白杨教学方案

下面是小编为大家收集的白杨教学方案，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。本文原稿由网友“耳耳”提供。

篇1：白杨教学方案

设计者：徐晓明

教学目标

（一）知识与能力：学会本课的生字，正确读写本课词语。

（二）过程与方法：能抓住文中的众思安词句，体会课文所要表达的深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神，体会借物喻人的写作特点。

（三）情感态度与价值观：学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。

教学内容：人教版第十册第一单元第三课精读课文《白杨》。

重、难点：1、通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

2、理解课文最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

教学对象: 五 年级 二 班

教学方法：自主预习、合作交流

教学模式：控制自学教学模式

教学时间：20XX年X 月X日 课时：2课时

教学过程：

【自主预习模块】

一、【课外自主预习提纲】

3、《白杨》课外自主预习导学案

学生姓名： 班级： 小组： 时间：

（一）课外自主预习要求：

（1）按照预习提纲中的基本问题学习教材，回答基本问题，然后做基本习题。在这个过程中可以参考教师提供的相关学习资料，也可以利用工具书、查阅相关参考资料等，必须独自完成任务，不允许与同学和老师交流。

（二）课外自主预习提纲：

基本问题：

1、第一遍读文，圈画生字、词语。【学习目标：学会6个生字。】

2、读词语，利用工具书，或查阅相关参考资料，或联系上下文，理解不懂的词语。【温馨提示：记录在预习本上。】

3、第二遍读文，在书上圈画出不理解的句子，提出不懂的问题（自主发现问题）。【温馨提示：随时记录在预习本上。】

4、带有感情的大声朗读本文。【学习目标：了解文章内容，体会文章表达的思想感情。】

基本习题：

1、给生字组词。

晰（ ）（ ） 伞（ ）（ ）

抚（ ）（ ） 绍（ ）（ ）

疆（ ）（ ） 陷（ ）（ ）

2、在预习本上抄写你感受最深的词句。

一、导入

今天，我们就一起来学习本学期的第三课《白杨》（板书课题），下面请同学们按照自主预习要求，认真完成导学案。

二、解读“自主预习导学案”

教师下发“自主预习导学案”给学生，学生解读“自主预习导学案”。

3.《 白杨 》自主预习导学案

学生姓名： 班级： 小组： 时间：

（一）自主预习要求：

1、个人预习要求

（1）按照预习提纲中的基本问题学习教材，回答基本问题，然后做基本习题。

在这个过程中可以参考教师提供的相关学习资料，也可以利用工具书、查阅相关参考资料等，必须独自完成任务，不允许与同学和老师交流。

（2）记录自己在预习过程中发现问题。

（3）做好小组内交流的准备。

（4）时间大约：

2、组内预习要求

（1）小组长组织本组内成员进行自主预习的交流。

首先交流个人自主预习完成情况，然后交流预习提纲完成情况。

（2）组内交流可以采用讨论、辩论等方式，不能采用简单对答案的方式。

（3）组内交流要通过民主集中的方式形成共同认识。

（4）时间大约：

3、交流展示准备要求

（1）组长做好代表向其它小组汇报组内交流情况，汇报的内容包括：①本组内每个同学自主预习情况。②组内预习提纲内容交流情况。

（2）组长把向其它小组进行交流展示任务分派给组内同学。

（3）小组成员把自己承担的交流展示内容写到黑板上（也可以采用其他方式），做好讲解准备。

（二）自主预习提纲（时间：20-25分钟）

基本问题：

1、快速浏览课文，找出文中出现的三个问句，并用“”画出来。再在文中找到三个问题的答案，并用“~~~~”画出来。

2、小声朗读课文，找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点。【温馨提示：小组交流时，记录员做好记录。】

3、请把爸爸的经历和白杨树联系起来考虑，爸爸、妈妈为什么到新疆去工作，谈谈自己的想法。

4、有感情的朗读最后一自然段，大胆质疑，并试着自己解答，也可以小组内交流讨论。

基本习题：

1、摘录课文中含义深刻的句子。

2、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。

3、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

合作发现的问题：

三、自主预习活动

学生按照“自主预习导学案”要求活动，教师控制学生活动。

【交流展示模块】

一、导入

同学们刚才交流的都很认真，你们愿意把最好的状态展现给在座的老师吗？让我们一起进入交流展示环节。

二、解读“交流展示导学案”

