高年资住院医师、主治医师专项负责学生的实习教育。教师基本上都是中青年医生，带教老师的选拔是通过科室内的备课、讲课层层选拔的，全部具有硕士以上学历，能够获此资格，十分不易。一方面老师十分热爱教学工作，往往以指导医学生教学和实践而感到自豪，带教老师精力充沛，有充足的时间与学生沟通，能够做到一对一辅导;另一方面，带教老师也是患者的主管医师，利于与患者沟通，避免了患者不配合教学，甚至拒绝学生的被动局面。
2．5利用网络教学美国各医学院非常重视网络的应用，几乎所有的课程均有网络教学内容，网上内容丰富，既有文字，也有大量的组织解剖图片、病理样本及切片等，有的还配有三维动画。这样，老师讲课时，随时切换投影内容，做到图文并茂、形象生动，讲解的内容丰富、实用、全面，尤其是讲课内容跳跃时，老师通过网络能够将相关知识很好地串联起来;同时，学生也能够跟上教师讲课的节奏，学生课下还可以上网了解所学内容，做到巩固强化。现在网络已经渗透到我们生活中，我们应该很好地利用网络这个平台，将网络应用到临床教学中，利用现代化的教学手段，切实提高教学水平［5］。我们现在对网络的应用范围、程度还不够，仅将一些教学大纲要求、教学的幻灯、课件以及讲课的重点难点放在网络上，供学生课后查阅。通过网络平台，解答学生的一些问题。对于网络学习，今后还需要老师，尤其是代课老师进一步提高自己网络应用水平，发挥互联网在教学中的优势。
2．6提倡“以问题为中心”的临床教学模式以问题为中心教学法在美国医学院校已广泛采用。学生在以小组为单元学习时，教师通常将临床上实际遇到的问题作为任务，同时提出解决问题的思路，然后师生共同讨论。学生会利用各种信息资源，如通过图书馆、网络、请教专家等途径，获得问题答案后，再返回到课堂进行交流。这是一种很好的互动方法。我们国内的学生经过了课堂教学的理论课学习后，进入临床实习。在这个阶段学生开始接触病人，在带教老师的帮助下，开展临床工作，与患者沟通，学习临床基本思路，从患者的病史、症状、体征提炼有价值的诊断依据，提出下一步的治疗计划。作为带教老师，我们改变了既往把学生集中在一起，再次强化临床知识的模式，将实习课进行了改革，以床旁教学为主要模式，小组讨论为主要形式，减少讲解的时间，引导学生课堂上讨论、充分发挥学生的主观能动性，有效地培养了学生的独立思考能力、表达能力、主动学习能力、利用信息资源能力和逻辑思维能力。将沉闷的实习课学习变成趣味性十足的探索与发现之旅。总之，内科学的教学是医疗教学的重点，内科学教学质量直接关系到学校的声誉，关系到学生临床实践能力。提高教学质量，关键在于调动学生学习的积极性、主动性。改变教学模式，提高学习效率，需要不断探索，坚持不懈，做到与时俱进。
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篇7：基于微课程的成人教育教学改革研究论文
基于微课程的成人教育教学改革研究论文
我国成人教育教学面临面授辅导无条件开展、课程资源陈旧、教学形式呆板等问题，微课程以其短小精悍、生动有趣、适合移动学习的特点适应成人学习的需要。探讨了成人教育引入微课程的现实意义，提出了成人教育微课程设计、开发及应用的方法与思路。
1 成人教育教学面临的问题
(1)原有教学模式不适应成人教育面临的新情况。成人教育与普通学历教育的不同，成人学生有其特殊性，但在我国以往的成人教育中，没有重视这种特殊性，在教学模式和教学思路上还是沿袭普通学历教育的方式。例如电大教育，过去把面授辅导开到县一级，上课的形式与普通学历教育完全相同。现在招生规模萎缩了，学生的结构也变化了，县级甚至是市级电大的面授辅导无法再开展下去。不仅是电大，各类成人教育都面临教学边缘化的问题。
首先从教师的角度来说，现在我国成人教育师生比严重不足，例如网络教育，有许多学校只有几十个教职员工，每年却能招收几万学生，创造上亿的收入。像这样的师生比，根本无法实现面授辅导，教学主要依靠学校提供网上学习资源，学生自学。学生就像是在自动化的流水线上，把整个过程走完就可以了。其次从学生的角度来说，成人教育招收的学生多是在职、业余学习，不能保证正常到校上课，学校对学生是松散式管理，也进一步促使学校无法开展面授辅导。我国现有成人教育教学模式急需改革，寻求更适合成人学习的方式。
(2)教学资源内容陈旧，形式呆板。电大、网络学院等都为学生提供了大量的网上视频课程，但利用率并不高。究其原因，从内容上，这些视频课程有很多内容陈旧，没有及时更新;从形式上，这些课程的讲课形式呆板，把书上的内容复述一遍，不生动，且时间还是参照面授课程的50分钟标准，重点不突出、内容不紧凑。
(3)缺乏对教学的顶层设计。随着学生的分流、招生规模的萎缩，成人教育面临生存的危机，在这种情况下学校考虑招生、管理多一点，考虑教学少一点。一方面学校天天提招生困难，另一方面又没有认真去研究每年各专业的招生人数、学生结构，是否需要进行专业结构调整等存在的问题。因为顶层的专业设置不合理，也会导致后期教学中一系列的问题。
2 成人教育引入微课程的意义
(1)符合成人学习的特点。美国成人教育家诺尔斯曾指出：“对于广大成人学习者来说，自我导向学习是最自然的，也是最好的学习方式”。成人学习具有自我导向性，适合以问题为中心的学习，微课程的核心在于解决某个在学习中疑惑的问题，以“解惑”为中心，符合成人学习的心理。
(2)适应成人学习的时间要求。成人学生大多数是利用业余时间学习，在时间上碎片化，在学习内容上也要求碎片化。微课程以流媒体形式存储，随着信息技术的发展，网络的全覆盖，学生能方便的在平板电脑、手机上随时随地学习。
(3)提高成人学习的积极性。微课程在表现形式上多样化，可以是动画、实物拍摄、PPT录屏等，相对单一的教师课堂授课更加丰富。内容上以案例或故事引入，尽量结合生活实际，设计力求生动。学生学习的过程不像是在上课，更像是在看一段有意思的.视频，能大大提高学生学习的兴趣。
(4)有利于学习者掌握。微课程在制作过程中强调提取课程中的重点、难点、疑点、考点等知识点，对这些知识点采用适当的方式讲解，如引入案例、展现实物、三维动画等，有助于学习者理解和掌握，适宜学生自学。
(5)资源重复利用价值较高。微课程的特点之一是其相对独立性，每一个微课程都是一个完整的教学过程，能达到一定的教学目的，可以单独拿出来，也可以根据需要任意组合。所以在相关学科中，只要涉及到这个知识点的地方，微课程就可以重复使用，提高了资源的利用率，节约资源建设总成本，对成人教育网上视频资源建设很有意义。
(6)提高教师教学和信息技术水平。微课程虽然短小，但是精悍、紧凑，对教学的要求很高。教师在制作微课程的过程中，通过教学设计、脚本编写、课程制作等过程的砺炼，加强了对课程知识点理解的广度和深度，锻炼了应用现代技术多维度授课的技能。
3 成人教育微课程的教学设计
(1)集中说明一个教学问题。微课程的精髓在于“运用多种教学媒体，在较短的时间内说明一个教学问题”。微课程只有5～10分钟的时间，不适合讲授太多内容，这就要求教师在知识萃取阶段选择好适合做微课程的知识点，如一个概念、一种原理或一种方法等，之后的课程设计、媒体选择都紧紧围绕这个中心展开，内容安排上要紧凑，教学重点要突出。
(2)要有明确的教学目标、教学策略和教学评价。“微课程”是由美国教学设计师戴维・彭罗斯(David Penrose)于秋首创的，①当它最初呈现在我们面前时，以其新颖的方式、丰富的媒体表现形式，给我们全新的视觉感受。导致在微课程制作过程中会有这样的误区，把漂亮、花哨作为第一要求，许多微课程做的像电视宣传片，忽略了微课程的本质――一种教学手段。微课程最终还是要落在教学上，要有明确的教学目标、教学策略和教学评价。
微课程的教学目标，根据课程类型不同有不同的分类，例如在认知领域更注重对内容的领会、应用;在情感领域更注重对内容的接受、反应。根据对学习者的要求不同，教学目标还可以分为多种层次如了解、掌握、应用、评价等。
教学策略也可以称为教学设计，成人学习是基于建构主义理论的，在课程设计上最好能以问题引入或情景引入，激发学生学习的主动性。课程内容围绕中心展开，最后要有知识总结。
教学评价一方面是来自学生的评价，可以在课程最后，通过设计问题完成;另一方面是来自教学部门的评价，从知识点选取、教学设计、媒体选择等方面制定评价标准。
(3)标题设计清晰、准确、有趣。微课程在成人教育中主要用于学生在线、移动学习，多是学生的自主学习行为，并没有老师随时跟踪、指导，标题的清晰、准确就显得尤为重要。对标题设计最基本的要求是“学习者通过标题就能准确选择自己要学习的内容”。在此基础上才是更高的要求――有趣。生动、有趣的标题能提高学习者点击的兴趣。这种标题可以从几个方面设计，如关联性标题、以案例为题、疑问式标题等，如果主标题不能清晰表达课程内容，需要再添加一个副标题。
4 成人教育微课程的开发
(1)利用原有视频、PPT课件等资源，合理改造、优化为微课程。对原有资源改造，首先要提取视频、PPT课件的知识点，可以把原来的一个资源截取成几个，也可以只提取其中的一个问题;在内容上，不是简单的截取，还要按照微课程的设计理念对内容添减、组合;在形式上，可以通过Camtasia Studio录屏软件、Adobe Premiere视频编辑软件等进行再加工。
电大、网络学院等成人院校，都为学生提供了大量的网上视频课程、PPT课件，网上课程资源覆盖率达到90%以上。但这些资源的利用率并不高，把这些资源加工、改造为微课程，可以大大降低微课程的制作成本，用较短的时间完成成人教育的教学资源改造。
(2)成立制作团队或者与校外专业公司合作，制作微课程。要制作一节高质量的微课程，除了教学设计，媒体选择、美工、后期加工也都很重要。在这个过程中不仅会用到课程知识，还需要计算机知识、美术功底、甚至是摄像、动画制作技术。教师个人很难全部掌握这些技能，这就需要专门的制作团队，教师提供脚本，由专业团队制作。在制作的过程中，要注意教师与制作团队之间的沟通，如果缺乏沟通往往会做出不符合教师设计初衷的作品。
(3)面向社会公开征集，拓展微课程制作渠道。②成人教育的微课程资源不一定都要学校自己开发，可以通过组织微课程大赛等方式征集微课程。如20，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，征集3000余节优质微课，参与老师超过人，点播数超过100万人次。，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学大赛，参赛作品上传云平台全国共享，引发了微课程热潮。③这些作品征集活动都起到了很好的效果。通过公开征集，还可以开阔思路，拓展制作渠道，提高制作热情。
(4)加强教师的微课程开发培训，提升整体质量。微课程从引入我国，、才广泛被学者关注，到现在也只有短短的五年时间。很多教师不了解微课程，更谈不上制作微课程，甚至有些教师对这种新的教学手段有抵触情绪。而且，微课程与以往的视频或PPT课程相比在开发思路、技术手段上都有很大的区别，是一个全新的概念。所以，要想在成人教育中广泛开展微课程教学，还需要对教师进行培训，提高微课程的制作技术。
5 微课程在成人教育中的应用
(1)微课程及时上网，学生能随时随地观看。我国的成人教育大部分是基于网络学习的，都已经有成熟的网上学习的平台，只是平台上的资源需要更新。新开发的微课程要及时挂到网上，代替原有陈旧的课程资源，使学生在工作之余、休息的空闲时间通过电脑、智能手机或其他移动终端完成课程的学习。
(2)做好技术支持，为学习者提供互动空间。微课程能够方便学生自学，但“自学”不是不交流。在网络学习的平台上，要设计学生之间讨论、师生之间互动的空间。④一是促进学生对知识点的掌握，另外可以作为对微课程反馈、评价的一种方式。
(3)丰富微课程内容，扩展微课程应用途径。微课程在我国才刚刚起步，还有很大发展空间。在成人教育中开发的许多微课程，不仅能用于成人学历教育教学，还可以用于社区教育、老年教育等社会公益事业。
篇8：成人教育学生档案规范化管理分析论文
成人教育学生档案规范化管理分析论文
摘要：随着我国成人教育招生规模的不断增大，成人教育学生档案管理工作管理难度不断加大，管理不到位、不规范的情况凸显。应从提升管理人员的素质入手，加强成人教育学生档案管理工作，利用先进的网络技术搭建学籍档案管理平台，进行远程管理，从而实现管理的规范化。
关键词：成人教育；档案；管理；规范化
成人教育是终身教育体系的有机组成部分，其发展为我国教育事业的发展提供了支持，为国家提供了很多具有实践能力的高素质人才，推动了我国素质教育发展的进程。成人教育学生档案是在具体的教育活动中形成的，是对整个教育发展过程的记录。我国教育改革发展纲要指出，要加强对成人教育的发展，特别是要注重对成人教育档案的管理。成人教育档案管理同时也是高校成人教育管理水平和管理质量的重要衡量因素，是我国成人教育教学研究的重要信息来源。面临成人教育档案工作量的不断增加，如何能高效规范管理，促使成人教育事业健康可持续发展，笔者通过对成人教育学生档案管理范围、特点的介绍及其作用的分析，指出成人教育学生档案规范化管理的意义，并剖析存在的问题，提出解决方案。
一、成人教育学生档案管理的范围、特点和作用
（一）范围
成人教育学生档案管理的范围主要由以下几个部分构成：第一是文书档案。主要是上级教育部门的决定、决议、指示、命令、条例、规定、计划等文书材料以及学校的工作计划、总结、报告、请示、批复、会议记录、统计报表、招生简章、招生专业目录、办学申报材料、合同书、员工调查表等工作材料。第二是学籍档案。主要学生身份信息、学籍信息、异动信息、毕业信息等。第三是教学档案。主要根据考试大纲所形成的文档、试题等。第四是学位档案。主要是对学生工作的文件、学位申请书等。
（二）特点
成人教育是指有别于普通全日制教学的教育形式，是一种社会性极强的教育活动。它有自己的宗旨、内涵，有自己的本质特点及规律。成人教育的本质特征是由其教育的对象——“成人”决定的，成人教育学生档案具有显著的特点。一是数量庞大。成人教育在于扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育，教育时间长，人员数量多。成人高校扩招政策的陆续出台，办学方式的多元化、办学模式的市场化也是成人教育学生增长的一个重要原因。二是来源分散。成人教育学生有来自成人高考的、自学考试的，也有来自远程教育的。办学点并存的办学模式，使得学生来源和分布分散，导致学籍资料的产生和形成比较分散。三是异动频繁。成人教育学生大多数容易受家庭、工作、社会等因素的影响，容易出现转学、转点、转专业、休学、退学等异动情况，具有极强的不稳定性，故学籍流动性特别大，学籍异动频繁。
（三）作用
成人教育学生档案能够对高校成人教育工作中某一阶段的工作成果进行展示，通过这些档案文件能够反映成人教育活动的发展状况，为今后成人教育管理提供更好的指导意见。同时，档案文件中的历史性材料能总结出教育经验，在此基础上能够更好地提高成人教育的工作质量，促进高校成人教育的稳定发展。另外，成人教育中的学生档案能够分析和总结出具有规律性的问题，能对管理者在教育上的创新思路、理念、方法提供指导，从而优化工作教育。
二、成人教育学生档案管理的问题
（一）管理难度大
成人教育学生涉及的范围广泛，办学形式、特点呈现多样化的发展趋势。办学形式主要包括业余、函授、自考以及远程教育等形式，课时安排较少，再加上学生大多来自社会，一旦学生管理出现临时问题，难以召集所有学生来解决问题。因此，学生档案管理难度系数较高。
（二）管理具有不统一性
因多个教学点办学并存，成人教育的学生较为分散，有的.学生档案由高校本部直接管理，有的由教学点间接管理，这使得成人教育学生的档案管理不能集中，这种分散的档案管理不利于进行规范化、统一化的管理。
（三）管理内容复杂多样
成人教育学生多来自在职工作人员，因工作变动或家庭因素等，多出现异动情况，转学、转点、信息更改等。这些不确定性的变动给学生档案管理工作带来极大的麻烦。另外，档案管理的不连续也给教学工作带来不便。可见，成人教育学生档案的管理具有复杂多变的特点。
三、成人教育学生档案管理策略
（一）提升管理人员的素质
为了保证档案管理工作的规范以及管理流程的顺畅，成人教育学生档案管理体系构建首先要提升管理人员的素质，端正管理人员的工作态度，提升管理人员的工作责任感，培养其良好的职业道德。同时，要加强对人员的培训，提升其对繁杂资料的整理能力，实现对档案的准确归档，并要加大对档案学、计算机专业人员的引进。还要通过一定制度约束管理人员的行为，逐渐完善其工作能力。
（二）实现规范化的管理模式
成人教育学生档案管理内容制定要结合管理者和被管理者的需求，并以共同约定的形式形成。另外，要加强管理者和被管理者的面对面交流，通过定期开展学生档案管理交流会议，实现对管理人员的培训。对管理人员的岗位角色以及其承担的工作任务进行明确，并要为任务的实现配备充分的资源支持，并为其提供选择资源的能力，同时，也要让管理人员承担管理责任，从而在真正意义上将管理工作进行落实。
（三）引进现代化的先进管理技术
科技的发展为知识的传播和管理提供了支持，成人教育的学生档案管理工作也逐渐引入了信息化的管理理论和技术。因此，有关人员要利用现代化的信息技术进行学生档案管理。首先，要将学生的档案资料进行计算机程序的录入，通过建立学生电子档案实现对档案的网络化管理，减少因纸质管理带来的损坏、信息缺失的问题。其次，要提高硬件设施中服务器的配置，保证宽带的覆盖能力，增强数据处理的安全性，提升数据管理的速度。再其次，软件方面要应用现阶段流行的B/S模式，实现对不同用户群体的覆盖，统一管理平台，建立覆盖全体学生的档案资源体系，并逐渐以一种生动、丰富的方式实现和用户的交流。最后，要将学生档案进行云盘备份，保证其在出现特殊问题的时候及时恢复能力，提升档案管理的安全。
综上所述，成人教育学生档案管理工作对提升成人教育效果具有重要的作用，随着教育改革发展形势下对成人教育的重视，其档案管理水平也被教育者关注，但同时成人教育人数的增加也加剧了档案管理的负担。因此，这也对档案管理人员提出了更高的要求，档案管理工作者只有树立积极的管理理念，提升个人管理技能，增强责任意识，才能实现我国成人教育学生档案管理的规范化发展。
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篇9：高职体育教学改革分析论文
高职体育教学改革分析论文
一、高职院校体育教学现状
1.体育教学通路封闭。这种现象的具体表现是高职体育教学和社会完全脱节，没有与时俱进，在体育教学时对社会对人才的需求不重视，更没有反映出当代体育科技的发展。
2.重视教师的主导，忽略学生的主体作用。在具体教学过程中，没有积极发挥学生的主观能动和主体作用，总是以教师为中心，采用传统的师傅带徒弟的形式进行，更缺乏对学生讲解体育教学的基本理论知识，最终导致整个课堂教学过程呈现程序化、强制化，学生只能被动接受技能训练，限制了学生身心的健康发展。
3.教学模式过于单调、统一。一直以来，国家教委对于高等院校的体育课的教学计划都具有统一的规定，高职院校的体育教学计划、内容及大纲等都必须遵循教委的具体要求来执行，在这种情况下，就很容易打击高职院校体育教师的积极性和创新性，更难按照社会需求培养针对性的人才。
二、高职院校体育教学改革的重要性
高职院校的体育教学是一个非常复杂的教育课类，它包括自然科学、社会科学、人文科学、管理科学等。高职院校的体育教学改革重要性具体表现在：
1.有效促进体育资源的整合和有效优化，促进高职院校体育教学的健康可持续性发展，提高教学工作效率。
2.体育老师要进行教学观念的转变，积极有效的适应新时期社会进步的要求，给学生的学习发展环境提供广阔的空间。
3.提高学生对体育学习的兴趣，和体育技能的扎实掌握，并且对学生的综合素质与未来的发展打下了良好的基础。
4.体育老师的教学经验得到了提升，专业水平得到了提高，对发展高职院校的体育教学提供了具有很强的理论与实践相结合的说服力。
三、高职院校体育教学改革的思路
高职院校的体育教学改革的宗旨是为了推进学生素质教育的发展，这是我国教育体制改革的总体目标——改变传统的应试教育方法，实行素质教育方针。因此，高职院校在进行体育教学改革时要以这一宗旨为根本，在教学中以学生为主体地位，以提高他们的整体素质为指导思想，添加高职院校的自身教学特点，制定对学生教育教学的目标，推进素质教育的全面发展。在改革中要体现高职院校体育的特色，让学生不仅要重视知识的学习和掌握，还要重视加强自身体育锻炼，树立终身制体育思想和健康第一的理念。
四、高职院校体育教学改革的措施