3、《 白杨》交流展示导学案

学生姓名： 班级： 小组： 时间：

1、学生小组之间“交流展示”的要求

（1）小组长代表小组汇报自主预习任务完成情况，包括：

①本组内每个同学独立自主预习情况。

②组内预习提纲内容交流情况。什么问题解决了，说明解决问题过程和方法，什么问题没有解决,原因是什么？

（2）小组内其他同学汇报自己承担的交流展示内容。

（3）其他小组同学倾听并记录，对于交流展示小组代表的发言，可以在适当的时候发表赞同或者反对的意见，并准备交流展示。

（4）时间：

2、师生之间“交流展示”的要求

（1）各小组代表分别与教师交流

学生提出疑难问题：

教师解答学生的疑问，讲解重点问题：

（2）时间：

三、交流展示活动

学生按照“交流展示导学案”进行交流展示活动，教师控制交流展示活动。

【达标训练模块】

一、导入

同学们今天表现的很好！出色的完成了交流展示环节，下面老师就要检验一下同学们的学习成果了。你们有信心完成好吗？

二、检查学困生

三、解读“达标训练导学案”

3.《 白杨 》达标训练导学案

学生姓名： 班级： 小组： 时间：

1、自主答题（时间：15分钟 ）

要求：（1）必须独立完成，不能看同学的试卷，不能问老师；

（2）可以看教材等其它参考资料；

（3）记录完成时间。

2、达标训练试题： 1、写出下列句子所运用的修辞方法

1）爸爸只是向孩子们介绍了白杨树吗？不是的。 （ ） 2）难道爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？ （ ） 3）白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 （ ） 4）妈妈对小红说：赶紧学习去。 （ ）

2、改变句式。

（1）哪有这么大的伞！。

把感叹句改为陈述句：

（2）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？

把设问句改为陈述句：

3、按课文内容填空。

《白杨》一文的作者是（ ），课文采用了（ ）的写法，以白杨树来比喻（ ）。全文按照（ ）的思路，歌颂了（ ）。

篇2：白杨教学方案

小学 语文科 五年级下学期学案（501）主备人： 审核人：

3白杨

班级： 姓名： 第 周 星期

学习目标：

1、会写6个生字。正确读写、理解“清晰、插嘴、分辨、抚摸、介绍、新

疆、陷入、浑黄一体”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写作特点。

学习重难点：

1、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

2、体会借物喻人的写作特点。

第一课时

课前预习

1、我能准确地把课文读3遍。第一次读正确，第二次读流畅，第三次读得有感情。

2、我能把6个生字组词。

3、我能根据拼音写出下列生字词。

qīng xī dà sǎn chā zuǐ fēn biàn fǔ mō jia shào xīn jiāng xiàn rù

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) hún huáng yìtǐ gāo dà tǐng xìu

（ ）（ ）

4、我能理解下面的词语。（联系上下文；拆词法；换词法；查字典）

浑黄一体： 高大挺秀：

表白：

父母为我评分（ ） 签名：学习组长签名：

课堂学习

一、有感情地朗读课文，填空。

1、本文按照两个孩子 ，然后写爸爸 ，作者借 ，热情歌颂了 的远大志向和 精神。

二、认真读下面的句子，体会句子表达的感情（先阅读全文，画出含义深刻的语句，反复读；然后在小组和全班交流，体会树的形象和人的形象是如何合二为一的）。

（1）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

我知道这段话是的 的典型句子，作者用了“ ?? ”和“ ?? ”这样的关联词，可以看出爸爸认为白杨树有两方面的特点，一方面写出了 ，另一方面 。

（2）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。我知道这是一个 句，一个“也”字，说明爸爸说树即说人，读了这句话，我觉得 。

（3）突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的`方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。在课文的结尾处，作者再一次通过父亲 的变化，借物喻人，读了这句话，我觉得 。

第二课时

课前预习

1、家听好词佳句。

2、阅读课文，加深对课文的理解。

课堂学习

1、车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

（1）读了这句话，我觉得 。

2、旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

（1）我知道“戈壁滩上的卫士”指的 。

（2）它们的特点是 。

3、爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。

（1）读了这个句子，我觉得爸爸思考的内容是 。

课内检测

一、我会查字典。

1、“伞”字用音序查字法应查，用部首查字法应查部。

2、“疆”字用音序查字法应查，用部首查字法应查部。

二、比一比，组词。

晰（ ） 伞（ ） 抚（ ） 绍（ ） 疆（ ） 陷（ ）

三、写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或者保卫者，可以用上“哪儿??哪儿”“不管??不管??总是”等词语。