1.学生是教学的主体，发挥其学习自主性。在新形势下的体育教学改革中，老师是引领者，学生才是主体。老师的主要任务是引导学生积极的、自主的、高效的进行学习和锻炼，及时解答学生提出的问题，并能客观的`做出评价。传统的体育教学模式是呆板的、固定的，束缚了学生的发展空间。因此，高职院校在进行体育教学改革中，必须要以学生作为教学的主体，切实发挥学生自主学习的主观能动性。开展互动课堂，创造生动、活跃的课堂氛围，让学生在体育教学中积极发挥自己才能、思想感情和判断想象的自由空间，促进身心全面发展。
2.更新观念，强化对学生体育意识的培养。教育工作者要打破墨守成规的传统思想，结合教育部的总体规划目标，和学生的自身特点，创建一套特色的、新颖的、快乐的教学模式，使学生健康的锻炼身体，健康的学习知识。积极主动的更新观点，早日实现统一教学改革。首先，改变课程设置，以培养学生体育能力为中心教学；其次，在对学生授课时，注重学生的身心健康发展；再次，教学效果的评价多倾向于健康标准。在体育课上，以实践活动为主要内容，以学生身心健康发展为主要目的，使学生在体育教学中得到德智体美劳全面发展，提高自身素质，增强体育意识，树立终身体育的观念。
3.激发学生的潜能，全面培养学生的创新精神。改革教育，就是改掉在传统教育中的落后的思想教育手段，使学生成为教学的主体，变被动学习为主动学习，从而激发了学生的潜能，增强了学生对学习的兴趣。在体育教学中，鼓励学生要多问、多想、多创新、多沟通，学生与学生之间相互交流，学生与老师之间相互交流，从而强化对问题的理解和认识，培养了学生的创新精神。
4.丰富学生的业余文化生活.开展丰富多彩的课外体育活动。学生是早上八九点钟的太阳，具有青春活力，传统的授课模式已经不能满足学生对体育锻炼的要求了。所以，在上体育课时要注重对学生开展丰富多彩的课外体育活动，即满足学生的体育锻炼要求，又丰富了学生的业余文化生活，真正地做到体脑结合，使体育知识和体育锻炼有机地衔接、融合。即保证了学生体育学习过程的完整性与连续性，又确保学生终身体育意识的形成与确立。丰富多彩的课外体育活动，内容多样，涵盖面广，可以满足每个学生对体育教学的要求，进而激发他们参加体育锻炼的热情，培养他们热爱集体、奋发向上、坚韧不拔、拼搏进取的精神。
综上所述，高职院校体育教学的主要的目的性是使学生的身心能健康的成长，适应未来的工作，让学生的生理、心理、道德素质、社会适应能力和文化水平得到全面的发展。目前我国高职院校体育教学模式还不是很完善。随着我国高等职业教育事业的发展前进，高职院校的体育教学暴露出一些不完善的教育教学问题，高职院校的教育工作者们应大力重视并改进，从而使教育教学工作更上一层楼。
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篇10：加强高校实验教学改革分析论文
加强高校实验教学改革分析论文
实验室是高校进行教学实践和科研创新的重要场所。近年来，随着我国高等教育事业的不断发展，中西学术交流的不断加强，我国高校对实验室的管理也日趋国际化。实验室水平的高低、工作的好坏，直接体现了学校实验教学和科研水平。
1高校实验室教学管理对于科研的重要作用
高校实验室是大学生和教职员工展开科研的重要场所，对我国高校科研的发展有着十分重要的作用［1，2］。一方面，高校实验室能给大学生的科研提供物质基础，促进大学生科研兴趣的提高，为大学生提供了大量的实践和锻炼机会，促使他们主动参与科研，提高大学生的科研创新积极性，对大学生个人科研素质的提高有很大的帮助。另一方面，大学生科研能力的提高也将极大带动高校实验教学管理水平的提高［3］。实验室和实验设备利用率的提高，势必会引起管理部门对高校实验管理的重视，从而可以推动实验室的建设，并在教学过程中更具有针对性的培养综合型和创新型人才，实现大学生科研和实验室建设同时进行，推动高校的发展与进步。
2目前我国高校实验室管理存在的问题
纵观我国高校实验室管理的总体情况，相对于欧美发达国家还有很大的差距，特别是在教育理念和方式上，具体表现在：2．1实验室教学管理方式落后，难以满足现代化科研需求当今时代是信息时代，互联网无论是在人们的生产领域还是在生活领域都发挥了十分重要的作用，在高校的科研领域更是如此。但事实上，在高校实验室教学管理领域，大部分高校还停留在传统的人工管理办法上。采取人工登记、人工管理的层面，难以满足现代科研的发展需求。以吉林大学药学院实验室为例，目前虽然已经具备一定的互联网信息资源，但是应用范围十分狭窄，应用率不高，大部分时间还是采用传统的登记方式，在时间上限制了大学生参与科研。另外，传统人工登记方式也与时代发展的主流趋势相违背。建立信息化管理平台既是广大师生的实践需求，同时也是时代发展的需求。这种状况的形成，一方面与高校管理者尚未重视实验室管理与科研之间的关系有关；另一方面业余实验室管理者的人员素质有关。目前，我国高校实验室的管理者普遍存在学历层次较低、待遇较差的情况，妨碍了实验室技术管理人员的主观积极性的发挥。在科研过程中，高校实验室管理者难以解决在实验教学及科研过程中遇到的有关设备等方面的问题，难以使实验器材发挥到它应有的作用，特别是一些高端技术性设备，对操作者的知识和能力都有较高的要求，所以提高实验技术人员的学历层次要求以及对实验技术人员进行定期培训和交流学习是提高其能力的两个重要途径，以吉林大学药学院实验室为例，从2007年以后新晋实验技术人员学历均为硕士研究生以上，目前在岗具有博士学位的实验技术人员4人，同时学院在经费紧张的情况下，派出实验技术人员到校内外相关实验室观摩学习，这两项举措极大地提高了实验室的管理水平及仪器开发使用，从根本上提高了实验室的管理水平和实验技术人员的科研及教学能力，更好的发挥了实验室服务教学和科研的作用。2．2实验室安全管理不到位近年来，大学生从实验室偷拿药品毒害他人的事件屡见报端，一方面反映出当代大学生的心理存在一定的问题；另一方面，也折射出高校实验室在管理上的漏洞。特别是医药、化学实验室，里面涉及到大量的化学药品，一旦管理不严格，流露出去将会带来严重的负面影响。2．3实验室利用率低，难以发挥其对科研的重要作用高校实验室是高校主要的教学资源与技术设备，是科学研究与实验室教学场所，也是培养大学生创新科研能力的重要场所，高校实验室利用率低势必会影响大学生对科研的热情。高校实验室利用率低的主要原因还是我国高等教育的教学理念存在问题，难以转变长期以来形成的应试教育的思维，教学理念和教育发达国家相比有很大的差距。以上是目前我国高校实验室管理方面面临的普遍问题，我国高校也已经采取了相关措施，进一步加强对实验室的管理，以提高在校师生总体的科研能力。以吉林大学药学院实验室为例，其在人员管理、管理理念、设备更新等方面采取了一系列的措施，极大提高了在校师生的科研热情。
3未来我国高校实验室管理的发展方向
3．1实施开放性管理，增强高校科研的实践性开放性是现代高校实验室发展的一个大方向。实验室建立的宗旨就是要在教学中充分发挥实验室资源优势，推动高校课程改革向综合性和实践性方向发展，同时，助力高校广大师生科研水平和能力的提高。要想实现高效实验室开放式管理，就必须加强网络化建设，为教学搭建可以进行实践的平台，增强大学生的动手能力。实验室教学网络化管理是今后实验室管理必然的发展方向。采取计算机网络技术，改革传统的高校实验室人工管理模式，充分利用网络信息技术的时效性及准确性，提高实验室管理的工作效率［4］。通过建立网络信息交流平台，实验室管理人员可以建立实验设备可查询数据库并实现数据共享，科研人员都可以利用该平台进行有效沟通和交流，实现实验时间自主化、实验内容个性化，实验项目菜单化，以满足广大师生自主学习的需求［5］。建立网络平台，还将为高校的教学实验提供大量的有意义的数据，通过大数据分析也将为高校未来的实验教学改革提供基础。高校实验室服务于高技能人才培养、科学研究和社会服务，集中体现为以下四个方面：一是为学生实训实验提供服务；二是为教师的科研活动提供技术服务；三是为学生创新创业实验和毕业设计提供服务；四是为企业提供技术合作开发服务。这种实验教学方式的转变，能够最大限度地发挥实验室资源效益，为学生提供自主发展和实践锻炼的空间，激发大学生的创新意识，全面培养学生的科学作风、创新思维、创业能力和实践动手能力。3．2加强管理人员素质，提高高校实验室的利用率管理人员的素质在某种程度上来讲反映了一个高校实验室的总体水平。只有高素质的管理人员才能在实践中积极调动起广大师生的科研热情，才能真正发挥出实验室对科研的强大推动力。高校建立实验室，首先是为了提高学生的'科研学习能力，因此，高校实验室管理者必须具备较高的理论水平和实践能力，对大学生在科研中遇到的问题进行一定的答疑解惑，以便更好地帮助学生掌握知识技能。其次，高校实验室管理者也必须具有强烈的责任意识，在管理过程中既要让学生遵守实验室中的各项规章制度，确保各项科研正常、有序、安全的开展；又要在时间上尽量方便广大在校师生进行科学研究，调动他们的积极性，提高学生学习的主动性和知识水平。为此，我国高校一方面要提高实验管理人员的待遇，从制度上保证和鼓励实验技术管理人员充分发挥其积极性，主观能动性，施展其创新能力。另一方面也要让实验室管理人员参与到高校实验课程当中，和教学秘书等管共同完成实验课表的制定。以方便管理者安排好时间，做好计划。第三，高校还应结合各实验室专业特点，制定科学的培训规划，对实验室管理者采取有力的培训措施，如，定期开展实验室安全管理方面的培训，如防火、安全等，培训时间可以长短结合，可采取考察学习、研究讨论班、专题讲座相结合的形式［6］。切实提高实验技术人员的业务水平和综合素质。对吉林大学药学院实验室来说，其管理者不仅应具备一定的管理能力，还需具有相应的学术背景，在实践过程中，能够给予大学生以相应的指导。3．3加大投入力度，提高高校实验室科研水平不仅要加大在实验器材方面的投入，更要在教学管理上加大资金投入———建立实验室设备管理系统，实现实验室管理从设备的日常管理、维修、到实验室使用、登记全过程管理。同时，还可以将实验室网络系统打造成科学共享的平台。通过实验室网络系统，可以对一些实验室进行合并，不同教研室、甚至不同院系可以共享实验室资源，共享人才，建立一批高档次、高精度的实验室。共享平台的建立，一方面提高仪器设备等资源的利用率，降低了仪器闲置产生的自然磨损和维护的费用；另一方面，共享平台的建立能够有效突破仪器设备的限制，更容易激发出新的火花，从而有利于形成科研创新合力。3．4树立以人为本的教育理念，抓好高校教学改革的方向以人为本是西方教育发达国家一直秉承的教育理念。以人为本是把人作为教育管理工作中最重要的因素，而我国高校教学虽然目前都对以人为本的教育理念比较认同，但在实际操作中却难以真正做到这一点。受传统的教育思想影响，我国高校教育理念在人们的头脑中产生了重理论、轻实验的教学思想，这导致了部分学校在教学过程中对实验重视不够，专业技术队伍结构不合理，在一定程度上阻碍了实验教学改革的进程。在高校实验室的管理上，要想做到以人为本，就必须在管理者和高校广大师生身上做文章［7］。一是要在管理者身上投入成本，对他们进行技能培训和专业教育，激发管理人员的积极性和创造性，以便更好的服务广大高校师生。二是要在高校大学生中营造良好的科研氛围，在对高校实验室进行管理改革中，广泛征求他们的意见，从大学生角度出发，把大学生参与实验室开放的热情调动起来，形成高校实验室开放的内在动力，完善高校实验室的管理改革，真正提高他们的科研能力。三是要着重培养大学生的学习能力、动手实践能力和团结合作能力［8］。高校实验室的开放不是针对一个两个学生，而是针对所有在科研方面有热情、有想法的大学生，因而高校的实验室往往供不应求。因此，在教学改革过程中，就要着重培养大学生的学习能力、动手实践能力和团结合作能力，一方面是为了能够合理摆布开实验室使用的时间，另一方面对大学生科研水平的提高也起到至关重要的作用。只有在加强实验室管理的同时，以培养科研人才为根本，才能使实验室管理工作落到实处，才能真正起到推动高校科研水平提高的目的。
4结语
创新能力是当代社会发展的强大推动力，也是广泛的社会需求，在培养广大高校大学生创新能力过程中，高校实验教学改革具有特殊的地位，负有重要的使命和责任。只有全面、客观的认识到目前我国高校实验教学中存在的问题，才能使高校教学改革和实验室管理工作迈上新的台阶。在高校实验教学改革道路上，不仅需要学校的经营管理者对实验对科研的重要作用引起重视，在管理理念上与时俱进，学习国外的先进经验，更需要高校投入大量的人力、财力在管理和设备的更新上。只有抓好教学改革，将教学重点从书本转移到实践中来，才能真正培养大学生的科研创新能力，才能真正达到高校教学改革的目的。
参考文献：
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作者:王浩天 李实 马杰 单位:吉林大学药学院 吉林大学中日联谊医院
篇11：经济法教学改革理念分析论文
经济法教学改革理念分析论文
[摘要]《经济法》已经成为各大院校经管类所必修的科目，对学生法律素养的提升起到重要作用。针对目前各院校教学中，重理论、轻实践；重课堂、轻课外的教学弊端，《经济法》教学需要不断的改革以适应国家对创新创业型人才的需求。文章主要从学生自主学习习惯培养、模拟法庭运用、项目实践活动策划等三个方面，对《经济法》教学改革提出自己的观点。
[关键词]《经济法》；创新创业；人才培养
一、《经济法》教学现状分析
（一）《经济法》课程在高校开展情况
为了适应经济发展新常态对人才的需求，教育部门对经管类人才培养目标作出了改变，要求各大院校以培养创新创业人才为教学导向，相应的教学科目也应有所调整。在我国上百所高校中，绝大多数的院校都为经管类学生专门开设了《经济法》，一方面为了帮助学生积累关于经济的相关法律法规知识，另一方面在日后的就业、创业中遇到经济纠纷，学生可以运用法律的武器捍卫自己的权益，保障创新创业活动的顺利开展。随着《经济法》课程的开展，逐渐暴露出来一些问题，那就是教师过多关注理论知识的教学，而忽视了学生实践能力的培养。《经济法》中涵盖了多部法律，涉及上千条法律条款，而每学期《经济法》的课时数量十分有限，无法保证课程的顺利完成。为了缓解《经济法》教学的尴尬局面，许多学校都在积极探索教学的改革措施。
（二）《经济法》课程教学对学生的要求
《经济法》如今已经成为各大院校经管类学生的必修科目，其作为调整我国商品经济关系调整的重要法律条款的汇总，综合了许多领域法律条款规定，内容繁多复杂。《经济法》共有八个章节，其中涉及用人单位与劳动者权益之间的《劳动法》，消费者领域的《消费者权益保护法》，企业之间相互竞争的《竞争法》，调整国家税收以及规范企业、个人纳税的《财税法》等多部法律的条文内容。而不同的法律随着市场经济的发展在不断修改，比如前几年新出台的《消费者权益保护法》《环保法》，都作了许多方面的修改，这些使得学生的任务量加大，压力也随之增大，同时法律条款之间有些语言晦涩难懂，学生一时半会很难消化吸收，久而久之会加大学习的负担，不利于教学的改革。另外，《经济法》一方面会涉及许多专业的金融知识，比如《银行法》，另一方面由于《经济法》兼具了公法与私法的双重属性，因而还需要学生具备较为扎实的法律基础，对《民法》《宪法》《商法》也要有所了解，这样在理解一些专业的法律术语，例如“无效合同”“有效合同”“效力待定合同”的时候才不会显得吃力，这对于经管类学生来说也具有挑战性。
二、《经济法》教学改革的原则
《经济法》教学的价值日益体现，近几年出现的法律对滴滴网约车的法律规制、国际贸易量逐渐增长带来的反垄断执法、针对创新创业领域实施的税收优惠法律规定，这些都与学生未来的发展息息相关，因而有必要解决当下《经济法》教学中所遇到的诸多难题。从问题本质上分析，主要矛盾在于理论知识过于密集，而实战次数较少；教学内容比较滞后，而经济发展态势不断变化这两方面，因而有必要从这两方面出发确定教学的主要原则。
（一）理论与实践密切结合
从法律内容本身分析：《经济法》课程中所包含的《竞争法》《消费者法》《证券法》等法律都是实践性比较强的法律条款，不经历实践锻炼，学生可能无法消化一些复杂的知识点。比如《票据法》中持票人的追索权，其中该法第68条规定了持票人可以不按照债务人的先后顺序进行追索，可以对其中某个人追索，也可以对其中某几个人乃至全体追索。第69条又规定在持票人即为出票人的情况下，则无法对前手进行追索。这些语言理解起来比较困难，很多学生在阅读书本时可能被语言文字绕进去，此时如果教师邀请几位同学来讲台分别扮演票据债务人、持票人、出票人等角色，模拟不同情况下票据的追索方式，条款的内容则变得一目了然。从学生未来发展角度分析，国家所需要的是创新创业型人才，即所强调的是该学生不仅应有丰富的理论知识，还需要在实践中能灵活运用这些理论知识。例如在创业过程中，学生可能会涉及国家对创新企业的财税优惠，此时学生需要判断自己企业是否属于财税优惠的企业范畴，如何才能实现财税优惠等。由此可见，无论是法律内容角度，还是学生未来发展角度，教师都有必要将理论与实践紧密结合起来，充实课堂教学的内容。至于在时间的分配上，笔者认为每节课能够有一道综合性的案例分析为宜，可以帮助学生巩固近阶段学习的所有知识点。
（二）教学内容与时俱进
在我国众多的部门法中，《经济法》的内容庞大复杂是众所周知的，因而经济法的教学工作需要以多层次化的内容体现出来。各个专业可以根据本专业学生未来从业需求，以及创新创业需求有重点地选择教学内容，使教学重点突出，层次明显。例如以管理类专业的学生为例，日后创业中可能会多从事资源管理类工作，因而在《经济法》中可以重点学习《劳动法》《劳动合同法》，清楚劳动者与企业之间的关系，如何保障劳动者的权益，如何解决劳动者与企业的`纠纷。例如国贸类的专业，有部分学生在毕业后可能会选择自主创业，因而在选择重点学习的法律条款时则可以选择《消费者权益保护法》《竞争法》等与企业发展密切相关的法律条款。
三、完善以培养创新创业人才为导向的改革建议
在厘定了《经济法》教学主要原则基础上，还需要进一步分析教学改革的具体措施，只有将这些措施落到实处，才能有效地推动《经济法》改革。
（一）培养自主学习习惯
正如上文分析，《经济法》中涉及多项法律规定，仅凭借上课的有限课时无法讲解完毕，所讲解的知识点也不可能面面俱到，教师只能选择自己认为的重点、难点进行详细的讲解，其他部分的学习还有赖于学生的自主学习。因而，教师在传授理论知识的同时，更需要培养学生自主学习的良好习惯。无论是对现在来说，还是对未来自主创业，自主学习对于学生来说都意义重大。以《劳动合同法》中的劳动合同纠纷为例，在课堂中教师只能为学生大致讲解劳动合同订立的要素、订立的时间、何为有效合同、何为无效合同、如何保障劳动者的权益等比较基本的知识，而对于其中部分知识点更深入的学习，则需要学生花费课下的时间自主阅读了解。例如在课下的时候，有些学生会选择最高院的案例网，搜集与劳动合同相关的案例，有些同学会选择一些学术论文，了解专家学者对某个知识点更深入的理解。例如某些学术论文针对劳动者单方解除劳动合同的条件进行了讨论，分析在满足何种条件的时候，劳动者可以与用人单位解除合同，而不需要支付相应的赔偿，这在课堂教学中教师很少涉及。
（二）以模拟法庭形式增强教学实战性
模拟法庭是许多学校最常见的增强学生实战训练的一种教学方法。未来学生在自主创业的时候可能会面临各种各样的困难，在出现纠纷的时候也可能会寻求司法途径解决，而模拟法庭则为学生创造了司法诉讼的环境，让学生提前感受法庭审判的流程，同时也利用这个机会促进学生将课堂所学运用到实践之中。在模拟法庭中，教师通常将学生分成不同的小组，每个小组又会分配原告（检察院）、被告、书记员、法官、陪审员等常见的法庭角色，由学生以扮演角色的方式完成起诉、收证、辩护、法庭调查等不同的诉讼流程。例如以用人单位解除劳动合同的纠纷为主题，教师为学生选择了一个生活中的案例：A某一直在B公司就职工作，在实习期兢兢业业，从来没有迟到早退，而快等到A某转正的时候，B公司以A某不符合录用条件为由，拒绝A某继续在B公司就职，并且解除了B公司与A某之间的劳动合同，A某不服向法院提起诉讼。教师设计了A某、A某辩护律师、B公司法人代表、B公司代表律师、证人、法官、书记员等多个角色，要求学生从所提供的材料和实物中搜集证据，组织抗辩理由，完成整个模拟法庭的流程。在这个过程中，学生首先要了解在何种情况下，公司可以解除劳动合同，A某在公司的表现是否属于不符合录用条件的情况等问题，这无疑是为学生带来了挑战，同时也检验了他们课堂所学的成果。
（三）引入创新创业项目训练