篇3：白杨教学方案

白杨

第一课时

【学习目标】

1.学会6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、抚摸、介绍、边疆、沉思、陷入”等词语，理解抓住重点词句，带点词语。

2.联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 理清课文脉络，分段、概括段意。。

【学习重难点】

（一）初读课文，了解白杨的特点。

（二）理清课文脉络，分段、概括段意

【知识链接】● 重点生字

戈：gē 古代的一种兵器，横刃，用青铜或铁制成，装有长柄：干（g乶）戈。倒（d僶）戈。枕戈待旦。姓 笔画数：4；部首：戈； 造句：他从小就向往戈壁滩的风光。

晰：xī 明白，清楚：清晰。笔画数：12；部首：日； 造句：她依然清晰得记得事情的经过。

介：jiè 在两者中间：介于两者之间。介词（用在名词、代词之前，合起来表示地点、时间、方向、方式等关系的词，如“从”、“向”、“在”、“以”、“对于”等）。介入。这样，这么：像煞有介事（好像真有这么回事似的，多指大模大样，好像有什么了不起）。放在心里：介意。介怀。耿直：耿介。甲：介胄。介壳。个（用于人）：一介书生。大：介圭（大玉）。传统戏曲脚本里表示情态动作的词：笑介。饮酒介。助：介寿。姓。古同“芥”，芥菜。 笔画数：4；部首：人； 造句：事情过去这么久，他早就不介意了。

疆：jiāng 地域，领域，边界：疆土。疆宇（国土）。疆界。疆场（战场）。边疆。划分界限：“楚子疆之”。疆qiáng古同“彊（强）”，强大。 部首：田； 造句：祖国的疆土幅员辽阔。

● 重点词语

浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。 19画；

表白：对人解释，说明自己的意思。

清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。

● 课文重点

《白杨》这篇课文运用借物喻人的写法，先写白杨高大挺秀，适应性强、生命力强的特点，借以表达爸爸扎根边疆、建设边疆的宏伟志向。同时也表达了爸爸对孩子的期望和信任，他相信孩子们一定会像小白杨一样，迎着风沙茁壮成长，成为建设边疆的生力军。

● 文章概述

这是一篇讲读课文，讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨，借以表达自己服从祖国需要；为建设边疆作贡献的志向及希望子女也能扎根边疆的心愿。

【学法指导】

领会课文中对事物的描写，体会其中的含义。

【自主学习】

初读课文，掌握生字、新词，理清作者写作思路，把握主要内容。

用近义词辨析方法理解“矗立、耸立、屹立”

【合作探究】

区别近义词、反义词，进一步理解词义。

（1）近义词

清晰—（清楚）表白—（表明）分辨—（辨别）粗壮—（健壮） 软弱—（懦弱）界线—（分界）分辩—（辩解）沉思—（深思）

（2）反义词

清晰—（模糊）软弱—（坚强）动摇—（坚定）

精壮—（细小）消失—（出现）

（3）理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意。

这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。

第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。

第二段（第四至十五自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。

第三段（第十六至十七自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。

第四段（第十八自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

【整理学案】

【达标测评】

我能听写本课的词语

白杨

第二课时

学习目标】

（一）理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高贵品质。

（二）理解含义深刻的句子，概括中心思想。

（三）有感情地朗读课文。

【学习重难点】

（一）理解课文内容，学习边疆建设者建设边疆的高贵品质。

（二）理解含义深刻的句子，概括中心思想。

【知识链接】《白扬》一课，要求用“哪儿??哪儿??”、“不管??不管??总是??”这两种句式造句，

一、仿造：教师让大家读课文原句后，让学生想想还有哪些事物具有白杨树这种品格？大家想起了《冬夜杂咏》中的红梅、青松、秋菊，便仿造：“哪儿最寒冷，红梅就在哪儿开放”。“哪儿又高又险，哪儿就有青松挺立”。“不管寒风凛冽，不管冬雪飘零，红梅总是傲然开放”。“不管是严寒还是酷署，不管是狂风还是暴雨，青松总是挺立在高高的山崖上”。