课堂中的听讲和记笔记只能增强学生的理论知识积累，除了文字阅读之外，学生还需要有更多的机会自己动手，这也是培养创新创业人才的关键所在。目前许多院校都积极与企业合作开展创新创业的项目实践活动，帮助学生更快地融入社会，了解目前社会对人才的需求来调整自己的学习方向。根据目前《经济法》教学的重点与难点，这个项目能够很好地弥补学生对法律理解不深刻，实践经验匮乏的问题。例如教师为学生们布置了这样的项目调研：调查全国各个省市地区大学宽带网络的使用情况。教师将学生分成了34个组，每个组深入到一个省份进行项目调研，搜集调研的数据资料。在项目进行过程中，教师为每个小组都安排了组长，由组长负责分配本小组每位成员的任务，确保每位学生都参与其中。最后，学生将搜集出来的资料汇总，并且利用《反垄断法》中的相关知识点，对这个现状进行分析，这不仅锻炼了学生的思考能力，同时也提高了经济法实务的教学效率。
四、结语
综上所述，在经济发展新常态之下，国家更需要的是既有法律意识，又有创新能力的高素质、综合性人才，因而各大院校有必要重视《经济法》课程在人才培养中的重要性。在教学中，教师应为学生创造更多的实践机会，帮助学生接触更多、更新的法律制度和理念，做到教学与时代发展相接轨，为祖国培养高素质的创新创业型人才。
作者：刘雪萍 单位：广州工商学院
篇12：高校管理教学改革分析论文
高校管理教学改革分析论文
摘要:当下，媒体在信息传播的过程中起到介质的作用，信息在媒体所构建的平台上迅速传播。在这个过程中，产生了“新媒体”的概念。这是信息技术与网络技术相融合的结果。与传统媒体相比，新媒体的优势更为明显。每一个独立的个体都扮演着多重角色。既是发声源，又是记者和观众。这就使每一个问题或现象传播速度快、覆盖面积广。与传统传媒相比，这种传播信息的方式会带来许多新的问题。高校也同样在这种大环境之下经受信息的冲击。大学生通过手机、电脑在不断接受各种良莠不齐的信息，也同时向外部发送信息。新媒体是科技不断发展必然出现的事物，新媒体的出现，对高校的校园文化等、学术交流等都存在积极的意义，但同时也给高校的教学管理带来新的难度。有效利用新媒体技术对高校的教学活动进行有效引导，是高校教学及管理者需要重视的一个问题。
关键词:新媒体;高校管理;教学
1正确认识新媒体
新媒体技术的发展，打破了象牙塔相对封闭的教学状态，学生处于信息开放的洪流之中。媒体也不仅仅只是社会和政府的信息发布平台，而是渗透到高校的课堂教学、学生日常生活等各个方面，电脑、手机等一切终端都是信息接收的工具，每个人，每一刻都在跟新媒体打交道。本文将重点分析在这样的背景之下，如何引导学生提高认识，在纷繁的信息中筛选有效信息，形成正确的社会认识。
1．1对学生的价值观念进行有效引导
高校教育的目的之一是提高人才的自身素质，同时提高科研水平。在学生的政治教育方面，高校阶段的学校引导起到了至关重要的作用。社会发展的多元化、信息发展的速度使目前的高校教学管理面临着更多的考验。相对于其他社会群体，大学生这个群体更为活跃，他们更有能力及热情去接受新的观念和知识。当新媒体这种信息传播平台出现，就更容易被大学生群体关注。在这个阶段对学生的学习进行有效指导及引导，使学生形成正确的价值观念，维护社会的道德标准。
1．2加强高校信息交流
我国的高等院校一般采用相对独立的管理体制，不同的学院有不同的管理模式，独立的院校管理模式形成的基础是在发展的过程中逐渐形成并稳定下来的。这种模式的形成有助于发挥各自不同的专业优势，对于管理者来说，既定成熟的管理方式可以被熟练运用，效果显著，管理者的积极性就更高。但客观地说，这种传统的管理模式不是高效的模式，从资源配置到人员安排、部门设置都存在浪费，一些功能的重叠造成高校统一管理的困扰。同时，学生的.思维模式和知识面的拓展也受到相应的限制。新媒体的介入，使得信息获取的形式更为多样及便捷、内容包罗万象。这必然带来相应的社会意识形态在高校之间相互碰撞、融合的结果。除了对纸媒的冲击之外，也对高校的管理形成挑战。信息传递便捷，使高校之间的交流更多、更便捷。这种信息的交流使教学质量得以提高。
1．3利用新媒体丰富学生的文化生活
大学阶段的学生处于接受知识快的时期，这个年龄阶段也是性格形成、价值观塑造、追求时尚等的关键时期。传统媒体对于学生追求时尚及丰富文化追求方面的需求满足度不足。新媒体的出现正好满足了这一需求。当前，许多大学生自建了符合自己功能需求网站、社区以此来丰富自身的日常生活，对新媒体的利用具有主动性。在这个过程中，大学生单纯的思想容易在海量的信息中缺少辨别的能力。如果接受的垃圾信息没有被及时筛选掉，继续形成传播效应，则会带来许多负面的问题。这也是高校教学管理正在面对也是亟待解决的问题。
2正确认识新媒体
任何事物都具有两面性，新媒体也不例外。新媒体既不能解决所有问题，也不是一无是处。能有以正确的态度认识新媒体，是至关重要的。在高校管理工作中，尤其要处理好这一问题。一味屏蔽各类消息不能解决新媒体时代的任何问题，反而会产生新的问题。对新媒体的把控不在于筛选屏蔽一切不利消息粉饰太平。在人人都可以发声的时代，堵不如疏。新媒体在我们生活中扮演越来越重要的角色是未来发展的必然趋势。我们能够及早认识到这一点并且在高校教学中找到正确的管理方法，使高校教育不断适应时代的发展。利用好新媒体这个平台，使之成为自己的宣传阵地，并且从自身网站建设、微博、微信等平台，做好宣传工作。及时传递正确的价值观、价值导向，展示自身形象，使新媒体成为高校教育管理中一个得力的平台，是顺应新媒体发展趋势的正确做法。
3调整应对新媒体的方法
新媒体是科技发展的必然，展示的是最新的信息传播技术，并不是洪水猛兽，我们不必心存畏惧。只是需要掌握正确的利用方法。当前，许多高校已经开始尝试在教学管理中应用新媒体技术，但目前效果并不令人满意。究其原因，一方面是由于管理者对新媒体的认识不足，重视的态度不够，另一方面源于管理制度的缺失。我们不妨从以下几个方面调整应对新媒体的措施。首先，不断对校园信息接收、发送信息进行审查。目前来看，高校信息审查制度普遍缺失。许多管理者心有余而力不足，没有具体的措施可以作为审查的依据及标准。信息质量的参差不齐导致发展的需求难以与新媒体自身的发展相匹配。因此，完善信息审查制度是当务之急。其次，不断强化校园自身的新媒体建设。校园管理工作应不断适应多元化信息传播方式的发展趋势。及早建立多元化的信息传播渠道可以通过两种方法实现。第一，将传统信息传播方式与新媒体相结合，使传播手段得以不断拓宽。第二，充分利用好新媒体自身的优势，对信息进行有效传播，通过借助互联网，以图像、文字、音乐、视频等不同形式，增加舆论宣传方式的选择多样性。再次，始终坚持既定的原则不动摇。在新媒体飞速发展的过程中，还存在着一定的缺陷和不足，在充分的肯定新媒体的对推动社会进步的作用的同时，我们也不能否认其存在的负面影响。新媒体所传播的一切信息，必须与国家政策相一致。这是新媒体管理过程中的明确底线。在新媒体传播的信息，应符合三方面的要求，即传递正确的价值观;新媒体从业者不断进行自我审查;大学生不断提高自身的辨析能力，正确辨识信息的真伪。
篇13：无机化学实验教学改革分析论文
无机化学作为一门基础性的学科，对其他相关学科的学习有重要的指导意义，因此，该学科教学改革广受关注，本文对其发展过程进行分析后，对课程发展特点进行如下总结：
1.1实验教学逐渐深入化
无机化学实验教学改革研究工作在近几年取得了显著成绩，教学方向由传统的实验方法、考核形式等内容的研究转为与科技前沿相结合的研究，研究性实验总量上升，研究范围逐渐由教学过渡到创新性、微型化、绿色化以及学生参与性等，研究工作更具实用性。
1.2实验教学的绿色化
绿色化学是用化学技术和化学方法减少化学反应中原材料、催化剂、溶剂和试剂等的使用对人体和环境造成的损害，同时尽可能减少有毒有害物质的产生。目前，无机化学实验涉及的药品种类较多，用量较大，部分试剂具有一定的毒性，且还会随着反应释放有毒物质，对人体和环境造成很大伤害。为减少以上问题的发生，在无机化学实验教学时要注重环保意识的培养，使学生树立可持续的环境观；通过化学生产工艺的合理化，提高试剂利用率，减少药品排放量；提高实验设计水平，从源头上控制有毒有害物质的使用，选择低毒或无毒的化学试剂代替有毒物质。如氯气（Cl2）制取实验可与酸碱中和滴定实验或二氧化锰回收试验组合起来，提高原子利用率，使其成为无污染的绿色化学实验。
1.3实验教学微型化
微型实验最早是由美国提出的一种化学实验理念，该理念提倡用小巧实验仪器代替传统的试验仪器，减少化学药品的用量，从而达到降低成本，减少污染，保护环境的目的。微型化学实验可与常规实验有机结合，提高学生的实验技能。当然，目前微型化实验教学还面临着一些问题，物质产品低，配套教材少，使用范围受到了很大限制。
1.4实验教学的精细化
无机化学实验教学研究不断深化，其精细化程度越来越高，研究者已经将无机化学实验特点与无机化学课程的教学实践相结合，从实验评定、过程管理等多个环节进行规范化，提升了无机化学实验教学质量。随着改革的不断深入，无机化学实验将进一步精细化，逐步实现个性化指导，充分挖掘每个学生的潜力。
1.5多媒体教学手段的.引入
计算机技术在多个领域得到广泛应用，在化学实验教学方面同样具有很好的利用空间。如一些研究性实验或者有毒实验，可通过计算机模拟技术得到试验结果。计算机技术的应用一方面提高了工作效率，让学生在有限的时间内获取更多的知识，扩大了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，另一方面虚拟仿真技术的应用还实现了绿色化教学，提高无机实验教学生动性，同时减少了化学试剂的用量。
篇14：无机化学实验教学改革分析论文
从教学改革现状以及所取得的成效来看，无机化学实验在整个实验课程体系中的作用将越来越重要，只有做好无机化学实验教学，才能培养具有专业操作能力和一定创新意识的人才。为此，笔者对无机化学实验教学改革的未来发展进行了如下分析：
2.1无机化学实验的基础性作用更加明显
无机化学实验的内容设置应以基础性为主，从开始阶段培养学生基本的实验技能。如化学试剂等级、固、液、气的取用方法，仪器的洗涤和使用等；教学中可通过无机化合物的合成和提纯实验基本操作练习，使学生在巩固理论知识的同时，提升自身的科研素养。化学实验纷繁复杂，学生要能在实验过程中从复杂现象中发现问题，利用不同的方法解决问题，提升学生的观察能力、知识运用能力以及解决问题的能力。如氢氧化锌（Zn(OH)2）两性验证实验中，要控制好反应条件，否则将会得出相反结果。正确操作为向Zn2+中逐滴加入氢氧化钠（NaOH），然后能观察到生成白色沉淀，继续滴加沉淀消失，最后变为无色溶液；若学生没有控制好NaOH的用量，将直接略过沉淀生成过程，学生就会得出“Zn2+不与NaOH反应”的错误结论。无机化学实验要注重基础操作，培养学生严谨的科研态度和观察能力，为其他学科的学习奠定基础。
2.2无机化学实验教学注重综合性和研究性
无机化学实验教学除要注重学生基础能力的培养外，还可设计一系列具有一定难度的、应用型或趣味型的综合试验。如测定鸡蛋壳中钙元素（Ca）、镁元素（Mg）的含量、废弃物中有效物质的回收利用等，既可锻炼学生的基本实验技能，还能提高学生的综合设计能力和探索能力。化学学科的发展离不开化学实验，没有实验，任何新的物质都无法被探知，因此化学实验可被视为研究学习的有效途径。为充分发挥化学实验的研究功能，无机化学实验教学中应适当增加设计性实验，教师为学生提供参考资料和实验指导，学生利用已有知识进行创新性研究或对未知物质进行性能探究。如在做完“硫酸铜晶体制备实验”后，可进一步引导测“五水硫酸铜晶体的含量和纯度”。学生可独立或者分组设计实验路线，通过实际操作验证实验方法是否科学、合理，然后通过后续的改进提升实验方案的可行性。
3结束语
无机化学实验不仅是学好无机化学理论课程的基础和有效方法，更是学习其他相关学科的关键，因此应对其进行不断改进，提高无机化学实验教学的有效性，培养学生的实验操作能力和科研能力，以适应社会不断发展的需求。
篇15：高职教育教学改革分析论文
高职教育教学改革分析论文
【摘要】高职院校提升办学质量，应积极建立就业反馈机制，推动教育教学改革。通过梳理政府数据，把握专业设置的数量与质量；征集企业建议，调整教育的内容与方向；重视学生意见，提升培养的效果与质量。
【关键词】就业反馈机制；高职；教育教学改革
一、梳理政府数据，把握专业设置的数量与质量
高等职业教育作为高等教育的一种类型，高职院校作为高等教育一个重要组成部分，在办学上是具有一定的自主权的。高职院校的专业设置应该是在自身的办学定位基础上，结合师资力量等情况，综合考虑而形成。但是，对于以就业为导向的高职教育而言，就业对专业设置的反馈作用，是增强专业设置合理性与科学性不可或缺的因素。教育部通过官方微信平台，公布了和就业率较低的专业名单，共有15个专业位列其中。而这一举措的出台，主要在于引导包括高职院校在内的高等教育机构积极主动调整专业设置，以适应和满足人才市场需求。以就业为导向的实质是以人才需求为依据设置专业，在人力资源配置完全市场化的今天，高职院校既要看到内在的师资力量对于专业设置的影响，更要看到外在的市场需求对于专业设置的决定性作用。当前，教育部要求各个高校发布《高校毕业生就业质量年度报告》，并将相关报告归置到统一平台，方便社会、学校和公众查询。虽然这一由政府主导、高校完成的就业质量年度报告，可能还存在着各种问题，很难从根本上解决高校毕业生就业难问题，但是，通过发布这类报告，高职院校至少可以在专业设置上获得两个方面的启示。首先，每一所职业院校都是以一个大的专业作为人才培养的主要方向，职业院校中综合型院校较少，因此，对于高职院校而言，依托各个高校发布的就业质量年度报告，在横向上比较同类院校之间的就业情况，了解对应专业的行业就业总量情况，能够为自身的专业设置与调控提供一个较为科学的依据。其次，每所院校的就业质量报告会细分到每一个专业的就业情况统计，高职院校可以依据自身的专业设置情况，由就业部门和专业教研室牵头，以单一的专业或者临近的专业就业情况为线索，梳理就业情况，从而梳理出单个专业就业的整体情况，进而决定这一专业是否需要调整与撤并。当然，高职院校在依托政府机构数据进行专业设置预判的过程中，需要注意的一个重要问题是专业人才需求的滞后性。所谓滞后性是指高职院校的人才培养与市场人才需求之间，因专业人才知识结构的变化，导致高校专业人才在人力资源市场上出现阶段性过剩。前文提到的就业率较低的专业名单中，不少专业就因为滞后性问题，使得之前的“朝阳”人才需求，转变为之后的“夕阳”人才培养。要解决这一问题，高职院校在专业设置的过程中，应该在政府提供的数据基础上，尝试构建专业设置预测体系，吸收政府人力资源主管部门以及教育机构就业中心人员，做好与自身专业设置相关的人才需求预测，并据此作为专业设置、调整、规划、合并的重要依据，将被动的专业设置工作转变为主动的专业调整，实现专业设置的科学化。
二、征集企业建议，调整教育的内容与方向
如果说依据政府数据信息把握专业设置，是高职院校从宏观上把握并解决专业的“存废”问题，那么在就业过程中，积极主动地征集企业建议，并据此调整专业的教学内容，则是在中观维度上改善教育效果，提升人才培养质量。按照《职业教育法》，“企业应当依法履行实施职业教育的义务”，但是相关的法律法规只是规定了企业应该为高职教育等职业教育提供实习场所，接纳职业教育教师和学生实习，承担企业人员职业教育费用，而对于企业如何参与到职业教育中来，如何根据企业人力资源使用要求改善高职院校人才培养的方式、调整教学内容等，并没有做出明确的规定。从社会分工来看，学校负责人才培养，企业负责人才使用，两者之间确实有着明确的不同。但是，职业教育作为专门为企业培养高技能人才的教育类型，离不开企业的参与。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，认为高职教学质量管理要“吸收用人单位参与教学质量评价”；而教育部在《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》中，再次强调指出高职院校要“把行业规范和职业标准作为学校教学质量评价的重要依据，把社会和用人单位的意见作为职业教育质量评价的重要指标”。因此，某种程度上，高职院校吸收企业单位对于就业人员的意见与建议，是一种提升办学内涵质量的必然需求。而在就业过程中征集企业意见、调整教学内容的关键，在于调动企业的积极性。企业在使用高职人才的过程中，必然会面临着学生质量与用人要求之间存在差距的问题，而这种差距对企业而言，越小的企业所需要付出的人力培养资本就越低，如果差距较大，企业的人力培养资本将较大。因此，在人才培养方面高职院校虽然是主体，但是企业应该是重要的利益相关者。从这一角度来讲，高职院校在就业过程中除开为用人单位提供人才之外，还应该积极地取得企业的认同，征集企业的相关意见与建议，并能够通过某种机制传导到教育教学改革中。一般来讲，承担这一任务的是校企合作专业建设指导委员会。这一机构中一部分人员是行业、企业中的业务经营者，一部分人员是高职院校中的专业带头人和其他教师。而在征集企业建议的过程中，主要是要将企业的建议纳入到人才培养方案中，指导教学内容的调整，强化实践教学工作。高职院校的人才培养方案应该在制定之前向企业征询意见与建议，按照企业的考虑强化人才培养方案的能力本位，根据职业活动中的环境、内容、过程等改革人才的培养模式，真正将学生培养成具备良好职业素养与职业技能的职业人。在教学内容的调整上，高职院校应该根据企业的反馈，调整并更新教学内容，特别是对于一些紧缺的教材配置与使用，高职院校可以在就业反馈中联合企业编写校本教材，从而解决教学内容与行业需求之间可能存在的不匹配问题。高职院校的实训教学是学生从学校走向企业的一个重要环节，针对不少企业单位提出的高职院校毕业生就业动手能力有待提升的问题，高职院校应该联合企业单位改进实训设施，提高实训教学的针对性和应用性。
三、重视学生意见，提升培养的效果与质量
高职院校的就业反馈机制建设，较为重视政府机构的就业信息数据，因为政府机构的就业率统计可能直接影响高校专业设置的增设与存废；也较为重视企业单位的就业信息反馈，因为从某种程度上而言，企业是高职院校“人才产品”的“客户”，与企业的关系，会直接影响就业的数量与质量。而在学生就业信息反馈方面，高职院校的直接动力机制不足，不能积极主动地接受、采纳学生的就业反馈意见。但是，从基于就业反馈机制提升高职办学水平而言，学生作为高职院校的教育对象，经历了高职人才培养的全过程；同时，又作为企业的员工直接感受到了就业岗位的需求与变化，学生的就业反馈意见对于高职教育教学改革的影响是更为直接的。高职院校的就业工作中应该建立更为完善的毕业生就业信息跟踪反馈系统。在这一系统中，不仅要统计毕业生初次就业的单位、岗位对应情况、薪酬、地域区域、行业等基本信息，还要及时通过电话、实地调查等，了解毕业生在初次就业后的'相关情况，如是否二次就业，是否提升了薪酬等等。而在这一过程中，高职院校还应该就其教学质量的问题，针对毕业生进行问卷式调研，集中听取毕业生对学校教学质量的反馈意见。这些意见内容可能包括学校教学是否符合行业、企业要求，教学模式与企业实践的联系是否紧密，能力培养是否与需求岗位对应，职业素养的培养效果等等。特别是由于学生刚刚进入企业，他们感受到的企业能力要求较为明显，而企业的要求与学校的培养之间形成的差距，学生拥有话语权。这些意见与建议能够很好地为高职院校教育教学改革起到积极的作用。当然，高职院校除了在毕业生就业之际对毕业生展开就业质量调查之外，还应该在毕业生适应一段岗位工作时间之后，再次走访毕业生，深入访谈专业培养与人才需求之间的问题，因为毕业生在工作岗位沉淀的时间较长之后，对于学校的人才培养与岗位的能力要求之间的认识，可能更为理性，也更为具有建设性。可以说在就业反馈机制的学生意见采纳中，高职院校能够较为明显地感受到专业办学的效果。当然，要使得这种反馈能够系统化、科学化，还需要高职院校采取多种措施强化反馈的效果。一方面，可以通过组建地域或者行业内的校友会的形式，强化学生反馈的组织性，从而将分散的学生反馈变为一种群体的反馈，以每年一次的频率，综合各方面的反馈意见与建议，既能够联络学生对母校的感情，更能够让学生为母校未来的发展贡献资源与力量。另一方面，高校要积极采用信息化的手段和方式，提升反馈效果的科学性。高职院校要尝试构建网络化的毕业生反馈系统，并由专门的机构负责管理，结合教育教学改革中的一些重点、难点问题，集中系统地征集毕业生特别是优秀毕业生的意见与建议，从而提高反馈的科学性和全面性。
参考文献：
[1]李凌.教育部公布就业率较低本科专业名单15个专业上榜[N].中国教育报，-10-15.
[2]路迪.《就业质量年度报告》难解大学生之困[J].教育与职业，2014（7）.