二、以“爸爸”的高尚行为品质为内容造句。

“哪儿的建设需要爸爸，哪儿就有爸爸的身影”。“不管边疆的工作环境多么差，不管边疆有生活多么苦，爸爸总是坚持在边疆工作”。

三、以身边象“爸爸”那样的人为内容造句。

“我爸爸是司机，哪儿需要车运输，他就把车开到哪儿”。“老师就象白杨，哪儿的孩子需要知识，哪儿就有老师传播知识的身影”。

四、以自己的志向为内容造句。

“我长大后祖国哪儿需要，我就到哪儿去工作”。“我要像白杨一样，不管风吹雨打，不管严寒酷暑，总是在祖国需要的地方努力工作”。

【学法指导】

领会课文中对事物的描写，体会其中的含义。

【自主学习】

《白杨》这篇课文主要写了件什么事？ 请同学谈一谈自己的理解。

（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）

【合作探究】

一、请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。

高大挺秀(与高大挺拔比较)

(恶劣的环境烘托白杨的秀丽)

二、联系白杨恶劣的生长环境，联系生活体会白杨内在品质

从来?(高大直立)

哪儿?哪儿??(生命力强)

不管?还是?总是?(坚强不屈)

三、前后联系，体会爸爸的心思、心愿

心愿：几棵小树成长起来→希望孩子茁壮成长，

【整理学案】白杨 边疆建设者

服从需要、扎建边疆、建设边疆

不管不管总是 不畏艰苦

↑──借物喻人───↑

【达标测评】

1.用“哪儿??哪儿??”和“不管??不管??总是??”练习造句。

2.用借物喻人的写法写一种物体，如《扫帚赞》《粉笔赞》《蜡烛赞》，写作思路是：外形特点→内在品质→喻人喻理。

篇4：白杨教学方案

白杨教学方案

【学习目标】

1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。

3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

【课前准备】

1、搜集有关白杨的图文资料。

2、搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、课前谈话，引入课文

1、今天，我们来学习当代作家袁鹰的文章《白杨》。

2、看插图，认识白杨树。

二、自由读文，整体感知

1、借助字典学会本课生字、新词。

2、通读课文：

⑴联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。

⑵把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

3、检查自学情况：

指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

注意：

读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

字音易错的：清晰。

字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

三、默读课文，初步感知

1、默读课文，说说大戈壁是什么样子的？

荒凉、寸草不生、贫瘠……

2、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的`含义。

理解：

不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。

朗读：

大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？

（赞美、骄傲的语气。）

3、指导学生有感情朗读爸爸的话。

四、再次朗读，深入体会

找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。

板书课题：

白杨

篇5： 白杨教学反思

《白杨》这片课文是一篇运用借物喻人、托物言志的写作方法的一篇课文。课文主要借白杨树赞扬哪些扎根边疆，建设边疆的人们那种无私奉献，默默无闻，坚强不屈的建设者们。更通过爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是希望自己的孩子也能够像建设者们扎根边疆，奉献自己的决心。课文主要通过三个孩子们只知道，却不知道的事情，来衬托爸爸的心愿，在教学中，我把这一部分作为学生理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些事情，猜想一下孩子们却不知道什么?以此来衬托出爸爸的心愿，让孩子们进行理解。本篇课文有两处托物言志的地方，可以让学生多通过品读和理解体会两处托物言志的表达的情感。学生对于这种写作方法有一定的了解，在教学过程，我重点让学生寻找生活中个还有哪些事物具有人的精神。让学生在生活中通过仔细观察，学写托物言志的作文。

篇6： 白杨教学反思

我在教学过程中，力求突出新课标的教学理念，强调学生的自主参与、合作互动，取得了较好的教学效果。怎样调动学生的积极性，提高学生自主参与的主观能动性，是目前小学语文教学的难点。

大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的 “分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。 基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑――解疑――精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。

课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上用心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。

篇7： 白杨教学反思

一、优点

1、镂空式教学设计

我把文章从内容上分成了描写白杨和描写父亲两部分引导学生阅读。我们先是把所有描写白杨的句子找出来通读，因为白杨和人物在文章中是穿插描写的，所以我称之为镂空，我的设计是把白杨和人物两部分描写像剪纸一样剔除出来，把描写白杨的和描写父亲的像两幅剪纸一样呈现在学童面前，先整体感知，概括特点。然后把这些特点变成问题，回文阅读是哪些语言带给你这样的体会？然后加批注品悟语言、交流。在交流白杨的特点的过程中，很自然的又把白杨的特点分成外形特点和内在品质两部分。第二步，再把所有描写父亲的语句找出来通读，学童很自然的分神态描写、心理描写、动作描写来体会父亲精神品质特点。第三步，在充分阅读白杨与人物的品质后，再链接白杨与人物，体会文章借物喻人的写作方法。

2、注意文章内在的逻辑顺序

我在分析一篇文章的时候，很注意一篇文章内在的逻辑顺序。有时候，这种内在的逻辑顺序不仅仅存在于自然段、意义段，虽没有明显地段落标识，但是，缕着这种我找到的文章内在的逻辑，大板块处理，简洁明快，能节省时间，提高效率。

3、用环境和白杨对比的'方法体会白杨之美

学童对于白杨的外形特点不若对白杨的内在品质理解深，这一点我没预设到。当我意识到这一点时，我立刻引导孩子们把浑黄一体的环境与高大挺秀的白杨对比着来读一读，这样更能体现白杨之美。这一点的处理很有课堂机智。

二、不足

1.过渡语、评价语言预设不足。不足以与文章相匹配。没有事先把脚本写足。

2.今天我听说读写了吗？

从时间分配看，探究文章的思想内容占了大部分时间。处理的节奏不好，内容分析占的时间过多。没有训练点。有这样一种尴尬：课堂上讲的一切都不会考；考的一切都没来得及在课堂上讲。内容的分析所占的比重过大。挤占了学习表达方法的时间，还挤占了积累和运用的时间。我认为这样的课堂比例分配是很不合理的。我必须每天问问自己：今天我听说读写了吗？

课后我又认真研读了教材，发现“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水…..”此处可以设计一个口语交际训练，让学生拓展想象哪儿指的可以是哪里？白杨还会遇到什么？写作训练除了完成课后的练习，还可以结合本单元的习作给兄妹俩写一封信，或者写一篇赞美白杨的文字，或者采用借物喻人的手法写一篇文章。

三、改进措施

今天读到国际巨星裘德洛在一篇采访中谈自己塑造《哈姆雷特》这一角色的一句话，对我触动很大。裘德洛说：哈姆雷特是一个拥有贵族血统的王子，对于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎这一点成了几个世纪以来莎士比亚剧作中的重要焦点。而我的角色试图推翻这一认识。他是一个性格古怪而没有头脑的人，他塑造了新的丑角形象。时而绝望，时而残酷，而对于某些人而言是致命的。他不惜杀死波洛涅斯。暗中害死罗生克兰和盖登思邓。他思考命运，但是只站在他自己立场上思考。而不是其他人...他是个极度自私的人。就像我们，21世纪的人们，对什么都不感到后悔，只为自己感到惋惜。而剧院不是博物馆，它不是为了珍藏，而是提供人们思考的场所。

最后一句话似乎使我找到了方向，艺术与课堂，演员和教师，我觉得我们的课堂教学和裘德洛对于哈姆雷特的理解有共通之处。更有趣的是：上一次课改的时候，说到对文本的多元解读，人们常喜欢说：一千个人有一千个哈姆雷特。而裘德洛确实是用自己的多元理解塑造了一个全新的哈姆雷特。属于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的这个角色还获得了托尼奖的提名。

裘德是一个有思想的演员，从12岁就开始登台表演。我在想，一个在舞台上在镁光灯下，有28年从业经历的演员把剧场、把剧场中的哈姆雷特看做提供人们思考的场所。作为教师的我，应该和裘德一样，也把课堂看做一个为人们提供思考的场所。这种大教育观，在我刚才读到高主任的雷夫老师的访谈里也有影子，说到底，一节语文课或者一节数学课，并非是要学会一篇文章或者一个公理定义，而是教室里人的成长和发展。

篇8：白杨教学反思

《白杨》取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。

在具体的教学过程中，可突出以下几点：

一、抓思路，教路、学路、文路和谐统一，同步进行

课文的作者是按照白杨的形象──白杨的特点──白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢?”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象;第二问句“为什么它这么直，长得这么大?”理解其“生命力强，坚强不屈”的特点;第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?”理解其象征意义。教学中，应把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

二、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意

应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。

三、重训练，以读为本，兼顾听、说、写的训练

语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说;等到理解了白杨的`象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力;进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么?你如何去实现它?”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。

篇9：白杨教学反思

《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。

学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。

例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。

总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。

篇10：白杨教学反思

《白杨》记述了列车上的父亲与他的孩子们的对话，课文借助白杨，热情讴歌了像父亲一样服从祖国需要扎根和建设边疆的无私的建设者。今天，语文小编整理了课文《白杨》教学反思。通过《白杨》教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