篇16：高师声乐教学改革分析论文
高师声乐教学改革分析论文
声乐教学改革为声乐教学实践带来了新理念、新动力和高效率，同时也在具体的教学实践中出现了一些有待研究和解决的问题，其中声乐课程学时量不能充分满足教、学实际需求的问题较为突出，但对此问题的关注略显不足。虽然在具体的培养方案和课程标准中所规定的学时量化标准完全符合要求，但学生多有抱怨、教师倍感无奈的现象始终存在，问题根源到底出在哪里、怎样解决这一问题值得研究。
一、高师声乐教学的学时量化要求
在学校课堂教学实践中，学时通常指的是课堂教学的时间单位，也称“课时”，一节课的时间称一学时。高等师范院校普遍的单位学时时长一般为45或50分钟，学生修完一节课获得学时数计为“1”。学时量则是单位学时的数量之和，学时量这一概念包含了单位学时时长和授课频次等两个基本变量因素，变量因素的变化必然导致学时量的相应变化。科学的学时量化标准关系到学科教学培养方案、课程标准的制订及教学计划的科学实施。由于声乐课程带有明显的实践性，技能技巧的训练需要长期的学习、巩固和提高，整个学习过程持续四年，学时量在所有课程中占有很大的比重，也反映了声乐课程在音乐学科教学中的重要地位和作用。自1980年教育部颁发的《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划(实行草案)》后，又相继颁布了《课程方案》、《指导纲要》等文件，对声乐专业主修总学时数基本量化要求皆有明确的规定，虽稍有变化，但基本参考值为108－120左右。但是声乐教学学时量化要求大不同于其他课程的班级授课形式下的学时计算和认定标准，它是基于我国高师声乐教学传统的“一对一”个别课授课模式而进行计算的。所以声乐课程学时总量要求应为“一对一”课型基础上的108－120学时。这样明确的量化要求经过长期、广泛教学实践检验和不断修正，基本形成较为稳定、合理的、可实施的量化标准，适应了高师声乐课程的实践性和学生个性化学习的特殊需求。
二、学时总量实质性锐减的客观分析
在广泛探讨教学模式多元化为重要内容的声乐教学改革实践中，传统的声乐“个别课”授课形式不再唯一。多元化的教学模式也显示出更有效的现实优势。班级大课、小组课等课型逐步在高校特别是高师院校声乐教学实践中大范围得以推广，出现了传统的声乐个别课比重逐步降低，甚至出现了取消声乐个别课的现象。不同课型的实施已经明显带来学时量变量因素的较大变化和差异，导致学时量难以在教学实践中准确计算和认定，较之传统的“一对一”个别课教学，班级大课、小组课中在单位学时时长和上课频次没有增加的情况下，学生普遍感觉课时严重不足，甚至严重影响了学习效果。毕竟声乐课不同于唱歌课，一般情况下，老师仍会在小组课、集体课中利用更多的时间进行个别教学。据笔者的.大量调查和访谈，可以确定的是大多数的小组课教学很少是纯粹意义上的小组课，除了小部分可以共同授课的时间外，几个学生均分一个课时的大部分时间是基本事实，这样的小组课实际上仍然是更短时长的“一对一”个别课，学生实际所得的学时总量必然锐减。一般情况下，在“一对三”的小组课中，一个标准的学时中对三个学生同时进行理论讲解和发声训练的时间假设为15分钟，剩下的30分钟均分给每位学生进行单独指导和作品艺术处理。实际上本节小组课中每一位学生可获得的实际时长为25分钟，相当于一个标准学时(45分钟)的九分之五。以此计算，整个学习过程中，在学时时长没有增加，上课频率依然是每周一次这种情况下，学生修完本课程的总学时也仅仅相当于《指导纲要》所建议总学时量的一半左右。如果再除去因军训、法定假日、教育实习等原因而减少的部分课时，学生实际能够获得的学时量更显不足。以此计算，声乐教学应有的基本学时要求远未达到，怎样有效保障基本的学时量以确保有效的声乐教学亟待探讨。
三、多元化教学模式下保障基本学时总量的对策研究
(一)探索多样化课型有差别的学时认定标准。在当今的高师声乐教学实践中，造成学时减少的原因比较复杂，但最主要、最容易被忽视的原因是对多样性的课型并未采取有差别的学时认定标准，这是发现和解决问题的前提。一般情况下，在“一对二”、“一对三”、“一对四”等小组课教学实践中，小组课并不能完全执行纯粹意义的“小组课”，每节课的课时结构基本上是部分时间的共同基础知识讲解、发声训练加上部分时间单独技能训练、作品艺术处理指导等几个部分，所以学时计算应参照声乐个别课的学时标准为基础，按照大致的单独授课时间加共同授课时间对照标准课时进行折算。如:在“一对二”的小组课中，假设45分钟的课时中对两个学生同时进行理论讲解和发声训练的时间为15分钟，对每位学生进行单独授课的时间则仅有15分钟，本节小组课中每一位学生可获得的实际时长为30分钟，相当于一个标准学时时长(45分钟)的三分之二，学时数应记为约“0．67”。其他课型学时计算以此类推，“一对三”和“一对四”分别对应学时数约为“0．56”和“0．5”。集体大课更为特殊，适合基础理论知识学习，但一般所占学时不宜过多，可以暂不计入学时，或少量计入学时。
(二)准确把握变量规律，保障学时量化要求。各高校的培养方案中表面上都严格执行了《指导纲要》中106－120学时的参考量化要求，实际上更多的人却忽视了学时内涵的时长和频次等变量因素的实际变化，造成了学时量实质性锐减的现象。按照上文的有差别的学时计算参考标准，科学进行总量计算，采用延长单位学时的时长和增加授课频次等方式是保障学时总量的必然要求，也是重要的手段之一。如小组课每标准学时从45分钟延长到一个小时，或单位学时的时长不变，每周或学期按照实际学时时长比例适当增加授课总次数等。这种科学按照学时内涵变量因素的变化规律，保障每位学生充足学时的方法是完全可行的。
(三)在多样化课型并存前提下提高声乐个别。课教学比重当今的高师声乐教学改革，各高校有其相对的自主性和灵活性，采取什么样的教学模式、制订什么样的课程标准和实施计划等都是在《指导纲要》基本精神指导下由高校自主决定的。多元化教学模式并存代表了声乐教学改革的主流和方向，取得过一些有价值的研究成果和实践经验，但也有一些高师院校在探索实施“3+1”教学模式，即声乐授课上执行完整三学年六个学期的声乐个别课教学，第七、八学期进行教育实习和舞台实践，效果也很好，受到师生的广泛接受和认可，值得研究和借鉴。而一些师资尚不充足的师范高校多采用多种课型并存的教学模式，取消声乐个别课的也并不少见，但因为个别课授课被取消或比重减少的后果是直接导致学生应得学时总量的减少，这一点是显而易见的。声乐教学需要专业化的技术和能力培养，传统的个别课教学依然是最有效的教学手段。适当提高个别课教学的实际学时比例是有效保障授课学时总量的直接手段，是符合声乐教学规律和学生学习需求的。多样性的课型有其各自的特点和优势，但并不等于可以代替个别课的实际教学地位和学习需求。师资缺乏、经费紧张等是部分高校面临的实际困难，但不应成为减少或取消声乐个别课的借口，创造条件、克服困难、积极为声乐学习基础不同的学生设置课程、满足学生的学时需求、增加个别课教学所占比重等才是更值得探索和倡导的务实精神，放弃个别课的教学，在某种程度上也是放弃声乐课程的表现。
(四)探索舞台实践课程化以补足学时需求。声乐教学的特殊性主要体现于实践性，单纯的课堂教学很难实现基本技能技巧训练成果的巩固和提高。在有效保障课堂教学足够的授课量以外，积极拓展丰富的第二课堂和舞台实践就是课堂教学延伸的必然要求，也是有效弥补学时量之不足的最有效手段之一。舞台实践内容丰富，形式多样，但是往往不能满足所有学生的实践需求，组织和指导也很难系统化。制定稳定的舞台实践实施计划、有专业的组织领导和指导教师、面对所有声乐学习的学生、有稳定数量的学时要求和科学的考核标准等是舞台实践课程化的基本要求。舞台实践要贯穿于声乐学习的整个过程，在结合课堂教学实践内容的基础上可以有不同层次、范围的要求，也要有不同风格、主题的设计，有针对性地将课堂教学实践延伸至更大的舞台。目前有部分高校在探索和实践以创作项目带动教学和舞台实践的改革创新，通过创作舞台剧让师生共同参与创作与表演，既能实现创作、创新的能力培养又能系统化提高舞台实践效果，值得学习研究。舞台实践课程化是一项较为系统性的工作，需要根据各自学校的师资状况和学生实际基础进行科学实施，需要每一位声乐老师的参与和指导。
四、结语
当今高师声乐教学改革态势良好，也伴随着实际学时总量实质性减少的严重问题，不同课型的学时量化标准在短时间内很难达成一致，但准确把握量变规律、客观分析实际问题、有效拓展课堂教学等是有效保障学时总量，促进声乐教学改革的必然要求。传统的声乐个别课教学很有必要继续成为声乐教学的主要形式，小组课、集体课教学有其现实意义，但放弃个别课不可取。主、客观上造成总学时量实质性减少的做法皆不值得推广和效法，在保障充足的学时总量的前提下探索有效的声乐教学新模式仍然是高师声乐教学需要继续研究的课题。
参考文献:
［1］张建国．教学创新———探索高师声乐教学改革之路［J］．南京艺术学院学报，(2):103－104．
［2］陈自勤．高师声乐教学形式的再思考［J］．教师教育，(2):43－44．
［3］李敏．有关声乐教学改革与创新的几个问题［J］．星海音乐学院学报，(3):110－112．
［4］王耀华，王安国．科学性音乐性师范性时代性———《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的特点［J］．音乐探索，(2):98－93．
［5］胡新民．以“师范性”的测评促进“教”的改革———关于高师声乐教学改革的一点思考［J］．音乐创作，(5):185－186．
篇17：中小学生心理健康调查分析论文
中小学生心理健康调查分析论文
不同民族学生的心理健康具有独特性，影响因素也具有特殊性;只有对不同民族学生的心理健康水平和影响因素开展研究，才能全面客观把握学生心理健康状况。所以，加强对民族学生心理健康问题的研究，能够丰富心理健康及其教育的理论;加强对民族学生心理健康问题的干预，能够发现有效解决心理健康问题的方法，进而提高民族学生的心理素质。研究探讨畲族中小学生心理健康及教育问题，可以从一个侧面反映少数民族学生的心理健康及教育状况。福建闽东是全国最大的畲族聚居地，畲族人口达18万，约占全省畲族人口的1/2，全国畲族人口的1/4。本文我们以福建闽东地区为例开展畲族中小学生心理健康及其影响因素问题的研究。
一、畲族中小学生心理健康及影响因素的研究状况简述
(一)畲族中小学生心理健康状况研究的简述
畲族作为少数民族大家庭的一个分子，学生的心理健康状况引起了一些专家学者的重视。比较有代表性的研究成果有:白丽英、叶一舵、王东宇等于2002年以症状自评量表(SCL-90)为测量工具，以当地汉族中学生为对照组，采用随机整群分层抽样研究方法，对福建省畲族聚居地蕉城区、福安市、罗源县的3所民族中学初一至高三6个年级1400多名学生心理健康状况进行调查，结果表明:畲族中学生的心理健康总体水平比汉族中学生总体水平低，SCL-90各因子分大多数比汉族中学生高，特别是抑郁和恐怖因子两项，显著偏高［1］。钱景彬于2003年为了了解畲族学生心理健康状况，采用《心理健康诊断测验》(MHT)对福建省宁德市843名学生进行调查，结果发现:存在不同程度的心理健康问题的畲族学生比例为45．43%，通过与汉族学生心理健康状况进行比较，可以发现检出率明显偏高，畲族学生主要在恐怖、自责、身体等症状上存在心理健康问题［2］。曾长佑、梅少林、陈敏、李慧龙等于2006年采用症状自评量表(SCL-90)，对浙江省丽水市莲都区某畲族自治镇中学在读167名初一到初三年级畲族学生开展测查，结果显示，畲族中学生心理健康状况不容乐观，各因子得分均较高，排在首位的均是人际关系，其次是敌意或强迫。SCL-90部分因子得分高于中学生常模，且均高于1986年青年组常模［3］。
(二)畲族中小学生心理健康影响因素的研究状况简述
畲族中小学生心理健康状况受到多方面因素的影响。有关研究的基本状况是这样的:
1.家庭影响是主要方面。(1)2003年钱锦彬通过调查研究畲族中小学生心理健康状况，认为影响畲族中小学生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畲族家庭大都经济落后，调查发现有88．14%的畲族学生家庭经济水平处于中下。家庭的贫困，使得孩子不能接受全程教育，很多畲族学生小学毕业后就回乡务农，这无形给孩子带来沉重的心理压力。其次因为父母文化素质较低，不懂得教育方法，不能较好地辅导孩子，使孩子的成长受到一定程度上的影响。(2)2006年白丽英、叶一舵、王东宇等关于家庭环境对畲族中学生心身症状的影响研究发现:虽然畲族中学生心理健康受到家庭结构、是否独生子女、父母职业和受教育程度等基本家庭因素的影响，但是这些影响都不是十分突出。家庭经济状况对畲族中学生心理健康的影响最大，家庭经济状况越好，畲族中学生心理健康水平就越高［4］。
2.学校教育的重要影响。2003年钱锦彬的研究认为，畲族山村的学校，教学设备落后，师资薄弱，学生数少，而且学校分布分散，规模很小，大都是单班教学，甚至实行多种程度的复式教学。教师文化素质参差不齐，加上学校教学和生活条件的影响以及自身思想因素的干扰，无法充分发挥教学热情。这些因素不利于学生个性和能力的发展。
3.学生自身因素的作用。2003年钱锦彬的研究认为，社会不断发展变化，人们竞争意识日趋增强，新旧价值体系逐渐更迭，现代文化对传统观念形成撞击，这些因素强烈冲击畲族百姓原有的价值观念，使得原本信息闭塞的畲族学生产生心理上的不适应。此外，年龄增长，学生进入青春发育期，情绪上的激烈浮动，生理上的骤然变化，造成了心理上的许多矛盾，这不同程度地影响着畲族学生的心理健康。
二、畲族中小学生心理健康的现状及原因分析
(一)畲族中小学生心理健康水平有所提高
2014年我们运用《心理健康诊断测验》(MHT)量表，选取福建闽东地区的小学、初中和高中各一所学校作为对象，对学生的心理健康基本情况进行调查。心理健康诊断测验(MHT)是由华东师范大学心理学系周步成教授根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成的，适用于综合检测中小学生心理健康状况。这个测验设计了100个测验项目，包含学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向、效度量表等八个内容量表。从小学四年级到高三年级，共发出调查问卷466份，回收有效问卷459份，可信问卷为445份。其中男生218份，女生227份。调查结果显示:存在1项以上心理焦虑的人数共为95人(男生46人，女生49人)，占总数的21．35%;具有2项以上心理焦虑的人数共为30人(男生16人，女生14人)，占总数的6．7%;具有3项以上心理焦虑的人数共为15人(男生10人，女生5人)，占总数的3．4%;具有4项以上心理焦虑的人数共为6人(男生3人，女生3人)，占总数的1．3%;标准分达到65分以上而需要进行特别指导的1人，占0．2%。从调查结果来看，畲族中小学生的心理健康状况水平有明显改善。特别是与2003年钱景彬的调查数据“45．43%”相比，畲族中小学生目前存在某种程度心理健康问题的比例已经下降到21．35%。这个结果与许多部门的权威调查的中小学生普遍存在心理健康问题的比例基本一致，说明福建闽东地区畲族中小学生的心理健康问题已经不属于严重的范围。
(二)畲族中小学学生心理健康水平提高的原因
十多年来，畲族中小学生心理健康状况总体比过去有很大改进，问题没有原来调查的那么严重。主要原因有:
1.畲族中小学学生就学环境得到很大改进。随着进城务工人员的增加，偏僻农村(畲族学生大都生活学习在偏僻农村)学生数的急剧下降，因此农村的许多完小校、单人校等进行拆点并校，而且大都均往城镇搬迁。所以畲族中小学生的生活环境和条件有明显改善。这为他们提供了相对较好的成长环境，使他们享受到更好的教育资源。
2.心理健康教育工作的日趋普及和不断深入。中小学生心理健康教育工作得到国家的高度重视，针对中小学心理健康教育进行指导和规定的国家级文件达到11份。其中国务院文件6份，全国人大会议通过的国家五年计划纲要2份，有关部委出台的专题性文件3份。尤其是2008年下发的《全国精神卫生工作体系发展指导纲要(2008—2015年)》，关于中小学心理健康教育工作规划和要求更为具体、明确、可操作。例如纲要中提出:“中小学建立心理健康辅导室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，到2010年城市达到40%，农村达到10%;2015年城市达到60%，农村达到30%。”这些文件的实施，增强了心理健康教育工作在政府部门、社会民众心目中的地位。中小学校在心理健康教育力量上不断加强，教师心理健康知识和技能的培训力度也不断加大;配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，设立心理辅导室等，使心理健康教育水平切实得到提高，学生心理素质得到增强。因此，在接受调查的学生中问到“是否需要专门针对畲族学生的心理健康教育”时，近40%的学生认为不需要。
(三)畲族中小学生心理健康存在问题的原因
以闽东地区为例，虽然畲族中小学存在心理健康问题的比例明显下降了，但是还是有21．35%的学生存在不同方面、不同程度的心理健康问题。比如学习焦虑、人际交往焦虑、自卑自责、孤独倾向等。
1.学习依然是引发学生心理健康问题的重要因素。学习是中小学生的主要任务，虽然学校教育强调素质培养，但是学习结果仍然是学生衡量自身能力的主要指标，更是教师评价学生的主要依据。特别是初中生和高中生，面对着中高和高考，压力很大。因此，由于学习压力引起心理焦虑仍然比较突出。比如，有的学生“一听说考试心里就紧张”，有的学生“考试后在没有知道成绩之前总是放心不下”，有的学生“夜里睡觉时总是想着明天的功课”等。
2.经济还是影响畲族学生心理健康不可忽视的因素。少数民族民众很多在偏远的山区居住和生活，那里的经济状况十分落后。李辉等人(2004)通过调查，认为经济的贫困与现代化的冲击是影响少数民族学生心理健康的社会根源。比如，就白族学生而言，经济水平较高的大理白族学生心理健康水平明显高于经济水平落后的维西县的白族学生。所以，民族学生心理健康的水平明显比国内常模低［5］。畲族中小学生也存在类似的状况。
3.民族因素对畲族学生心理健康也产生一定影响。虽然65%的畲族学生认为“自己的民族与其他民族相比没有差异”、35%的学生认为“民族性格对自己的心理健康没有影响”，但是54%的学生认为“民族性格对自己的心理健康有一定影响”，并且有3%的学生认为“自己的民族与其他民族相比不足之处明显”，还有少部分学生因为自己是畲族而感到自卑。
4.畲族中小学生心理健康教育也存在不足。首先，从积极心理学角度探讨畲族中小学生心理健康积极品质的研究几乎没有。各个民族有着各个民族自身优良的文化传统和良好的历史积淀，各个民族的学生也都有各个民族独特的优秀的心理品质。开展畲族学生心理健康教育中，我们应该始终关注这个特点。其次，从畲族自身影响因素的角度的研究少。从经济状况、生活环境、家庭教育和学校教育等方面进行的研究多;而从民族精神、民族意识、民族性格等畲族自身特有的角度进行的研究少。而后者恰恰可能是影响畲族学生心理健康的重要因素。第三，干预研究和衔接性研究少。已有的研究成果中，针对存在的问题进行干预研究的报告几乎没有;从小学、中学到大学之间的畲族学生心理健康教育的衔接性研究是空白［6］。
三、加强畲族中小学生心理健康教育的建议
1.关注畲族中小学生积极心理品质。在积极心理学逐渐成为学校心理健康教育主流的指导思想的情况下，我们要研究畲族中小学生的积极心理品质。积极品质是由美国著名心理学家MartinE．P．Seligman提出的积极心理学的核心概念。积极心理学认为，过去的`学校心理健康教育往往仅关注学生的不足和错误，这种认识和作法已经不能符合时代的要求，因为不存在问题和问题的减少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理问题的减少，而且主要是指积极心理因素的增多。所以，要根据时代的发展变化，将积极心理因素注入到学校心理健康教育中，重点关注并努力培养学生积极的心理品质与人格特征，更多地挖掘学生的优势力量和建设学生的正面能量。比如畲族心理健康教育以积极心理学为取向，首先要从积极的认知加工方面关心畲族学生，引导畲族学生积极地看待世界，例如自尊、希望、乐观、宽容、自我接纳、耐挫折等;其次要从积极的情绪体验方面关注畲族学生，培养畲族学生的满意感、流畅感、快乐感和幸福感等;第三要从积极的社会态度方面关爱畲族学生，形成畲族学生的仁慈、爱的能力、利他行为、社会凝聚力、社会责任感等［7］。
2.注重畲族自身积极的因素在中小学生心理健康中的影响。虽然经济条件、地域环境等影响着畲族中小学生的心理健康，但是探究这些影响因素，得出的基本都是消极的影响，这对于塑造畲族中小学生积极心态是不利的。可以从畲族自身具有的民族文化、民族精神、民族意识或民族性格等方面挖掘积极影响。比如，畲族基于祖先崇拜而形成的强大民族凝聚力，注重保持民族血缘延续性，历经几千年依然保持着鲜明的性格耿介、向往自由、勇敢斗争、顽强反抗、勤劳俭朴、聪明睿智而又质朴淳厚的民族性格，对畲族中小学生的心理健康一定会产生积极影响［8］。在对畲族学生调查中，当问及“你认为自己民族具有什么样的性格特点”时，勤劳俭朴、质朴淳厚、团结协作、忠诚勇敢等是学生普遍选择的，说明畲族学生认同自己民族的良好性格特征，我们可以挖掘并充分发挥这些因素在学生心理健康教育中的作用。
3.有针对性地加强心理健康教育指导和干预活动。少数民族中小学生对心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自编问卷对来自西部少数民族地区的1050名中小学生进行调查，以了解西部民族地区中小学生对心理健康教育的需求情况。结果发现:最需要接受心理健康教育的中小学生为8．4%，需要解决学习困难问题的中小学生为36．6%，通过互联网、电视、报纸等媒体获得心理健康知识的为51．2%，不了解心理健康教育是什么的学生为35．8%［9］。畲族学生也存在类似的情况，调查中54%的学生认为“需要专门针对畲族学生开展心理健康教育”。所以，政府、学校和家庭，尤其是学校有目的有计划地开展心理健康教育活动，适应和满足畲族中小学生心理健康的需要，努力促进畲族中小学生心理素质发展。
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