《白杨》这片课文是一篇运用借物喻人、托物言志的写作方法的一篇课文。课文主要借白杨树赞扬哪些扎根边疆，建设边疆的人们那种无私奉献，默默无闻，坚强不屈的建设者们。更通过爸爸和孩子们谈论白杨，来表达爸爸的一个心愿，那就是希望自己的孩子也能够像建设者们扎根边疆，奉献自己的决心。课文主要通过三个孩子们只知道，却不知道的事情，来衬托爸爸的心愿，在教学中，我把这一部分作为学生理解爸爸心愿的一个重点，孩子们只知道一些事情，猜想一下孩子们却不知道什么?以此来衬托出爸爸的心愿，让孩子们进行理解。本篇课文有两处托物言志的地方，可以让学生多通过品读和理解体会两处托物言志的表达的情感。学生对于这种写作方法有一定的了解，在教学过程，我重点让学生寻找生活中个还有哪些事物具有人的精神。让学生在生活中通过仔细观察，学写托物言志的作文。

篇11： 《白杨》教学反思

《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学第二课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回顾和体会。

1、课文的作者是按照白杨的形象―――白杨的特点―――白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

2、应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义―――爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。

3、语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。

篇12： 白杨教学反思

《白杨》这篇课文是五年级下册第一单元的一篇课文。这篇课文内容简单，生字也只有一个，学生读起来，并不难。甚至可以说，他们一读就会，几乎不需要老师的讲解。

前几天在查备课资料的时候，我发现了于永正老师的教学实录。看完之后我立刻，暗自惊叹。那是20多年前的教学设计。但是至今读来仍然有很多可取之处。

于老师全文抓住“高大挺秀”和“又陷入沉思”，这两个词语来讲解。高大挺秀，是白杨树的特点。又陷入沉思，指的是文中的爸爸看到白杨树，思考着白杨树的品质，思考着他的工作，思考着孩子未来的生活。

课文的结尾处让学生来用关联词来仿写段落，用上“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”这些关键词。

教学过程：

于老师的课设计得非常的流畅，接地气。他的第一课时主要是解决课文中的生字词语和课文的朗读。第二节课才来解决上面高大挺秀，以及陷入沉思这两个问题。我把他的教学实录设计思路和流程，大概的记了下来，今天照搬进入我的课堂。效果确实不错。比如说导入语，我是这样设计的。

1、今天我们来学习作家袁鹰的一篇散文，题目叫白杨。然后转身在黑板上板书课题。一边板书一边说，白字上面要写得宽，下面要写得窄，上宽下窄。杨字的左边是木字旁，因为它是一种植物。杨字的右边是横折折钩，注意这是一笔写完。两个横折上面写的要非常小，非常窄，下面写的非常宽，非常大。你们记住了吗？自己书空写一下。以前虽然我们学过这两个字，但要把它写得美观可不容易。

2、识记“晰”字。

在老师批改大家预习本的时候，发现有一个字，很多人都写错了。那就是晰，清晰的晰。晰字左边是日字旁，而不是目字旁。太阳出来了，外面都很清晰，并不模糊。所以左边是日字旁。

3、然后是检查课文的朗读情况。找几个同学分段朗读。结果在读到哥哥和妹妹争辩的句子时，闹出了不少的笑话。课文中，所写的“不，那不是树，那是大伞。”学生却读成了，“不，那不是大伞……”下面已经笑成了一团。

后面换人读，结果还是有人读错。那学生确实是太紧张了。因为他们读书的时候有压力，生怕会读错。

4、在寻找白杨树特点，只能用一个词来表示的时候，结果让我意外的是，全班有一半以上的人都找到了答案。

5、又陷入沉思的教学也不错。关于“沉思”的内容，我让学生沉思了好久。

败笔：

关于课文第12自然段，用关联词组进行的仿写，多多少少都是一个败笔。学生花了十分钟，竟然没有写出几篇像样的段落来。针对这种情况，以后还是要做好准备。第一，准备好小练笔的本子。第二，在写什么的问题设计上要清晰明了。第三，争取每堂课都有小练笔的内容。让学生每节课都动动笔，成为一种习惯。

总结：这是一堂照搬于老师教学实录的课堂。有精彩之处，也有失败之处。下次备课还是要把教学实录多研习几遍。深深的记在心里。手中有粮，心中不慌。只有这样子才能提高学习效率，提高自己的教学技能。

白杨语文教学方案

白杨 教学反思

白杨教学设计

白杨教学反思

第十册《白杨》教学反思

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